前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫月亮的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫月亮的詩句范文第1篇

2、圓圓的月亮皎潔明亮，如一盞夜燈掛在天上，給黑漆漆的夜晚帶來了一絲光亮、一絲溫暖。月兒緩緩上升，銀河隱退了，星星疏落了，夜空像水洗過似的潔凈無暇

3、月光如水，靜靜地灑在地上，給大地披上銀灰色的紗裙。她穿著白色的襯衫，嫻靜而安詳，溫柔而大方，她那玉盤似的臉，透過柳梢，留下溫和的笑容，啊，這就是那夢幻般的美嗎？

4、月亮更是溫馨的。她陪伴了散步的人們，陪伴了旅途勞累的游子，更安撫了遠在他鄉的親人。正如李白詩中寫到的“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”，月亮充滿了人文關懷，他不嫌棄任何一個人，當你高興的時候，憂傷的時候，不知所措的時候，她都是你的好朋友，與你娓娓道來。

5、我愿隨月在云中漫步，聽她講古老的傳說;也愿站在靜處悄悄凝望。不過，這一切都化為柔和的月光灑在我身上。這才是真實的接觸，是老朋友的祝福。許多人愿意在屋中歡飲度過這中秋之夜，而我卻更喜歡在寧謐的夜晚，在高高的陽臺或戶外傾聽月的歌聲，感受“月中清露點朝夜”。

6、我愛月亮，愛月亮的皎潔、明亮。當它將銀色的白光灑向大地時，喧鬧的城市安靜了，人們都早早地進入了甜蜜的夢鄉。月亮剛剛升上時，像是脫水而出的玉輪冰盤，不染纖塵。當你一個人坐在馬路旁的椅子上，靜靜地觀賞著月亮，你會感到月亮它那柔和與光亮。

7、晚霞消退，太陽漸漸褪去了明亮的光輝，留給大地的是暗紅中的憂傷，也許是一份恐懼，把人間帶進了黑暗之中。忽然一種莫名的銀白灑在了大地上，我抬頭一看，好不驚喜，啊，月亮，原來是月亮!月亮用她那皎潔的光輝撫摸著大地，大地更有了一些嫵媚和神秘，我們也就少了一些恐懼，多了一些夢幻。

8、月亮，那么的皎潔，如妙齡少女，撫慰所有人的心靈。月光似靜水一般，向地面灑去，這就是妙齡少女輕輕地對大地耳語。令人向往的寧靜中，觀賞如此美麗的月亮，何來不愜意之說

9、月亮像彎彎的銀鉤掛在樹梢上，朦朧的夜色給大地罩上了一層輕紗，屋內的點點燈火映出的光線與天際的星光連成一片，朦朧中仿佛置身于浩瀚無垠的天空中。

寫月亮的詩句范文第2篇

一節課的教學，各個環節的設計都要圍繞教學目標，都要對教學目標的完成起到促進作用。如《生于憂患，死于安樂》一課的拓展設計：“說出古今中外能證明本文論點的典型事例。”課內課外緊緊圍繞本文中心聯系在一起，互相促進，互相加深理解。《茅屋為秋風所破歌》一課拓展延伸：“讀了這首詩，你能夠想起哪些具有同樣情懷的人以及他們的某些名句？”這一設計則緊扣情感目標，對學生理解詩人的博大情懷有很大的促進作用。

而《馬說》教學時，有教師這樣設計遷移題：“現代社會你認為自己如何成為一匹千里馬？”本文的主旨不是在闡述如何成為千里馬，重點在借千里馬的遭遇鞭撻不重視人才、摧殘人才的統治者及對人才悲慘遭遇的同情。本節課的三個目標是： 1、熟讀課文，弄通文義，并能流暢背誦。2、理解本文所闡明的深刻道理，體會作者寄托在文中的思想感情。3、了解托物寓意，以事喻理的寫作方法。這一設計游離于文本，更游離于教學目標之外。

二是要緊密結合文本內容與情感。

遷移訓練時，設計要與文本緊密結合，要能對文本內容和情感的理解起到促進作用。如《天凈沙.秋思》設計：白樸《天凈沙》和馬致遠《天凈沙》比較閱讀思考問題：1、白樸的小令也寫了很多景物,給人的感覺和馬致遠的小令一樣嗎？2、如果給兩首小令都配一幅插圖，兩幅圖色彩有什么不同？兩幅圖的主體一樣嗎？3、兩首小令抒發的感情一樣嗎？兩首曲牌都是《天凈沙》，感情對比鮮明，問題設計也清晰，通過比較閱讀，學生能更好地加深對課文內容的理解。又如

在遷移訓練時，一定要摒棄漫無邊際的課外遷移，舍本而求末。

如《水調歌頭》遷移題：假如你面對四川汶川地震中的同學，你會怎樣對他說？此題與文本結合不大，遷移過遠。學生實際回答時極少能與本詩內容、感情相聯系。

又如《小石潭記》拓展延伸時設計：柳宗元少時成名，20歲中進士，33歲被貶，之后便與憂傷相伴，最后悲憤而死，年僅47歲;他終未實現政治理想，但卻另有收獲；在不幸遭遇中他成名成家。從他這一生的經歷中，你從中獲得了怎樣的人生感悟呢?（示例：人生是不完美的；塞翁失馬，焉知非福;含淚播種的人一定能含笑收獲）這一設計與文本相錯甚遠，不能起到加深文本理解的作用。

三是設計要有一定深度和探究意義。

一教師在《水調歌頭》拓展延伸階段，設計了三個小題：1.月亮還有很多美稱，請你寫出幾個：2.古人寫月亮的詩句很多，你能寫出兩句嗎？3.當今社會，經濟浪潮涌動，在那月明寂靜之夜，對遠方打工的親人你想說些什么？

這三個設計題均與本詞的思想感情不相一致，不利于學生加深對文本的理解。第1個延伸題內容過于膚淺，可以放在預習階段。第3個延伸題“經濟浪潮涌動”語言易給學生思維帶來波動。2008年河南實驗區中招試題是這樣設計的“‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’是廣為流傳的佳句，你認為人們會在什么情況下引用它？為什么？”這一設計要求學生在理解原句的基礎上答出自己的思考。第2個設計題要求單純寫月亮的詩句，本文一個主要的感情是表達思念之情，應該改為“古人借月亮來表達思念之情的詩句很多，請寫出一句。”（我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。）

一教師設計《三峽》延伸階段也設計了三個小題： 1、課文寫三峽四時風光，為什么從“山”寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？2、寫出兩句與長江有關的古詩詞。3、古人常用“三”形容多或少，如本文中的“猿鳴三聲”。請你也舉出兩個含“三”字，其含義也是表示多或少的成語、俗語、典故等。

寫月亮的詩句范文第3篇

2、加強語言運用能力的培養

語言運用涉及的范圍很廣，包括語音、漢字、語法、修辭、課外閱讀等。語音的考查，一般是結合語境要求給容易讀錯的字準確的注音，包括一些多音字、形近字、在方言中分不清后鼻韻母和部分聲母的字。漢字的考查，一是修改錯別字，二是規范、端正、整潔的書寫。語法的考查主要是對病句的識別和修改。修辭的考查表現在試題中，有：常見修辭方法的識別、比喻句的仿寫、排比句的填寫和對偶句的改寫或對句、口語交際中根據情境進行對話等。

常見的語言運用還有根據提供的材料寫廣告語，結合表格復述內容，給報紙設計欄目，設計主題活動，對生活現象進行評點，概括新聞的主要內容等。另外，涉及其他學科知識的綜合性試題，因為其具有內容的包容性、知識的綜合性，值得關注。

3、認真進行閱讀遷移能力的培養

現代文閱讀材料的要求是以課外文章為主。學習中應該注意培養以下幾個方面的能力：一是整體理解感知。二是能夠明確文章的寫作思路，也就是理清文章的篇章結構，把握作者謀篇布局的匠心。三是能夠根據語言環境準確理解關鍵詞語和句子的含義。四是能夠運用探究精神對文章的觀點或寫作技巧提出自己的看法。

文言文要能讀、能寫、能翻譯、能背誦。考試中，文言文閱讀材料，往往是課內外相結合，考查的題目設計不僅有文言文特有的通假字、句子翻譯，還有重點詞句的理解，文章內容的把握，還有與現代文相同的考查探究能力和創新精神的開放性試題。

需要強調的是，對教材上列出的課外閱讀篇目的內容要有一定的了解，比如其主要故事情節、主要人物性格、精彩片段等，這些都是“拓展性閱讀”的范圍。

寫月亮的詩句范文第4篇

二、研習文本

（一）剛才我們背誦的文章體裁是“詞”，那么，請同學們看題目，這篇文章的體裁是什么？說說這種文體有什么特點。

生：賦。

師補充：“賦”這種文體古人解釋為“鋪采摛文，體物寫志”。（板書：賦，體物寫志）“體”的意思是“借”，“體物寫志”也就是“借物抒情”。請同學們思考：本文主要借助什么景物來寫志抒情的。

生：赤壁。師提示：懷古的地點。

生：江水、清風。師提示：這是俯視。生：還有仰視“月”。師：文中出現的這些景物，哪一個是最主要的呢？生：是“月”。（板書：月）

（投影）一、自讀第一段，說說作者是如何借“月”寫赤壁之景的。（板書：寫景）

生：清風徐來，水波不興。

師提示：這是月出前的景色，此時作者做些什么呢？

生：舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。師提示：《詩》三百篇，作者為何單呤誦《月出》這一章呢？

生：想月亮早點出來。

師提示：月亮聽到作者的呼喚了嗎？

生：聽到了。

師：哪幾句能證明？

生齊讀：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

師：這里，作者用“徘徊”來形容月亮動作，“徘徊”是什么意思？

生：來回走動。師提示：月升起后，又怎么會來回走動呢？生：蘇軾酒喝多了醉眼朦朧，所以看到的月亮是來回走動的。（生笑）生：因為作者在江中的小船上，清風徐來，江水流動，小船飄蕩，觀察點在不斷的變化，所以看到的月亮是來回走動的。師提示：請從下文中找一個字來證明這個分析。生：“縱一葦之所如”中的“縱”。師提示：大家試試從修辭的角度來分析。生：擬人。師提示：修辭的效果呢？生：用“徘徊”一詞賦與月亮楚楚動人的情態，顯得它很多情。生：月亮不會對作者多情，而是作者對月亮多情，作者對月亮情有獨鐘，不愿離她而去，卻倒過來說月亮流連忘返，可見月亮與作者心心相印。師提示：心“月”相印，真可謂“心有靈犀一點通”，分析得很好。

師：作者千呼萬喚，月亮終于出來了，此時景色怎樣？

生：白露橫江，水光接天。師提示：此時“秋水共明月一色”，那么人的活動呢？生：縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。師提示：作者此時的感覺怎樣？浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世而獨立，羽化而登仙。師：這天是陰歷既望日，為何選擇這日？生：十五的月亮十六圓，作者就是想去欣賞明月。

師小結：作者借助月亮給我們展示了一幅充滿詩情畫意的圖畫：清風明月交織，露珠水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩，油然而生“欲乘風歸去”“羽化登仙”之感，本段無一“樂”字，但……（停頓）生答：字字顯“樂”情。師：（板書：樂）請大家齊讀一遍，要讀出這種樂的感情來。生：齊讀。

師：作者陶醉在這樣的良辰“月”景下，作者由月還想到了什么呢？

（投影）二、作者由“月”想到了什么？

生：與“月”有關的詩歌。

師：詩言志，作者先吟詠詩經中的作品《月出》喚月亮出來，現在，隨口吟出自己的作品，大家齊讀作者自己的作品。生齊讀“桂棹兮蘭槳，……望美人兮天一方”。

師：作者飲酒唱歌，由“月”想到在天一方的美人。你是怎么理解“美人”的？

生：不就是美女嗎？（生笑）師提示：你的理由呢？

生：上文中的《月出》詩，不就是描寫一位男子在月下思念自己的心上人嗎？（生笑）……此時有酒有美景，不就缺一位美人嗎？（學生鼓掌）

師提示：大家都認為你的分析不錯，能從書中找到根據，言之有理。大家有不同理解的嗎？

生：我認為是指自己的理想。理由是蘇軾此時被貶黃州，離自己濟世報國的理想越來越渺茫，這個理想此時就像遠在天涯的“美人”。

師提示：能知人論世，有道理。還有其它的分析嗎？

生：我認為是指君主。理由是蘇軾此時被貶黃州，遠離了皇帝，用“美人”喻皇帝，用“望”來表達自己對君王的忠貞之情。（學生鼓掌）

師：大家的分析都有理有據，我認為這里的“美人”就是作者的自喻。屈原《離騷》中的“唯草木之零落兮，恐美人之遲暮”，其中的“美人”就可以理解成自喻；從創作背景及后文對音樂的描寫來看，蘇軾心有報國濟世之志，卻被貶到黃州，這不正是幽壑中的潛蛟嗎？對君主忠心耿耿，卻信而見疑、忠而被謗，這不正象孤舟中的嫠婦嗎？另外，作者引用曹操《短歌行》中的“月明星稀，烏鵲南飛”的詩句，此詩句后面還有兩句，“繞樹三匝，何枝可依”，這就是形容人才沒有歸宿時茫然無措的樣子，不也正是此時蘇軾的自我寫照嗎？所以我認為“美人”就是作者的自喻。當然同學們只要言之有理，言之有據，都可以。

師小結：由“美人”一詞，我們可以窺見作者壯志未酬的憂傷，作者借月抒發了自己的悲情。（板書：抒情悲）可見被貶黃州，這對胸有“鴻鵠之志”的蘇軾打擊很大，赤壁的美景只能暫時撫慰一下他失落的靈魂，但還不足以撫平他心中的創傷。看來要想徹底擺脫憂傷苦悶，還得靠自己從思想上精神上去解脫。

師補充：“賦”這種文體通常采用“主客對答，抑客揚主”的形式。

師：（板書：“主客對答”）蘇軾此時，就借“賦”的“主客對答”的形式，請出一位“客人”來與自己辯論，其實“客”也是作者自己。通過“抑客揚主”的手法來展現了自己的解脫過程。

（投影）三、自讀三、四段，思考主客是如何議論的？

生：客借“月”表達了“抱明月而長終”的理想。

師提示：為何有此夢想？

生：因為客感到“吾生渺小而天地無窮，吾生須臾而宇宙永恒”。

師提示：為何有此感嘆？

生：因為看到了既有文治又有武功的一世之雄——曹操，他與山川明月之永恒相較，也不復存在了；更何況我們這些漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿的等閑之輩了。（學生鼓掌）

師：回答得很精彩，這是用了什么手法？

生：對比。

師小結：客借月道出人生最大的理想——永生不朽。同時也點出了人生最大的悲劇——人生苦短、“人生如夢”“人生如寄耳”。客人的言論正是蘇軾被貶黃州的內心寫照。

師問：那么“主”又是怎樣超越解脫的呢？

生：“主”指出，從“變”的角度看，水逝者如斯，月盈虛之變。從不變的角度看，而水未嘗往，月卒莫消長。故不應羨乎。師：原來客只知月亮“初一、十五不一樣”卻不知“月亮還是那個月亮”；客“知不可乎驟得”是只知皮毛，而并不是真知灼見；那么客的理想“抱明月而長終”能否會實現呢？

生：不能。

師：為何？用下文中的原句來回答。生齊讀：“且夫天地之間，物各有主。”

師：那么我們可以擁有些什么呢？

生齊讀：“唯江上之清風，與山間之明月。”

師：如何將清風明月這些無主之物，變成為我所有的有主之物呢？

生：用耳去“得”，用目去“遇”。

師：蘇軾說過“江山風月，閑者便是主人”，從此文中，你看如何才能做到“閑者”呢？

生：伸長耳朵，張大眼睛，卸下心中的包袱，用心去擁抱自然，做到隨遇而安，隨緣自適。

師：也只有胸無塵渣的“閑者”才能享受到明月山水之樂。這場主客之間的辯論，誰取得勝利了啊？

生：是“主”。

師：何以見得？

生齊讀最后一段。

師：客人終又破涕為笑、解愁為樂了，于是“洗盞更酌”，重新開懷暢飲起來。三杯下肚，管它周郎曹瞞，管它人間悲歡，放枕便睡，睡即入夢，竟至一覺醒來，“不知東方之既白”矣，月亮此時消失了嗎？

生：沒有，月亮已與作者融為一體了。

師：不錯，蘇軾借助“月亮”，通過辯論，從精神上“解放”了自己。至此被貶黃州的苦悶、憂傷已經徹底戰勝。（板書：“議論喜”）請同學們再齊讀四、五段，讀出“喜悅”的感情。

師小結：總觀全文，可見詞人對月情有獨鐘，前人評《赤壁賦》“以江山風月作骨”，這的確有道理。本文中，“月”確是描寫之主景，抒情之觸媒，議論之載體。但是請大家思考這樣一個問題：

（投影）四、作者借月抒情，但感情既有喜又有悲；以月為論據，但主客結論卻迥然不同。這如何理解呢？

生：黑夜中的月亮顯得格外皎潔，這與作者品質的高潔相似，所以月下赤壁的美景，引起了作者的共鳴，作者引月為知己，抒發了喜悅之情。

生：同時，夜晚中的月亮，它又是凄清的，這與作者被貶到黃州的悲寂心境類似，所以作者對月表達了自己壯志難酬的悲情。

生：月亮的盈虛變化，同人命運的變幻無常相似，作者借月表達了人生的無奈。

生：月亮的永恒長存，這又反襯出人生命的短暫，作者借月抒發了人生如戲的感慨。

師：同學們說得很好，下面我們看看專家的評論：（投影）請大家齊讀一遍。

“蘇軾借月與月夜這一意象，寄托了自己的人生態度與理想。他從月之盈虧感悟宇宙的無常，從月之永恒追問生命的價值，進而從動態中把握人生奧秘，表達曠達的思想；他又從月之孤冷慨嘆生存的挫折，從月之美好堅定人生的信仰，進而從靜態中表現自己高潔的人格，反彈出達觀的心態。總之，月這一‘天地自然之象’當它與蘇軾的主觀心態相統一時，便產生了蘇軾月夜這一‘人心營構之象’。”〔丁美霞〕①

生齊讀。

師小結：原來自然中的“月亮”本身就變化萬千豐富多彩，而多情的詩人從不同的角度帶著不同的感情去望月寄情，借月抒懷。所以創作的有關“月”的詩文，既首首優美動人，又情感各異。同學們現在對這種借月抒情的手法有點感覺或感悟了嗎？下面從補充的詩歌中，任選你最有感覺的一首來談談你對這種手法的理解。

附：《赤壁賦》拓展閱讀材料

虞美人

持杯遙勸天邊月，愿月圓無缺。持杯復更勸花枝，且愿花枝長在、莫離披[注]。

持杯月下花前醉。休問榮枯事。此歡能有幾人知。對酒逢花不飲、待何時。

[注]①離披：枝葉散落。

中秋月①

暮云收盡溢清寒，銀漢②無聲轉玉盤。

此生此夜不長好，明月明年何處看。

[注]①熙寧十年（1077）在徐州作，為《陽關詞》三首之一。《蘇軾文集·書〈彭城觀月詩〉》：“余十八年前中秋夜，與子由（弟蘇轍字）觀月彭城（徐州州治），作此詩，以《陽關》歌之。今復此夜宿于贛上，方遷嶺表，獨歌此曲，以識一時之事，殊未覺有今夕之悲，懸知有他日之喜也。”此跋當書于紹圣元年（1094）作者被貶至嶺南途中。②銀漢：銀河。玉盤：指圓月。

西江月①

世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊，看取眉頭鬢上②。 酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光③，把盞凄然北望。

[注]①一本有標題為“黃州中秋”。《蘇文忠公詩編注集成總案》說本詞作于元豐三年（1080）。宋楊湜《古今詞話》謂其末句“北望”為表現作者“懷君之心”。宋胡仔《苕溪漁隱叢話》則謂詞末兩句為抒發“兄弟之情”，“疑是在錢塘（杭州）作”。②夜來二句：謂秋風落葉引起眉上愁，鬢上霜（白發）。③孤光：遠照之月光。《文選》沈約《詠源中雁》詩：“單汎逐孤光。”注：“銑曰：孤猶遠也。”

生：我說說《虞美人》。我覺得作者由月亮的圓缺，感受到人的悲歡離合，作者借酒表達了及時行樂的感情，貌似超脫，其實內心充滿了苦楚與無奈。

生：我談的是《中秋月》。這首詩有點張若虛“江月年年望相似”的味道。作者用天上月亮的永恒，來反襯出人生短暫、世事無常。

寫月亮的詩句范文第5篇

衣裳”，生動的比喻將秋姑娘形象化了，秋姑娘可親可近。“秋姑娘來了，她走遍每一個地方。”秋姑娘是可觀可感的，無論白天與夜晚，秋姑娘都與我們在一起。秋姑娘無時不在，她的身影就在我們每一個人的眼前，與我們同行；秋姑娘無處不在，她的足跡遍及每一個地方，與我們做伴。

教學建議：① 兒童是天生的詩人，啟發學生拓展說說，秋姑娘還會藏到哪里，聆聽小詩人精美的詩句與創造。② 積累詩中精彩的短語，讓學生有基本的短語可以模仿，從而逐步走向創新。

（2） 《給劉洋阿姨的信》課文解讀：課文以信的格式出現，讓學生對信有一個初步的認識。課文分為2個自然段，第1自然段向劉洋阿姨提問，讓學生遇事多問幾個為什么，學會連續發問，讓無數個問題在學生腦海中閃現，從小學會提問，同時開拓學生的視野，激起學生探索太空無窮奧秘的興趣，在學生的心田播下關注科技的種子，從小熱愛科學。第2自然段以一個問題收尾和關心劉洋阿姨的身體健康作結，富有人情味。

教學建議：① 教學時不做過多的生硬分析，而重在激發疑問，啟發學生提出更多新問題。② 教學時要思路開闊，重在點燃學生喜歡科技的熱情。

（3） 《河里的月亮》課文解讀：這是一首兒童詩，精致小巧，意境優美，樂趣無窮。詩歌運用了想象和夸張的手法，很有新意；使用了對稱和反復的手法，前后呼應，韻味悠長，給人以美的熏陶，帶給人驚喜與歡樂。“天上一個月亮，河里一個月亮”，對稱之美，動感十足，一下子把人帶入無比優美的境界中去了。“滾圓，滾圓，晶亮，晶亮”，形狀迷人、色澤晶瑩透亮，可愛無比，讓人不禁為之深深吸引與陶醉。月亮忽然被游過來的魚兒撞碎啦，多么神奇的想象，多么富有詩意的勾勒，一下子把天上人間融合在了一起，分不清哪是寫實哪是幻想。一塊，兩塊，天上的月亮被小魚吵醒了，真的像有那么一回事，東晃，西晃，“碎了的鏡子”還在晃動呢！慢慢地、悄悄地，水里的月亮恢復了原來的樣子。由靜到動再恢復靜，遙遙相望，美美的、甜甜的感受充盈心中，美不勝收。

教學建議：① 這首兒童詩美在意象，美在意境。要引導學生多讀多背，切忌作過多的分析，破壞詩歌整體的美。② 教學時注意整體感知與切入，注意圖與文的結合，啟發學生展開想象的翅膀，進入詩歌創設的美好的意象中。

（作者單位：太倉市教師發展中心）

就一起來學習第7課――《給劉洋阿姨的信》。

二、 初讀課文，整體感知

1. 豆豆給劉洋阿姨的信里究竟說了些什么話？聽老師讀課文。請小朋友們把語文書翻到105頁，坐端正，雙手捧書，書本稍稍往外斜，字字入目。

2. 教師范讀課文。

3. 小朋友們聽得可認真啦，會聽也是會學習哦！你們自己也來讀讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

4. 聽老師讀了課文，小朋友們自己也讀了課文，我們大家來看，豆豆在信的開頭就說――（出示句子“劉洋阿姨：您好！我可以問您幾個問題嗎？”）多有禮貌的孩子，上來就甜甜地稱呼“劉洋阿姨”，還不忘問候一聲“您好”，“您”字中有個“心”，說明是從心里很尊敬劉洋阿姨呢！“我可以問您幾個問題嗎？”豆豆用商量的語氣，向劉洋阿姨提問，多懂事的好孩子，我們一起來讀一讀。

5. 豆豆究竟問了劉洋阿姨幾個問題？都問了什么問題呢？我們來仔細讀課文。

三、 細讀課文，品詞析句

1. 請小朋友們再次輕聲讀讀課文，找一找，豆豆究竟問了劉洋阿姨幾個問題？在每個問句后面標出數字。

2. 現在，誰來說說看，豆豆問了劉洋阿姨幾個問題？（指名說）

3. 豆豆問的第一個問題是――從太空看地球是什么樣子的？（指名讀）

（出示字卡：從）從：是一個平舌音、后鼻音。（指名讀）

4. 豆豆問的第二個問題是――您在天上能不能給家里人打電話？（指名讀）

（出示詞卡：打電話）我們打電話時要說話，“話”字的左邊是言字旁，說話時舌頭要動，所以“話”的右邊是“舌”字。

5. 豆豆問的第三個問題是―― 還有，“天宮”里沒有水，您怎么能像魚兒一樣，從“神九”游進去呢？（指名讀）（1） 點紅詞語“還有”：已經問了兩個問題了，問第三個問題前就要說“還有”。（2） 點紅詞語“天宮”：小朋友在電視劇《西游記》里看到過，天宮就是指神話中天上天帝、神仙居住的宮殿。這里的“天宮”，指的是在太空中讓宇航員居住的艙體。（出示書上圖片）（3） 點紅詞語“神九”：（出示書上圖片）這就是“神九”，又叫“神舟九號飛船”，是一艘載人宇宙飛船。（4） 點紅詞語“游”：（觀看視頻剪輯）航天員進入天宮的動作，就像是在游泳，藍色的艙內工作服，使他們看上去宛若漂游在大海中的“藍鯨”。

6. 豆豆問的第四個問題是――老師說，從太空回到地球上，人是很累的，是嗎？（出示字卡：回） 大口套小口，像水打旋轉，轉來又轉去，回到家門口。“回”就是走向原來的地方。地球是劉洋阿姨原本居住的地方，劉洋阿姨從太空回到地球上。

7. 豆豆一共問了四個問題，加上開頭一句商量的問句，五句話里都有問號，怎樣讀好這些問句疑問的語氣呢？同桌互相讀一讀，聽一聽。再請同學在全班朗讀問句，教師相機指導讀好“嗎、呢”等語氣詞，語調上揚，通過范讀進行指導。

四、 齊讀課文，整體回顧

1. 豆豆真是個懂事的好孩子，問完問題后，在信的結尾還不忘關心他人。（出示句子：劉洋阿姨，您可要好好休息呀。）

2. 豆豆對太空的生活很好奇，也激發了我們對太空生活的向往。讓我們有感情地讀讀這封信。

五、 復習字詞，指導寫字

1. 小朋友們，剛才我們一邊學習課文，一邊學習生字。這些生字你還記得嗎？

2. 指導寫字：“電、回、豆”

（1） （引導觀察）它們都有“口”（點紅），“口”字的兩條邊豎向里斜。

（2） （教師范寫，邊寫邊提示）雖然都有“口”字，但“口”字的位置不同，大小也不同：“電”中“口”字扁而寬；“回”中外“口”大，里“口”小，都要寫得方方正正的；“豆”中“口”字只占小小一部分，要寫得扁而小。

3. 學生練寫，教師巡視。

4. 展示學生書寫，進行點評，鼓勵學生再次練寫，不要用橡皮擦掉原來寫得不好的字，只要后面寫的字比原來寫得有進步就好。

六、 小結

今天，我們學習了豆豆小朋友在2012年7月15日，寫給劉洋阿姨的一封信，感受到了劉洋阿姨在太空生活的神奇，練習朗讀了課文，認識了生字，又學寫了生字。大家在上的表現很棒！

（作者單位：南京市梅山第一小學）

一、 導入新課，學讀輕聲詞語

1. （出示月亮圖片）小朋友們，這是什么？（板書：月亮）“亮”字和“月”字做朋友時，讀輕聲，誰能讀好這個詞？

2. 晴朗的夜晚，月亮高高地掛在天上。（出示詞卡：天上）“上”在這兒也讀輕聲，誰來讀讀這個詞？

3. （出示河里月亮的圖片）咦！天上的月亮怎么到河里啦？

4. 以評促讀：你的知識真豐富！河里的是月亮的影子！（板書：河里的）“里”“的”在這兒也讀輕聲，誰能讀好？

5. 月亮倒映在河里，還發生了有趣的現象呢！這節課我們一起學習一首詩歌，這個課題里有三個輕聲，聽老師讀。誰能把課題讀好？

二、 初讀課文，整體感知

1. 河里的月亮是什么樣的呢？聽老師讀一讀這首詩歌。聽的時候要注意：眼睛看著字，耳朵聽聲音，字字入目，聲聲入耳。

2. 你們聽得真認真，還有的小朋友小嘴巴也跟著動呢！老師看出來了，你們也很想讀讀，是嗎？讓我們借助拼音讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子，詞語連讀不拖音。

三、 細讀課文，隨文識字

1. 學習1―4行詩句。（1） 誰來給我們讀一讀？（2） （出示詞卡：滾圓）誰能讀好這個詞？（教師通過點評朗讀和引導觀察月亮的圖片，指導讀好“滾圓”）（點紅：滾圓、滾圓）兩個“滾圓”，這月亮可不是一般的圓哪，誰來讀？（每個字都讀飽滿了，第二個詞力度應有變化，可以變強或者變弱，凸顯月亮的圓潤。）（3） 月亮不僅滾圓滾圓的，還特別亮，哪個詞語告訴我們的？（出示詞卡：晶亮）誰來讀讀？“晶”字是后鼻音，你讀得真準！誰再來讀讀這個字？你們看，“晶”字是由三個“日”組成，一個太陽已經很亮了，三個太陽疊加在一起，就更亮了，亮得耀眼。指導讀這四行詩句，節奏可以緩慢些。