前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對聯左右范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對聯左右范文第1篇

1、首先要區分門的上下首。在面對大門時，右手方向為上首，左手方向為下首。貼對聯時上聯貼上首，下聯貼下首，如果還有橫批的話，最中間的上部則為對聯的橫批，對聯上下聯貼法。

2、簡單來說，對聯是從右往左貼，與我們一般的習慣性左到右不太一樣，這主要是古人的傳統寫法導致的，大家只要知道上聯貼在右側，下聯貼在左側即可，看的時候，從右往左即可。

（來源：文章屋網 ）

對聯左右范文第2篇

宋代呂蒙正對貧富不均的世道非常痛恨，每逢春節，他就用對聯來抒發自己心中的不平，有一年，他別出心裁地創作了一副由數字組成的對聯：

上聯：二三四五

下聯：六七八九

橫批只有兩個字：南北

我看了大半天也沒有想出來是什么意思，爸爸提醒我說：“對聯由上下聯和橫批組成，上下聯的被字數一般是五，七，九，十一等單數，橫批為四個字，你看它的上下聯差了什么？”我說：“上聯差一個一字，下聯差一個十字。”爸爸又說：“十是不是和食同音，那么一呢？”

我心想，一不是和衣服的衣同音嗎？缺了一個“衣”少了一個“食”，不就是缺衣少食嗎！我高興地叫了起來：是缺衣少食！是缺衣少食！！

我又看了看下面的橫批，心想，橫批要四個字，怎么只有兩個字？東西南北不是少了東西兩個字嗎？我心里一下子就明白了：就是說他家里沒有東西！

對聯左右范文第3篇

當下高中作文教與學存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫作訓練的組元不對應；另一方面是教師的作文教學沒有考慮學生實際寫作水平的參差不齊，缺乏計劃性和系統性，隨意性較大。

一些地方的高中語文教材在編寫過程中，強調文本的篩選，忽略寫作教程的有序編排；強調學生寫作個性的張揚，忽視學生寫作基本能力教學的階段性和漸進性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫作要求上則前后無序，記敘文、議論文任由學生選擇，將學生寫作水平看得過高，忽略了高一學生的寫作現狀和高中學生作文訓練的基本要求，往往是只考慮到對應專題的主題，文本閱讀和寫作實踐的文體不對應，作文訓練目標混雜、梯度不明，缺乏訓練的系統性。

實際教學中，教師的作文教學往往缺少寫作訓練的整體規劃，常常是拿到什么題目就寫什么，隨意性較大。對剛上高中的學生來說，在寫作方面只有初中階段寫過簡單的記敘文和議論文的知識積累，對寫作嚴謹議論文和復雜記敘文的相關要求不甚明確，要領不太清楚，寫作水平又參差不齊的現狀重視不夠。教師批改評講時幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構思、立意、語言等角度要求，面面俱到，內容基本相同。至于《普通高中語文課程標準》中提出的“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實處。

因此，如果高一剛開始就讓學生自由作文，學生缺乏起碼的文體專題訓練的寫作實踐與經驗積累，對自然、人生、社會缺乏真切體驗和冷靜反思，鮮明的個性思想還沒有形成，學生作文容易缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創意。

二、高中作文有效訓練的對策

不能因為作文教學的諸多理論糾纏不清就避而不談寫作教學的序列性；不能漠視多年來我們在寫作教學中積累的序列性方面的成功經驗。學生的寫作水平不可能一下子飛躍到一個很高的層次，還是要從基礎的東西訓練起，還是有必要構建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。必須矯枉過正，立足于學生的寫作現狀，尊重寫作規律及其特殊性，制定階段性和整體寫作訓練目標，環環相扣，形成合理訓練梯度。讓學生的寫作訓練由易到難、由淺入深，從而促進學生思維品質、個性特長、健全人格、道德修養的形成和發展。

如果把高中作文訓練比作一個由經線和緯線交織成的網絡的話，三者的關系可以這樣描述：“有序”就如同經線，決定了高中三年作文訓練的走向；“有譜”就如同緯線，規定了高中每個階段作文訓練的內容；“有度”則設定了高中作文訓練的達成度。只有將三個方面的內容都落到實處，才能達到《高中語文教學大綱》中所要求的：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。能根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。”因此，要做到作文訓練的有效，就必須針對學生現有的寫作基礎，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫作過程中各側重于訓練什么要素；“有度”，一類要素訓練到什么程度為到位。

（一）有序

1.文體分類訓練。高中作文文體分類訓練，既要考慮到初、高中作文訓練的銜接，又要考慮到高中學生的知識現狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩歌，又是散文；或者這一次訓練這種文體，下一次訓練另一文體；或是一開始就任由學生自由發揮。這樣的散打點擊，不利于學生寫作基礎知識的積累和寫作水平的提高。

高中學生作文訓練的基本要求是寫作嚴謹的議論文和復雜的記敘文。一般一個學期宜側重一種文體的訓練，逐次向前推進。訓練的程序適宜從復雜的記敘文到散文，由嚴謹的議論文到隨筆，兼及詩歌及日常應用文的寫作。高一年級宜側重于復雜的記敘文訓練，讓學生積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；高二年級宜側重于嚴謹的議論文訓練，要訓練學生自如地寫作議論文、讀后感（評）、隨筆，培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級宜在學生積累了相關寫作基礎知識并進行了一定量的專題寫作訓練之后，結合學生所擅長的文體，鼓勵個性化寫作（這時候的個性化寫作才有根基），提高寫作能力。

2.文本閱讀與寫作訓練對應。閱讀是寫作的積累，文本是學生寫作最好的模仿藍本。閱讀文本與寫作要求對應，既進行了閱讀訓練，又引領了同類文體的寫作訓練，才能真正起到學以致用的效果。在指導學生模仿文本進行寫作訓練的同時，還可以適當開設一些電視詩歌、散文欣賞課程，鼓勵學生廣泛訂閱報刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴大閱讀視野，提升人文素養，從而促進寫作能力的提高。

（二）有譜

1.文體要素的訓練有譜。確立了每個時段、每個階段訓練的文體之后，還要針對不同文體將文體要素和寫作方法進行分解，每次訓練各側重一個或幾個明確的目標，對學生進行系統的要素技能訓練。

寫作比較復雜的記敘文，一般宜從審題的準確、立意的高遠、選材的新穎、條理的清晰、語言的流暢、結構的完整、構思的獨特等角度分步梯次漸進訓練。在學生對現實生活形成了相應的觀察、感知、判斷能力和語言表達能力之后再進行散文、詩歌的訓練，錘煉學生的語言，提高語言表達能力。

寫作嚴謹的議論文，則宜從觀點的鮮明，材料的詳實，論證的嚴密，語言的簡練等角度梯次漸進訓練。在此基礎上再進行隨筆、文學評論等議論文的訓練。

2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”學生的寫作，大都是從模仿起步的。模仿的初級階段，是在范文的影響下，由此及彼的復制；而較高層次的模仿則是對范文巧妙地“移花接木”后的創新。要讓學生明白，什么樣的文章才是規范的文章，怎樣的仿寫才能引導自己的寫作走向自由創作之路，學生作文前后的指導和評講都要選好范文。

訓練前提供范文，目的是從正面正確引導，讓學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發，避免走彎路。訓練后精選學生的優秀習作評講，目的是激勵學生的寫作熱情。提倡精批略改、以范文代評改的評改方式，杜絕一評一丟，以批評博取學生哄笑的低效評講。

3.評講的側重有譜。作文講評課宜有所側重。或者側重于訓練的要素進行專題評講，有的放矢，目標集中，重點突出，一課一得。或者側重于學生的佳作欣賞，指出這些習作的可圈可點之處，用學生自己的優秀習作來激勵學生的寫作熱情，引導學生在寫作中向善、向美。或者側重于學生作文的互評，在教師的指導下，讓學生在動腦動手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運用審題、立意、選材、結構等方面的知識去判別作文的優劣，達成訓練的目標。

（三）有度

1.訓練數量有度。在按既定訓練程序進行文體訓練和要素訓練的過程中，針對學生習作過程中反饋的問題，有必要對單個的訓練進行調控。對存在問題較多的環節，可以一題多做、重做，一個要素可以進行反復訓練，以達到訓練的預設目標。

對聯左右范文第4篇

【關鍵詞】連續油管；作業；技術；工藝；設備；研究

連續管技術起源于二次大戰，上世紀六十年代應用于石油工業，到目前已有40年的歷史。連續管技術的發展經歷了一個曲折的發展歷程，曾面臨了夭折的危險。在連續管技術誕生30后的上世紀90年代，他的價值才逐漸被人們認識。而且在連續管壓裂和連續管鉆井方面得到了突飛猛進的發展。連續管進入了一個嶄新的發展階段。

1.連續油管工作工藝的優點及應用前景

1.1 連續油管工作工藝的優點

（1）作業效率高。修井時間縮短一半以上，設備移運、安裝快捷，節省修井費用。

（2）作業范圍廣。連續油管作業機除用于常規修井作業外，與其它設備配套可進行特殊作業。有洗井、注氮、測井、鉆井、壓裂等。

（3）由于設備操作是在控制室內進行，因此操作集中、方便，自動化程度高，大大減輕了作業工人的勞動強度。

（4）作業安全可靠，可不放噴、放壓，帶壓進行連續作業，防止地面污染，保護環境，而且避免因壓井而產生的地層傷害。

1.2 連續油管工作工藝的應用前景

目前其常規作業項目有：洗井、注氮、注酸等，占整個連續油管作業機作業75%。但隨著連續油管作業機自身性能及質量不斷提高，配套工具不斷完善，其用途越來越廣泛。主要有修井、水平井、、鉆井、測井、完井作業等。研究與開發連續油管作業機，更好地為油田服務，具有積極的現實意義。

2.連續油管設備簡介

連續油管設備（Coiled Tubing Unit，CTU）是一種輕便的、液壓系統控制的連續起下油管裝置。

注入頭是連續油管設備的關鍵部件，目前注入頭最大提升能力達到200000lbs，主要功能有：為克服油井壓力或者摩擦力提供更強勁的起下作業能力；有效控制不同井況下的起下速度；支撐全井筒連續油管重量。包括鵝頸管、重負荷鏈條牽引總成、自封密封盒、變量液壓驅動馬達、指重傳感器以及支撐架、支撐腿等。

連續油管滾筒。滾筒由筒芯和邊凸緣組成，相應于外徑為1英寸和1—1/4”英寸的連續油管，筒芯直徑為1.524～1.828米，邊凸緣直徑為2.743米，可卷繞長度分別為7925和6706米，其他尺寸油管的卷繞能力取決于筒芯直徑的大小。

滾筒軸是空心的，中間用高壓堵頭隔離開，軸的一端裝有高壓氣液旋轉接頭，連續油管經由空心軸與該接頭相連，并通過它連接到液體或氣體泵送裝置上，這樣在整個作業期間可實現連續的泵送和循環。在連續油管與滾筒之間安裝有一個68.95M Pa的關閉閥，以備遇到緊急情況時將連續油管與地面泵送設備隔離開。滾筒的轉動由液壓馬達控制，液壓馬達的作用是在連續油管起下時在油管上保持一定的拉力使其緊繞在滾筒上。滾筒前上方裝有排管器以使油管有序地卷繞在滾筒上，且裝有計數器以計量連續油管下入和起出長度。另外，在滾筒上裝有液壓驅動或塊式剎車，其基本功能是當連續油管在滾筒與鏈條牽引總成間發生斷裂時制動滾筒。剎車并非用于防止連續油管的無控制發放，而是施加一定的阻力使滾筒停止轉動。許多作業機在液壓驅動系統內裝有一個裝置給滾筒施加一定的反向拉力使其減速；另外的作業機則應用塊式剎車系統，通過液壓給滾筒輪轂外緣施加壓力使滾筒制動。

液壓動力系統。液壓動力系統用來控制作業機全部元件的動作， 其操作能力取決于液壓元件的綜合要求。

控制臺。控制臺的設計多種多樣，但大多數都立足于遠程控制。控制臺上裝有全部儀表、開關等，用以監測和控制連續油管作業車所有裝置的操作，利用控制屏操縱滾筒和注入頭馬達，確定油管的運行方向和操作速度，另外利用安裝在控制臺上的控制系統，還可操縱鏈條牽引總成、刮泥器、防噴器組的工作。

井口防噴器組。防噴器組是連續油管作業車的重要組成部分，所有連續油管作業中都應安裝。該裝置包括四套液壓驅動的防噴器芯子，一般最小工作壓力為68.95MPa，部分舊式作業機僅能承受34.47M Pa密封壓力。四套芯子自上而下排列為：全封芯子、油管剪斷芯子、卡瓦芯子和不壓井作業芯子（油管芯子）。

a.全封閘板用于井失控時在地面封井，閘板的彈性密封元件彼此壓緊實現全封閉式密封，全封時油管或其他物件不得穿過閘板。應注意，全封閘板只是設計用于封住來自井下的壓力。

b.油管剪切閘板用于防噴器以下的油管卡死時或有其他需要（如作為生產管柱或虹吸管懸掛）時機械剪斷油管。在需要剪斷時， 剪切板圍攏油管并加壓， 使油管受剪切而斷開。

c.卡瓦閘板上裝有單向齒，用于懸掛管柱重量，當剪切油管時首先關閉卡瓦，閘板內緣與連續油管外緣緊緊壓實將管子固定，以防止油管掉入井內。

d.半封閘板，其密封彈性元件尺寸與油管外徑相匹配，當閘板關閉時，把油管外環空與大氣隔離。

3.連續油管的主要技術應用

水平井連續油管拖動酸化。工藝特點：水平井段酸化；連續油管注酸；連續油管在水平井段拖動。解決的問題：實現水平井段均勻布酸；增產效果明顯。

連續油管作速度生產管柱。工藝特點：不動原生產管柱；不動原井口裝置；連續油管作生產管柱；不壓井作業。解決的問題：提高排水采氣效率；提高老井采收率。

連續油管噴砂射孔逐層壓裂。工藝特點：薄層交互儲層；起下一趟管柱多層作業；各儲層單獨設計。解決的問題：每儲層獲得最佳導流裂縫；獲取最大產能。

連續油管設置橋塞和注水泥封堵井作業。工藝特點：老井；井壁垮塌；井筒內無法建立循環；設置橋塞；連續油管注水泥。解決的問題：全井筒封堵。

連續油管測井。工藝特點：電纜無法下入至目的段；不壓井作業；可帶壓作業；連續油管傳輸測井儀器。解決的問題：帶壓情況下實現快速測井。

連續油管傳輸射孔。工藝特點：大斜度井或水平井作業；電纜無法下入至目的段；連續油管傳輸射孔裝置。解決的問題：有效溝通油氣層。

連續油管噴射酸化。工藝特點：直接對產層進行噴射作業；增加酸液轉向能力；速度能量集中沖擊深度穿透地層。解決的問題：控制了高滲透率帶酸液流動；實現多個儲層井段重點布酸；穿透厚濾餅；改變非均質性地層酸液有效作用距離。

參考文獻

[1]李宗田.連續油管技術手冊[M].北京：石油工業出版社，2003，1212131.

[2]馮定，符達良.連續油管作業機的應用及發展方向[J ] .石油機械，1994，22（8） ：48250.

對聯左右范文第5篇

高中語文教學擔負著提高學生的閱讀理解能力和寫作能力的重任，閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系，但在實際教學中，閱讀教學占據大量課時，而寫作的課時卻相對較少，閱讀與寫作訓練脫節，導致學生不能在閱讀的同時提升寫作能力。因此我們廣大語文教師要將閱讀與寫作訓練有效地緊密結合起來，讓學生將閱讀中積累的素材、學到的語言表現手法、文章的布局構思，能靈活運用到自己的寫作中去，從而達到學以致用的目的。

一、激發寫作興趣，讓學生樂于寫作

學生對作文不感興趣，甚至不少學生害怕作文，這與我們語文教師對作文的重視程度和引導方法有著非常重要的聯系。不少語文教師將語文教學的大部分時間是花在閱讀上。這樣無形之中造成了重“讀”輕“寫”的教學格局，致使無法激發學生的作文興趣，“拓展閱讀與寫作訓練的有效對接”不僅做到立足于“讀”，更著眼于“寫”。以學習的課文為依托，除去讀的教學目的外，教師必須充分解讀課文，深度挖掘課文中有利于“寫”的因素教師，讓學生在讀懂理解課文后，進行自我創作的寫，這樣才能將“寫”的訓練目標落實好。

這對語文教師提出了要求，首先老師要熟悉把握課文，其次要根據學生學習特點和心理，組織引導學生初讀、讀通、讀透的階梯遞進，最后在學生有所感悟和體會的基礎上指導進行“寫”。經過“讀”的鋪墊，對素材有所借鑒、有所感悟和體會后，自然對“作文”也能有話說。有感而發，真實的語言感悟，經過多次的訓練，看到做成的文章成果，學生對寫作的興趣和信心也就培養起來了。

二、拓展學生的寫作思維

思維是語言的內核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。閱讀、寫作活動是一項心智活動，寫作的模式也不拘泥于一種，教師可以通過多種方式幫助學生打開作文思路。常見的方式有續寫、補寫課文空白。續寫可以是對課文情節的發展，高中生對小說、電視劇都比較感興趣，教師可以抓住這一點，讓學生自己當編劇、寫故事，通過發揮合理想象進行寫作。這種訓練，可以充分激發學生寫作熱情，培養他們的想象思維。其次，還有反題意寫作，反題意就是打破常規，反其道而行之的一種作文方式，可以從選材別具一格或是立意標新立異，教師需要發現學生寫作中的閃光點，進行肯定和個鼓勵。指導這種訓練，可以充分調遣學生的逆向思維，培養他們全面縝密思考問題的能力。

三、以讀代講，以讀促寫

在現實中，很多學生對許多文章都能熟讀成誦，但是卻不會學以致用，我們教師一定要積極傳授給學生從文章中獲得積累的方法，培養學生養成仔細、勤于思考的習慣。引導學生通過閱讀，學會感悟、培養語感、積累語言。在教學中，教師要緊緊抓住語言因素，通過字詞句理解文章思想內含，指導學生掌握遣詞造句的方法，學生要學會通過朗讀和背誦掌握語言文字的材料積累。語文教師要根據學生的發展規律特點，開發教材資源，靈活采用教學方法，調動學生的閱讀積極性。通過“讀與看相結合”、“讀與思相結合”、“讀與說相結合”等多方位訓練，幫助學生積累材料。

另外，語文教師要指導學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，讓學生養成“不動筆不讀書”的良好閱讀習慣，這樣有助于學生的知識積累，還可以讓學生摘錄好詞佳句，作必要的摘記與注釋。

四、勤寫勤練，以寫引讀

要使學生能較獨立的創設新的語言環境，具有一定的語言表達能力表達自己的觀點，抒發自己的感情，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能把學到的知識運用到寫作中去。首先，訓練的內容是全方位的，字詞句篇，有機地貫穿教學全過程。這就要求老師在授課時，根據教材特點、重點、難點，尋找恰當的讀寫結合點，設計聽說讀寫的訓練活動，在閱讀教學中發展自己的語言。其次，語言訓練要注意階段性、層次性適度、適量，要把握學生的特點，針對學生實際。依據教材重點訓練項目和學生實際結合課標要求確定了不同層次的學生的訓練目標。有了明確的訓練目標，教師就按計劃、系統地進行訓練，訓練中努力做到練習方式的多樣化。根據教學內容設計的練習方式有續寫，擴寫，改寫等，教師精心選擇那些具有明顯特征的片段，指導學生進行仿寫練習。