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現代科技發明范文第1篇

大學是教育教學信息化的最重要陣營，教學資源立體化是網絡信息化發展的主要前提。我們都知道，學校為了實現網絡上遠程開放教育以及開展大學名師名家課堂教學視頻化不管是在教學、管理、資源、課程、平臺等方面做足了功課，以使達到線上線下人群教學資源的共享化和綜合利用化，并進一步提高和完善開放式網絡的遠程教育服務與質量，推進專業技能人才培養，使教學模式得到創新創改，把網絡課程資源內容模塊化和一體化，讓教學名師、名家在線制作和設計網絡課程的學習包、視頻教學以及精品教學資源，從而達到共享，線上線下學員時刻溝通，無處不在的學習，它是一種任何人都可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的學習方式。

建立網絡學習平臺，搭建多種課程資源形式、多種媒體的學習方法、方便快捷的交互方式，為學習者提供了利用網絡信息技術的工具來創建自己的學習環境，為學習提供理論與技術基礎。在此基礎上，將名師名家的空間課堂教學模式應用到遠程開放式教育教學中，將會充分建立立體化課程資源體系和網絡學習平臺、移動學習平臺，充分發揮其應用效能，并引導學習者使用豐富完備的課程資源進行隨時隨地的自主學習。根據現代開放式大學將如何建設好名師空間課堂的教學是一個至關重要的課題，大學教學名師以及校外的教學名師及名家是學校高效教學改革及人才培養質量提升有序運行過程中不可或缺的力量，他們在學校信息化教學過程中起著非常重要的作用，名師網絡空間課堂教學體系的建立將有助于學校的辦學教育和創新型人才的發展。

名師空間課堂的建立需要他們建立一套完整的優質實用、豐富易學的課程資源，并形成一體化、綜合化的利用，名師空間課堂資源的建立是提高遠程教育辦學水平、保證教學質量、實現人才培養目標的重要保障；運用名師課堂教學技術是學校推進教學改革和課程建設的一項重要手段，是各大院校提高教學效率和人才培養質量的必要手段。而這里的課程資源是指名師教學體系構建的一種資源庫，且運用于遠程開放教育和網絡課堂線上線下教學的資源，它們基本上涵蓋課件PPT、教案、授課大綱、影音視頻、線上線下問答、虛擬實訓操作等多種媒體資源，根據名師的教學過程和實訓演練，就能夠較完整地為學習者提供課程導學促學、教學輔導、互動交流以及和考試輔導等系列教學內容。網絡課程是一個較為全面的初步課程框架，只需根據學校制定的內容規范完成相應的內容建設，并通過技術手段實現整合即可，但是名師空間課堂構建還需要一些原則。

第一，具有目的性原則。名師空間課堂要有利于用于學校的評價體系，還能產生一定的影響。在名師課堂的設計過程中，學校需給予大力支持，使他們建立的網絡教學一方面要遵循學校的教學改革，另一方面要對人才培養具有效果，達到這兩個目的就具有一定的發展性。對于這樣的目的要求能夠讓被學習者通過名師教學資源體系的各個環節，學習需求明了，對所學習的內容針和問題還可以進行反復訓練，查漏補缺，做到有的放矢。使名師課堂不僅具有引導功能，還能促進被學習者的良性學習發展，所以目的性原則就顯得尤為重要。

第二，具有系統性原則。名師課堂由一門或多門課程內容建設組合而成，各課程內容應該遵循該課程相應的教學邏輯關系，一門課它們既要從不同的側面反映出本課程專業理論主要核心知識點和重點、難點所在，同時還要反映出實操練習的重點、難點，教學視頻尤其突出該些點演練步驟。每一個實訓環節由每個步驟組成，形成一套理論與實踐相結合的專業課程，理論與實操它們是既相互獨立，又彼此關聯一起，共同組成一個完整的教學示范和學習步驟。名師空間課堂教學體系的構建層次以這樣的形式建立非常清晰明了，具有一定的系統性，使名師教學覆蓋所需學習操作的各個方面。各個環節相互形成一個題鏈，使學習者對該門課程有著系統化的學習進度與提升。

第三，具有可操作性原則。名師空間課堂體系的構建是為學校教學管理制定和科學管理服務的，它的最終目標是希望廣大學生和學習者能學有所成，能得到學校和社會性的廣泛認可，并始終能夠應用到學校的信息化建設與評價體系之中。因此，名師網絡課程應具有現實的可操作性。它的可操作性主要是強調在學校的教學管理評價體系和人才培養構建中具實際應用的效果，并且能夠真實反映出學生們所要學習和收獲的知識與技能財富，使名師課堂教學明確而得到較高的信譽與有用的結論。

第四，具有科學性原則。學校對名師空間課堂體系構建的管理應堅持科學性的原則，不管校方還是教師方他們所要提供的政策和教師所教學內容即必須遵循現代教育教學發展規律和現代信息化、科技化社會發展的所學需求。名師的網絡課程必須能夠較為真實的客觀授課，內容知識點及技能技藝展示符合學生所能夠吸收的資源，從而反之能使所學者對名師課堂教學效果反映具備一定的教學創新領導力水平。當然，我們認知為名師網絡空間課堂是該名師必須將學術研究視角和技能本領投射到所學習者這個學習主體上，是關注學習者在認知、學習、實踐中到底汲取了怎樣的知識與本領？這個問題是需要他們教學的科學性，具有研究應用的價值，這樣彩繪使學習者在理論與實踐應用中提升專業水平。

名師空間課堂的教學發展是當下每個大學需要提倡和發揚，它有利于創新教育教學的發展，有利于學生課堂課外對專業知識的吸收與技能的培養，它能有效成立一個立體化的課程資源教學庫，能使眾多的愛好學習這汲取知識的養分。誠然，名師他必須具備有良好的精神面貌和高超的學術境界。藝術家、名家的境界是對每一位學生和被學者學習影響之巨大，聲譽之高是對一名教師課堂教學的崇高禮贊。名師也需具備一定的職業態度，要把網絡空間課堂教學當成職業的一種奉獻境界。在MOOC思潮的學習信息化推動下，名師網絡空間課堂教學這一趨勢需要得到進一步的推進與強化。與此同時，無論在高等教育還是在在基礎教育領域，我國從2012年開始，遠程化教育、網絡教學、翻轉課堂都及其受到越來越多學習愛好這的關注，我們需要結合大學專業課程實際與學科研究實踐以及人才培養需求，應該付諸行動去做好大學教育教學極具特色的名師空間課堂。

可以說，在國內大學的名師課堂建設還被看好，發展比較緩慢，主要原因在于校方自身的問題，教育成本放低了，推廣就少了，信息源就稀缺了。想要得到深化與發展還要加快和做足改革創新的步履，加大投入力量，才有利于學校教學資源的拓展。眾所周知，基于網絡教學平臺支持的網絡課堂學習成為了高校教學改革的一個主要方向，而對于名師網絡空間課堂教學方式學習的研究更多停留在理論的層面，而缺乏對動手實踐學習本質的體驗，這也就不難理解為什么很多學習者在網絡課程里學習只覺得所學只是一些專業理論知識，而對實踐動手能力卻始終提高不起來。如果我們缺乏對實踐操作環節的學習本質的提升，課程學習僅僅停留在理論知識的層面，學習這就難免會在具體的實操中喪失了動手能力，光看不練是沒有用的。

現代科技發明范文第2篇

新知識、新理論、新科技是現代科學研究的最新成果，它們不但標志著現代科技發展的水平，而且也為醫學生了解現代科技發展現狀、進行醫學研究，提供條件并指明方向。21世紀的醫學生，應當學會掌握和應用新知識、新理論、新科技，將最新的科技成果應用于醫療實踐和醫學研究，站在現代科技巨人的肩膀上，攀登科學高峰。要實現科技上的創新，必須擁有廣博的知識積累。如果沒有對已有知識的掌握，就無從創新。首先，醫學生要充分掌握本專業的基礎知識和國內外研究現狀、發展趨勢、關鍵技術、熱點難點等，這是實現創新的基礎條件;其次，必須掌握相關研究領域的熱點、進展、學科間的交叉點、滲透點，這是實現創新的重要前提。美國當代著名的發明家格雷特巴奇于1958年發明植入式心臟起搏器，1970年又研制一種改進的起搏器電池———銼電池，前者被美國國家職業工程師協會列為近50年對社會有重大貢獻的10個重大發明項目之一。他的成功，與其擁有廣博的知識技能是分不開的，所研究的全銼電池涉及電化學領域和材料領域。現在格雷特巴奇正在研究諸如艾滋病和成人T細胞白血病等病毒性疾病的治療方法，用他自己的話說“我今天的成功，都歸功于康奈爾大學的教育，歸功于大量工程科技的課程作業，以及我那時掌握比別人多的化學、物理和數學知識。”表面看來，格雷巴特奇在眾多領域中的研究為跳躍式，相互之間毫不相干，其實這是一種建立在淵博知識背景下，在發散思維中，朝著一個既定目標努力的結果［1］。

2主動培養創新性思維

創新性素質是人最重要的素質，因此素質教育應以創新力作為核心，培養學生具有良好的創新性思維。我國傳統的應試教育模式屬于結論性教學，老師所講內容都是“定論”，沒有給學生留出探索和思考的余地。這種模式下培養的學生不會或不敢對教授的知識提出疑問，缺乏創新性思維，難以適應新世紀對人才的要求，也與素質教育的要求相悖。1976年3位加拿大學者在美國創辦《醫學假說》雜志，他們在發刊辭中指出:目前幾乎所有醫學雜志刊載的都是臨床或實驗研究的證實性文章，即實踐經驗性材料的結論，好像一切理論性結果只能來自臨床實驗。實際上絕大部分臨床或實驗研究都是事先在某種理論或科學假說的指導下設計和執行的。為了突出理論思維或科學假說指導和引深臨床或實驗研究的重要作用，該雜志決定只刊登言之成理而不需要實踐檢驗的屬于科學構思或假說的醫學論文。因此，要實現創新，就必須重視、培養、挖掘自己創新性思維的潛能，要倡導客觀的依據、理性的懷疑、多源的思考、平衡的爭論。

3提高自身的復合型素質

各學科之間相互交叉、相互滲透、相互促進是現代科技發展的基本趨勢，醫學與其他學科之間的相互聯系和影響更加突出。現代科技發展的重大成果，幾乎全部與醫學發展有著密切的關系。所以，現代醫學生要了解和吸取最新的科技成果，并善于將它們和醫學結合起來，形成新的醫學成果。同濟大學吳世明校長指出:深化基礎理論，尤其是注重基本理論中本質問題的滲透和互通，克服本專業學科分割過細、知識零散的弊端，力圖從本質上把握各學科之間的內在聯系，強調文理滲透，基礎與專業結合，體現知識的廣博性、整體性、內在結構性和智能型的發展方向，是時代賦予高等教育、特別是博士生教育的重任。美國碩士、博士階段都強調主修、副修結合，文、理、應用學科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專業教育，而且具備良好的交叉學科基礎和文化底蘊，強調學生人文、藝術和社會科學方面的基礎教育，注重培養學生用非定量的分析方法對事物作出合理的判斷，以求在相關學科領域實現新的跨越。日本筑波大學不設科系，而以學科群、學科類來劃分課程，其目的就是為了實現學科交叉。同時開設大量的選修課供學生選擇。還通過定期舉行的研討班、外聘專家講學以及參加國內外學術會議等大量學術活動，開闊學生視野、活躍學生思維。博士生要搞研究、做學問，沒有廣博的學科交叉基礎知識如何出成果，如何在學科的前沿立足?因此，培養單位要創造條件，讓博士生在打好專業基礎的同時，盡可能多地涉獵其他領域的知識，打好學科交叉基礎。這既有利于學生在專業方面的潛能發展，對于學生走向社會多方位適應社會和工作需求也大有益處。

4應用現代科技設備的素質

現代科技設備的發展，為醫療診斷、臨床治療和醫學研究提供了先進、精密、準確、高效的手段和工具，使現代醫療的診治變得越來越快捷、越來越簡單，大大提高了危重患者的生存率和康復力，增強了療效。但是，先進的設備為醫療服務提供現代化條件的同時，也存在著設備越來越先進、操作越來越復雜、醫生的診療對現代設備的依賴性越來越強的問題。醫學生要掌握醫療科技方法，應用現代科技設備從事診療、病理、藥物、生化等方面實驗、檢測、化驗等工作，為臨床診療和醫學研究提供客觀、精確的資料，推動醫學科技的發展，就必須學習先進設備的相關知識，提高應用現代科技設備的素質［2］。

現代科技發明范文第3篇

在高考作文中討論最多的話題是“科技對文化（尤其是傳統文化）的沖擊”――科技會不會對文化構成沖擊？又會構成什么樣的沖擊？2012年湖北卷作文題就提供了這樣一則材料――語文課堂上，老師講到杜甫《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”時，不無感慨地說：“可惜啊，我們現在已經很難見到家書了，書信這種形式恐怕要消失了。”學生甲：“沒有啊，我上大學的表哥就經常給我寫信，我覺得這種交流方式是不可替代的。”學生乙：“信息技術這么發達，打電話、發短信、寫郵件更便捷，誰還用筆寫信啊？”學生丙：“即使不用筆寫信，也不能說明書信消失了，只不過是書信的形式變了。”學生丁：“要是這樣說的話，改變的又何止是書信？社會發展了，科技進步了，很多東西都在悄然改變。”

誠然，電話、短信、電郵在帶給我們方便、快捷的同時，也消減了我們生活中的恬靜和詩意。可是我們不妨思量一下，“云中誰寄錦書來”或許能帶給我們詩意和遐想，可在“烽火連三月”的情況下，恐怕還是一條快捷的短信更讓人放心。因此，我們要充分考慮到兩者的得失，對如何處理好科技與文化的關系作出深刻的反思：是為了保存傳統的美好而抱殘守缺，還是為了方便快捷就拋棄傳統？是在傳統的樹干上嫁接上時尚的枝條，還是在嶄新的文化中打上做舊的補丁？……

我想，應該思考這類問題的絕不僅僅是我們的中學生，更有我們的決策者，我們的專家，甚至我們每一個普普通通的公民。反思永遠強于抱怨，只有總結反思，才能使我們的下一步走得更好，走得更穩健，從而一步步接近我們理想中的伊甸園。

與此一脈相承的便是今年廣東卷的作文題。所不同的是，廣東卷的材料放棄了書信與手機，代之以黑白膠片與數碼技術――黑白膠片的時代，照片很少，只記錄下人生的幾個瞬間，在家人一次次的翻看中，它能喚起許多永不褪色的記憶。但照片漸漸泛黃，日益模糊。數碼技術的時代，照片很多，記錄著日常生活的點點滴滴，可以隨時上傳到網絡與人分享。它從不泛黃，永不模糊，但在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的“點滴”也可能被稀釋。

就像讓你去品味尺素與短信、泛舟與高鐵、書法與“鍵談”、遠足與網游、品茗與快餐之間的利害得失，又豈是一個“利”字或“弊”字可以概括得盡的？這當中，摻和有科技的因素，有文化的因素，有傳統的因素，有心理習慣的因素……其實，人們最希望擁有的，乃是現代科技的便捷再加上傳統文化的醇香，而這恰如魚與熊掌，兼而得之實在不易。

高考作文涉及的另一方面的話題便是“科技對傳統審美觀念的沖擊”。例如，今年的遼寧卷提供了這樣一則材料――夜晚，祖孫二人倚窗遠眺。“瞧萬家燈火，大街通明，霓虹閃耀，真美！”男孩說，“要是沒有電，沒有現代科技，沒有高樓林立，上哪兒看去？”老人頷首，旋而又沉思搖頭：“可惜滿天繁星沒有了。滄海桑田，轉眼之間啊！當年那些祖先，山洞邊點燃篝火，看月亮初升，星漢燦爛，他們欣賞的也許才是真正的美景。”

讀罷這則材料，我忽發奇想：如果“當年那些祖先”能夠“穿越”回來，即便他們依然認為篝火、明月、星漢是大自然中最美麗的景觀，但他們還樂意棲居在山洞里燃著篝火欣賞那滿天繁星嗎？現代科技已經早就潛入了人們的靈魂深處，縱然我們會偶爾生出幾許懷舊的情愫，那不過是我們在內心珍存的原始記憶隕落時的一絲惆悵；縱然我們心向往之，也未必愿意返璞歸真。在現代社會中，像陶淵明、梭羅這些真正傾心于自然的隱者已經很難尋覓了。

在高考作文所涉及的有關科技的材料中，還觸及了近乎于“科幻”的話題。例如，2013年北京卷的作文題，提供的材料就是文學家與科學家的一組對話――科學家：假如請愛迪生來21世紀生活一個星期，最讓他感到新奇的會是什么？文學家：我想手機會不會讓他感到不可思議呢？科學家：我同意，手機是信息時代的一個標志物，簡直稱得上是一部掌中電腦，豐富的功能一定會讓這位大發明家感到新奇。文學家：手機的廣泛應用深刻地影響著人們的交往方式、思想情感和觀念意識，或許這也是愛迪生意想不到的吧。

這則材料貌似一個“穿越”故事，但探究的還是科技對人們的交往方式、思想情感和觀念意識的影響，偏重于談科技之“利”。手機（作文材料中被當作現代科技的代表和象征）可以說是人類歷史上最重要的發明之一，倘若3000年前我們就有了手機，那么漫長的人類歷史就一定被重寫！

今年天津卷的作文材料，講的是一則帶有幾分科幻色彩的故事，揭示了現代科技給人帶來的“荒誕感”――也許將來有這么一天，我們發明了一種智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外無一不知，天文地理無所不曉。比如說，你在心里默念一聲“物理”，人類有史以來有關物理的一切公式、定律便紛紛浮現出來，比老師講的還多，比書本印的還全。你逛秦淮河時，脫口一句“舊時王謝堂前燕”，旁邊賣雪糕的老大娘就接茬說“飛入尋常百姓家”，還慈祥地告訴你，這首詩的作者是劉禹錫，這時一個金發碧眼的外國小女孩搶著說，詩名《烏衣巷》，出自《全唐詩》365卷4117頁……這將是怎樣的情形啊！

――不知道是否真的有那么一天，不知道這樣的情形是否真的會出現，也不知道這樣的情形出現究竟是喜是悲。這則材料讓人想起1999年的高考作文題――“假如記憶可以移植”。同樣是一種假設，“假如記憶可以移植”是讓你假想記憶移植之后出現的局面，而這則材料卻是“生動呈現”了植入記憶芯片后的情景，命題者想問的是：對此，你怎么看？不管怎么說，頭腦大概已有些僵化的我，思來想去都無法接受這一假設，因為倘真如此，我這教師飯碗就要泡湯了。

現代科技發明范文第4篇

一、四大發明及其影響

造紙術：西漢前期，中國已經有了紙。105年，東漢宦官蔡倫改進造紙術，紙張開始取代竹帛。造紙術的發明與改進，是書寫材料的一次偉大革命。唐宋時期，竹紙、皮紙成為主要品種。唐朝造紙術傳到阿拉伯，后由阿拉伯傳到歐洲。印刷術：隋唐之際，中國出現了雕版印刷術。這種方法優于手抄百倍，但是雕版印刷也存在著不足之處，如刻板需很長的時間，存放刻版又要占據大量空間，如果一部書不再重印的話，刻版便成了廢物。活字印刷術的出現彌補了雕版印刷的不足。活字印刷是在北宋慶歷年間由平民畢升發明的。據《夢溪筆談》的記載，畢升以膠泥刻字，一字一印，火燒使之堅硬，存于木格之中。這種方法省時、省料，把印刷術推進到了一個新的階段。火藥：中國古代煉丹家在煉制丹藥時發明了火藥。唐末，火藥開始用于軍事。最早的火藥武器有突火槍、火箭、火炮等。宋朝在軍事上已廣泛使用火藥。指南針：世界上最早的指南儀器是戰國時期發明的“司南”。后來，人們利用磁石指南的特性，制成指南針。北宋時，指南針開始應用于航海。

中國的四大發明對世界文明做出了突出貢獻，尤其對歐洲的影響更為顯著，可以說，四大發明為歐洲文藝復興提供了物質、技術上的準備，正如馬克思所指出的：“火藥、指南針、印刷術――這是預兆資產階級社會到來的三大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成精神發明創造必要前提的最強大的杠桿。”造紙術經阿拉伯人傳到歐洲，廉價的紙張很快取代了歐洲人長期使用的書寫材料――羊皮和小牛皮，促進了歐洲文化的發展；火藥傳人歐洲，推動了歐洲火藥武器的發展，靠冷兵器耀武揚威的騎士階層日益衰落；指南針的使用，促進了遠洋航行的實現，迎來了地理大發現的時代；歐洲人還借鑒中國的印刷術，造出了自己的活字印刷機，大大推進了文藝復興運動和宗教改革，促進了思想解放和社會進步。

二、中國古代科技發展的特點

中國古代科技發展的特點有如下幾個方面：（1）從科技內容看，應用性強，但對事物發展規律的探索不夠；（2）在研究方法上看主要注重傳統的典籍整理與經驗總結，缺乏實驗；（3）從用途上看，主要服務于封建農業經濟的發展需要，缺乏將科技轉化為生產力并成為科技進一步發展的動力的意識；（4）從分布上看，主要集中在與農業有關的農學、天文歷法及醫學等方面；（5）從成就上看，全面繁榮，多種成就領先世界。

我國古代科技發展的原因主要有：（1）國家統一是我國歷史發展的主流，長期相對穩定的政治格局為科技發展創造了良好的環境；（2）生產力的不斷發展促進了科技的進步，生產力的發展不僅為科技進步奠定了基礎，也對科技發展提出了要求；（3）對外貿易的發展推動了造船業的進步和指南針在航海上的運用等；（4）各民族間的聯系和經濟文化交流的持續發展與不斷加強，也促進了中國古代科技的發展，明清以前，中國歷代統治者大都實行對外開放政策，中外文化交流繁榮，大量吸收外來先進文化，促進本國科技的發展；（5）教育培養了從事科技文化事業的人才，在一定程度上推動了科技的發展。此外，我國古代科技發展與中華民族具有的勤勞、刻苦鉆研、重視調查研究的優良傳統，以及中國古代一些著名科學家的個人努力和不懈探索的精神是分不開的。

三、“李約瑟難題”

學習中國古代科技史，不能回避“李約瑟難題”。英國著名學者李約瑟博士以研究中國科技史的杰出貢獻成為權威，編著了15卷的《中國科學技術史》。他在對中國古代科學技術的發展進行研究后發現：16世紀之前，中國的科學技術處于世界領先地位，以中華文明為代表的東方文明遙遙領先于當時的西方文明，然而“為什么近代科學和科學革命只產生在歐洲呢？……為什么直到中世紀中國還比歐洲先進，后來卻會讓歐洲人著了先鞭呢？怎么會產生這樣的轉變呢？”換言之，“為何近現代科技與工業文明沒有誕生在當時世界科技與經濟最發達繁榮的中國？”這個疑問被學術界命名為“李約瑟難題”，并引起了國內外學者的廣泛關注。

近現代科技與工業文明沒有誕生在當時世界科技與經濟最發達繁榮的中國的原因是多方面的：首先，中國傳統文化缺乏精確驗證和數理邏輯。傳統文化有形象思維和深奧模糊的混沌性特征，諸如道家學說的太極、元氣、經絡、風水、陰陽等，都普遍存在著“妙處難與君說”的特點；中醫雖然神奇靈驗卻沒有西醫的化驗驗證和精確數據。中國古代科學多為經驗總結性的應用科學，雖然注重記錄現象，也有直覺猜測，但缺少邏輯推理、數理分析和實驗驗證，因而只知其然不知其所以然。所以中國有四大發明，但未能揭示其原理；有最早最全的太陽黑子和新星爆發記錄，卻陷入了“天人感應”的臆測而沒有建立科學的天文學體系。

其次，小農經濟基本不需要科學。幾千年來，中國都是自給自足的小農經濟，沒有對科技的迫切需求。明清時代的農業科技和秦漢時代的農業科技基本相同。所以中國歷史上雖然科技人才輩出，但沒有社會利益驅動，也就失去了發展動力。因此，四大發明在中國和西方的不同命運，也就可以理解了。

再次，中國古代以儒學為主的教育內容以及科舉制度阻礙了科技發明。孔子教學的“六藝”中也有算術，但后來的學校教育卻逐漸只剩下“四書五經”。明朝八股文則讓科舉徹底進入死胡同，沒有任何創新精神，造成無數儒生“讀死書”，醉心于儒家的義理，而蔑視科學研究。

現代科技發明范文第5篇

在教育教學軟硬件上的對比，舊的傳統教育媒體如；黑板、粉筆、文字印刷教材、教學圖片、實物教具與模型等較為簡單可視可觸的教育教學模式。現代教育媒體如：計算機、投影、動白板、U盤、電腦語音室等等轉換為可視、可聽、可動、圖文并茂、動靜兼容、聲色并舉、資源共享的立體教學。

隨著現代社會不斷的進步，舊的傳統教育已經不適應現代社會高速發展的需要。在教與學中信息交流占據優勢，教學方式現代化改變傳統的以老師為主的單向教學方式，形成以學生為主體，老師為主導的雙主教學方式。教育信息化利用信息技術改變傳統的教學模式，實行交互式教學，學生可以通過網上教學平臺隨時點播和下載網上有針對性的學習，極大豐富了知識面的感觀認識，形象的生動文字和畫面，學生猶如親臨其境、親感其意、親聞其“味”、親觸其“體”。使學生增大自主學習的興趣及自覺性。教師教學資源的收集、教學課件的制作，利用網上交互功能與教師或其他學生進行交流，通過雙向視頻等系統共享優秀教師的遠程講授及輔導，充分利用網絡的互動優勢開展學習活動。這樣，每一個學生都能自由地發揮創造力和想像力，進而成長為具有探索求新能力的新型人才。

現代信息技術教育優則先行，隨著社會科技進步發展的趨勢，傳統單純的美術教育已經不適應現代社會發展的需求，所以就要求我們美術教師不僅要有扎實的專業技能，同時還需要具備除專業外相關其它學科不同層面的知識。自我校1994年以來就正式把第二課堂列入校本課程來開發，并根據我校的實際情況提出的“以人為本、科學發展、共創和諧”的科普理念，全面提高學生的創新精神和科學素養，提高他們的樂于探究動手和動腦的學習能力，啟發他們的創造性思維，以“愛科學、學科學、用科學”為主題來進行科技創新實踐活動。幾年來，主要開展了一系列科技活動，形式有參觀、講座、學習、競賽等。有了發展方向和目標，教師們在教育教學中普遍利用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，認真學習并掌握先進的并富有創造性的美育科技，具有現代美學精神和創新精神，突破原有的單一的繪畫、審美、創作形式，利用現代信息技術自我完善，自我創新，學習新穎高超的美工科技技巧，努力走出一片具有學校特色的新天地。通過美術教學將各方面的知識傳授給學生，讓學生在接受美術知識過程中逐步產生對科技美術知識的興趣，開發學生的智力和創造力，與學生一起互動互學，提高創新能力。在第二課堂及工藝制作課中，倡導搞科技小發明，明確科技小發明是智慧與實踐的結晶，是為將來奠定一個良好的基礎。

現代信息技術進入課堂給我們教師帶來方便和生機。從2001年開始參加廣東省青少年科技大賽，當時的重點放在學生繪畫作品上，教師著重從作品的形式、作品創新點出發，努力挖掘學生在構圖上、在色彩上、在內容上的突破，為了參展而參展，在某種意義上獲得較為喜人的成績。每屆參觀回來的教師都做了參觀匯報總結（特別是大會展示的科技小發明），經歷了幾屆大賽并從中得到啟發，總結當前展望未來。正好我校開展遠程信息教育的學習，力推在教學上積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，多媒體白板學習使用等帶來契機。努力思考在教學模式和教學理念上突破――為什么我們不能結合教育信息化把美術教學換角度去正確引導學生呢？例在學習美術中把（美術手工制作+科技小發明）相加教學，開創一種新課型。根據理念于是制定了：一、結合本地區、本校實際情況，開發具有本地區、本校特色的科技教育校本課程，在專業課程的主陣地上開展生動活潑的科普活動、動手實踐活動。二、與校外教育、少先隊活動和社會實踐結合，有計劃地開展科普講座、參觀考察、科技（繪畫、技能）競賽、創造發明、作品展示、進行小制作、小論文、小實驗等形式多樣的科普、科技活動。三、著力創設科學普及氛圍。每班辦好“科普小報”和“科技角”、宣傳欄等科普宣傳陣地，創設良好的校園環境氛圍，讓學生接受科普知識的熏陶，并促使學生投入到自我營造的科普氛圍中。四、積極組織學生參加省市各級科技競賽活動，磨煉學生的意志，展示他們的科技素質。每年舉辦一次科技活動節，每周三下午設定科技活動日，定期舉辦科普講座和小發明、小制作、小論文、小考察、小創意、科幻繪畫等競賽，并建立起嚴瑾完善的檢查、考評、獎勵制度，以提高科技活動的實效。為了計劃得到更好的實施，老師們利用在第二課堂或手工課中都展演并講解科技大賽上的作品、花絮、各種小發明的照片、模型逐步展示給學生觀看，同時給學生傳播現代美育科技精神和搜集現代科技美術信息及小發明最新信息。使學生在學習美術過程中潛移默化受到科技小發明的熏陶。教師不定期的收集古今中外發明家的事跡介紹給學生豐富他們文化藝術底蘊。例如：托馬斯?阿爾瓦?愛迪生[2]（英語：Thomas Alva Edison，1847年-1931年），是舉世聞名的美國電學家，科學家和發明家，被譽為“世界發明大王”。申報了兩千多項發明專利權。迄今為止，世界上沒有一個人能打破他創造的發明專利數世界紀錄。又如：美術大師列奧納多? 達?芬奇[3] （1452-1519） da Vinci Leonardo 全名列奧多?迪?塞爾?皮耶羅?達?芬奇，意大利文藝復興時期畫家，科學家，人類智慧的象征.是意大利文藝復興時期最負盛名的藝術大師。他不但是個大畫家，同樣還是一位未來學家、建筑師、數學家、音樂家、發明家、解剖學家、雕塑家、物理學家和機械工程師等。他發明的自制巨飛行器，設計織布機磨針機器、醫療機器、兵器等、還繪制了一套人體解剖圖解，至今仍被全世界廣泛應用，他因自己高超的繪畫技巧而聞名于世。他還設計了許多在當時無法實現，但是卻現身于現代科學技術的發明。假設一下當時的信息技術有現在發達，世界科技又將是怎樣的呢？

機器人技術是現代信息技?g和先進制造技術的典型代表和技術手段，并且成為世界各國竟爭發展的科技前沿之一，研制具有人類外觀特征，可以模似人類行為、智能、情感與基本操作功能的人類型機器人，這都是人類社會發展一直夢魅以求的。針對小學階段的學生特點，新課型的教學重點放在研究技術含金量不算很高的“機器人”上，教學中反復放學生最感興趣的機器人錄象及設計圖給他們看。例如：教師通過各種不同渠道對學生進行教育，引發他們搞科技小發明的意念，并鼓勵他們多看多想多動手，從身邊做起，注意觀察生活學習中的點滴。給學生提出一系列可能讓他們帶著問題去思考：你們想讓機器人幫助你做什么呢？機器人還能給我們人類社會帶來什么呢？你們學習生活中還有什么要解決的等等。系列問題的提示從而加深小學生對機器人感悟。鼓勵學生從身邊的學習生活做起，可利用現有兒童機器玩具特性，對其深入研究，對損壞的可進行部件拆改，大膽的嘗試改進，培養學生愛動手動腦的好習慣。通過一系例的針對性的教學，讓學生明白個人的聰明才智與社會科學實踐相結合，藝術與科技相互動，將對社會科技進步產生巨大的作用。