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小學語文資源范文第1篇

小學語文教育是所有教育實施的基礎，不僅培養了小學生語言的表達能力，還能夠通過對文字的理解，促進其他學科的學習。但是在現階段的語文學習中，教師應逐漸加強語文的資源整合，通過生活實踐、美術欣賞和信息科學再買語文教學中的滲透，豐富語文的教學內容，提高學生對于文學知識的理解。文章針對語文教學資源整合的優勢，對語文自身整合、其他學科知識的整合、信息科學的整合等進行了詳細的舉例分析。

關鍵詞：

小學語文；課程資源；資源整合；策略

在傳統的語文教學中，只是將語文作為一種語言形式進行教授，并通過文學知識的積累提高學生們的文學素養，但是在現階段，這種教育方式已經不能夠滿足人才的培養需求，必須將小學語文課堂進行資源整合，將文本、實際生活、其他學科和信息科學整合到語文教學中，提高現代化教育水平，豐富語文課堂的教學內容，提高學生們語文知識的應用能力。

1語文課程自身的整合

1．1利用文本的學習提高整合基礎：在將語文知識與其他資源的整合中，首先要針對語文自身的學習內容進行基礎整合。在語文課本知識中，不僅具有優美的辭藻，還通過中國傳統文化的學習提高自身的文學修養，通過對課本內容的廣泛涉獵，能夠了解到許多學生們看不到的情景，開闊了學生們的視野。并在在優秀文章和詩篇的反復吟詠中，更能夠體會到文章的韻味。那么在學習文章后，就可以通過對優秀詞句的積累，整合到協作中去，通過初步的模仿逐步建立自己的協作特點，提高寫作與文章鑒賞水平。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，同時學生可以收集自己熟悉的一些描述景色的文章，并將它們進行對比，進而讓學生學習寫作。課文作為一種資源不是簡單地一帶而過，也可以集中分析、整合，進而達到提高閱讀能力、寫作能力、應用能力的能力，這就是作為資源的好處。

1．2對教材內容優化整合：教材是根據教學大綱進行編寫的內容，在現代化的教學中，可以打破傳統的按部就班的教學程序。在對教材的優化整合中，要根據學生們的實際情況決定，并對教學的布局、知識點講解的循序等進行微調整，建立生趣易懂的教學網絡，從而完成知識體系的優化學習。例如，在教學同類古詩時，我們可以將原本不在一個章節的課文整理到一起，集中分析教學；對同類描述景色的課文可以集中分析；對相同題材的作品也可以放在一起分析。這樣對教材進行重組，不僅便于學生學習和記憶，還有助于提升課堂教學質量。

2將語文課程與生活相整合

學科知識是來源于生活，并應用于生活。在長期的科技與經濟發展中，人們都是通過對事物本相和發展規律的研究，積累了不同學科的知識。在語文的學習中，語文知識不僅僅是一種語言形式，交流工具，還具有人文特點，文學藝術和解決生活問題的能力，因此在提高語文資源整合中，要將實際的生活整合到教學當中。但是在整合中，要針對學生們此階段的生活經歷展開，通過同學們的親身感受激發學習的熱情，并在理解和體驗中升華對問題的見解。例如，在教學《影子》一課時，我們不僅讓學生讀課文，更讓學生回憶自己日常生活中對影子的認識，有個學生說，他看到自己家的小狗經常追著自己的影子玩，我引導學生這說明影子是與物體本身分不開的。通過生活實際與語文課程的整合，學生能從生活的經驗和案例中獲得感悟和體驗，不僅能突破對課文內容的理解，更能掌握知識的獲取過程，這樣的教學輕松了，效率也就提高了。

3語文課程與其他學科的整合

小學語文的教學目的，除了教授學生們語言表達能力外，還要求學生們進行文學思想的熏陶，提高對文學藝術的欣賞能力，而這一欣賞能力的培養可以通過與其他學科知識的整合完善起來。通過音樂、美術等形式與教學情境形結合，更能夠激發同學們的想象力，徜徉在文學的藝術海洋里，拓展自己的文學情操。例如，語文可以與音樂課整合，在我國古代很多詩歌都是可以配樂的，甚至很多可以吟唱，所以開展音樂學科與語文課的整合不僅必要而且實用。同樣很多課文在導入情景中都可以采取音樂烘托氛圍，渲染情感，進而開展教學。

4語文課程與信息科學的整合

隨著計算機的發展，信息技術已經滲透到了各行各業中，并在教育事業中通過多媒體的操作，為學生們提供了更加新穎的教學平臺。在小學語文的信息科學應用中，結合文章的表達內容，通過課件制作，影音和圖片的穿插教學，將信息科學與語文教學整合在一起，激發了學生們的學習熱情。信息技術讓課堂生動，有了靈性，學生的思維得到了開拓和發展。信息技術將課堂的情、景、意等有機地融合，學生在生動的情景中學習，思維得到了發展，課堂效率也提高了。

5結語

小學語文課程資源整合是多方面的，可以從教材方面，也可以從學科方面，可以聯系生活實際，還可以借助信息技術工具。整合課程資源不能為了整合而整合，需要以學生為本，以發展學生，提高課堂質量為目的，而不能豐富了資源，累贅了課堂。

參考文獻：

［1］鄭志華．信息技術與小學語文課程整合策略［J］．可普通話，2014（09）．

小學語文資源范文第2篇

［摘　要］小學數學和語文學科具有眾多的共同性，并與實際生活聯系緊密，所以可將語文學科的學習方法和思維方式融入數學教學之中。如此一來，“他山之石可以攻玉”，使學生更加熱愛數學，更加執著地深入探索數學。因此，在小學教學中，探索數學和語文學科的整合，就更加具有現實的可行性與必要性。

［關鍵詞］學科整合　語文資源　數學教學　應用

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-062

新課程提倡“培養學生以數學的思維方式來觀察、分析生活的意識和能力，并能解決日常生活和其他學科學習中的問題，以此增強應用數學的意識”。這一學科整合理念說明，教師要有效加強數學與其他學科的融合，促進學生對各個學科的認識。因此，在小學教學階段，合理地嘗試把相關學科，尤其是語文學科融合到數學學科中，對小學數學課堂教學有著重要的意義。

一、古詩園內巧種“數”

古詩作為小學語文課程學習的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩人偌大情懷與內涵的特點，備受學生喜愛。其實，在小學階段，有很多古詩的內容都涉及數學的相關知識。如果從知識遷移和有效建構的角度出發，教師可以在教學中針對數學教材編排的特點，適度、巧妙地運用語文中相關古詩的架構和內容展開數學的有效課堂教學，從而達到一種古詩園里巧種“數”的效果。

1．在新課導入時借用古詩

例如，教學“觀察物體”時，教師可借用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》這一古詩資源作為導入請學生背誦，不明真意的學生在好奇心的驅使下會很快地背誦下來。然后教師請學生談談這首詩所講述的道理，學生會抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩告訴我們在觀察物體時，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同。”……

又如，教學“10以內數的認識”時，教師可以先用邵康節的《一去二三里》詩句導入學習，然后組織學生進行換“數”游戲：將用漢字表示的數字改為阿拉伯數字，并進行趣味朗讀。富有語文氣息的情境創設，較好地激發了學生的學習興趣和好奇心，使學生積極地投入到課堂教學中，實現教學效果的最優化和最大化。

2．在數學練習中運用古詩

練習作為數學教學的重要組成部分，其優化設計的提高，可較好地激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。而我國的很多詩詞都含有數字或與數字有關，如果教師把這些詩詞引入數學練習中，能使學生在感到新奇有趣的同時，提升自身的學習能力。

二、成語土中活種“數”

1．在課堂教學中巧用成語

例如，“數學王子”張齊華老師在教學“加法交換律”一課時，以“朝三暮四”這個成語激趣導入：“喜歡成語嗎？”生：“喜歡。”張老師繼續問道：“那我們就來分析分析‘朝三暮四’這個成語的意思吧。大家想說些什么呢？”然后張老師結合學生的發言板書3＋4＝4＋3，并提問：“觀察這一等式，你有什么發現？”生：“兩個加數的位置相交換，它們的和不變。”……就這樣，張老師為學生創設了一個輕松活潑、精巧別致且極富語文韻味的學習情境，不僅使學生在情境中自己發現問題、總結規律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2．在數學練習中活用成語

例如，教學“用字母表示數”一課時，教師可設計這樣的練習題：“我們常說‘一石二鳥’，那么，假如有a塊石頭，可以打下＿＿＿＿＿＿＿只鳥。俗語說‘一目十行’，那么看n次，能看＿＿＿＿＿行。”

又如，在教學“可能與一定”時，教師可設計這樣的練習題：“下列成語所描述的事件可能會發生的是（ ），一定會發生的是（ ）。”

A．水中撈月 B．拔苗助長

C．守株待兔 D．甕中捉鱉

這兩道練習題以學生耳熟能詳的成語故事為素材，巧妙地將語文知識與數學知識相結合，既考查了學生對成語的理解，又考查了學生對數學概念的理解。在解決這類問題過程中，學生不僅理解了各個成語的意思，而且更深層次地體會到它們與相關數學知識之間的聯系。

三、兒歌地里妙植“數”

如何解決數學知識抽象性與學生具體形象思維之間的矛盾，一直是小學數學課堂教學中的難題。例如，在教學“四舍五入法”時，教師可以將其編成數學兒歌：“四舍五入方法好，近似數來有法找；取到哪位看下位，再同5字作比較；是5大5前進1，小于5的全舍掉；等號換成約等號，使人一看就明白。”……從上述教學中，我們可以看到：學生在學唱數學兒歌的同時，很快地掌握了基本的數學知識和技能。如果我們在平日的數學課堂上，針對數學知識的特點，以兒歌的形式引導學生對所學知識進行梳理和總結，不僅滿足了學生的表現欲，而且增強了他們的學習興趣。

小學語文資源范文第3篇

[關鍵詞]薄弱學校；教育資源；可持續發展

近年來，在新《義務教育法》精神的推動下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進教育均衡發展、推進教育公平的實踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統籌的城鄉教育統籌規劃。這些活動，從理論(特別是法理)和實踐上看，都有其合理性與實效性。但在實踐中也出現了如下問題：從優秀學校派遣教師導致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學校的復雜性導致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉教育統籌視野局限在中小學，忽視了高校的教育資源供給功能。

城鄉教育統籌不應是優秀學校與薄弱學校之間的“削峰填谷”，而應是二者的雙贏共進；城鄉教育統籌不是區域內學校間的“簡單拉平”或“城鄉混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動。因此，在城鄉教育統籌中，既要“造峰”，促進優秀學校可持續發展，又要“揚谷”，促進薄弱學校良性發展。其中，從實現教育公平、促進社會和諧角度講，關鍵是解決薄弱學校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學校的教育資源匱乏問題提出幾個對策。

一、互動式：城鄉強、弱學校之間的教師交流

2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農村學校任教，拉開了城鄉教師交流、促進教師資源均衡的帷幕。這種把城市學校優秀教師派往農村學校支教、把薄弱學校教師派往城市學校進修的“互動式”教師資源均衡，正在逐步發揮作用：農村薄弱學校得到了教師資源支持、上派教師得到了學習機會；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認識了薄弱學校及教育發展的失衡。因此，在解決薄弱學校教育資源匱乏的問題上，這種“互動式”的教師資源交流應當是繼續保持的教育資源均衡手段。

在實踐中。這種“互動式”的城鄉強、弱學校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優秀教師。因為升學競爭，派出學校不愿意選派優秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學質量，恐被別人笑話；如果努力提高教學質量，又恐派出學校因競爭學校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學。薄弱學校因不需支付派來教師費用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對教師的生活關照，這些派出教師生活不便，他們到農村學校后，從住房、生活節奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會影響互動式教師交流中下派教師作用的發揮。因此，為了使“互動式”城鄉教師交流發揮作用，需要解決好下面的幾個問題。

第一，“捆綁”城市優秀學校與農村薄弱學校。為了克服不“派優”的走過場、派出教師作用發揮尷尬等現象，應當合并對口支援的城市學校與農村學校的校領導班子，將兩個學校的發展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉、城鄉一體”的互動發展模式，從資源共享、捆綁發展角度試行兩個或多個法人單位、一個法人代表、一套領導班子的一體化管理體制。同時，建立在中小學校干部選拔中向有農村教育經歷者傾斜的制度。

第二，建立中小學教師的農村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農村教育履職經歷；另一方面還要規定在職城市教師補履農村教育經歷(例如：根據入職時間規定，2000年前入職的教師補履農村教育經歷1年，2001年人職的教師補履農村教育經歷2年)，并將此作為教師聘任、職務晉升的基本條件。

第三，制訂向農村教師傾斜的待遇政策。為有利于優秀教師的派出，可規定：同等條件下，農村教師享受浮動一級工資的津貼、補貼的政策；或模仿日本經驗，在統一城鄉教師基本工資水平的基礎上，每年多1個月的獎勵工資待遇向農村教師傾斜。同時，改造薄弱學校的教師工作與生活環境，使下派教師與原校教師都有一個良好的工作環境。

第四，在交流中努力提高農村教師的水平。可以設計“農村教師素質提高工程”，根據農村交流教師較為年輕、教學水平較低等情況以及新課程改革理念實施的需要，有針對性設計農村學校交流教師的學習計劃，切實提高其教育水平。

二、生成式：薄弱學校輸血式的教育資源供給

“互動式”的城鄉教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學校的教師資源有限，難以滿足薄弱學校對優秀教師的大量需求；二是交流到優秀學校的薄弱學校教師有限，許多農村學校普通教師難以通過這種方式實現提升。同時，這種“互動式”教師交流有“劫富濟貧”之感，而且還存在拆散優秀學校的優秀教師資源組合、影響優秀學校的可持續發展問題。因此，對薄弱學校而言，這種“互動式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動式”教育資源供給方式的同時，農村薄弱學校要探索具有“造血”性質的生成式教育資源供給途徑。

第一，營造薄弱學校生成教育資源的環境。利用政策優勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉辦學條件均衡的“物質保障線”，加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊伍，并根據年級、班級、學科類別實現合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準線”，引進優秀校長、建立優秀領導班子，在校長定期交流輪換、城鄉學校“捆綁”發展中，通過統一調配、統一管理、統一考評，實現理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質量均衡的“質量標準線”，在優質(初)高中招生指標切塊分配中，獲得升學競爭的生存空間，并挖掘學校優勢，辦出特色。

第二，增強薄弱學校生成優質教育資源的功能。薄弱學校如何立足自身情況，生成更多優質教育資源是薄弱學校實現可持續發展的關鍵。具體方法是：一是實施“走出去”戰略，既包括如上所述，要在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學校教師在師范院校進修中的教育能力提升，借助外界力量實現薄弱學校教師水平的提高；二是實施“請進來”戰略，不僅邀請在崗的優秀城市教師到農村薄弱學校示范、指導、兼職、任課，而且聘請經驗豐富、身體健康的城市退休教師到農村學校指導、示范；三是實施“內發式”戰略，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉變觀念，通過“基于學校、在學校中、為了學校”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；四是實施“信息化”戰略，加強以網絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，加強學校計算機配備和校園網建設，同時調動師生開發、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

“輸血”性的“互動式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發均有其合理之處，應當值得保留。但這種局限于中小學之間的教育資源統籌視野需要得到擴展，要從教育系統觀出發，在中小學與高校之間探索薄弱學校教育資源的其他供給途徑。

三、聯動式：師范生頂崗實習與教師輪崗進修

十余年來，一些師范大學實施了師范生頂崗實習的實踐，它在解決師范生的實踐教學基地、創新師范生實踐教學模式、促進職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創新性意義。這種方式不僅對師范生培養具有重要的意義，而且對于解決薄弱學校教育資源匱乏問題也具有重要價值：大量師范生到農村學校頂崗實習，為農村學校提供了大量師資，緩解了薄弱學校的教育資源匱乏問題。

此外，這種方式對促進薄弱學校教育資源建設的可持續發展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學校教師培訓、促進教師持續發展；二是薄弱學校教師到高師院校學習新理念，可以更新教育理念，提高教學水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實習有培養經費保證，薄弱學校教師培訓是專業持續發展所需，這種方式又不影響優秀學校教育資源的原有組合態勢及其可持續發展問題。所以，它是解決薄弱學校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學校要以此為契機，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓，實現薄弱學校教育資源建設的可持續發展。

在利用“聯動式”解決薄弱學校教育資源供給問題時，要注意以下問題：一是針對師范生頂崗實習中暴露的問題，科學制訂培養計劃，精心設計頂崗實習進程，加強頂崗實習指導；二是科學設計薄弱學校教師的輪崗進修計劃，在保證正常教學秩序下，對進修教師在年齡層次、學科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學校教師輪崗進修；三是切實解決薄弱學校進修教師的進修困難，特別是培訓經費方面的困難，可以通過設立專項資助經費的辦法支持這些長期在農村學校艱苦崗位T作的教師進修；四是提高培訓質量，特別要針對農村教師的智能基礎與接受偏好、教學水平與業務需要、教學研究的困惑與問題等因素，設計適合于農村教師專業發展需要的培訓。總之，師范生的頂崗實習為薄弱學校教育資源獲取提供了難得的機會，薄弱學校應當抓住這個機會，通過教師培訓實現薄弱學校“造血式”的教育資源建設。四、資助式：高師院校對薄弱學校的資源支持

在探索農村薄弱學校的教育資源供給問題時，不能忽視高校對薄弱學校的教育資源支持功能，要探索高校對中小學資助式的教育資源支持方式。

高校尤其是高師對中小學的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實習師范生支教、派出青年到中小學支教、選派專家指導中小學教學及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈送圖書資料、錄制與贈送影音教學資料、向薄弱學校流動／巡回式開放實驗室／科學館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學直接對口式的支援、高校一地方教育行政一中小學間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對中小學資助教育資源時必須堅持以下原則。

第一，資原則。長期以來，高校對中小學的培訓存在諸多問題：一是培訓內容缺乏針對性，基本上是高師教育學、心理學的重復；二是培訓形式單一化，基本上是“教師獨白、學員靜聽”；二三是培訓方式單調，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導自學等形式；四是培訓沒有落到實處，一些學員報名注冊后缺席，沒有參加培訓，但之后繳納一定費用就可以拿到培訓部門頒發的證書；五是培訓費用較高，農村教師接受培訓的積極性不高。可見，高校需要樹立真心支持、有效服務的思想。

第二，適切性原則。高校對中小學的支持不適合中小學需要是一個常見現象，例如：一是贈送的圖書內容陳舊，不符合中小學需要；二是培訓內容不符合中小學更新教育觀念、提高教學能力需要，培訓方式不能有效激發、調動中小學教師的積極性；三是派遣實習生時“就近避遠”，因為經費等問題，往往就近派遣實習生，不愿意向偏遠農村學校派遣實習生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因為怕影響本校的工作，就選派非骨干力量前往支教。總之，高校對薄弱學校的教育資源資助應站在城鄉統籌、均衡、和諧發展的高度來考慮到對薄弱中小學教育資源支持的適切性。

五、多媒體式：薄弱學校教育資源的信息化獲取

現代信息技術的發展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學校可以利用光盤、網絡等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨特優勢：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學校在向薄弱中小學輸送資源時，不會失去教育資源，仍可實現自身的可持續發展，而薄弱學校也因教育資源的獲取而獲得改革與發展的資源基礎，這對于解決薄弱學校的教育資源匱乏問題具有重要意義

這種多媒體式的薄弱學校教育資源獲取方式，具有薄弱學校與優秀學校共享教育資源、共同發展的“共享性”特征。它不以減少優秀學校教育資源、放慢優秀學校發展為代價，在實現優秀中小學可持續發展的同時，也能促進薄弱學校因為教育資源問題的解決而加快發展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優秀學校教育資源及其優勢組合下，優勢較為明顯。所以，在未來的基礎教育資源均衡實踐中，不妨將其作為重要的手段加以運用。

當然，薄弱學校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學校使用多媒體教育資源時，如果簡單移植，就會出現教學內容的信息容量、呈現架構、教學內容與教師的教學風格、學生的學習風格是否匹配等適應性問題，容易出現教學氛圍低迷、教學信息反饋弱化、教學秩序維持難度加大等現象。因此，基于“校本”就是以學校為本，為了學校、基于學校、在學校中進行。薄弱學校對多媒體教育資源校本化利用時要注意解決好以下問題。

第一，明確使用目的：薄弱學校發展、學生公平發展。要明確使用目標，把利用多媒體教育資源促進薄弱學校發展的功能彰顯到極致，改善辦學理念、師資水平、辦學條件、學校聲譽，迅速而全面地提高教育質量。同時，薄弱學校利用多媒體資源的靈魂是“為了學生”，是為了促進學生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發展。

第二，明晰使用條件：基于薄弱學校水平、學生水平。這要求薄弱學校在運用多媒體教育資源時。重視自身與優秀學校的差異，具體分析、比較薄弱學校與優秀學校在發展目標、辦學目標、領導風格、師資水平、設備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優質教育資源在薄弱學校使用的可行性。同時，薄弱學校使用多媒體教育資源時還要重視、尊重學生在諸如知識與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應性。

第三，掌握使用技術：“在學校中”具體設計網絡資源的使用。要精心設計多媒體教育資源的利用技術，特別是建立適合薄弱學校的多媒體課堂教學模式，包括組建預習網站、指導課前預習、指導課堂多媒體自主學習、監督課后多媒體材料復習。

小學語文資源范文第4篇

一、數字資源讓朗讀課堂充滿趣味

1.情境激發

小學生的好奇心很強，他們愛聽故事，愛講故事，從故事中學到知識，受到啟迪，他們的參與性很強。于是，在執教《九寨溝》這篇課文時，我用歡快的語氣對大家說：“大家好！今天，我要帶領大家去游覽著名的九寨溝風景區。那里風景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。”語音未落，課堂上的氣氛頓時活躍起來。于是，我要求大家扮作導游，并指出想做一個合格的導游，必須熟悉風景區的特點。學生們為了做好導游，積極認真地做著準備工作。他們熟悉課文，揣摩語氣，那認真的勁頭真令人感動。“旅游”開始了，小“導游員”們一個個精神煥發地走上講臺，手拿課本（我允許學生們拿著課本做導游）繪聲繪色地邊讀邊講，雪峰、湖泊、森林、瀑布給人以安謐靜美的享受的九寨溝是那么令人神往……。結束后，許多學生還要求給大家表演朗讀。

2.范讀指引

教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。許多喜歡聽老師的范讀，模仿老師的表情、語氣、語調去誦讀。在教學《瀑布》一課時，我進行了范讀，孩子們好像都陶醉了，有的說：“老師，我好像看到了瀑布從高處瀉下來，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中……”學生在細細的聽讀中，不僅理解了課文內容，而且被老師美的情感、美的語調所感染，在富有詩意的范讀引導下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

3.朗讀表演

表演能有效地激發學生的朗讀興趣，幫助學生感悟語言。在課堂上，我經常采用配樂朗讀、表演朗讀的方式訓練朗讀。我事先準備好與朗讀作品情調、節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發學生的情感體驗，讀起來會入情入境。另外，我還鼓勵學生將課文改編成話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀。就學完《西門豹》一課后，我在學生們理解課文的基礎上，以“懲治巫婆、官紳”這一情節為重點，讓學生邊讀邊體會，逼真的表演令人忍俊不禁。扮演“新娘”的學生用眼藥水來制造“淚流滿面”的形象，“西門豹”一本正經地對“巫婆”說：“這個新娘不漂亮，麻煩你去跟河伯說一聲，下一次給他找個漂亮的新娘送去。”“巫婆”嚇得渾身發抖，癱軟在地上，嘴里不停地說：“天靈靈，地靈靈……”孩子們用自己想象出來的語言、神態，動作形象地勾畫了巫婆、官紳的丑惡嘴臉，同時表現出西門豹的機智。大家在笑聲中理解了文章的內涵，同時在豐富有趣的教學活動中提高了朗讀能力。

二、數字資源讓課堂朗讀多姿多彩

在朗讀訓練過程中，評價的作用不容忽視。在教學實踐中，我認為將自我評價與他人評價，即使評價與延時評價，直接評價與啟發評價相結合，才能更好地發揮評價的作用，促進學生朗讀水平的提高。

1.自我評價與他人評價相結合

在朗讀的過程中，學生通過自己的活動，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、觸到的客觀世界中的事物，再通過朗讀表達出來。這個過程，只有學生自己最清楚，而別人無法參與、體會。因此，學生可以自評。他人評價則是通過聽，用“點睛”之語來“指點迷津。”將二者結合起來，才能使學生更好地認識自己，提高自己。

2.及時評價與延時評價相結合

學生讀后馬上給予評價，對于朗讀水平好一些的孩子來說不失是一個鼓勵的好辦法，而對于讀得不好的孩子來說，卻不一定是好事，“你沒讀出人物的語氣”“你讀得不流利”，冷冰冰的話也許會刺傷孩子的自尊心，甚至于使他失去讀書的信心。這無疑是我們所不希望看到的結果，應當讓他們在練讀中體味，聽讀中比較，等讀出自己的體驗后再做評價。

3.直接評價與間接評價相結合

小學語文資源范文第5篇

【關鍵詞】語文教學；課程資源；主體；效果

我們在闡述語文教學諸因素關系時，常常進行著這樣的界定，即教師主導、教材媒介及學生主體，這表明了決定語文教學發展方向及效果的主要支撐因素仍然是教師、教材及學生，因此，我們在開發與利用語文課程資源時，應該把目光更多體現在對這三種課程資源開發與利用的關注。

一、教師資源的開發與利用

語文教學中，教師本身就是重要的課程資源，教師自身知識的積淀與智慧決定著課程資源開發與利用的廣度與深度，因此，開發與利用好教師資源是語文教學的內在要求。結合語文教學實踐，教師資源的開發與利用應該突出以下兩點，首先，內外兼修樹形象。學科教學中的移情作用是客觀存在的，學生往往會從喜歡一個老師轉向對這個老師所任教學科的重視。語文教學中，教師要通過塑造自己外在良好形象向學生展示個人無窮的魅力；通過形成并豐富自己的內在教學個性，提高自己的業務水平，以期獲得學生的認可，從而使學生更加喜歡語文學科。鑒于以上認識，教師平時要不斷提升個人修養水平，注重提高自己品位，科學界定師生關系，自覺改變傳統語文教學以教師為中心的教學模式，通過創設和諧教學氛圍，實現教師主導下師生互動的教學局面，以自己得體的言行感染學生，引導并形成學生一定的“向師性”。同時，教師要針對語文課程涉及面廣、綜合性特征明顯的特點，不斷夯實專業基礎知識，加強語文教學策論研究，始終體現教師學習者的角色，為自己有效駕馭課堂奠定堅實基礎。其次，順水推舟應趨勢。新課程改革背景下，語文教學諸關系發生了很多變化，包括，教材建設意圖的變化、主體參與模式的變化、教學評價機制的變化等等，其中的諸多變化甚至超出了教師的想象范圍，這給教師教學帶來的震撼無疑是強烈的，面對這種情況，教師只有與時俱進、更新教學理念，才能作出相應、合理的調整，因此，教師要勇于教學反思，善于積累教學經驗，提升教學技巧，以便更好適應語文教學對自己的要求，并最終使自己在知識、情感以及價值觀方面產生積極體驗。

二、教材資源的開發與利用

教材是教師和學生進行溝通與交流的重要橋梁，是教學過程中不可缺少的載體，開發和利用好教材資源符合教學雙方的共同需要。語文教學中，教材資源開發與利用應該體現兩個原則。首先，教材內容次序的靈活把握。語文教學中，教師應該避免按部就班，一味依據教材編寫順序進行教學的做法，可以結合學生平時喜歡津津樂道的話題進行教材篇章次序的調整，突顯開放、包容的教材使用觀，例如，在教學七年級（上）教學內容時，為了調動學生學習積極性，培養學生語文學習興趣，我們可以結合初中學生喜歡童話故事的普遍心理，嘗試將第六單元《皇帝的新裝》一文進行教學前移，力爭通過本課教學提高教材對學生的吸引力，從而真正貫徹教材為教學服務的理念，不斷提高教材在教學過程中的使用效率。其次，教材篇章文字的刪減有別。語文教學中，教師不能對教材知識進行簡單的傳送，要從學生學習興趣出發，對教材內容進行適當的創造和加工，變抽象、靜止的文字資源為生動、靈活的文字資源，不斷拉近教材與學生的距離，誠然，語文教材建設的優點不言而喻，教材中所囊括的篇章也是經過專家審慎精選得來的，但是，在教材建設時效性及教材使用地域性特征仍然存在的前提下，我們教師還要對教材資源進行必要的補充，把能夠對學生語文學習產生直接影響，或者對語文教學能夠起推動作用的篇章進行適時的補充，相反，則進行必要的刪減，從而增強教材文字的可讀性，當然，教師任何對教材文字的增減都應該結合教學計劃和學生學習實際、情感需要進行，只有這樣，才能既使學生興趣盎然地參加到語文學習中來，又能有效完成教學任務。

三、學生資源的開發與利用

學生作為學科教學中的重要人力資源，他們身上所表現出的普遍共性及因人而異的各種特質豐富著學生資源開發與利用的內涵。一般而言，初中學生有著豐富的內心世界和獨特的情感體驗，因此，語文教學中，我們在開發與利用學生資源時必須找準切入點。首先，迎合學生心理。新課程背景下，寬松的課堂氛圍、開放的教學模式使得學生課堂參與積極性較以往有了明顯的提高，學生逐步表現出“我口說我心”的情形，初中學生本來敢想、敢說、敢做的特征得到了有效的滿足，根據這種情況，我們在開發與利用學生資源時，應該迎合學生的心理、滿足學生的需要，通過創設教學情境、豐富教學過程，活躍學生思維，激發學生語文學習熱情；通過運用諸如提問式學習方式、小組合作學習方式等培養學生勇于參與的積極性。同時，初中學生好動及好奇的心理還表明，我們教師還必須擁有寬廣的視野，擇機帶領學生走出教室，進入自然，給予學生親近社會和自然的機會，鼓勵學生通過觀察、感悟，領略自然的美妙，讓學生對自然充滿遐想，從而培養學生積極的學習情感。其次，挖掘學生潛力。語文新課程標準倡導學生探究發現、主動參與的學習方式，其目的在于改變傳統語文教學過于機械的教學做法，通過鼓勵學生自主學習，教師可以挖掘學生學習潛力，提高學生綜合語文學習能力，例如，在教學七年級（上）第一單元《繁星》內容之前，教師可以首先要求學生通過運用自主探究學習方式，包括到學校圖書館查閱資料、包括通過網絡搜尋等方式羅列作者巴金曾經所創作的小說、散文、童話以及雜文等作品，以便使學生通過此過程更加認識作者及其創作思想，提高語文學習效能。

四、結語