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高中英語課件范文第1篇

【關鍵詞】 多媒體課件；現狀分析；策略；教學

多媒體課件制作的現狀分析

隨著社會的不斷進步，多媒體技術也在不斷地溶入教育教學，然而多媒體技術只是一種技術，只是一種為了使教育教學取得更顯著的效果而采取的一種手段，它不是萬能的，更不可過分地夸大它的效用，而違背學生在學習中的認知特點和規律。

一、課件制作常出現的弊端

1. 課件的界面過于花哨，內容華而不實。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，雖美化了界面，方便了老師的操作，卻很容易成為學生的視覺中心，從而影響學生對教學內容的關注，影響學習效果。

2．課件呆板單調，索然無味。呆板單調的多媒體課件不僅不能喚起學生的學習興趣，反而會削弱學生的學習激情。

二、課件制作的可操作性

多媒體課件是以計算機為操作平臺的一種新型授課方式，它就不像實物展示那么實在和方便，因此要使多媒體課件能夠很好地被運用，并取得較好的授課效果，多媒體課件就必須具備強大的可操作性。

首先，課件的操作界面上要有含義明確的按鈕和圖標，要支持鼠標操作，設置好各部分內容之間的鏈接，以方便地向前、后跳躍或跨躍。

其次，課件必須有交互，教師可以有選擇地在課堂上使用課件的各部分。如果能制作出跟數據庫結合的交互功能，將更能促進學生的橫向思維，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的余地，同時延長課件的生命周期。

英語多媒體課件制作的策略

一、注重課件的實用性

據調查，目前市場上的課件一般設計得都比較漂亮，內容也較豐富，然而大部分脫離了課堂教學實際，實用性差，教師課上使用時總有不盡如人意的感覺。從設計的角度看，課件的實用性由選題決定，即確定哪些內容需用課件表現，哪些不必用課件展示。因為并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，如一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計與制作時要充分考慮課件教學的實際需要，選題須精心、準確，體現實用性。選題應注意以下四個方面：

1.創設情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，因此，要特別注意選題的“新”“奇”“趣”，激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。

例如：高中英語必修四unit 3 A taste of English humour中設計的課件warming up and listening.，用憨豆幽默短劇和微相聲媒體文件引出本單元的標題A taste of English humour，讓學生很快進入角色，使學生覺得難以用英語表達的warming up中的內容具體化，充分調動了學生的積極性，體驗到了說的成就感，對英語學習也有了一定的興趣。

2.突出教學重點和難點

多媒體課件是為了讓學生更好地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本，突出教學重點、難點，擴充課本之外的知識。

高中英語必修四Unit2Working the land中的閱讀A PIONEER FOR ALL PEOPLE要解決的重點是對中國著名的農業科學家袁隆平和他的巨大貢獻的透徹理解。因此課件設計了scanning-careful reading-discussion幾個步驟，通過“整體－局部－整體”的閱讀層次來設計不同的閱讀任務。

3.注重素質培養

高中英語教材中的課文是教學的中心。因此，教師應善于結合不同體裁和題材的文章，提高學生對閱讀材料的整體理解和把握。以SEFC Book 2A Unit 1為例，該單元的Reading 部分以No Boundaries為題，介紹了科學家Stephen Hawking與病魔抗爭的故事及其對生活的態度。文中以較大篇幅介紹了他對宇宙起源的研究和理解，向學生展示了一個偉大科學家的形象。為了讓學生對文章的上述內容有一個整體理解，教師可以先讓學生帶著以下問題去閱讀：

Q1：What difficulty did Hawking have at an early age?

Q2：What attitude does Hawking have towards his life and dreams?

Q3：What contributions has Hawking made?

Q4：How does Hawking understand science? Do you agree with him?

閱讀后教師可讓學生用一句話、一個短語或一個單詞概括文章的段落大意，以培養其快速捕捉關鍵信息的能力。例如：

Para．1：Hawking's thought about his life which might not last long.

Para．2：How Hawking went on with his research instead of giving up．

Para．3：How Hawking became famous in the 1970s．

Para．4：What it means to be a scientist according to Hawking．

Para．5：What the scientific method means in Hawking's view．

Para．6：Stephen Hawking's humor．

在整體理解課文內容的基礎上，教師還可以引導學生分析文章結構，以使學生對文章結構有清晰的認識：

Part 1(Para．1～2)：Stephen Hawking didn't lose heart though his disease disabled him．

Part 2(Para．3～5)：Something about Stephen Hawking's scientific theories．

Part 3(Para．6)：Stephen Hawking's humor．

制作的課件應很好地將教學內容、教學重點和難點、教學思想和方法有機地結合起來。

結束語

多媒體課件的問題遠不只這些，隨著課件在教學中的大量開發和應用，新的問題在不斷產生。解決新問題應始終堅持從現狀分析和應用著手的原則，根據學生的接受能力和需要，設計出使學生能在有效時間內獲得較多信息，又留有觀察、思考、想象空間以及演練機會的優秀課件，這對課件設計者和一線教師來說，責無旁貸。

[參考文獻]

高中英語課件范文第2篇

當代教育對高中英語課堂教學提出了新的要求。教育部明確指出，高中英語課堂教學應當按照高中學生的認知特點以及需求等進行，在培養學生基礎語言能力的同時，還應當培養學生運用英語分析與解決問題，為學生的發展創造良好的條件。而生態化英語課堂能夠有效地改善高中英語教學的形式，提升教學質量。

一、生態化英語課堂概念

生態學自海克爾提出以來，經過了一定時期的發展，目前已經成為橫跨多門科學的學科。生態學屬于綜合性學科，生態化英語課堂就是從生態學領域中發展而成，其倡導關注課堂中每一個生態元素，將教育理念以及師生關系等進行重新組合，并以此為基礎建立新型課堂[1]。高中英語課堂對于學生的成長來說非常關鍵，因為課堂是學生學習與發展的主要場所，在學習語言的過程中，學生處于愉悅狀態時，學習效果最好。參照生態學的基本觀念來看，高中英語課堂的生態通常是指學習環境、教師以及學生三者之間形成了良好的動態平衡關系，以課堂為基礎，使用生態理念建造出和諧的生態環境，共同完成教育目標。由于生態化英語課堂遵循了以學生為主的原則，因此將傳統的課堂形式轉變為“生態化課堂”需要教師與學生的共同努力。

二、建設生態化課堂的策略

（一）創設教學情景

生態化課堂要求教師營造輕松的學習氛圍，情景教學就屬于一種較好的教學方式。情景教學能夠將學生放在特殊的情境中，通過聽感體驗來理解并記憶知識，采用情景式教學不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效地提升教學質量。教師在教學過程中可創設教學情景，隨后講解單詞，例如講解touched或者moving時，教師可講解一些實際的案例，例如對國內外軍隊救災的新聞進行解說，展現一動人的圖片，使學生能夠記住單詞的含義。通過創立教學情景來教育學生，就能夠使教學課堂生動起來，有效地調動學生學習的積極性。此外教師還可通過名人名言或者幽默故事來導入教學內容，使學生充分地感受到學習英語的樂趣，創造溫馨的課堂氛圍。通過師生良性互動，提高學生的學習興趣，改善教學效果。

（二）以學生為主

目前，我國英語課堂是以教師為中心，教師按照教學計劃來講課，不管學生能否接受并消化英語知識，而生態化課堂則是以學生為主。在日常教學中，教師應當以學生的特點為主，認真聽取學生的意見，并按照學生的真實需求來調整教學內容，建立起和諧的教學環境。例如，在學習manners時，教師可先讓學生發表自己的意見，在此過程中，學生們提出的新奇的想法能夠為教師提供新的教學思路，教師聽取學生的意見后，可綜合學生的意見，選擇一種能夠被學生接受的教學方法，增進師生的關系，形成和諧的課堂氛圍[2]。

（三）以合作學習為主

合作學習一般是指在日常教學中，將學生分成幾個學習小組，充分利用教學資源完成師生互動以及學生與學生的互動，從而提升教學質量。采用合作式教學方式，能夠有效激發學生學習的興趣，提高學習成績。例如教師在安排學生以“Studying abroad”寫作時，教師可為學生提供一些寫作的材料[3]，隨后教師將學生按照等級進行分組，使每個小組的成員都能夠積極思考，在寫作的過程中，教師應當引導學生仔細審題與構思。最后，學生按照小組討論的結果進行寫作，并由各個小組間的成員進行審查，以此達到共同進步的目的，最終由教師進行總結。

（四）運用多媒體技術

隨著教學手段的優化，多數教師都開始將多媒體技術與日常教學相結合，將抽象轉變為具象，將靜態轉變為動態，豐富了教學內容，提升了效率。教師在制作課件的過程中，應當按照教學大綱進行制作，明確教學目標后，將一些較為復雜的教學內容簡化，并聯系實際，使用多媒體進行播放，充分地激發學生的學習興趣，有效地提升教學效果。

參考文獻：

[1]楊行勝，周飛建，張曉霞.英語課堂合作學習中存在的問題及對策[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2011，（01）.

高中英語課件范文第3篇

一、創造課堂教學氛圍和環境

上課是英語教學的中心環節，如何安排好教學步驟，調動學生的積極性，自始至終地把握學生的注意力，就顯得尤為重要了。平淡無奇、呆板無味的教學方法只會壓抑學生的學習興趣。相反，輕松和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環境中積極地發掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。在組織教學中，恰當利用現代化多媒體教學設備，課堂上合理恰當地運用課件、視頻、音頻等教學輔助方法，營造良好的英語氛圍，讓學生獲得感性的經驗。堅持英語授課，增加學生聽說的機會，使其身臨其境，感受交際成功后的喜悅。堅持交際法教學，在課堂上扮演角色，通過表演給學生大量的語言實踐機會。例如，在講關于體育的內容時，可以準備教具，如溜溜球、撲克、風箏、溜冰鞋等，讓學生上臺來表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學生身臨其境，把抽象、枯燥的書本內容帶到了現實生活中，學生記得特別牢，印象特別深，真正起到了寓教于樂的效果。

二、進行有效提問

英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

（一）問題的設置要具有層次性

學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題： Who wrote this letter？ What did Tom do on his day off？ What’s your opinion about Tom’s day off？ 問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。

（二）問題的針對性

教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。

三、因材施教，要采用分層次教學

學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。

四、實施小組合作學習

課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。

五、開展有效的英語活動

英語課程作為一門語言課程，其中涉及的聽說讀寫四項最基本的能力教師在課堂教學中都應該照顧到。英語教學需要教師引導學生對語言進行運用，脫離語言環境的英語教學，其效果必然受到大大的影響。對一些課改理念貫徹不好的學校，教師還是習慣于滿堂灌，學生被動接受知識的情況沒有得到有效緩解。出現了教師難教、學生難學的被動局面。為了改變這種情況，教師應該引導學生主動學習英語，教師應該設法給學生營造濃厚的學習英語的氛圍，從聽說讀寫四個方面去進行努力，這正做到讓學生想說、能說、會說，最后發展到好說、好學的程度。英語教師為了提高課堂效率，創設情境，組織課堂教學活動是必不可少的環節。教師在進行英語課堂教學設計時，要充分考慮學生主體性的發揮。只有學生高度參與的課堂活動才稱得上是高效的課堂活動，才能真正發揮課堂活動的作用。同時，教師在設計課堂活動時，要注意課堂活動與教材內容緊密結合，同時也應該考慮課堂活動與學生生活實際具有一定的切入點，這樣的課堂活動學生才會比較喜歡，而且也能促進學生運用語言的能力和加深對課堂知識的理解。活動設計的宗旨是為教學服務，是為學習目標服務的，不管什么樣的課堂活動都不能與課堂教學相背離。因此，英語教師在設計教學活動時，既要考慮活動的多樣化，又要考慮活動的針對性，調動學生學習興趣，營造和諧民主的課堂氛圍，通過有效的活動，營造高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京科許出版社，2000.

[2]Richards，Jack & Rogers，Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching[M] .Cambridge：Cambridge University Press，1984.

[3]戴麗萍.新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索―談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構建[J].基礎教育研究，2006（4）.

高中英語課件范文第4篇

關鍵詞：網絡環境；高中英語；課堂教學；實踐；探索

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0148-01

1.英語課堂教學中應用網絡信息技術的必要性

隨著現代教育思想、教學模式等的發展，教師和學生的地位與傳統教學模式相比發生了很大的改變：學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，學生上升為教學諸因素的中心；教師不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者；教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色轉變成教學信息資源的設計者、學生學習促進者。

在這種大背景下，網絡環境下的英語教學無疑提升到一個更新的高度。網絡不僅僅為學習者創造了良好的交際環境，學習者可以在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構知識，而且教師也可以從網絡真實語料的大倉庫中，將可理解的部分提取出來。可見，多媒體網絡技術為英語教學和學習提供了一個廣闊的空間和市場，徹底改變了以書本教授為主的單一教學模式，創建了基于計算機和網絡的高中英語多媒體教學模式。充分利用多媒體和網絡現代信息技術，可大大調動高中生學習的積極性。

有鑒于此，基于網絡環境下高中英語課教學應該是多媒體網絡教學與英語教學改革創新的有機結合，是一種"再創造"：多媒體網絡教學應用與英語教學改革創新，主要指多媒體網絡的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點。

2.網絡環境下優化英語課堂教學的實踐與探索

通過網絡化的教學環境，為學生的學習效果提供了準確診斷和及時反饋，大大提高了學生的學習效率。這種教學模式的優勢在于：

2.1混合式的教學場景，網絡化的教學環境，多樣化的教學活動，創設言語交際情境，使學生做到有話可說，有話能說。首先，通過師生對話，引出過去式的順口溜，讓學生有節奏朗讀。其次，再次通過師生對話創設情境，引出本課的主題和情景"What did you do yesterday？" 此環節，學生通過倆倆交流合作，談論過去一天發生了什么事情。通過開火車活動，進行一問一答。再次，通過Stand-up，Sit-down的記憶游戲，學生們快速說出常用詞組的過去式，從而引出正確的動詞過去式發音。順口溜演唱營造一種輕松活潑的學習氛圍，自然而然引入本節課的教學目標。開火車游戲和記憶游戲則體現了學生在"玩中學，玩中用"的教學理念。

2.2根據促進思維技能發展的教學理念，利用思維導圖幫助學生理清語言表達的思路，進行知識建構。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。運用概念圖進行學習，能促使學習者更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學習效果。

2.3網絡教學平臺的使用，加強了師生學習和情感上的交流，為師生創造了實現構建主義理念的客觀條件。在教學活動中，學生是課堂的"主體"，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調動學生自主學習的熱情，引導學生發揮"主體"作用。

3.網絡環境下英語課堂教學的幾點感悟

3.1要注重實現從"教書匠"到科研型、創新型、反思型教師的轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變，即由過去的以"教"為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以"學"為主的"整合"教學新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。

3.2要注重豐富教學資源。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知探究、協作交流和測試的工具。

3.3要注重優化教學模式。傳統的課堂上，教師在同一時間里按照同一進度、同一方法進行教學并完成規定的教學內容，忽略了學生智力水平的差異，從而造成了有些學生吃不飽而有些學生卻消化不了的局面，以致無法實現因材施教和學生的個別化學習。而網絡教學的應用，則能為學生的個別化學習創造良好的條件，因材施教的目標得以實施。

3.4要注重提高語言實際運用能力。傳統課堂教育強調的是書本知識，對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節。面對信息時代對高素質人才的需求， 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便地獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

4.網絡環境下英語課堂應注意的幾個問題

在網絡環境下進行高中英語課堂教學時，我們只有清醒地認識以下幾個方面的問題，才能最有效地優化高中英語教學，反之，高中英語教學改革就可能會走彎路。

4.1要注意避免一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示。我們知道，恰當合理地運用網絡教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用。例如，教師與學生、學生與學生面對面的問答，學生和教師的口頭交流可給學生營造良好的學習氛圍，增進師生情感學生，而網絡只是輔助教師教學的一個工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

4.2要注意避免用計算機顯示屏幕替代黑板。有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，另一方面也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課的內容。

綜上所述，網絡環境下的高中英語課堂教學是否有效，其設計成功與否直接影響教學質量的好壞。所以，教師應根據網絡教學的許多新特點，精心的設計課堂活動，最大限度地激發學生的參與意識，不再是被動的接受者，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實在網絡環境下的高中英語課堂教學中提高高中英語教學質量。

參考文獻

[1]李克東 謝幼茹；《多媒體組合教學設計》 科技出版社；

[2]王珠珠主編；《信息技術環境下的與教的理論與實踐》中央廣播電視大學出版社；

[3]謝幼如；《新型教學模式的探索》 北京師范大學出版社；

高中英語課件范文第5篇

關鍵詞：課堂提問提問原則支架式理論

教育心理學指出“課堂提問在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。”通過課堂提問，教師可以了解學生對所學知識理解和掌握的程度。教師恰當的提問能啟發和引導學生對課文及相關內容等進行積極地分析和思考；學生的提問能解決自己在學習當中的疑問，培養學生解決問題的能力，反饋教學中遺漏的難點。同時，提問還有助于提高學生的英語口頭表達能力，增加學生口語交流的機會，為他們提供表現空間，提高學生的英語語用能力。

一、當前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時的聽課中對課堂教學中的提問進行了有意識的關注，發現當前高中英語課堂提問存在很多問題：

1、提問對象過于集中，學生被動參與課堂提問。所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對最近所聽的20多節英語課進行話語分析時發現，教師的提問對象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個學生居然被提問5次），而有些學生甚至一學期下來一次都沒有被提問過。至于給學生提問題的課堂機會更是少得可憐。課后進行教學交流時老師們普遍反應，不是不想提問其他學生是怕他們回答不出來，既傷了他們學習的積極性又耽誤了教學任務的完成；至于學生提問，是擔心會影響教學進度、浪費時間等等。

2、為了提問這一程序而提問，效率低下。教師進行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動，實則空空洞洞；進行習慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true? Do you think so? Do you agree with him? 等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學生，如看到學生課堂打瞌睡或做小動作時，突然對他們進行提問，造成學生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

3、提問過于偏重語言知識，忽視學生對材料的看法和理解。教師的課堂提問大多采用展示性提問（教師在提問時已經有確定答案的提問），圍繞所講的單詞、詞組或句式進行提問，旨在檢查學生對語言知識的掌握情況。很少關注學生的語言運用能力，整堂課沒有一個參閱式提問（無確定的答案，學生在回答時可以各抒自見、自由發揮的提問），甚至在discussion時,有部分老師居然在PPT課件上給學生呈現discussion問題的標準答案。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統

從平時課堂上反應出來的課堂提問情況，以及老師對提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對課堂提問效率的認識就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統可以從如下方面考慮：

1、尊重學生的主體地位。在新課標的實施過程中，人們對教學過程的認識發生了變化。教學過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學習過程也成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學中的提問應是師生之間的交流，是師生之間、學生之間的平等對話,我們在英語教學中應該建立以學生為中心的新型課堂。尤其要對學生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵學生隨時當眾質疑老師所講內容，使學生產生“老師期待我們提問”的認識。

在這樣的課堂教學中老師由原來的權威轉變為管理者、設計者和組織者。老師要運用一定的教學手段，設計情景，激發學生的疑問，激起學生求知的要求，要么激發學生積極尋找老師或其他同學的問題，要么提出自己的疑惑或見解，從而調動學生學習的積極性。在組織學生討論、提問時，老師同時應該扮演顧問和監督者的角色。

2、關注問題的多元性。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它是實施啟發式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”這話很有道理。“置疑啟發，又稱問題啟發。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學生掌握的課程內容，在學生看來不是問題的問題，就要激發學生產生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調動學生的學習積極性。”這一論述揭示了課堂提問的實質：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學生元認知的基礎上，并且對最初模糊的答案不斷加工或細化的過程。為了達到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1、 分層原則與保護原則并舉。一個班的學生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學生。都能在提問中（無論是在回答問題時，還是在提出問題時）找到自己的價值，體會成功的快樂。如：可以讓英語水平一般的同學多回答一些記憶性或展示性提問，而讓能力強的同學多回答參閱式提問。課程標準要求“在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。”高中英語生的思維不夠成熟、生活經驗不夠豐富，提問或回答有時會有“違”常規，教師應該善于保護他們“幼稚”的想法，培養他們的突破常規的思維和創新能力。教師應該從學生的回答中，看到學生的想象力和創造力，并予以保護和培養。

2、 真實原則和精煉原則兼顧。好的問題不但設計得好，提出的時機恰當，而且要有真實性。這樣才能經濟高效地激發學生的思考，形成最有價值的學習心理活動。但問題也不可無限深入，老師要精心準備所要提出的問題，不求量多，而要求質高。精煉的標準是看問題是否能針對課文的重點和難點，是否合乎學生的認知水平，是否有利于激發學生的思維，激活學生的思想的波瀾。