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理科專業(yè)介紹范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究型課程；辨析思維；自主學(xué)習(xí)

一、引言

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是信息和知識(shí)的被動(dòng)接受者，長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生不能形成系統(tǒng)、連貫的思維方式，學(xué)生對(duì)教師有過(guò)多的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力(Milne andMcConnell，2001)。這些都迫切地要求高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，建立研究型課程教學(xué)方法，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。

本文以工商管理類本科生財(cái)務(wù)管理課程為例，說(shuō)明工商管理類課程的研究型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法(problembased learning) ，以課程專題研究(course researchproject)為訓(xùn)練載體，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維能力(critical thinking) ，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(self-directed learning)。

二、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，其特征表現(xiàn)為：學(xué)生以一種積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)；有針對(duì)性地根據(jù)問(wèn)題的需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；具備一定的辨析式思維能力；有能力識(shí)別和搜集相關(guān)資料，可以高效率、高質(zhì)量地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，國(guó)外許多學(xué)者研究認(rèn)為，現(xiàn)行教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維能力。辨析式思維強(qiáng)調(diào)的是批判性的思考方式、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一種能力，強(qiáng)調(diào)有選擇性地對(duì)知識(shí)和信息加以判斷與評(píng)價(jià)。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辨析式思維能力具有重要作用。這種學(xué)習(xí)方法具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入研究和理解的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)以及應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者。②有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。從對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考中加深對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的基本理論、基本原理與方法理解和應(yīng)用能力。③組織學(xué)習(xí)小組合作。有助于提高學(xué)生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主確定分析對(duì)象、鑒別問(wèn)題、搜集信息。⑤非結(jié)構(gòu)化的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的管理環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題反復(fù)思考的習(xí)慣和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維。

在工商管理類本科課程教學(xué)中，可以采用課程專題研究的形式實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。課程專題研究，是在運(yùn)用專業(yè)課程其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以從專業(yè)課程教學(xué)中提煉出的關(guān)鍵性、綜合性問(wèn)題為主題，利用開(kāi)放性的資源環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行分析和研究的過(guò)程，并完成研究報(bào)告，充分體現(xiàn)了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法的理念和核心，也符合工商管理類課程的特點(diǎn)。

三、財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理研究型課程內(nèi)容與訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)以基本理論、基本原理和方法為基礎(chǔ)，以案例分析和課程專題研究為主要訓(xùn)練載體。筆者根據(jù)本科生財(cái)務(wù)管理平臺(tái)課的特點(diǎn)，遵循研究型課程教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了以價(jià)值管理為主線的三個(gè)系列課程研究專題和體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容的六個(gè)分析案例。每個(gè)研究專題都使相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)體系，通過(guò)完成該研究專題，可以輕松地掌握一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)體系，提高學(xué)習(xí)效率；案例分析則針對(duì)一些重要的財(cái)務(wù)理論進(jìn)行基本訓(xùn)練，在學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究相關(guān)專題未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。兩部分內(nèi)容相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使整個(gè)財(cái)務(wù)理論知識(shí)形成一個(gè)較完整的體系。

在研究型課程教學(xué)中，運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)。本文以公司價(jià)值管理為主線，設(shè)計(jì)了公司財(cái)務(wù)狀況分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和價(jià)值估價(jià)三個(gè)核心研究專題。每個(gè)研究專題包含了財(cái)務(wù)管理基本理論與方法的知識(shí)點(diǎn)群，同時(shí)，三個(gè)研究專題知識(shí)點(diǎn)群之間緊密聯(lián)系，涵蓋了財(cái)務(wù)管理課程的主要知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)研究專題的邏輯關(guān)系是：①公司財(cái)務(wù)狀況分析針對(duì)公司過(guò)去的經(jīng)營(yíng)與財(cái)務(wù)狀況，目的是發(fā)現(xiàn)公司過(guò)去及目前存在哪些財(cái)務(wù)問(wèn)題，并延伸尋求經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，為公司調(diào)整未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)決策提供依據(jù)；②公司財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與規(guī)劃是對(duì)公司近期未來(lái)的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)在上述公司財(cái)務(wù)分析專題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和公司未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)公司進(jìn)行短期預(yù)測(cè)和規(guī)劃，解決公司營(yíng)業(yè)收入和融資策略相配合的問(wèn)題，是對(duì)公司短期的價(jià)值管理；③公司價(jià)值估價(jià)是對(duì)公司的長(zhǎng)期價(jià)值管理，通過(guò)對(duì)公司價(jià)值評(píng)估，發(fā)現(xiàn)影響公司價(jià)值的主要問(wèn)題及關(guān)鍵因素，為管理層進(jìn)行價(jià)值管理提供依據(jù)，也為投資人提供相應(yīng)的投資建議。學(xué)生在完成三個(gè)研究專題的同時(shí)，不僅能夠深入理解并運(yùn)用上述系列研究專題所涉及的理論與方法，也關(guān)注公司在當(dāng)前、近期與長(zhǎng)期價(jià)值管理中存在的問(wèn)題，逐步建立價(jià)值管理的理念。

2、財(cái)務(wù)管理研究型課程問(wèn)題設(shè)計(jì)

(1)公司財(cái)務(wù)狀況分析問(wèn)題設(shè)計(jì)

公司財(cái)務(wù)狀況分析研究專題的分析框架是：以凈資產(chǎn)收益率為核心的杜邦分析體系和現(xiàn)金流分析兩部分，涵蓋了三張基本財(cái)務(wù)報(bào)表的全部信息。學(xué)生通過(guò)與行業(yè)平均水平、公司歷史平均水平比較，對(duì)公司的基本財(cái)務(wù)報(bào)表全面解讀和分析，發(fā)現(xiàn)公司目前存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題以及引發(fā)財(cái)務(wù)問(wèn)題的經(jīng)營(yíng)與管理的因素，為管理層進(jìn)一步改善公司經(jīng)營(yíng)狀況，提高公司價(jià)值提供依據(jù)。

本研究專題的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①樣本公司存在哪些財(cái)務(wù)問(wèn)題?

引導(dǎo)學(xué)生采用本研究專題提供的分析框架對(duì)公司的基本財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行全面的分析和研究，發(fā)現(xiàn)公司過(guò)去經(jīng)營(yíng)中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題；

②產(chǎn)生這些財(cái)務(wù)問(wèn)題的根源是什么?這些根源對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題有怎樣的影響?

引導(dǎo)學(xué)生尋找公司財(cái)務(wù)問(wèn)題背后的根源，探究是什么樣的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題導(dǎo)致了這些財(cái)務(wù)問(wèn)題，又是如何對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況產(chǎn)生影響的。在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析的理解不是僅僅停留在財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和簡(jiǎn)單的比較分析上，而是深入分析財(cái)務(wù)問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并逐漸體會(huì)到經(jīng)營(yíng)策略與財(cái)務(wù)策略的相互關(guān)系，以及體會(huì)如何通過(guò)調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略來(lái)有效改善公司的財(cái)務(wù)狀況。

(2)公司財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與規(guī)劃問(wèn)題設(shè)計(jì)

公司財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與規(guī)劃研究專題，在財(cái)務(wù)狀況分析的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)解決公司過(guò)去經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題，調(diào)整公司近期未來(lái)的經(jīng)營(yíng)策略和融資策略，是對(duì)公司的短期價(jià)值管理，對(duì)未來(lái)經(jīng)營(yíng)期內(nèi)公司價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行修 正和調(diào)整，為提高公司的長(zhǎng)期價(jià)值提供依據(jù)。本研究專題設(shè)計(jì)以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)規(guī)劃，不同于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與規(guī)劃主要運(yùn)用銷售百分比法，一般分為收入決定融資和融資決定收入兩部分。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃一般都把擴(kuò)大產(chǎn)品市場(chǎng)份額、保持企業(yè)銷售的快速增長(zhǎng)作為公司的發(fā)展戰(zhàn)略和追求的目標(biāo)，只是單純地考慮公司的市場(chǎng)目標(biāo)，而沒(méi)有考慮與公司市場(chǎng)目標(biāo)相配合的各項(xiàng)財(cái)務(wù)目標(biāo)，特別是公司的財(cái)務(wù)價(jià)值目標(biāo)。但是公司的高層管理人員更關(guān)心公司的財(cái)務(wù)目標(biāo)如何更好地與市場(chǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)、相配合。

以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與規(guī)劃，是將公司價(jià)值目標(biāo)與營(yíng)業(yè)收入與融資規(guī)模、融資方式的相配合情況下公司的財(cái)務(wù)規(guī)劃。對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃方法的不足進(jìn)行了改進(jìn)：①對(duì)各項(xiàng)目的預(yù)測(cè)不是簡(jiǎn)單地同比例地放大或縮小，而是要考慮各類資產(chǎn)以及資產(chǎn)項(xiàng)目與主營(yíng)收入之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系；②考慮公司目前的資本結(jié)構(gòu)是否合理；③針對(duì)資產(chǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；④根據(jù)預(yù)期的財(cái)務(wù)指標(biāo)以及改變假設(shè)條件后的可持續(xù)增長(zhǎng)率，更能反映公司在預(yù)測(cè)期的情況；⑤考慮了公司的主動(dòng)投資行為。

本研究專題的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①如何基于核心財(cái)務(wù)價(jià)值指標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)?引導(dǎo)學(xué)生采用以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法，結(jié)合公司的財(cái)務(wù)比率對(duì)公司短期未來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)。

②如何解決企業(yè)營(yíng)業(yè)收入和融資規(guī)模、融資方式的配合?

這個(gè)問(wèn)題是以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)規(guī)劃的核心問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅按照傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要全面考慮公司的融資規(guī)模和融資方式，要在達(dá)到預(yù)期銷售收入增長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的凈資產(chǎn)收益率目標(biāo)，并能完成對(duì)公司的融資規(guī)劃，安排好融資規(guī)模及融資方式，即實(shí)現(xiàn)公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和財(cái)務(wù)目標(biāo)的統(tǒng)一。

(3)公司價(jià)值評(píng)估問(wèn)題設(shè)計(jì)

公司價(jià)值評(píng)估專題，是一個(gè)綜合的研究專題。需要結(jié)合公司的歷史財(cái)務(wù)狀況分析和未來(lái)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法，對(duì)公司未來(lái)一個(gè)時(shí)期內(nèi)的經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行全面的預(yù)測(cè)，并根據(jù)各價(jià)值評(píng)估方法的原理，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法對(duì)公司的長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)公司長(zhǎng)期價(jià)值管理。是三個(gè)研究專題中對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)判斷能力、專業(yè)敏感度要求最高的一個(gè)研究專題。

本研究專題的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①影響公司價(jià)值的關(guān)鍵因素有哪些?

從公司價(jià)值管理角度提出這個(gè)問(wèn)題，是希望學(xué)生不是單純地預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)而完成一個(gè)價(jià)值評(píng)估作業(yè)，而是從管理層對(duì)公司進(jìn)行價(jià)值管理的角度，思考哪些因素對(duì)公司價(jià)值有著顯著影響，這些因素是如何影響公司價(jià)值的，并為管理者提出可行的價(jià)值管理建議。

②公司是否具有投資價(jià)值?

這個(gè)問(wèn)題從投資人角度提出，公司價(jià)值評(píng)估的另一個(gè)重要作用就是為公司的投資人提供有效的信息。公司的投資人需要從公司的價(jià)值評(píng)估報(bào)告獲得公司未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ南嚓P(guān)信息，并作進(jìn)一步的投資決策。因此，學(xué)生還需要從投資人的角度分析，樣本公司的真實(shí)價(jià)值是被市場(chǎng)高估了還是低估了，樣本公司是否仍值得投資人投資。

學(xué)生在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，完成價(jià)值評(píng)估的同時(shí)，從公司的價(jià)值管理和市場(chǎng)價(jià)值角度對(duì)公司進(jìn)行全面的分析， 從而對(duì)長(zhǎng)期價(jià)值管理有了深刻的體會(huì)。

三個(gè)研究專題選擇財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容作為研究主體，逐步提出層層深入的研究問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地搜集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的財(cái)務(wù)理論知識(shí)；同時(shí)，這些問(wèn)題又是置于開(kāi)放式資源環(huán)境的研究問(wèn)題，針對(duì)不同的上市公司，每個(gè)研究問(wèn)題都沒(méi)有惟一的答案，選擇的樣本公司不同，公司的經(jīng)營(yíng)方式、投融資方式、資本結(jié)構(gòu)也不盡相同，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的界定和提出的解決方案；每個(gè)研究專題又是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的研究問(wèn)題，涵蓋了一定數(shù)量的財(cái)務(wù)理論和知識(shí)點(diǎn)，可以細(xì)分為若干個(gè)具體問(wèn)題，小組成員可以根據(jù)需要從不同的角度研究，共同合作完成研究專題。每個(gè)研究專題只給學(xué)生提出基本研究目標(biāo)、可能用到的研究方法，由學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，根據(jù)公司的特點(diǎn)自主決定需要的相關(guān)資料、研究方法、具體研究問(wèn)題及確定研究方案，給學(xué)生更大的空間挖掘公司的信息和分析深度，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)實(shí)施

課程專題研究教學(xué)的具體實(shí)施可以分為三個(gè)階段：

第一階段為準(zhǔn)備階段。教師對(duì)研究專題項(xiàng)目所要達(dá)到的研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究方法、數(shù)據(jù)庫(kù)資源、分析模型與工具、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行交流溝通；

第二階段為實(shí)施階段。

①確定研究對(duì)象。每組學(xué)生根據(jù)公司相關(guān)信息的可獲得性，選擇較感興趣的某一行業(yè)的某一家上市公司為研究對(duì)象。由學(xué)生自主選擇研究的樣本公司，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的積極性，取得較好的學(xué)習(xí)效果；

②確定研究問(wèn)題并細(xì)分為具體問(wèn)題。根據(jù)研究專題的內(nèi)容，在研究問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合公司的特點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)情況，確定公司圍繞該專題需要研究的具體問(wèn)題，并細(xì)分問(wèn)題。如對(duì)財(cái)務(wù)規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分，確定具體研究項(xiàng)目為經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略研究、利潤(rùn)規(guī)劃、資產(chǎn)規(guī)劃、融資規(guī)劃等幾部分，再針對(duì)各個(gè)具體的研究項(xiàng)目，結(jié)合公司的基本情況制定研究方案；

③擬定小組工作計(jì)劃。確定具體的研究問(wèn)題后，學(xué)生小組成員討論擬定較詳細(xì)的工作計(jì)劃，確定各成員的具體工作內(nèi)容。明確的工作計(jì)劃安排和確定的分工，有助于學(xué)生之間的合作交流，并督促大家按時(shí)完成工作，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有序而高效。

④自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)。根據(jù)研究專題的內(nèi)容和解決問(wèn)題需要的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)、搜集信息，必要時(shí)可以小組談?wù)摴餐鉀Q，或請(qǐng)教教師。例如，對(duì)公司財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和規(guī)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)銷售收入預(yù)測(cè)、股利政策、項(xiàng)目投融資方式、資本結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)模塊。

⑤側(cè)重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生選擇的公司不同，規(guī)劃時(shí)會(huì)遇到不同的具體問(wèn)題。例如，規(guī)劃時(shí)可能要考慮：公司未來(lái)的市場(chǎng)需求如何；影響銷售利潤(rùn)率的關(guān)鍵因素；目前資產(chǎn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題；采取何種融資形式配合資產(chǎn)規(guī)模與結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，根據(jù)研究公司的具體特點(diǎn)，確定研究的重點(diǎn)，為提出解決方案做準(zhǔn)備。

⑥ 提煉研究結(jié)論。完成研究?jī)?nèi)容，并依據(jù)對(duì)研究結(jié)果的判斷得出合理的研究結(jié)論。針對(duì)研究問(wèn)題提出可行的解決方案，并完成相應(yīng)的研究報(bào)告。

第三階段為測(cè)評(píng)階段。學(xué)生根據(jù)每一個(gè)研究專題的要求撰寫(xiě)并提交研究報(bào)告，就研究成果進(jìn)行陳述，并回答其他學(xué)生及教師提出的問(wèn)題；教師提煉各小組存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；測(cè)評(píng)各小組的研究報(bào)告。

財(cái)務(wù)管理研究型課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程，是一個(gè)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法的思想和培養(yǎng)學(xué)生辨析式思維的要求。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師以引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式為主，通過(guò)小組合作，針對(duì)現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行深入地、反復(fù)地探究，不斷提高對(duì)專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用的理解程度。

四、結(jié)論

理科專業(yè)介紹范文第2篇

9月下旬，一項(xiàng)新的“上海市感控醫(yī)生研修項(xiàng)目”（也稱“SHIP項(xiàng)目”）正式啟程。該項(xiàng)目由上海市醫(yī)院協(xié)會(huì)感染管理專業(yè)委員會(huì)與上海市院內(nèi)感染質(zhì)量控制中心聯(lián)合主辦、復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院承辦。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)院感控面臨專業(yè)醫(yī)生隊(duì)伍力量不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為SHIP項(xiàng)目發(fā)起人，復(fù)旦大學(xué)中山醫(yī)院感染性疾病科、醫(yī)院感染管理科及臨床微生物實(shí)驗(yàn)室主任胡必杰向《中國(guó)醫(yī)院院長(zhǎng)》介紹了項(xiàng)目背景與初衷。

首先，醫(yī)院感控需要熟悉臨床醫(yī)療過(guò)程的醫(yī)生參與。他說(shuō)：“作為‘醫(yī)院流行病學(xué)家’，醫(yī)院感染科勢(shì)必要緊跟最新感控知識(shí)，及時(shí)掌握一些循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)來(lái)幫助臨床科室提高感控知識(shí)和水平，熟悉醫(yī)療過(guò)程的臨床醫(yī)生參與其中必不可少。”

其次，國(guó)外“醫(yī)生主導(dǎo)”的感控模式被證明更密切了臨床各科室與感控工作互動(dòng)、效果更好。據(jù)胡必杰介紹，在國(guó)外醫(yī)院，有專職對(duì)抗生素、微生物都很熟悉的感染病?？漆t(yī)生，他們?cè)谥委煾腥拘约膊〉耐瑫r(shí)，還制定整個(gè)醫(yī)院的感控制度，在院內(nèi)感染爆發(fā)時(shí)主導(dǎo)應(yīng)急工作?！?/p>

最后，我國(guó)當(dāng)前醫(yī)院感染科的人員配置情況不容樂(lè)觀。胡必杰詳細(xì)介紹了當(dāng)前的情況。自上世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)展醫(yī)院感染監(jiān)控和管理工作，到2003年“非典”爆發(fā)，政府要求二級(jí)以上的醫(yī)療機(jī)構(gòu)要建立獨(dú)立的醫(yī)院感染管理科?！澳壳按蟛糠轴t(yī)院對(duì)應(yīng)科室都配備了業(yè)務(wù)水平較強(qiáng)的護(hù)士，但醫(yī)生不多，擁有豐富感控經(jīng)驗(yàn)的更少。”一些醫(yī)院甚至將無(wú)法勝任一線臨床工作的醫(yī)生調(diào)到醫(yī)院感染管理科，導(dǎo)致該學(xué)科的人員質(zhì)量參差不齊。

如何改變現(xiàn)狀？SHIP項(xiàng)目正是著眼于這項(xiàng)工作。來(lái)自上海近60家醫(yī)院感染管理科、感染病科、呼吸科、重癥醫(yī)學(xué)科、血液科等75名醫(yī)生，通過(guò)嚴(yán)格的資格審核之后正式加入首期研修班，開(kāi)始接受歷時(shí)一年、共8個(gè)模塊的培訓(xùn)課程。

據(jù)胡必杰介紹，相比此前上海市開(kāi)展的院內(nèi)感控培訓(xùn)，這是首次僅針對(duì)感控醫(yī)生培訓(xùn)的項(xiàng)目，形式包括理論授課、討論、實(shí)踐，培訓(xùn)考核合格的醫(yī)生，將充實(shí)到上海市的抗生素會(huì)診專家?guī)臁⑸虾Ｊ邢嚓P(guān)督查的專家?guī)欤瑫r(shí)將讓他們更多參與到院內(nèi)、行業(yè)內(nèi)抗生素管理規(guī)范的制定，同時(shí)作為到基層醫(yī)院培訓(xùn)、講課的專家。

胡必杰感慨地告訴《中國(guó)醫(yī)院院長(zhǎng)》，臨床上各疾病領(lǐng)域的疑難雜癥都能找到一大批專家甚至院士來(lái)會(huì)診，而唯獨(dú)“抗生素會(huì)診”，即使是在上海，也沒(méi)有多少醫(yī)生可以做得很出色。

深究現(xiàn)象背后，感染?？漆t(yī)生缺乏正常的晉升渠道是一大主因。如果選擇做感染科醫(yī)生，還需要在原來(lái)的專業(yè)體系內(nèi)完成職稱晉升等。談到自己，胡必杰也笑言，盡管自1986年即正式進(jìn)入感染病科工作，但自己仍保留呼吸內(nèi)科醫(yī)生的身份，“這是現(xiàn)有職稱體系下的兩全之策”。

理科專業(yè)介紹范文第3篇

根據(jù)2013年衛(wèi)生部門調(diào)查表明，中國(guó)現(xiàn)有一億多各類精神障礙患者，其中重度精神障礙患者約1600萬(wàn)人，但相應(yīng)的專科精神醫(yī)療資源卻異常短缺。為了提供并加強(qiáng)心理衛(wèi)生服務(wù)、緩解精神衛(wèi)生疾病就診壓力，北京市衛(wèi)生局近日通知，要求北京市所有三級(jí)綜合醫(yī)院都要開(kāi)設(shè)精神科。

“一方面，受文化影響，精神障礙患者多首選到綜合醫(yī)院精神衛(wèi)生科就診，另一方面，綜合醫(yī)院精神科可承擔(dān)大部分輕中度患者的治療和社區(qū)復(fù)診康復(fù)工作?！笔锥坚t(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽(yáng)醫(yī)院（下稱“北京朝陽(yáng)醫(yī)院”）臨床心理科主任胡永東表示，綜合醫(yī)院設(shè)立精神科是大勢(shì)所趨。

精神醫(yī)療資源匱乏

根據(jù)WHO的報(bào)告，精神障礙問(wèn)題已占中國(guó)健康問(wèn)題的20%，而全球的平均水平為10%。此外，WHO還預(yù)測(cè)，中國(guó)該數(shù)字在未來(lái)20年中將增長(zhǎng)至25%。

精神障礙患者猛增的同時(shí)，精神科醫(yī)生和床位卻存在明顯缺口，精神?？漆t(yī)院嚴(yán)重“超載”。據(jù)北京市衛(wèi)生局今年5月的數(shù)據(jù)，北京已有15萬(wàn)名重癥精神障礙患者，其中急需住院的患者約1.5萬(wàn)人。而北京精神科開(kāi)放病床約9000張，缺口約6000張。北京回龍觀醫(yī)院現(xiàn)在的開(kāi)放床位為1369張，通過(guò)加床，截至7月5日，實(shí)有患者1387名，床位使用率達(dá)107%。

不僅床位不足，精神科醫(yī)生數(shù)量也嚴(yán)重短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)注冊(cè)精神科醫(yī)師僅兩萬(wàn)人，而專業(yè)人員中，本科學(xué)歷者不到30%。醫(yī)患比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致相當(dāng)一部分精神障礙患者無(wú)法得到及時(shí)治療。

北京大學(xué)人民醫(yī)院心理科主治醫(yī)師曲姍告訴記者，“除了外聘的3位北京大學(xué)第六醫(yī)院的專家，我是醫(yī)院唯一的全職精神類醫(yī)生。而醫(yī)院的門診及會(huì)診需求量很大，醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重不足?！?/p>

“北京朝陽(yáng)醫(yī)院精神科有6位在職醫(yī)生，門診量每月可達(dá)3000～3500人，去年會(huì)診1300例，開(kāi)多少門診就有多少患者。雖然該科醫(yī)務(wù)人員人數(shù)多于大部分綜合性醫(yī)院，依然供不應(yīng)求?！焙罇|介紹，近兩年來(lái)，醫(yī)院精神科門診量增幅突出，此外，還有院內(nèi)的合并癥會(huì)診及精神病院轉(zhuǎn)診復(fù)查的患者。

由于精神障礙患者的管理難度大、收入低，很多綜合醫(yī)院不愿開(kāi)設(shè)或不重視精神科室。記者在北京多家三甲綜合醫(yī)院了解到，目前大多數(shù)綜合醫(yī)院的精神科室只有門診，未開(kāi)設(shè)病房，重癥患者只能轉(zhuǎn)向精神?？漆t(yī)院。且由于醫(yī)務(wù)人員數(shù)量和科室規(guī)模所限，這些醫(yī)院能承擔(dān)的門診量也極其有限。

“精神科規(guī)模小，工資績(jī)效少，而每年的編制指標(biāo)固定，醫(yī)院因而更偏向重點(diǎn)科室的人員引進(jìn)。而年輕的精神科醫(yī)生也更傾向于去?？漆t(yī)院，因?yàn)榫C合醫(yī)院沒(méi)有精神科病房，無(wú)法進(jìn)行三級(jí)查房?！焙罇|表示，綜合醫(yī)院精神科是朝陽(yáng)學(xué)科，現(xiàn)階段更希望引進(jìn)有資歷的醫(yī)生。

“心理治療收費(fèi)低，而且很多醫(yī)生認(rèn)為精神科沒(méi)有客觀的檢查，沒(méi)有發(fā)展前途，造成精神科醫(yī)生流失量大?！睆娜ツ?月至今，曲姍畢業(yè)后就一直獨(dú)自在北京大學(xué)人民醫(yī)院精神科堅(jiān)守崗位，“雖然壓力很大，但能感受并幫助到每位患者內(nèi)心的痛苦，感到很欣慰?！?/p>

綜合醫(yī)院擔(dān)綱

在記者采訪期間，多位業(yè)內(nèi)專家反映，為了解決精神障礙患者的就醫(yī)問(wèn)題，除了加強(qiáng)精神專科醫(yī)院的能力建設(shè)，更重要的是在綜合醫(yī)院增加精神衛(wèi)生醫(yī)療資源。

曲姍介紹，精神障礙患者大多存在“病恥感”，不愿直接去精神?？漆t(yī)院就診，多先到綜合醫(yī)院心理科，重癥患者再一步步轉(zhuǎn)診到精神?？漆t(yī)院。

而胡永東認(rèn)為，綜合醫(yī)院心理科正是精神疾病首診之地?！耙砸钟舭Y為例，約1/3的患者選擇去綜合醫(yī)院心理科就診，只有5%左右去精神?？漆t(yī)院?！?/p>

“國(guó)外綜合醫(yī)院的心理科是發(fā)展重點(diǎn)。大部分防治工作由綜合醫(yī)院心理科和社區(qū)承擔(dān)，重癥患者轉(zhuǎn)診至專科醫(yī)院病房。這是合理的流動(dòng)模式。”胡永東表示，輕度患者不愿去規(guī)模漸大的精神?？漆t(yī)院接受治療。同時(shí)，中國(guó)缺乏社區(qū)防治體系，后期康復(fù)體系也不健全，又造成很多患者反復(fù)住院的情況。

綜合醫(yī)院心理科在首診的同時(shí)，可承擔(dān)周邊輕度患者的治療和重癥患者的復(fù)診及康復(fù)工作，以提高精神衛(wèi)生的防控功效。中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神病學(xué)分會(huì)主任委員于欣教授認(rèn)為，綜合醫(yī)院才是承擔(dān)精神衛(wèi)生防治的主戰(zhàn)場(chǎng)。

“綜合醫(yī)院設(shè)備齊全，患者如有其他病變可隨時(shí)檢查，同時(shí)可由其他科室配合會(huì)診，對(duì)合并癥進(jìn)行干預(yù)，這在專科醫(yī)院無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！鼻鷬櫛硎荆C合醫(yī)院結(jié)合本院的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，可以作為精神科的強(qiáng)大后盾，走出特色精神科之路。胡永東對(duì)此也表示同意，“綜合醫(yī)院的精神科要細(xì)化專業(yè)，每家醫(yī)院要有自己的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)。這有利于建立患者群和學(xué)科發(fā)展?！?/p>

理科專業(yè)介紹范文第4篇

關(guān)鍵詞：文理分科；地理教學(xué)；教學(xué)方法

文理分科在我國(guó)已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來(lái)在理科班進(jìn)行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時(shí)間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時(shí)間。怎樣更好地在理科班進(jìn)行地理教學(xué)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.地理課在學(xué)生知識(shí)體系中的地位發(fā)生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對(duì)待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識(shí)體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。

2.教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容深度發(fā)生變化

分科后，對(duì)于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，這二者相比，需要掌握知識(shí)的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個(gè)單元都幾乎設(shè)有活動(dòng)實(shí)踐要求，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。

通過(guò)歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對(duì)簡(jiǎn)單，計(jì)算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識(shí)記憶類知識(shí)為主，這就要求老師在授課過(guò)程中注重知識(shí)的日常實(shí)用性。

3.在知識(shí)理解程度方面產(chǎn)生差異

地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛(ài)記憶性的知識(shí)，這使得文科生比理科生更喜愛(ài)記憶地理知識(shí)；理科生卻對(duì)記憶性的知識(shí)并不十分喜愛(ài)，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強(qiáng)，若他們?cè)敢馔度刖Φ脑?，?duì)一個(gè)問(wèn)題的理解深度是足夠的。

4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對(duì)它學(xué)習(xí)的投入時(shí)間是相對(duì)比較多的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，地理算比較難的，他們需要花費(fèi)一定的精力才可以取得較好的成績(jī)，所以他們學(xué)習(xí)地理時(shí)是自覺(jué)、認(rèn)真的。

而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時(shí)間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間；即使老師強(qiáng)調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動(dòng)和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間明顯偏少。

二、應(yīng)對(duì)措施

因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時(shí)， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。

1.簡(jiǎn)化目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱中，遇到相同的表述時(shí)，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過(guò)自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來(lái)，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時(shí)，歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題也是老師在理科班上課時(shí)的一個(gè)很重要的參考。

作業(yè)應(yīng)該布置得相對(duì)容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問(wèn)題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來(lái)，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)化，不宜過(guò)難、過(guò)偏，也不能過(guò)多地占用學(xué)生的課后時(shí)間。

2.改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的態(tài)度和看法

因?yàn)槔砜瓢嗪臀目瓢嘁呀?jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時(shí)和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對(duì)地理明顯表現(xiàn)出無(wú)所謂和排斥的態(tài)度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問(wèn)題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會(huì)，自我介紹后讓學(xué)生們進(jìn)行一次辯論探討；也可以組織一次班會(huì)，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問(wèn)題。比如：這個(gè)科目高考時(shí)不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過(guò)程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時(shí)也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識(shí)層面上不會(huì)再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會(huì)輕松很多。

3.教學(xué)形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和趣味性知識(shí)，更注重知識(shí)的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時(shí)，需要掌握更多更廣的知識(shí)，涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實(shí)事、新聞、政治等聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語(yǔ)教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語(yǔ)地理知識(shí)，告訴他們?cè)谝院蟮母呖加⒄Z(yǔ)中很可能會(huì)用到；也可以利用這些英語(yǔ)知識(shí)引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己在哪個(gè)方面有了進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)地理。

4.根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)組織教學(xué)

地理本身就是一門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語(yǔ)緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點(diǎn)緊密結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對(duì)于同一內(nèi)容， 提問(wèn)方式應(yīng)不同，提問(wèn)的切入點(diǎn)也應(yīng)有差異。

如：時(shí)區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來(lái)，中時(shí)區(qū)是原點(diǎn)，這樣理科生理解起來(lái)就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時(shí)候與物理聯(lián)系起來(lái)，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問(wèn)，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。

總之，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是每個(gè)老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個(gè)老師我們首先要有愛(ài)心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；其次，專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上挑出老師的毛??；再次，對(duì)待學(xué)生一定要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到知識(shí)，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

理科專業(yè)介紹范文第5篇

遙感是湖北大學(xué)地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課，通過(guò)近幾年的本科及研究生教學(xué)實(shí)踐及學(xué)術(shù)反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于遙感在本專業(yè)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，突出表現(xiàn)在對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題存在困難，無(wú)從下手。主要存在如下原因：

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背景不一致

湖北大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有悠久歷史，但是本科專業(yè)招收學(xué)生不分文理科，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，而遙感導(dǎo)論采用的教材是梅安新的《遙感導(dǎo)論》[1]，內(nèi)容以理工為基礎(chǔ)設(shè)定的，著重于遙感基本原理和方法的介紹，文科背景的學(xué)生對(duì)于遙感原理中涉及的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難。

1.2 其它課程不能有效銜接密切

遙感在多個(gè)行業(yè)學(xué)科中都有較廣泛的應(yīng)用，如地質(zhì)、水文、植被、土壤等方面，學(xué)生提前具備這些相關(guān)知識(shí)對(duì)于了解遙感的應(yīng)用非常重要。但在很多教學(xué)計(jì)劃中將遙感設(shè)置為早期專業(yè)基礎(chǔ)課，而其它相關(guān)課程要么同時(shí)開(kāi)設(shè)，要么安排得更晚，這種時(shí)間安排上的錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解遙感的具體應(yīng)用，加上對(duì)理論知識(shí)無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遙感課程缺乏興趣，教學(xué)達(dá)不到效果。

1.3 課程實(shí)踐安排不夠多

目前的遙感課程設(shè)置仍主要以基本原理理解為主[2，3]，教材中對(duì)實(shí)際應(yīng)用方面缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐銜接，從而在實(shí)際問(wèn)題解決上存在困難，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遙感的認(rèn)知和動(dòng)手能力。

1.4 實(shí)踐教學(xué)無(wú)法與專業(yè)掛鉤

學(xué)院專業(yè)任課老師主要是地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景，缺乏地理科學(xué)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的支撐[4]，無(wú)法從專業(yè)角度上給予更加生動(dòng)豐富的例子進(jìn)行說(shuō)明遙感的重要性。從目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，高校遙感老師對(duì)各行業(yè)的應(yīng)用知識(shí)體系并不完備，要清楚介紹遙感在其它學(xué)科中的具體應(yīng)用，是存在難度的。

1.5 教學(xué)方式互動(dòng)性不足

教學(xué)中主要以教師講授為主，雖然配合使用了多媒體教學(xué)[5]，但缺乏相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通和實(shí)際項(xiàng)目的操作，并缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)較難，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。從而在銜接研究生課程階段，無(wú)法正常使用遙感、GIS工具，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不足以支撐自主創(chuàng)新性研究，不利于科研人才培養(yǎng)。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的基本內(nèi)容與途徑

根據(jù)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合遙感和地理科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了一系列的教學(xué)改革方法：

2.1 構(gòu)建以學(xué)生為本的遙感教學(xué)體系

遙感原理中大量的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)對(duì)于文科學(xué)生是相當(dāng)困難的。課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握所有的數(shù)學(xué)及物理基礎(chǔ)[6]，因此針對(duì)文理學(xué)生兼有情況，簡(jiǎn)化遙感基礎(chǔ)的描述，規(guī)避大量數(shù)學(xué)、物理公式，把主要精力放在重點(diǎn)上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)遙感原理。在實(shí)踐操作中，適時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明原理及用途，結(jié)合軟件教學(xué)，說(shuō)明書(shū)中的知識(shí)難點(diǎn)。

2.2 構(gòu)建實(shí)踐型學(xué)習(xí)的遙感實(shí)踐課程

實(shí)踐課程重點(diǎn)是對(duì)遙感圖像進(jìn)行基本處理，結(jié)合書(shū)本重點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握基本操作，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)前期處理、數(shù)據(jù)圖像處理、影像分類。加大實(shí)踐課程的比重，規(guī)避大量文字及語(yǔ)言、公式的學(xué)習(xí)過(guò)程，能在較短時(shí)間讓學(xué)生理解遙感課程的內(nèi)容。

2.3 拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)空間科學(xué)相關(guān)的理解

地理科學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是認(rèn)知性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)。地理概念和地理要素的理解對(duì)學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力要求較高，傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授方式都難以真實(shí)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而使教學(xué)效果受到一定程度的影響。目前地理科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，難以經(jīng)常性的外出認(rèn)知真實(shí)的地理要素。結(jié)合GIS和三維遙感技術(shù)[7-8]，利用arcgis軟件，實(shí)現(xiàn)三維，從三維角度，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度理解遙感和GIS空間科學(xué)專業(yè)。

2.4 豐富完善互動(dòng)式教學(xué)手段

教學(xué)手段的豐富能夠提升學(xué)生的興趣。實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生感興趣區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同遙感數(shù)據(jù)類型，查閱資料及掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)下載方式，如自己的家鄉(xiāng)為分析區(qū)，從數(shù)據(jù)理解到處理及應(yīng)用，逐步完成遙感教學(xué)課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過(guò)多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。

2.5 結(jié)合豐富的實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力

筆者所在的資源環(huán)境學(xué)院能有機(jī)會(huì)參加自然地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)項(xiàng)目，因此結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，分專業(yè)進(jìn)行綜合操作：

（1）地理科學(xué)專業(yè)，更加關(guān)注自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境，因此實(shí)習(xí)中側(cè)重對(duì)地物的理解，例如植被類型圖的制作，水系圖的制作等應(yīng)用。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)遙感圖像的前期數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)幾何糾正，影像分類過(guò)程有較好理解。

（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，更加關(guān)注土地利用現(xiàn)狀和城市格局變化。因此在實(shí)習(xí)中，為加強(qiáng)對(duì)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的理解，如要求其土地利用現(xiàn)狀圖的制作，結(jié)合GIS統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)土地利用情況及現(xiàn)狀分析；或者以某項(xiàng)目布局進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合高分遙感影像和GIS，完成功能布局以及一些統(tǒng)計(jì)量，或?qū)Τ鞘芯坝^格局變化結(jié)合遙感高分影像及分析數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

3 教改效果分析

近學(xué)期年來(lái)，通過(guò)一系列的遙感實(shí)踐教學(xué)探索，已取得了一些階段性成果，主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決一些跟遙感相結(jié)合的專業(yè)操作，提高了動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力，為他們今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）有一部分學(xué)生對(duì)遙感產(chǎn)生了濃厚的興趣，在研究生期間選擇以此為研究方向進(jìn)行繼續(xù)攻讀地理/規(guī)劃方面的研究生。