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魔法師的外甥范文第1篇

【關鍵詞】《納尼亞傳奇》；主題性；圣經原型

前言

《納尼亞傳奇》是一部描寫科幻故事的系列電影，是一位20世紀英國著名的天才作家所寫，他的名字叫做路易斯，他所撰寫的奇幻小說包括分別是《魔法師的外甥》、《獅子、女巫和魔衣柜》、《能言馬與男孩》、《凱斯賓王子》、《黎明踏浪號》、《銀椅》和《最后一戰》。這些都是《納尼亞傳奇》的重要組成部分，其中發生這些故事的地點納尼亞王國就是一個傳奇和富有夢幻色彩的國度，其中很多值得人回味的角色與形象，讓人對這些國度中充滿神奇的內容著迷，這些內容也具有很強的吸引力。這個故事描寫了關于獅王阿斯拉保衛納尼亞王國，五個人類使者幫助納尼亞王國恢復和平，實現繁榮發展的故事。在電影的場景之中，不禁出現過一些關于圣經的畫面，而《納尼亞傳奇》本身也有著些許圣經的身影，從文本的形式，故事蘊含的原型，敘事風格都可以看出圣經的味道。

一、《納尼亞傳奇》的圣經意象

弗萊把圣經意象，分為神諭的意象和魔鬼的意象。這兩類意象分別包括人物意象和自然意象。神諭世界象征著天堂或伊甸園。據《創世紀》載，上帝用泥土造出亞當后在東方的伊甸立了一個園子，把他所造的人安置在那里，使他修理看守。在《納尼亞傳奇》中，由獅王阿斯蘭創造的納尼亞王國森林郁蔥，鳥語花香。在這里，人和自然的和諧相處，使讀者很容易聯想到圣經中的伊甸園。與神諭的象征相反，魔鬼的意象是表現被人類欲望徹底鄙棄的世界，即這是噩夢、劫難、奴役、痛苦、迷惘的世界。圣經中的所羅門和蛾摩拉城因為罪惡甚重而成為毀滅和死亡之城。路易斯筆下的由女巫簡蒂絲掌控的恰恩世界是死亡之象征。在《魔法師的外甥》中，當孩子們來到恰恩國時，發現那里是一種“冷而空的死寂”，毫無生機。“所有的廟宇、樓塔、宮殿、金字塔和橋在衰弱的陽光下投下常常的悲哀的影子。城里曾經有一條河，但河床早已干涸，只剩下一條寬寬的灰色土溝”。同樣，在《獅子、女巫和魔衣柜》中，白女巫統治下的納尼亞總是“冬天，從沒有圣誕節”。在《最后一戰》中，古老的納尼亞則是民不聊生，陰郁、恐懼和死亡之氣籠罩四野，名叫詭譎的無尾猴和叫迷惑的驢子欺世盜名，企圖欺騙納尼亞的百姓，以阿斯蘭的名義統治納尼亞王國。

二、《納尼亞傳奇》中的圣經情節主題

圣經中的原型情節主題一般包括創世、誘惑、尋求、旅程、成長、替罪羊、復活和啟示等。上述的原型情節主題也在《納尼亞傳奇》有豐富的體現。在《魔法師的外甥》中，阿斯蘭創造的納尼亞王國以及女王給納尼亞帶來的邪惡和圣經的創世以及人的墮落相對應。在《獅子、女巫和魔衣柜》中，愛德蒙受誘惑屈服于女巫的情節類似于夏娃和參孫的故事。阿斯蘭的復活隱喻為耶穌的復活。《最后一戰》是《納尼亞傳奇》最后一冊書，和圣經最后一卷《啟示錄》有相連之處。然而，不可忽視的是，《納尼亞傳奇》七冊書講述的是不同人物在路上所經歷的富于奇幻色彩的探險故事。旅程通常被認為是一個重要的原型主題。主人公在旅程中遇到了危險，經歷了嚴酷的考驗，遭遇了各種各樣的難處，最后經過生死攸關的搏斗，化險為夷，贏得勝利。旅程的意義不在于結果，而是歷險的過程。《納尼亞傳奇》每一冊書中的主人公都經歷了不同的旅程。每個旅程都遵循從“自我”到“他者（阿斯蘭）”的線路：直到孩子們放下自我，阿斯蘭才會現身，露出拯救者的英雄面目。旅程本身不存在好壞之分，只是在面臨誘惑和困境時所做的選擇有對錯之別。但錯誤的選擇導致了惡，惡凸顯了善，惡之所以產生，是因為“利用不正確的手段，采用錯誤的方式，或貪得無厭”。旅程也意味著成長。

三、《納尼亞傳奇》中的圣經敘事結構

《納尼亞傳奇》敘事又可分為喜劇、悲劇、傳奇和諷刺四種模式。喜劇和傳奇歸屬于喜劇式向上運動方向，悲劇和反諷屬悲劇式向下運動方向。因此，從下到上的運動就像圣經中的雅各之梯，代表了從自然到天堂的空間結構，是喜劇運動，從上到下的運動則是悲劇運動。例如，獅子、女巫和魔衣柜》是傳統的傳奇故事，敘述了一系列歷險，打敗了女巫，在阿斯蘭的幫助下，四個孩子取得了勝利。故事鼓勵騎士精神，倡導公義。而《最后一戰》則是從反諷到喜劇的結構。故事的上半部分，納尼亞人焦慮重重，信仰喪失。詭譎的無尾猴和叫迷惑的驢子混淆是非，謊言惑眾，砍伐會說話的樹林，納尼亞岌岌可危。混亂之中，相信阿斯蘭會拯救阿斯蘭的信念漸漸地滲入納尼亞，表象和現實的不一致也漸漸地凸顯。因此《最后一戰》可以是《納尼亞傳奇》中唯一采用反諷敘事的一冊書。故事結尾，舊納尼亞被廢去，新納尼亞王國產生，春天的喜劇誕生了。

雖然《納尼亞傳奇》的敘事結構模式多重，但敘事上還是具有整體性特征，故事有起承轉合。納尼亞的被造，人性墮落后對信仰的回歸，然后故事緩慢而又痛苦地盤旋上升，在邪惡勢力失敗和良善的最后勝利中，以新的納尼亞王國的建立而結束。

四、結束語

通過以上分析，不言而喻，《納尼亞傳奇》無論是意象，還是主題和敘事結構都可以在《圣經》中找到原型，并顯示其文學整體性特征。

第一，《納尼亞傳奇》具有圣經的主體性與意向性，構筑了一種人們需要追求的夢幻世界，對抗邪惡勢力的觀念深入人心。

第二，《納尼亞傳奇》在故事情節上對待一些誘惑和渴望需求和真愛，和平的過程中了解誘惑的掙扎與痛苦的對抗之間的那種思想追求，讓人們觀看電影可以自省，讓人對價值觀念和尊嚴有新的認識。

第三，在敘述的結構上，體現除了U型的故事框架，在故事即將走入結尾時才變得由壞轉優，讓人的希望重新點燃，有始有終的讓正義感可以得到真正的體現，富于主角正義感，讓故事走向真善美的結局，積極實現社會的各種生活目的，追求各種經歷與冒險，彰顯獨特與精彩。

參考文獻

[1]陳雙眉.納尼亞王國傳奇與《圣經》的相關性[J].綏化學院學報，2007.05：26-28

魔法師的外甥范文第2篇

【關鍵詞】開放大學 外延式發展 內涵式發展

一、課題簡介

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準立項、由唐山電大課題組承擔，課題負責人王月華。課題編號：YB201513

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》經省電大批準立項以來，唐山電大十分重視，校黨委和科研負責人對課題組的研究工作給予了大力支持與領導。研究與實踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負責人、第一主研人，成員有：馬海陽教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠程教育模式改革方面的相關文獻及開放教育的實踐教學資料，研究所需電腦等硬件設備齊全，這是完成課題研究的物質資源保證。通過實地調查、網上查詢、閱讀相關文獻專著的基礎上，收集整理所需的各種資料，通過分工協作、系統規劃保證按時圓滿完成課題研究任務。

研究與實踐分工如下：

王月華：負責課題整體規劃、主體資料的編寫；課題階段性成果的撰寫、補充及修改；撰寫課題主體論文及研究報告等工作。

杜春梅：負責設計、組織課題整體性調研、調查問卷的制作以及調查數據的分析，并撰寫調研報告、相關論文等工作。

馬海陽：負責課題調查問卷的收集、整理與匯總；協助撰寫相關論文；課題階段性成果的校驗、補充及修改。

鄒前：負責調研、搜集資料并進行分析。

張啟新、董小梅：負責具體問卷的調查、整理、統計分析、校對等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究價值

最近10年是我國高等教育（也包括遠程開放教育）大發展的10年，10年的發展使我國高等教育從精英階段邁進大眾化階段。但這種發展主要是外延式的發展，主要體現在入學學生的數量、高等學校辦學空間的延展上，與此同時辦學質量出現了一定程度的下滑，尤其是開放教育的辦學質量遭到了社會的質疑，所以當前我國遠程開放教育的發展已逐步從量的拓展轉移到辦學質量的提升。遠程開放教育是迅速、高效、持續發展國民經濟、實現學習化社會的排頭兵，而質量和效益是其核心與保障。針對我國開放大學目前整體遠程開放教育狀況和國際成人教育發展的內在要求與規律，重塑遠程開放教育全面質量觀、優化自身結構、加強系統聯合、確保運行保障、走內涵式發展道路，已是我國21世紀初遠程教育發展的制勝法寶。我國遠程開放教育當前正處于由大變強的關鍵時期，廣播電視大學向開放大學轉型的本質，就是要從規模擴張的外延式發展模式向質量提升的內涵式發展模式轉變，這對于我國建設學習型社會和教育改革發展戰略目標的實現，具有重大意義。

（二）本課題國內外研究現狀述評（篇幅所限略）

（三）課題研究目標：

從理論上論證“從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展”的合理性，從實踐中探索開放大學規模擴張的外延式發展中存在的問題，并尋求以質量提升為核心的內涵式發展的路徑，從而實現廣播電視大學向真正開放大學的華麗轉身。

（四）課題研究假設

學生的學習需求存在差異并不斷變化；開放大學外延式發展中存在諸多問題，亟待完善、解決；目前遠程在線教育有效性不足；課程教材內容體系滯后于實踐；遠程實踐教學數量不足且質量低下。

（五）研究程序：研究設計―研究對象―研究方法―技術路線

1、課題研究設計

⑴研究計劃或實施方案

校黨委對課題組的研究工作給予了大力支持與領導，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進度計劃，明確了各階段的工作任務和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計劃進度

準備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報、開題、研究規劃、成立課題實驗小組于前期研究，制定課題研究實施方案，制定調查表，課題組成員查閱文獻資料，做好文獻資料記錄，詳細論證開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展的必要性。

實施階段：2015.12.11―2016.6：具體開展課題研究。通過對“唐山市開放教育活動的開展情況進行專項調查”，按實施方案開展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗重點展開交流活動，邊研究、邊總結、邊實踐，通過對國內外開放大學教學管理模式的對比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國“開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展”的有效途徑，撰寫并發表研究論文。

總結階段：2016.7.―2016.10：對課題研究的各項成果進行分類、整理，總結課題研究經驗，內部論證、同行評議、專家鑒定、撰寫并發表課題結題報告、申請課題結題。

（3）文獻研究或文獻報告

為搞好《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》這一課題，課題組成員認真學習研究了《現代遠程教育論》《中國遠程教育》以及國內外學者對遠程教育的研究理論，如王陸（2002）認為影響網絡學習者特征的因素主要有：個性因素、性別因素和認知風格。隨著社會和經濟的發展、中國人口流動性的增強以及新技術的應用，無論是學習者自身還是網絡學習環境都發生了巨大變化，一些研究者進一步提出：教育者應對學習者給予更多的關心。西沃特認為，遠程教育機構和教育者應給予學習者更多的持續性的關心，要為學習者的學習提供更多、更好的服務。如果遠程教育缺乏這種對學生的持續的關心和支持，那么這種教育就會遇到許多困難，就會影響教學質量和學習效率，會導致學生的流失。所以說，對遠程教育學習者特征和學習者需求的關注一直是遠程教育研究的熱點。

⑷具體研究內容設計

課題研究的指導思想是：“邊實踐、邊研究、邊產出”，力求設計在先，實踐校驗，總結經驗成果推廣。堅持課題研究與試點工作相結合，試點人員與研究人員相結合，在試點中開展課題研究，用課題研究成果指導試點工作。

研究主要內容設計：通過調查研究，揭示開放大學規模擴張的外延式發展中存在諸多問題，在此基礎上具體分析開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展的必要性；在借鑒國外遠程教育內涵式發展的實踐經驗的基礎上，探索出開放大學以質量提升為核心的內涵式發展的具體路徑。

2.研究對象設計

在國開大學、河北電大的指導下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學為例，針對目前開放教育辦學的各個環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據對學生的滿意度調查數據進行統計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務。

3.研究方法設計

我們的研究方法是：調查研究、教與學設計、教學實踐、研究總結。本課題采取問卷法、訪談法、調查法、個案研究法、定量分析和定性分析相結合的方法進行調查研究。

4.研究技術路線設計

首先對學習者進行調查，設計《開放教育學生滿意度調查問卷》，并對調查問卷統計匯總分析，撰寫調研報告《廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析》；其次，對開放大學外延式發展中的問題及成因進行分析，撰寫并發表課題主體研究論文《開放大學外延式發展向內涵式發展轉變研究》；第三，通過對課題研究的各項成果進行分類、整理，撰寫課題研究（結題）報告，上報結題材料。

（六）課題研究計劃執行情況

1、研究過程記錄

為確保課題研究的順利實施，我們搜集并認真學習了《現代遠程教育論》、《關于人才培養模式改革和開放教育試點項目研究的通知》，反復學習借鑒中國人民大學、北京理工大學遠程教育的經驗，明確了課題研究的任務、指導思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂亭、灤縣、遷西等教學點進行專項調查，了解開放教育畢業生在各單位的工作情況，掌握社會對電大遠程教育畢業生的實際需要，以便有的放矢地組織網上教學，改進教學支持服務，豐富教學資源，以改革教學方式。課題組多次深入研究中國人民大學、中南大學遠程教育網上實踐教學資源建設的現狀及效果，能夠有效借鑒并富有創新，為課題的順利研究做好了充分的準備。

課題組多次開會討論什么是“網絡教學”，什么是“在線教育”？什么是“以學生為中心”、什么是“自主學習”？如何將學生所學專業理論知識運用到實際工作中，以提高學生的實際動手能力等問題，對上述問題多次進行了討論研究，反復論證，以確定網上在線教學、特色資源建設的模式及質量。

2、研究過程的信息處理

為了使課題的研究與實踐有一個可靠的基點，我們做了一項調查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學為例，針對目前開放教育辦學的各個環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據對學生的滿意度調查數據進行統計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務。

通過對96份有效調查問卷的分析，明確了學生的有關情況，他們受文化程度、硬件支持、從業待業影響，以致于對多媒體教學的認識不同，對教學方法的選擇不同，對教師輔導的內容要求不同，尤其是了解到了開放學員對網上教學資源的質量要求，我們看到了國開大學“內涵式發展”的難巨性，所以我們開展“從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過程分析

課題組對學生的滿意度調查數據進行了統計匯總分析，發現在開放教育辦學中依舊存在如下問題：一是新生對入學時采用的交費方式意見不一，有相當一部分學員更傾向于POS機刷卡的方式；二是學生對每門課的面授課次數、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意，多數學生認為每門課程只需安排一次面授課即可；三是學生對課程教學設計不滿意，很多學生對國開大學學科的教學內容設計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網絡學習資源、課程的理論聯系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網絡學習資源不充分，缺乏精準推送，集中反映在目前的期末復習范圍與終結性考試內容相差甚遠，復習范圍大且對接度低，形成性考核內容涵蓋終結性考試內容也太少，遠不如人大網絡教育網上期末復習資料的指導性強，網絡學習資源不充分且有效性低下，因人而異的學習資源的精準推送嚴重缺乏，導致學習者的“信息迷航”，學習者興趣不高，最終導致學習者學習效果不理想。開放教育學生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學支持服務形式單一，很多學生對目前國開網所采取的“新聞討論區”或“課程討論區”的這種答疑方式表示質疑，學生普遍認為教師答疑通道單一，應該開辟多通道為學生答疑。隨著微信的大眾化，學生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導資料缺乏，有效性不足。突出問題是考前輔導資料占考試試卷內容的比例太低，甚至少數統設課、省開課期末復習資料沒有或上傳不及時，導致學生“復習迷航”，對考試無所適從。為此，課題組提出了我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的具體路徑：一是嚴把人才培養質量關，做到穩中有進；二是發展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障；三是引進和開發慕課（MOOCs），探索翻轉課堂教學模式，促進現代信息技術與開放教育的深度融合；四是開展“智慧學習服務”，構建高水平的教學支持服務體系；五是深化教學教務改革，進一步完善教學質量保證體系，第一，以學習者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學習服務，第二重點抓好基于網絡的課程考核，改革和強化網上形考管理。第三豐富、優化國開網教學資源，提升資源的指導性和利用率；第四加強網上教學活動的組織、實施與監控；第五借助公開課、教學評比活動，加大教師培訓，提升遠程教育教師整體素質。

三、課題研究主要成果

課題組經過一年的努力，以唐山廣播電視大學及各分校為研究與實踐的對象，進行了大量的社會調查、分析和總結，采用“邊研究，邊實踐，邊產出”的方法，我們撰寫了研究報告及相關論文，具體包括：

（一）研究報告

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》課題研究報告（公開發表）

（二）論文

開放大學外延式發展向內涵式發展轉變研究（公開發表）

（三）調研報告

《廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析》（公開發表）

四、課題研究主要結論

課題組縱觀我國開放大學遠程開放教育的實際，借鑒美國等國外遠程教育先進經驗，提出了我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發展與內涵式發展概述

1.規模擴張的外延式發展的內涵與特征

所謂外延式發展是指辦學硬件的提升和規模的擴大，其核心在于學校的發展規模和速度，著重反映學校人、財、物在量上的增長變化，其構成要素可以直接地觀察和測評。

開放大學規模擴張的外延式發展，主要是以學校的外部條件作為資源的一種發展模式，它強調的是數量增長、規模擴大、空間上的拓展，是適應外部需求表現出的外在擴張。規模擴張的外延式發展主要呈現以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開放教育發展資金不足的問題，迅速擴大了開放教育的發展規模。二是辦學主體的多元化。遠程開放教育是開放大學目前開辦的主要教育形式，其辦學主體由企業、普通學校、學會、政府、社會力量包括社會團體、派、公民個人等構成，這就決定了其辦學質量的參差不齊。三是招生數量增長，規模不斷擴大。經過三十多年的發展，開放大學系統不斷壯大，已成為世界上規模最大的開放大學，但縱觀其全系統教學質量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國開大學擁有 44所省級電大、933所市電大、1829個教學管理工作站，整個系統延伸到鄉鎮街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質量提升為核心的內涵式發展的內涵與特征

所謂內涵式發展一般是指通過挖掘學校內部潛力來擴大教育的容量，是辦學水平、教學質量等軟實力的提升，質量和效益是其核心構成要素，旨在反映學校整體水平，是不可直接量化的無形資產，是在無形之中影響和推動學校發展的重要因素。

開放大學以質量提升為核心的內涵式發展，是指開放大學要立足于質量與規模、開放與創新的核心基礎，充分利用目前已有的各種教育資源，優化辦學結構配置，重點培育和提高核心競爭力，努力提高遠程教育質量和辦學效益，不斷提升辦學能力和服務水平的內涵式發展模式。開放大學的內涵式發展具有以下顯著特征：一是將開放教育理念融入學校辦學及學習者學習的全過程。從開放大學要服務于全民學習的角度看，全民學習是有質量需求的學習；作為承辦開放教育的實體機構，開放大學提供的開放教育是有質量規范的教育，開放大學是有質量保障的大學。二是開放大學致力于為學生提供規范化和個性化的智慧學習服務，可滿足學習者接受高質量、個性化的遠程教育需求，有助于實現教育公平和社會公平。三是開放大學充分應用現代教育技術，可整合各種優質教育資源，突破時空限制，能為不同區域、不同學歷背景、不同年齡、不同職業的人提供不同層次、不同形式、不同內容的遠程教育服務。四是開放大學在辦學規模、教學質量、辦學效益協同發展的同時，視質量為學校生存、發展之根本，確立了開放大學的質量理念、質量標準和質量保障制度。區別于普通大學的“寬進嚴出”是開放大學教育制度的重要特征，而“寬學嚴教”則是開放大學教育質量保障制度。

3.外延式發展與內涵式發展的關系

內涵式發展與外延式發展是開放大學在不同發展階段的兩種不同的發展取向、發展目標和發展模式。外延式發展是以學校辦學規模的擴張、辦學層次的拓展為主要特征的發展模式，而內涵式發展則以提高升學校辦學質量和辦學效益為主要特征的發展模式。內涵式發展與外延式發展并非是相悖的發展模式，開放大學的發展需要外延式發展提供前提基礎，同時又需要內涵式發展作為其發展的目標，兩者相互區別又緊密聯系。

（1）兩者發展的側重點不同。外延式發展強調外在資源的補充、擴大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內涵式發展則強調質的變化，追求質的層次與水平的提高，側重學校內在資源的挖掘、整合與優化配置。

（2）外延式發展是內涵式發展的基礎，內涵式發展是外延式發展的最終要求。內涵式發展建立于外延式發展基礎之上，內涵式發展的核心在于教學質量的提升，包括辦學理念、管理制度、師資隊伍、課程體系、教育質量、辦學特色等方面的提升與獨樹一幟。開放大學整體質量和效益的提升需要人、財、物、技術等要素的支撐，同時，開放大學發展的根本是實現辦學水平及教學質量的提升。

（3）兩者需協調發展。沒有內涵發展，教育質量不高，不僅不能滿足求學者的需求，也難以實現學校自身的可持續發展；沒有外延發展，學校辦學規模得不到應有的擴張，大眾化的目標無從實現，求學者的需求也無法滿足。所以絕不能把開放大學的外延發展與內涵發展對立起來，而應協調發展。

（二）開放大學在規模擴張的外延式發展中面臨的問題

隨著遠程開放教育戰線的延長，開放大學規模擴張的外延式發展中一些問題逐漸顯現。2015年11月，唐山電大課題組針對目前開放教育全部教學環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發出問卷300份，收回問卷153份，其中96份有效問卷。課題組對學生的滿意度調查數據進行了統計匯總分析，發現在開放教育辦學中依舊存在如下問題：

1.新生對入學時采用的交費方式意見不一

目前唐山電大新生入學交費采用的是現金繳費方式，但調查發現，有相當一部分學員更傾向于POS機刷卡的方式，認為POS機刷卡繳費比現金收費不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學生對每門課的面授課次數、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意

課題組調查顯示，學生對每門課的面授課次數、實踐課程、課程的實用性等方面不滿意。由于實踐課程的操作性低，導致學生對實踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開課程不實用，教材滯后于實踐，所學知識不能解決實際問題；再加上工學矛盾，開放教育的學生大多很難擠出更多時間參加面授課，故目前開放大學各教學點開放教育面授課學生到課率極低，所以多數學生認為每門課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學生對課程教學設計不滿意

課題組通過調查，發現很多學生對國開大學學科的教學內容設計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網絡學習資源、課程的理論聯系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識點設計制作的小動畫微課因其趣味性更受學生喜愛，然而目前開放大學基層教學點只有極少數教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實現了以多媒體文字替代了傳統的板書文字，更有個別教師依舊照本宣科，一點也不會使用多媒體設備。

4.網絡學習資源不充分，缺乏精準推送

課題組調查發現，學生對網絡平臺上提供的基礎性文本資源（如課程說明、實施方案、章節重點）比較滿意，但是對目前所使用的教材版本、國開網所提供的學科期末復習資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復習范圍與終結性考試內容相差甚遠，復習范圍大且對接度低，形成性考核內容涵蓋終結性考試內容也太少，遠不如人大網絡教育網上期末復習資料的指導性強，網絡學習資源不充分且有效性低下，因人而異的學習資源的精準推送嚴重缺乏，導致學習者的“信息迷航”，學習者興趣不高，最終導致學習者學習效果不理想。

隨著網絡的全覆蓋，學生越來越希望獲得圖文并茂的學習資源，以便更靈活的進行學習，開放教育學生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠遠不足，任重而道遠。

5.教學支持服務形式單一

課題組調查可知，學生對教師面授導學提供的教學服務和平時班主任提供的通知提醒服務相對比較滿意，但是針對目前國開網所采取的“新聞討論區”或“課程討論區”的這種答疑方式表示質疑，學生普遍認為教師答疑通道單一，應該開辟多通道為學生答疑。隨著微信的大眾化，學生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導資料缺乏，有效性不足

教學管理中存在的突出問題是考前輔導資料占考試試卷內容的比例太低，甚至少數統設課、省開課期末復習資料沒有或上傳不及時，導致學生“復習迷航”，對考試無所適從。另外試點課的上機考試也給學生造成了巨大困擾和報名障礙，已嚴重影響招生工作；相對而言，學生更適應于傳統的筆試考試方式。

（三）開放大學由外延式發展轉向內涵式發展的必要性

1.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的生存之基

目前，開放大學遠程開放教育正在向大眾化教育階段邁進，但這種發展究其實質還是外延式發展，依舊主要是招生人數的增加、辦學空間的拓展，同時辦學質量出現了一定程度的下滑，甚至遭到了社會的質疑，如現有網絡環境下的個性化學習服務處于初級層次，其服務形式單一、服務內容準確度不夠、服務質量低下、學生滿意度不高、運營商服務能力不足，所實現的個性化是“局部個性化而非整體個性化”、“個別人個性化而非大眾個性化”，這些問題已嚴重影響到開放大學的社會聲譽，所以，向以質量提升為核心的內涵式發展轉型是開放大學的生存之基。

2.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的發展之源

目前我國正值由高等教育大國向高等教育強國邁進之際，黨的十報告指出：要推動高等教育內涵式發展。所以，開放大學必須面向全體社會成員，要向一切有能力、愿意接受遠程教育的人提供遠程學習服務，要幫助求學者盡快實現其求學目標，與此同時，實現開放大學跨越性、健康發展。因此，推動以質量提升為核心的遠程開放教育的內涵式發展，是開放大學生存與發展的必由之路。

3.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的立校之本

走“以質量提升”為核心的內涵式發展道路是國開大學增強辦學實力和競爭力、有效服務社會的必經之路。但內涵發展不等于控制數量和規模，而是在確保質量的前提下，實現數量和規模的適度擴張。換言之，內涵發展實現了，質量提升了，規模發展才有保障。所以，作為內涵發展的核心--遠程教育質量的全面提升，是開放大學的立校之本。

隨著網絡信息技術的廣泛應用，遠程開放教育教學理念、教學模式、學習方式等正在發生深刻變化，開放大學欲在終身教育構建中發揮更大作用，就必須置“教育質量”于“生命線”高度，以質量求生存、求發展，不斷深化教學改革，為求學者提供靈活便捷、獨具個性化的高質量遠程教育服務，努力探索提高遠程教育質量的新路子、新辦法，加快實現遠程教育質量的新跨越。

（四）國外開放大學的經驗借鑒

1.英國開放大學

英國開放大學的教學手段是非常多樣化的，網絡、電視、廣播、論壇、郵件都有英國開放大學課程課件供給學生自學使用，甚至在廣播和電視上會有開放大學的專屬頻道向全國播放，學生在學習這些課程資源的同時線下可通過網絡或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎課程會通過電視和廣播全天候的重復播放，學生隨時都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國開大里進修的學分可以和全日制大學積累和互換，甚至可以讓開大的學生到本校來繼續進修，為學生提供了更多的學習機會。

2.馬來西亞開放大學

馬來西亞開放大學通過學校的網絡平臺收聽學校廣播電臺，在這個電臺里滿足眾多學生的需求，指定熱點學術話題討論，學生可以通過移動設備參與其中與教授交流，發表一些個人的見解。學校里的網絡圖書館擁有大量的文獻資料可供注冊的學生們免費下載使用，并且學校會定時選取一些專業領域的學術文章發送到學生的個人網絡平臺中。

總之，無論是英國開放大學，還是馬來西亞開放大學，它們都具有獨特的個性化教育模式創新，各環節教學的構建都是值得我國開放大學教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的路徑選擇

1.嚴把人才培養質量關，做到穩中有進

開放大學欲實現內涵發展，則必須秉持“質量興校”的辦學理念，必須立足于質量與規模、開放與創新的核心基礎，嚴把人才培養質量關。國開大學盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅持“一手抓招生、一手抓質量”，不斷加強教務教學規范化、制度化管理，多措并舉引領教學改革向縱深發展。

2、發展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障

欲實現內涵式發展，開放大學必須開展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障。有質量的在線教育是指學習者有合理的途徑達成他們的學習目標，而在線教育的質量保障是指開放大學要幫助學習者成功的拓展和提升他們所需要的知識和技能，其質量保障必須以“學習者為中心”。為此，開放大學必須科學構建在線教育的的質量保障，從機構管理、課程設計、學生支持服務等環節設置質量評價標準，要用系統的方法保障質量，把質量保障作為持續改進的過程，將在線教育的產出作為檢測質量的最重要方法。

3.引進和開發慕課（MOOCs），探索翻轉課堂教學模式，促進現代信息技術與開放教育的深度合融

促進現代網絡信息技術與開放教育的深度融合是開放大學實現內涵式發展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強的生命力，可以改變我們的遠程開放教育。因此，開放大學必須引進和開發慕課（MOOCs），深入探索翻轉課堂教學模式及實際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學習者提供寬敞的信息化空間和個性化智慧學習服務，實現傳播與互動功能。

設置并通過MOOC課程討論區，構建師生、生生學習共同體，促進其自主交流互動，并就資源取得、課程學習、形考提交、終結考試及情感等問題相互討論、相互鼓勵，實現教學相長、共同進步。而要吸引更多求學者參與到MOOC課程討論中，導學教師則必須精心設計討論主題，采用專題討論與自由討論相結合的方法，以鼓勵、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學習者之間的距離，做到及時回復學習者的提問。

探索翻轉課堂教學模式必須先明確其核心理念，即將傳統課堂變成師生、生生互動的場所，在互動中使其碰撞思想，以促進學生的個性化、創新性學習。為此，在翻轉課堂上，教師必須正確理解學生的問題并引導學生正確運用知識和技術解決實際問題，這是翻轉課堂教學模式成功的關鍵。

4.開展“智慧學習服務”，構建高水平的教學支持服務體系

開放大學要實現內涵式發展，必須大力開展“智慧學習服務”，加速構建高水平的教學支持服務體系。所謂“智慧學習服務”是指在現代教育技術支持下，為學習者量身打造、致力于學習者長遠利益的取得和目標的實現，旨在培養學習者的創新能力。智慧學習服務是數字化學習服務的全方位升級，是個性化學習服務的大幅度拓展，通過設備與學習資源、網絡環境與學習者學習過程的深度結合，可激發學習者的學習興趣、培養學習者的創新能力。

開放大學開展“智慧學習服務”，首先要設立完備的學習者信息庫、有效的學習資源庫、學習者評價報告庫，借助于各種軟件和應用程序，向學習者提供高質量的常規服務（如在線答疑、學習服務、即時通訊、視頻點播等）、個（如資源推薦、學習進程、評價測試）、智能服務（如學習活動方案推送、學習任務分配等）和特色服務（如興趣激發、動手能力、創新能力的培養等）。

其次，開放大學應加強與國內外知名大學合作，整合、開發優質數字化學習資源和優質網絡課程，重點培養精通教學設計、資源開發、擅長提供遠程學習支持服務的專職教師和技術人員，組織知名專家教授編寫實用型教材、錄制網絡精品課程，聘請有實踐經驗的企業高管、技術人員擔任實踐課指導教師，全力做好“智慧學習服務”。

再次，開放大學要把培養創新能力作為開展“智慧學習服務”、提升遠程教育質量的先導和培養目標。開放大學要致力于應用型人才的培養，則必須積極開辟和充分利用實踐基地開展實踐教學，把提升學生實踐操作能力和創新能力作為學校教學工作的重點抓實抓好，確保畢業生崗位適用率的穩步增長。

5.深化教學教務改革，進一步完善教學質量保證體系

面對日益激烈的高校招生競爭，開放大學必須堅持基于網絡的導學方式，從入學導學、自主學習、面授輔導、網上教學資源入手，完善教學全過程管理，切實做好網上教學工作，使其彰顯遠程教育特色。除強化常規過程監管外，尚需加強教學教務管理的改革和應用：

以學習者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學習服務。

開放大學要始終秉持“以學習者為本”的理念，努力做好對學生的導學、助學、資源和信息服務。各班主任、導學教師要強化服務意識，一切為學習者的自主學習著想，在入學繳費方式、學習資源獲取等方面，做好個性化的細致服務，多給學習者一些人文關懷，切實滿足他們的不同學習需要，切實解決其學習中的實際問題，使學生順利完成學業。

毋庸置疑，不同學習者對學習資源的需求存在差異性，故開放大學應大力開展“基于智慧信息推送的個性化學習服務”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務，它可以系統地分析考量學習者的需求并進行整體化設計與推送，使推送的學習資源和支持服務更能提升學習者的體驗和需求的滿足度。導學教師必須正確分析學習者的需求，正確選擇推送對象、推送內容、推送方式和推送時機，真正做到“個性化推送”，確保推送服務的的準確性、有效性，進而提升學習者的在線學習效果。

（2）重點抓好基于網絡的課程考核，改革和強化網上形考管理。建議無論是統設課還是非統設課的形成性考核，一律實現在線完成；除試點課程外，每門課程行考作業布置為2-3次，內容盡量設置為客觀題且數量為30道題，實現學生在線提交與自動出成績；規定學生作業完成的最后期限，學生可不限次數提交作業，以最高成績為學生的有效成績，；規定行考成績和終結性考核成績各占總成績的50%。學科終結性考試盡量擴大開卷考試的比例，適度增強考試難度，考試時間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優化國開網教學資源，提升資源的指導性和利用率。開放大學及各分部要將提高教學資源質量和應用效果作為教學工作的首要任務來抓，重點加強教學資源的整體設計，做到不同學科網上資源欄目設置清晰一致，期末復習題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識點明確、難點導清，資源更新及時，以確保學生的自主學習。開放大學必須追求網上資源建設的高針對性、高指導性和高利用率，千方百計確保網絡資源的應用效果和建設質量。

（4）加強網上教學活動的組織、實施與監控。國開大學要注重網上教學活動的組織與實施，規范課程論壇、新聞討論區的管理，明確課程責任教師、輔導教師的職責。討論區名稱的設置力求規范、統一，要明確各論壇、討論區的職能及要求，避免學習者參與答疑時發生“使用迷航”。開放大學及各分部要加強對網上教學活動的有效督促，強化網上教學監控與系統通報機制。學科輔導教師除面授導學外，主要開展網上教學答疑，為學生提供良好教學支持服務。各級分校、教學點要不斷完善教學管理制度，強化教學管理的指導功能，使教學工作的檢查、督導經常化，進而使教學過程更加規范，管理水平、教學質量不斷提升。

（5）借助公開課、教學評比活動，加大教師培訓，提升遠程教育教師整體素質。遠程教育教師隊伍素質的提高是開放大學實現內涵發展的一個關鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開放大學的教學特色和教學質量的高低，影響著人才培養的質量，關系到開放大學的可持續發展。因此，開放大學的教師必須快速更新知識結構，掌握最新的信息技術，占領理論前沿，才能不辱使命。開放大學要加強課程教師及教務管理人員培訓，確保培訓內容的針對性和實際可操作性；要經常組織教師參加公開課及各項教學評比活動，以提升教師業務素質和執教水平，以更好地滿足學習者的需求。如唐山電大為進一步探索開放教育導學模式，每學期均組織一次全系統開放教育公開研究課，該活動持續開展了五年，為全系統開放教育教師提供了交流學習的平臺，有效推進了全系統開放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實現內涵式發展、提升遠程教育質量，關系到民族振興與開放大學自身的生存與發展，因此，開發大學必須強化危機意識、責任意識和質量意識，切實實施“寬學嚴教”的質量保障制度，努力為學習者提供寬敞的學習通道、便捷迅速的學習平臺、寬容的學習文化，通過科學合理的教學設計、嚴謹的教學行為、嚴格的教學規范，真正實現從規模擴張的外延式發展向質量提升為核心的內涵式發展的轉變，為我國學習型社會的構建和終身教育的實現提供有力支撐。

參考文獻：

[1]杜春梅鄒前張啟新.廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析[J].電腦知識與技術，2016（4）：121.

[2]胡建華.立于實踐精于理論：開放大學建設研究之力作[J] .中國遠程教育，2016（3）：76.

魔法師的外甥范文第3篇

關鍵詞：納尼亞傳奇 第二世界 幻想 信仰

《納尼亞傳奇》是英國著名文學家C.S.劉易斯創作的一套七冊奇幻兒童文學，是由《魔法師的外甥》（1955年）、《獅王、女巫和魔衣櫥》（1950年）、《能言馬和男孩》（1954年）、《凱斯賓王子》（1951）、《“黎明踏浪者”號》（1952年）、《銀椅》（1953年）、《最后之戰》（1956年）（按故事年代排列）組成。但劉易斯在寫作《納尼亞傳奇》時，是按時間順序完成的。所以，如果合在一起閱讀《納尼亞傳奇》，就如一位書迷所說：“如果合在一起讀，就會感到這是一部一氣呵成的故事。如同我們仰望天空，先是零零碎碎的一顆顆的星星，看著看著，就匯集成了一個星座的形狀。納尼亞王國有屬于自己的太陽、月亮和星星……”

一.“第二世界”的構成和定位

“第二世界”理論的提倡者是J·R·R 托爾金。他認為：第一世界是上帝創造的世界，既現實世界。而人們不滿足第一世界的束縛，用“幻想”去創造一個想象的第二虛構世界。這個第二世界，所有的一切都是以一種看得見的“真實”形象建構起來的，它真實地反映了第一世界。作為托爾金的同行密友，劉易斯是“第二世界”理論的積極支持者和追隨者，《納尼亞傳奇》是作者對托爾金“第二世界”理論的一次偉大實踐。

《納尼亞傳奇》中構筑的第二世界，給出了一個與現實社會的接壤點，使原來遙遠的、可望不可及的神話般的世界，變得近在咫尺，呈現在眼前。其幻想世界大門洞開，溝通了讀者與故事背景的交流。作者借鑒了麥克唐納把讀者從現實世界帶入幻想世界的方法，作品中的現實世界是在大戰期間為躲避空襲來到鄉下的幾個孩子的生活世界，而納尼亞王國是一個妖怪、精靈遍地的世界，我們可以通過一種“通路”進入它的領地。在《獅子、女巫和衣櫥》中那個通路是一扇時開時閉的大衣櫥。衣櫥這邊是戰火硝煙的第一次世界大戰，走進衣櫥就是白雪皚皚的傳說的世界，孩子們就是通過這個衣櫥進出兩個不同時空。

著名學者朱自強先生認為：“第一世界”和“第二世界”分別擁有各自的時間順序和因果順序[1]，人物就穿梭在這兩個空間里。要把這兩個世界放在一個小說里不難，難的是如何從一個世界自然、平滑地進入另一個世界，并建立起兩者之間的因果關系，即為什么要有“第二世界。

二.魔幻世界和現實世界的理想距離

民間故事的開端都少不了一句“從前”或是“在很久很久以前”，它提醒：將會進入一個超自然的世界。在故事的結尾，常用一句“兩人又過上了幸福的生活”與開頭相呼應，表示與現實性的隔絕已經完成……在童話中大多采取這種開頭的方式，明確的告訴這是一個想象的故事。而兒童幻想小說，卻把現實生活和幻想的故事一起描寫，幻想就發生在現實生活之中。

（一）魔幻的世界

在生活中，每個孩子在童年時都有一個和許多小伙伴穿越大街小巷中樂此不疲的奔跑“尋寶”的經歷。

在作品中的魔法世界里，作者為孩子們設置了通往王國的不同通道。在《獅王、女巫和魔衣櫥》中是放在閣樓上的一個大衣櫥；在《凱斯賓王子》里是正在火車站的長椅上等待回學校的火車的兄妹四人，忽然被一股神奇的力量又帶回到了神奇的納尼亞世界……正如上野瞭在《伸向納尼亞王國的通道》一文中寫到：“每個人在自己的日常生活中，一下子跨進了不可思議的地方。這兩個世界的連續感，促使每個讀者形成一種對故事中的世界的親近感”[2]。

作者通常會在平常的生活中嵌套很多魔幻和童話般的場景。虛虛實實，讓孩子們以為童話就是現實，現實就是童話，這樣才有了童真的快樂。

在小說中，另一個充滿魔幻的是里面各種各樣的生物，他們不僅有人一樣的思維和情感，而且和人相比更有一種高級的魔法。作者受麥克唐納和內斯比特的影響，繼承了幻想與探險故事的傳統，把它們融匯到一起，再加上自己的基督教信仰，從而使它們變成一個全新的、有創造性的故事。故事里那個如神一般充滿著權柄、智慧與威風正義的獅子阿斯蘭，他雄渾的吼叫喚起河水吞沒了敵人時，不由得想起在出埃及的路上，紅海吞沒了追趕以色列的埃及人。阿瑟蘭又讓納尼亞國的老鼠首領恢復了尾巴。你可以看到體態肥碩及年老的半人半羊神、小矮人，幽默風趣、可以舞刀弄劍的可愛老鼠和半羊人……雖然他們和人一樣有思維和感情，但所有的設計都更加趨于動物化，讓孩子們能夠在這神奇豐富多彩的動物世界里暢游。

（二）真實的世界

人們往往對現實之外可能存在的世界有著超乎尋常的興趣。劉易斯給全世界的兒童創造了一個全新的童話世界——納尼亞王國，這個童話世界似乎離我們并不遙遠，而是發生在真實的“二戰”期間，他們通過家中的一個普通衣櫥，擺脫殘酷的現實，走進夢幻的童話世界。作者似乎也意識到了孩子的成長過程是故事的靈魂，所以在作品中，沒有王子與公主的浪漫愛情故事，但是卻展現了兒童世界的紛雜和孩子成長過程中所應具備的最美好的秉性，即真誠、友愛、團結、忠誠和奉獻。

在被壓迫的納尼亞國度里，幻想的世界退化到了野蠻：樹木沒了靈性再不能挪動，動物再不能說話，只有裸的捕食欲望。一個屬于孩子的幻想世界被破壞摧殘，正在消失。所幸，殘存的納尼亞人秘密地在密林深處集合了起來，等待傳說中的王者到來。

納尼亞人大概就是我們自己：那些殘留在內心的幻想與純真的世界。當我們拋棄了納尼亞選擇了人類的國度，于是就由著競爭與廝殺占據上風。但是這個納尼亞的世界，傳說中的王者卻一定是孩子。當四個起初有著這樣或那樣缺陷的孩子成為傳說中命定的解救者，肩負著為被壓迫者和幻想世界找回家園的使命時，他們注定要在重任里找到自己，憑借天性里的勇氣與信念，戰勝自己的同時也打敗了敵人。

在這樣一個幻想的王國里所反映的也是我們周圍的真實的世界。里面的每個生物都有自己的性格特點，也有如現實中人們的私欲之心。比如可愛的露西在衣櫥世界里見到了她的第一個朋友——吐納先生——一只羊怪，或者說一個半羊人，吐納先生把露西帶到了他的小屋，給她牛奶和面包，并為她吹奏納尼亞搖籃曲。曲聲停落處，小屋的燈熄滅了。吐納先生痛苦地蜷縮在樓梯上，他在和自己做著痛苦的心理較量。是把露西交給可惡的女巫，還是讓露西回家？其實人也有兩面性，善和惡的雙重性同時存在，善惡之間往往只有一念之差，關鍵在于我們如何把握。

《納尼亞傳奇》有著獨特的幻想之美。在《納尼亞傳奇》中，劉易斯借助幻想的力量，以魔衣櫥為通道，完成了從現實世界到幻想世界的自然轉換，把讀者帶入了一個充滿想象的“第二世界”[3]。兄弟姐妹四人在納尼亞王國奇異經歷構成了對他們之間手足親情的考驗，展現了人物真實的情感世界。書中的情節驚險夢幻，充滿了強烈的游戲精神，這也是兒童文學最為重要的審美標準之一。正如作家班馬所說：“游戲，正是童年的象征。‘游戲精神’，就是‘玩’的兒童精神。”[4]這種充滿童心童趣的“玩”的游戲精神，其實是對現實中未能實現的愿望的補償方式，體現出兒童最本質的需要。

結論：

《納尼亞傳奇》作為一部世界著名的兒童小說，其展現的幻妙世界影響著一代又一代人，小說以這七部作為主人公冒險成長的一個完整故事，讓我們經歷體會到故事里的四個可愛、勇敢兄弟姐妹的冒險歷程以及他們的成長蛻變。它是西方文化和世界觀的一個縮影，它記敘了幾個孩子的成長過程，注重孩子人格和道德的塑造，描寫了完整的一個成長狀態，對我國兒童的成長小說也是一種很好的借鑒。

參考文獻：

[1]謝芳群.文字和圖畫中的敘事者（M）.武漢：湖北少年兒童出版社，2003

[2]轉引自彭懿《西方現代文學論》，少年兒童出版社1997

[3]朱自強.中國兒童文學與現代化進程（M）.杭州：浙江少年兒童出版社，2000

[4]吳其南.童話的詩學（M）.北京：中國文聯出版社，2001