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高校創新教育范文第1篇

1高校體育創新教學存在的問題

1.1缺乏系統化的創新教育指導

結合我國高校實際進行分析,我國高校普遍缺乏對學生進行創新教育的時代意識,認為體育課程只是一門追求身體鍛煉的基礎學科,在開展教學活動時都在以“體質教育”為目標,致力于增強學生體質時,忽略了創新思想的滲透教育。在此情況下,高校大學生的創新意識遭到扼殺,而體育創新教育更是被局限在傳統的思想下,難以適應陌生環境,只能依靠外部環境中的扶持。教育指導與社會的脫節,使得高校體育教學水平日益下降,不利于學生日后終身體育意識的培養。

1.2忽視德育教育在體育教學中的作用

如今,當代大學生是被社會標榜個性發展的90后,他們從小生活在優渥的環境中,養成了依賴父母的習慣,缺乏了自立自強、分享的基本素質。但是,社會作為一個大環境,學生在畢業后不僅僅需要能力,更需要自立、分享、互助等基本素質。因此,高校在開展體育教學活動時,應把關心人,愛護人,尊重人、團結互助和充分激發人的創造性放在首位,將德育教育與體育教學有機融合,以全面提升學生的綜合素養,為學生日后的就業發展奠定良好的基礎。

1.3教學方法缺乏創新

教學方法,指的是教師和學生為了完成教學任務而采用的教授方法和學習方法,它直接關系到整個課程教學活動的質量,關系到學生的知識獲取和能力的形成。但是,當前的高效在創新體育教學中依然沿用傳統教育的老路。也就是說,教師在開展教學活動時,片面追求教學的進度與技能的講授。在這種單一發展的教學模式下,高校體育教學喪失了趣味性,變得枯燥乏味,學生的學習積極性和主動性也被嚴重削減,體育成為了學生應付學習任務、修學分的一門普通學科。

2創新教育視閾中的高校體育教學改革策略

2.1正確定位創新教育,夯實體育教學基礎

創新教育理念的提出在全社會掀起了一股熱潮,在這種創新熱潮的推動作用下,社會正在逐步形成“創新”文化,而創新文化在形成的同時也為高校體育創新教學提供了一定的支撐。創新文化作為一種新時代的文化產物,其不僅能夠擴展當代大學生的思維空間,同時還能夠以其自身的文化氛圍促進我國高校教育教學實力的提升。在創新文化的侵染下,當代大學生正在不斷地積淀自身的人文素養,那么創新教育實踐勢必也能在此過程中獲得人文性因素的支持。在此大環境下,高校體育教學教師應結合時展態勢,對創新教育進行一次全面深刻的認識,以明確其學科定位,并優化課程設置,開設相對應的學科課程,促進體育教學活動有條不紊進行。

2.2優化學科課程設置,滿足學生發展需求

伴隨著創新教育的深入實施,社會對高校體育教學的要求也隨之提高,學校應從高校與高職院校所存在的專業發展差異性出發,在進行課程設置時優先考慮學生的就業發展需要,深入企業了解各職業崗位對學生所提出的體能要求,從而有針對性的因材施教,針對各專業、各職業特征設置相應的體育項目,并授予不同的職業體育知識和技能。如，機電類工科專業,由于受到職業性質特殊性的影響,其要求學生自身的身體素質較強,且要具有較好的環境適應能力。針對這類專業,學校可以開設足球、排球等能夠增強學生體力的體育項目,讓學生通過體育強化訓練發展自己的上下肢力量、耐力和腰腹力量;而對于酒店管理、文秘等文科類專業,學校則可以選擇一些形體訓練、健美操、排球等教學內容,這是由于這些專業職業體能對腰、腿部力量和耐力要求較高,同時教師還可以融入一些有利于鍛煉學生耐力內容,實施模塊教學,使之能夠滿足不同專業學生的職業體能發展需求,為其日后的就業發展奠定良好的基礎。

2.3實施多元化教學,增強體育教學成效

2.3.1開展課外體育活動

高校體育教學中所存在的單一化一直為社會人士所詬病,我們可以看到在體育課堂上,學生跟隨著教師的步伐走,在教師示范、講解教學中,接受教師定向性灌輸的知識與技能。那么,在學生配合下,教師也隨之把教學重點放在了“基礎知識、基本技術、基本技能”三基的教學上,學生最后所接受的只是基礎性知識和基本技能。毋容置疑,學生在這種教學模式下,長期性地處于被動地位,積極性日益低下,體育教學成效并不明顯。針對這一情況,高校應實現課堂教學的延伸,積極開展課外體育活動,以機械設計制造及自動化專業為例進行分析,教師可以在課堂中引進一些擴展訓練項目,把擴展訓練中的游戲、攀巖、盲人方陣等項目移植到體育課堂中,從而扭轉傳統體育教學中偏重生理效應的單一的局面,根據學生的生理特點、心理需求以及適應力等對重組教學流程,讓體育課程教學更加實用,更能符合當代大學生的發展需要。

2.3.2滲透德育思想教學

在社會經濟迅猛發展的推動作用下,21世紀的今天已經邁入了一個嶄新的知識經濟時代。時代的變更使企業面向新一代大學生提出了更高的素質要求,不僅要求他們具有過硬的專業知識和技能,更需要大學生自身具備良好的道德品質和可持續發展能力。在開展體育教學活動的過程中,教師可以利用體育所特有的競爭性、實踐性屬性特征,創設模擬情景,讓學生在模擬情景中培養意志品質。如:田徑、武術、球類等課程,則有利于培養學生頑強、勇敢、機智、果斷、靈活等品質,尤其是田徑運動,更能培養學生吃苦耐勞、不怕困難、堅韌不拔等品質。這是由于田徑是一項劇烈活動,學生在參與短跑、長跑時容易出現呼吸困難、耐力下降、乳酸堆積等生理現象,學生必須要具有一定的意志力才能夠去克服這些困難。

3結語

總而言之,體育作為一門傳統學科課程,其在我國高等教育體系中所占據的地位是無可替代的。創新教育發展形勢下,如何構筑創新教育體系是新時代高校值得深思的問題所在。高校體育教師應深入研究體育創新教學存在的問題,從創新教育發展方向出發,不斷總結經驗,推陳出新,實現教學實踐與創新思想的融合,才能進一步提高學生的體育素養。

作者:李晶辰 沈杰 單位:江蘇農牧科技職業學院 江蘇省泰州市第二中學附屬初中

參考文獻

[1]張玉霞,魯志文.對素質教育背景下高校體育教學改革的幾點思考[J].河南工業大學學報:社會科學版,2009(4):154-156.

高校創新教育范文第2篇

[關鍵詞]創新教育；內涵；問題；建議

[作者簡介]胡耀華，湖南大學新聞與傳播學院講師，湖南長沙410082

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)12―0218―03

一、創新教育的內涵

創新教育是一種適應知識經濟時代要求的新興教育理論。由于這種理論正處于成長之中，因此，專家學者對于其定義、內涵、特征也是見仁見智，尚未形成定論，但筆者認為，其基本命題應涵蓋以下幾方面。首先是創新意識。創新意識是開展創新活動的前提。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。因此，培養學生的創新意識，重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。其次是創新思維。創新思維能幫助學生掌握科學的方法，順利地開展創新活動。創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現在：思維的流暢性，即能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想；思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的設想，有新意。第三，創新能力。主要為學生奠定堅實的理論基礎，構建創新的知識結構，體現“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。沒有良好的基礎，創新就成為無源之水，無本之木。培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運用創新方法，發明新成果。四是創新情感和創新人格。創新過程并不僅僅是一種智力活動過程，還包括許多非智力因素。非智力因素對創造活動有著十分重要的意義，不僅能激發創造意識，而且能促使創造思維和創造能力更好地發揮和運用。創新情感和創新人格的培養重點是培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。

二、當前高校創新教育中存在的問題

由于教育體制和教育方法等主客觀方面的原因，當前我國高校的創新教育還存在嚴重的缺陷，造成大學生創新素質缺乏，創造力水平普遍較低，突出表現在以下幾個方面。

1．教育觀念未脫離應試教育模式

受應試教育理念的影響，高校的教學觀念、教育思想重視知識的灌輸，強調知識的理論性、系統性和完整性。關心的是學生基礎課、專業課課程是否完成，考試通過率如何。對學生掌握知識及運用知識的能力則無人問津，造成許多學生以能通過考試把文憑拿到手為目的。在管理上不盡如人意的地方很多，最集中的是政策上分數導向過重。只要分數高就可以評獎學金、免試保送研究生。即使其他方面有成就也要被折算成分數，分數在學生和教師的心目中是第一位的。創新不但耗費時間和精力，而且會導致分數下降，比較收益太低，不值得。學生的中心任務在于學習現成的知識和體系，而不是創新、批判；在于得高分，而不在于內化創新能力，影響了學生和教師的創新精神，限制了創造力的發揮和發展。

2．注重知識傳授。輕視能力培養，授課方式上“滿堂灌”

目前，大部分學校還停留在單純地傳授知識這一層面。許多教師把系統化傳授知識視為“硬任務”，把培養學生的創新能力視為“摸不著的軟任務”。創新教育是非知識教育、非考試教育、非課堂教育，難以量化，難以管理，難以客觀地評價。因此，知識傳授總是占據高校教育的主流。教師拼命地講，唯恐少講了什么，兩個小時滿頭大汗，口干舌燥，甚是讓人感動。學生拼命地學，拼命地記，兩個小時腰酸手疼，有些所謂的優異生班每周課時竟達40多個，加之各種輔修、選修、各類證書輔導班課程，很多學生周課時達60～70左右。如此的安排怎能激發學生的創造性，只會窒息學生的創造性。“上課記筆記，考試背筆記，考完忘筆記”是對這種教學思想和方式的最好寫照，從而使學生和教師都對鮮活的知識失去了熱情。

3．教育內容陳舊，實踐環節少。手段落后

當今時代，知識技能的發展日新月異，更新的周期日益縮短，知識的半衰期只有四五年，有的知識一兩年就被淘汰，而我們的教學內容多年不變，有的甚至十幾年不更新；教學手段上，電化教室、多媒體互動式教學、Internet遠程教育等現代化教學手段已經飛速發展，而我們大多數的教學還是一塊黑板、一支粉筆，教師面對上百人的大課堂滔滔不絕。一方面過重過多的課程擠占了學生大量的時間和精力，另一方面學校也對實踐環節重視不夠，很多學校把實驗課、調查研究看成是考查課、副課，上機時間被擠，實習經費緊張，實習缺乏知識等等，都造成學生動手時間少、能力差，嚴重阻礙了學生創造能力的發展。

4．文理分家。知識面窄

合理的知識結構要求文理貫通、滲透融合，才能整合出新的系統功能。長期以來，我們嚴格按照文理分開招生，大學里雖然開設了文理可以互選的理工課程和人文課程，有的學校還作了硬性規定必須文理交叉互選。但一方面是內容太少、知識量太小不足以形成合理的交叉知識結構；另一方面，長期積淀下來的重理輕文思想，文科學生理科基礎太弱，使大家混學分的多，深入學習的少，效果很不理想。

三、關于高校創新教育的幾點建議

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。但是，長期以來形成的繼承性教育方式根深蒂固，嚴重制約著創新教育的實施。因此，實現創新教育，培養創新人才，必須在教育理念、人才培養模式、教學方法、創新思維、創新人格等方面實現突破。

1．轉變觀念，建立以素質能力為本的教育理念

樹立創新教育觀念是開展創新教育的前提。教育目標的實現，院校領導和教師的觀念和思路很關鍵，要帶頭更新教育觀念。應按照社會主義市場經濟發展的需要，確立以能力素質為重心的教育目標和指導思想，重視改善實踐實訓環境，強化對學生能力的培養和訓練，增強學生的就業能力和專業能力，適應國民經濟發展和就業的需求，定位好教育培養目標。要從以傳授知識為中心的傳統觀念轉變到既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念上來。不轉變以繼承為中心的教育觀念，就不可能有效地實施創新教育。當然，轉變傳統教育觀念，并不是把傳統的教育全盤否定，而是通過對繼承性教育進行選擇、繼承、改革和發展，明確教育并不僅僅是滿足于使學生獲得知識，而更主要的是指導學生學會獲得知識，學會運用知識，學會發現問題，去發明，去創新。

2．構建創新人才培養模式

一是人才培養模式多樣化。一方面，人類個體

在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異；另一方面，隨著科學技術和市場經濟的發展，社會對人才的需求也呈現出多樣化。有人說，工業社會的特點是標準化，信息社會的特點是個性化和多樣化，這些說法不無道理。因此，必須樹立多元人才觀，改變過去那種學計劃、材、統一學制、統一管理的整齊劃一的人才培養模式，采取靈活多樣的培養方式，實現培養模式多樣化，培養方案個性化。

二是培養方案個性化。是指注重學生個性發展，因材施教。個性是創造思維產生的基礎，是創造力的核心。沒有個性，就沒有創造性；缺乏個性，就缺乏創造性。只有個性得到發展，才能形成創新。因此，要樹立個性化教育思想，注重個性與個體潛能上的挖掘和培養，使每個人都能實現其獨特的價值。發展個性，是現代教育的一個重要標志。當然，這里強調的個性是一種健康、和諧的個性，而不是一些不良個性。

三是知識結構多元化。合理的知識結構是進行創新思維的硬件系統，是形成創新能力的基礎。因此，必須根據創新人才成長規律，研究建立創新知識結構。創新知識結構應是多元化的知識結構，要具有完整性和有序性。完整性是指組成知識結構的各類知識具有足夠的覆蓋面，有序性是指組成知識結構的各種學科知識之間具有互相暢通的信息渠道。要具備這兩個特點，就必須實行課程綜合化。實現課程綜合化，主要從三個方面進行改革：第一，加強基礎課程。既包括自然科學基礎課程，也包括社會科學基礎課程；既包括本專業基礎課程，也包括相關專業基礎課程，使學生基礎扎實，知識廣博。第二，加強文理融合課程，培養學生從不同的學科角度去探討問題和綜合運用多學科知識去解決問題的能力。第三，設置綜合課程，重新組合各種相關學科知識，創立跨學科、邊緣學科課程。同時，要合理設置人文文化課程，為學生提供廣博而深厚的文化底蘊，發展學生的非智力因素。

3．改革教育教學方法

在創新教育過程中，教育教學方法對人才培養起著重要作用。教育教學方法的改革，首先要做好四個轉變：即從傳統的“傳道、授業、解惑”的教育觀念轉變到以創新人才培養為主要目標的教育思想上來，自覺地將創新教育寓于各個教學環節之中；從“以教師為中心”、“以教師講授為中心”的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來，突出學生的主體作用，發揮教師的主導作用；從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來，調動學生學習的積極性，積極利用現代化教學手段，提高教學質量和教學效益。同時，注意將科研引入教學過程，激發學生創造精神，訓練科研方法，提高研究能力，使學生由學會學習到學會科研，由自學達到治學。

其次，要將創新教育滲透到課程和教學內容中去。一是滲透到培養目標中。在制定培養目標時，將素質教育作為重要內容，改變過去以知識、技能、能力為主要內容的目標體系，重新構建以素質為核心的目標體系。同時制定素質培養的規格要求與培養模式。二是滲透到課程計劃中。要以素質教育目標為依據，進行課程設計。課程設計要體現三個方面：以專業基本素質為基礎，課程的設置、結構體系，均要有利于大學生專業基本素質的培養形成，此類課程主要是基礎課與專業基礎課；以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程、雙學位和輔修專業等課程為依托，拓寬大學生的知識面，滿足他們的不同價值選擇，加強和訓練其文化、道德、科學、身心發展等方面素質；適當增加科學史、方法論、科學講座等選修課程，并通過大學生參加科研工作，初步培養他們的科學精神、科學素養和科研方法，訓練他們的創造性思維能力。

4．發展創新思維能力

培養創新人才，核心是發展創新思維能力。發展創新思維能力，開發創新潛能，離不開文化素質教育。培養創新人才，就要注重文化素質教育特別是藝術和科學教育在創新思維能力發展中的作用。藝術和科學是人類文明的兩翼，藝術思維和科學思維的結合是智慧之源和創新之路，二者在人類的創新活動中相互貫通、相互促進。同時，除藝術教育外，哲學教育對于創新思維能力的發展也有著十分重要的作用。

5．培養創新人格

高校創新教育范文第3篇

［關鍵詞］教育信息化;創新教育改革;創客教育

一、當前高校創新教育存在的問題

當前，在國家“大眾創業，萬眾創新”的號召下，大學生創新創業被推到了時代的最前沿，《高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。所以，發展創新教育、培養創新人才是時代賦予高等學校的偉大使命和重要任務，也是教育本身發展的趨勢和規律［1］。盡管我國高等學校針對創新教育改革上經歷了持續改進、多頭試點、多模式嘗試的改革發展歷程，但當前高等學校創新教育尚存在以下四個方面的問題:

(一)創新教育課程設置不合理

1．課程結構比例失衡從校內外實踐課程的設計上看，在許多院校中，這類課程基本沒有在課程體系中體現，具有很強的隨意性和盲目性，沒有圍繞教育目標對其進行系統設計和理性規制。然而在教育中，這類課程恰恰是學生全面展示主體性，充分發揮主觀能動性，彰顯主體個性的重要平臺，具有促進知能整合和內化的重要作用，是全面提高學生綜合素質的重要途徑。2．課程資源配置不當即基礎性教學資源配置失衡。我國教育具有注重學科和理論教學的傾向，使得許多學校較為重視專業課程，輕視文化基礎課程和素質拓展課程。這種功利性的學業測評，既不利于學生整體素質的提升，也使學業測評的可靠性和有效性受到了質疑。

(二)創新教育資源提供不豐富

教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國的教育資源供給嚴重不足，不能滿足國人對教育資源的需求，并且教育資源的浪費巨大，這就需要把學校教育、培訓機構、網絡教學資源進行整合，實現教育資源共享，從側面增加教育資源供給。例如，打破未來學校的教育形式，推出小微學校、非出國留學等高等學校創新教育改革路徑。

(三)創新教育手段不多樣

因受到傳統教育慣性思想的影響，大多數院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書、一只粉筆”的單一化教學形式，依然保持著“老師講、學生聽”的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式。盡管這些年多媒體教學在基礎教育領域和大學中廣泛運用，但多數教師利用多媒體只是代替在黑板上板書，并且多媒體教學在增強直觀展示功能的同時也消減了教師對理論知識的內化，催化了少數教師的惰性，在另一個方面強化了教學方式的單一性特征。

(四)創新教育評價不科學

1．學業測評標準短視而功利受功利主義思想的影響，我國高等學校創新教育的學業測評過于強調就業導向。與此相關，大多數高等學校的學業測評往往重視專業課程和課堂內教學的考核，忽視文化基礎課和素質拓展課以及課外學術活動成效的考核。2．評教和評學方式粗放且隨意許多在高等學校評價過程中要么只重視對教師教學情況的評價，忽視對學生學習情況的評價;要么只重視對學生學習情況的評價，忽視對教師教學情況的評價。為了畢業率和合格率，一些教師乃至學校職能部門不能嚴格按照課程標準，不能運用科學設計且符合測量學原理的方式來測評學生的知識、能力和品性。

二、信息化時代高校創新教育改革的策略

(一)重新梳理規劃高校課程設置體系

加強教育教學基礎設施的建設、利用與更新，前期需要做好統籌規劃工作，進行分步實施，在此基礎上，盡量做好整體建設規劃以適應現代高等學校創新教育發展的需要，進而使教育信息化建設既解決當前高等學校教育的實際需要，又推動信息化教育的發展，最終適應信息技術手段的更新和教育模式的轉變。實現高等學校創新教育改革，是我國高等教育的內在要求，也是我國高等教育可持續發展的大勢所趨。規劃高校創新教育課程設置體系需要從針對以上四個方面的不足來分析高校創新教育課程體系，并給出高校創新教育課程體系構建的實施措施。

(二)利用信息技術引進優秀的創新課程資源

我國教育部在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確了精品資源共享課的建設目標:“旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。”精品資源共享課與MOOCs建設的根本目標都是為建設優質且完善教學環節的在線課程，進而推進高等學校創新教育就傳統教學方式進行改革，最終達到知識共享，終身學習的目的［2］。

(三)探索翻轉課堂的混合式教學來促進創新教育

翻轉課堂，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，特性就是學生利用互聯網進行自學，教師課堂的職責主要是講解關鍵知識和引導［3］。這種模式對培養創新人才很有幫助，能使學生帶著問題去學習，激發學生的學習熱情。Blen-dedLearning即混合式學習，是為了達到教與學的雙向目標，將傳統教學與E－learning的優勢結合，根據學習內容和學習者需要以及教師自身的條件對傳遞方式進行選取并利用，以提高學習質量和績效的一種思想［4］。混合式學習思想對促進以網絡為主的現代信息技術在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現實意義和指導意義。

(四)引入大數據分析學生創新教育的成效

伴隨著信息通信技術的創新與發展，人類社會現實與虛擬交融形成了CPS系統，從而伴隨著在信息系統中產生、記錄、流轉著各類信息數據，這是人類認識世界的一次數據革命。可以說，信息化時代使得一切人類實踐活動都在網絡上形成鏡像化的數據信息，開啟了“萬物皆數”的大數據時代。在推進創新教育改革中，要充分順應趨勢并借助先進技術手段，感知和記錄更大規模和更多種類的數據，并且通過對這些數據的分析和處理，深度挖掘蘊含其中的內在信息及核心價值，研究大數據應用與創新教育改革的深度融合，通過大數據科學工具來為創新教育發展提供評價反饋機制。

(五)以創客教育為突破口，以信息技術為載體推進創新教育

創客教育是創新教育的一種形式，特別適合泛信息化時代的教育信息化環境。2015年初，國務院總理提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”的發展目標。針對我國情況，創客教育有以下優勢［5］:一是個體發展方面。學生通過創客活動激發對創造的興趣，在此基礎上，通過團隊的思維碰撞，提升其創造力、實踐力和團隊合作能力等。二是課程改革層面。持續的創客課程建設與實施，有助于徹底解決課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節、授課方法單一等現實問題，從而帶動整個課程體系的有效變革。三是教育系統變革層面。在創客運動的推動下，學校、家庭、社區、企業等一切社會力量將協同打造無處不在的創客空間，真正實現與互聯網時代高等學校創新教育的無縫連接，最終完成真正的創新教育改革。四是國家人才戰略層面。創客教育將推動我國人才培養模式的加速轉型(標準化轉向個性化，單一化轉向多元化)，培養大批實戰型科技創新人才，為創新型國家建設提供人才支撐。創客教育理念很好地體現了創新教育的基本特質，即興趣為基礎、思維為跳板、實踐為依托，因此，創客教育作為創新教育的突破口，對其有極大的推動作用。

三、結語

推行創新教育是中國學子得以發展成才、報效祖國的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實現中國高等學校創新教育目標的關鍵。目前，我國高等學校創新教育的課程建構與實施面臨的狀況是傳統思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風行。隨著信息引領潮流、數據驅動學校、分析變革教育時代的來臨，根據當前教育信息化環境下高等學校創新教育改革的發展趨向，應該對課程體系進行重新梳理，將信息技術與創新教育融合，引進翻轉課堂的混合式教育方式，引入大數據分析創新教育的成效，建立創新型評價反饋機制，并且將創客教育作為其突破口融入創新教育，以此為抓手想必會有助于高等學校創新教育的改革，成為高等學校創新教育變革的下一個支點。

［參考文獻］

［1］“創新教育研究與實驗”課題組，華國棟．推進創新教育培養創新人才［J］．教育研究，2007，(9):16－21．

［2］鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超．MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究［J］．中國電化教育，2014，(1):76－81．

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58－64．

［4］郭冠平，張小寧．生態視域下的混合式學習模型構建［J］．現代教育技術，2013，(5):42－46．

高校創新教育范文第4篇

關鍵詞：高校；創新；教育

一、高校實施創新教育的意義

創新是一個國家不斷發展的強勁動力，同時也是促進國家戰略轉型的重要支撐。從改革開放以來，中國的經濟和綜合實力都取得了不俗。但是在未來，如果還想保持較高的發展速度，就一定會需要創新能力的支撐。因此，在高校實施創新教育是勢在必行的事情[1]。從現實的意義上來說，在高校實施創新教育的意義有主要以下幾點。首先，為了進一步促進中國在國際上的競爭力，需要能夠在高校中培養出更多的創新型人才，能夠為中國未來經濟和其他綜合實力的發展起到人才儲備的戰略作用。其次，從現有的中國知識經濟發展的需要來說，在高校實施創新教育，能夠更好地起到調和高校學生在知識儲備、創新力量儲備等綜合素質的培養的目的，從而能夠為中國未來的知識經濟的發展提供更好的積極作用。最后，從教育本身來說，中國的教育在經歷的多年的發展之后，也在進行轉型以適應市場的需求和國家發展的需要。創新型教育在高校的推行，能夠更好地促進學生在思維能力、實踐能力等多方面的綜合實力的發展，能夠讓更多的中國學生在未來的市場經濟中，有更好更快的發展機遇，并且在中國與世界不斷接軌的過程中，更好地促進學生個人職業生涯的發展[2]。未來的國家發展、社會發展以及個人的發展，都對學生的創新能力、創新思維、創新意識提出了更高的需求，因此需要社會各界給予更多的關注和重視。

二、高校實施創新教育的主要途徑

（1）樹立創新教育的思想。受到中國應試教育制度的影響，導致了中國的教育方式基本上都是按照應試教育的思維和模式來進行的，因此在很多高校以及高校教育人員的觀念中，主要就是傳授給學生一些理論上的知識，讓他們能夠夠好的應付考試的要求。不論是義務教育階段，還是高校教育中都存在較為嚴重的思想偏差，因此要在高校中樹立創新教育的思維模式[3]。首先，高校管理部門應該要重視對于學生創新能力的培養。可以通過積極的在學校內部建立相應的是社團等組織，來促進學生對于創新活動的認識，并且能夠較好的促進學生實踐機會的提升。另外，在教材的制定上，也可以通過加入創新性的教學內容，來來引導學生創新思維的培養[4]。（2）教學方式的更新。創新教育的實行，需要一個從上至下的過程。在高校管理部門和教育部門明確了堅持樹立創新教育思維之后，就需要進一步的落實在具體的教學課堂中。為此，需要更新現有的教學方法來促進創新思維的培養[5]。要想實現創新思維在課堂上的實現，就需要解決兩個問題，一個是學生上課注意力不急中的問題，一個是教學方式不夠具有吸引力的問題。大學階段教育的主要問題在于，學生因為失去了應試教育的壓力，因此在課堂上會玩手機、聊天甚至是睡覺，這其中有學生的問題也有教師的問題，因此第一個問題可以通過第二個解決方案來進行解決，那就是轉變教學方式。為了培養學生的創新思維，吸引學生的注意力，教師可以多媒體、信息技術來實現創新思維的培養。多媒體和信息技術的介入，能夠更好的符合大學生的信息接收特點，能夠吸引他們的注意力，這是第一點。其次，多媒體和信息技術在課堂上的運用，能夠更加直觀的為創新思維提供載體。創新思維原本就是一中農過比較虛幻的名詞，需要找到合適的載體將其表達出來。傳統課堂的上的教書難以達到這類的效果，因此大量的借用現代化的教學方式和信息技術，能夠實現創新思維的培養[6]。（3）教學設計的改善。雖然借用了多媒體和信息技術融入在課堂上，但是如果教學的設計不能得到同步的改善的話，也難以達到創新思維培養的目的。為了達到培養創新思維的目的，需要在教學設計上做出的改變如下：首先，要引導學生進行課程的預習，在預習的過程中可以根據自己的喜好就某一個方面對于教學內容中的任意一個重點進行探索，然后在進入課堂的時候，可以先讓學生發表自己的看法，教師不需要急于表達自己的觀點和看法，然后由學生對于不同的看法進行討論，最后由教師介入，對于貼合正確觀點的看法給予肯定，對于那些偏離了教學內容但是觀點新穎的觀點也給予肯定，主要起到的是一個輔助教學的作用，而不是引導學生觀念的目的。最后，可以讓學生以自己喜歡的方式，根據自己的興趣點出發，在課后結合教學內容進行進一步的探索，在下一次上課的時候在進行新一輪的評價。通過這樣的教學環節的設計，能夠更好的發揮學生學習的主動性，以及他們發現問題、運用工具、解決問題以及闡述自己觀念的能力，從而能更好的實現創新思維的培養[7]。（4）注重學生創新情感的培養。現代心理學研究表明,在情感不發達、直接印象積累貧乏的情況下,形式主義地掌握大量知識必然造成人的感受萎縮。也就是說,情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能,它能直接作用于學生的行為并會微妙地影響和改變其學習質量。在學生的學習熱情、興趣、專注的情感伴隨下的學習活動,情感發展與認知發展會渾然一體,水融。人的情感發展,有與認知發展不同的標志,其中核心標志是感受體驗的范圍、內容以及感受體驗水平。因此，在教學的過程中，教師還需要積極的開發學生的創新情感的培養，讓他們養成良好的觀察現象、反思現象的習慣，讓他們能夠在這樣的慣性中實現創新思維的自我培養和發展[8]。

三、總結

高校都能把“培養創新能力”和“創新人才”作為自己的教學目標，從而使得學生們能更好的適應社會的需求，成為社會所需人才，創新思維的培養，是需要學校、教育部門、教師、學生等多個面共同努力的結果，也是需要從教學觀念、教學手段、教學設計以及情感等多方面共同促進的，需要經歷一個較長的時間階段才能夠實現較為明顯的教學效果的達成。當前隨著我國經濟總量的不斷增長，社會教育水平達到一個新高度，社會對人才的要求更高，這對高校教育工作提出了更高的要求，就目前的狀況來說，需要進一步的積極推進各個工作的進行，并且在各個高校中都進行積極的推廣。

【參考文獻】

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[3]王紅艷,何泰伯.從創新教育看高校教育技術課程改革[J].考試周刊,2009,(45):8-9.

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[5]劉星,創新教育在教學中的應用[J].新課程:教育學術版,2009,(5):25-28.

[6]王建斌,鄭雪松.創新教育與學生創新能力的培養初探[J].數學學習與研究(教研版),2008,(4):16-16.

[7]彭曉蘭,劉越.改革教育模式培養創新人才[J].九江職業技術學院學報,2002,(03):48.

高校創新教育范文第5篇

目前，全球的大學越來越強調創新創業教育，全球大學的教育體系也正面臨著轉型和升級。

有學者稱，全球的大學正從單純的專業主義教育，轉向疊加創新創業人才復合型教育；從獨立架構的教育范式向網絡式架構教育范式的轉變，更多的院校希望打破原有的邊界，進行跨校之間的合作，甚至跨國、跨專業的合作來培養社會所需的人才。而從教育內容上看，學校過去重點以知識的傳授為核心，現在轉向以體驗和知識相結合。創新創業的培養模式也越來越強調能力和人格的雙重培養。

就在不久前，北京城市學院與英國華威大學合作建立了“中國制造工程技術創新中心”。這將成為中國高校力推創新創業教育轉型和升級的范本之一。

9月4日至9月6日期間，英國上院議員、著名科學家、華威大學制造工程學院和創建人庫瑪·巴塔查亞勛爵率團來北京城市學院訪問，并簽署了合作備忘錄。至此，兩所學校共同合作建立了“中國制造工程技術創新中心”，此舉意在聯合培養制造工程研究生，培訓技能型高級人才，并進行產學研開發。

據有關專家評估，這將是我國高校在制造工程專業領域與國外高校最高水平的合作項目。這是集產學研用于一體的高等教育改革發展新模式，具有重要創新意義。

值得一提的是，華威大學創新中心是由私人機構資助建立起來的。該校制造工程學院是歐洲最大規模的制造工程教學、科研、工業發展及顧問中心。這所學校自成立以來，一直與產業界有著緊密的聯系，被眾多歐洲媒體譽為“產業與教育相結合的榜樣”。

而此次合作的達成，也得益于庫瑪勛爵對中國的特殊情結，他長期致力于對華友好合作，并為中國航天事業做出了積極貢獻。

近日，《中關村》記者有幸采訪了庫瑪勛爵，并就創新教育問題與其進行了深入探討。

選擇與北京城市學院比翼

9月3日，國務委員劉延東、教育部部長袁貴仁會見了庫瑪·巴塔查亞勛爵。袁貴仁希望，北京城市學院與華威大學制造工程學院的合作能為中國民辦高校參與國際合作樹立典范。

“他提出，未來中國也會推進學科與產業發展相結合的做法，中國也會有華威大學這樣的研發中心。”此次與教育部長的談話，讓庫瑪感到很欣慰。

一直以來，華威大學崇尚創新與企業家精神，將企業家所具有的創新和經營理念用于辦學之中。在短短的40年時間里，學校成為世界知名大學，極大地沖擊和改變了傳統的大學辦學理念，為中國大學提供了極具價值的啟示。

而北京城市學院與華威大學在辦學理念上有諸多相似之處。庫瑪認為，兩所學校都很年輕，都很喜歡大膽的創新，并且注重實踐對學生技能的培養。

而這些特質也為北京城市學院成為北京民辦高校的領頭羊奠定了深厚的基礎。

2011年，包括北京城市學院在內的全國五所民辦高校獲批了招收碩士研究生資格。不同于一般的公辦院校辦學方法，北京城市學院社會工作專業碩士學位，與行業“合作辦學、合作育人、合作研究、合作就業”，共同制定培養方案，編寫教材。學生入學后，每人不僅擁有學術導師，還擁有社會導師。學生在“雙導師”的帶領下，一入學就將進入社會工作、工作的項目組，參與司法社工、社區管理、社會組織管理、等諸多項目的實施，學生完成項目的情況將直接影響其能否順利畢業和拿到學位。這一做法也為我國研究生教育發展帶來新的生機與活力。

在此次合作中，北京城市學院試圖通過創新教育理念、推進民辦院校教育的改革與發展。而華威大學經過幾十年的辦校歷程，已經在創新教育層面形成了很多行之有效的經驗和模式。這些經驗將為雙方的合作辦學以及北京城市學院的教育辦學提供豐富的實踐和理論內容。

這樣的合作辦學方式，也使國家民辦教育制度創新成為可能，同時也亟待國家制度創新的跟進和升華。而創新國家教育制度，是為了促進我國教育更好、更快、更健康地發展，也體現了與時俱進的時代精神。

為什么不選擇與中國頂尖公辦院校合作？庫瑪認為，很多中國傳統的、歷史悠久的大學拒絕改變，不愿面對新的嘗試和挑戰，這并非能力有限，因為和產業界合作是非常具有挑戰性的。

“產業界希望從中找到價值、得到回報，而大多數傳統大學專注于做世界頂尖的科研項目，希望通過學術創新與世界大學比肩，與產業界合作進行企業培訓的思維對學校治理者來說是很困難的。”術業有專攻，他認為這些學校沒必要改變，應該繼續重點鉆研于理論研究。

科教與產業相結合大有可為

在中國，開展創新教育和合作辦學，從微觀層面講，學生將有廣闊的就業空間；從宏觀層面講，它已與國家經濟和社會發展的大環境密不可分。

“每個地方的政府都在關注人才技能培訓和科研的產業化應用。這些都會為當地社會經濟發展起到很多的助推作用。”

在中國國家《“十二五”規劃》中，也強調了教育科技對社會經濟的重要作用。兩所學校開展合作辦學，建立“中國制造工程技術創新中心”，將教育、研發與產業結合起來，已經加入到科教創新的先鋒隊列。

就在不久前，庫瑪勛爵還拜會了北京市教委和中關村國家自主創示范區的相關領導。“他們都表示，未來會在北京和中關村建立這樣的創新中心。”

到了9月13日，北京市科技創新大會召開。在會上北京市委書記郭金龍強調，北京發展必須緊緊依靠創新驅動，別無他路。