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cdio工程教育論文范文第1篇

依據cdio專業培養目標的設計與確定的基本原則，結合國內相關院校改革經驗，制定了化工專業培養目標，既培養具備面向化工及相關產業發展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業的相關原理和知識，具有良好的社會責任感與職業道德，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力突出、創新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協調能力和國際視野的高級工程技術人才。

2.課程設置

2.1課程設置的基本原則

(1)緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，以CDIO模式為基本框架和背景環境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創新精神和創業勇氣的培養為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。

(2)知識、能力、素質協調發展的原則。突出強調學生的綜合素質培養，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養。

(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發展創造條件。

(4)突出工程實踐能力和創新精神培養的原則。根據專業人才培養目標，統籌規劃實踐教學環節，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。

2.2課程平臺建設

根據專業培養目標的要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創新創業教育等7個課程平臺。

(1)人文社科課程平臺。主要培養學生人文、社科等方面的基礎知識與修養。

(2)公共基礎課程平臺。主要培養學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。

(3)學科基礎課程平臺。主要培養學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。

(4)專業課程平臺。主要培養學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優化方法，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的能力。

(5)素質教育課程平臺。該平臺是為優化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。

(6)實踐教學平臺。主要培養學生的工程實踐能力、動手能力、創新能力、團隊協作精神。

(7)創新創業教育平臺。鼓勵學生參加各種創新實踐活動，參加各種競賽，培養學生的創新能力、創業能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。

2.3教學方法改革

CDIO工程教育改革是一項系統工程。依據CDIO理念確定的培養目標、課程設置依然只是規劃，改革最終必須落實到每門課程、每節課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗。“化工設計”是化工專業學生必修的一門實踐性很強的專業課。課程綜合運用已學過的專業基礎課和專業課的知識，討論化工工藝過程開發、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。

3.結語

cdio工程教育論文范文第2篇

>> “軟件工程”課程雙語教學模式的探究 “軟件工程”課程雙語教學的研究與探索 基于實踐教學平臺的軟件工程課程教學改革研究 基于CDIO模式的軟件工程專業課程體系研究 軟件工程專業項目驅動和雙語教學雙融入教學模式研究 “軟件工程”課程雙語教學研究 軟件工程專業雙語教學的實踐與思考 軟件工程專業的“一體化”教學模式研究 基于多元教學模式的“軟件工程”課程改革研究 “軟件工程”雙語教學的實踐教學研究 基于Moodle平臺構建《軟件工程》網絡課程的設計與實踐 網絡教學的軟件工程研究 基于平臺化實踐教學體系的軟件工程應用型人才培養模式 基于云計算的數字化網絡教學平臺的構建研究 高校軟件服務外包專業軟件工程雙語教學模式 數字化網絡教學平臺的建設研究 煤礦高校基于開發數字化網絡教學平臺的研究 基于VB的教學專業文檔數字化信息平臺研究 “軟件工程”網絡課程與IBM-Jazz平臺整合的研究和實踐 “軟件工程”網絡課程與IBM―Jazz平臺整合的研究及其實踐 常見問題解答 當前所在位置：。采用國外著名高等院校信息科學與技術優秀教材(影印版)，課堂教學基本英語講授，完善精品課程網絡教學平臺，課件、教案、習題、作業、考試等全部課程資源均采用英文。2008年3月，“計算機系統概論(雙語教學)”榮獲福建師范大學質量工程獎，獎金0.5萬元。

(3)2007-2008學年，主講“計算機系統概論(雙語教學)”，建設健全數字化課程網絡平臺，上傳全部教學資源，完成課程討論、布置與批改作業、測試、消息公布，充分實現課下教與學的互動，該課程數字化課程網絡平臺連接如下：/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。

(4) 被評為福建師范大學首批優秀青年骨干教師，主講的“計算機系統概論(雙語教學)”課程，參加2008年4月福建師范大學青年教師教學技能比賽榮獲一等獎。

(5)2008年1月在國家級學術期刊《計算機教育》發表教改論文“軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐”。

(6)2007年被評為2006-2007學年軟件學院先進工作者；2008年3月獲軟件學院“迎評促建”課堂教學優秀獎。

依托軟件學院“3+1”辦學培養模式，雙語教學所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業生在英國ULSTER大學獲得本科學士學位后，5名學生在英國各著名高校獲得碩士學位，其中2名學生繼續在英國攻讀博士學位。2003級24位留英學生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學、愛丁堡大學、華威大學、約克大學、倫敦政治經濟學院等)錄取為碩士生。2004級8名學生正在ULSTER大學攻讀學士學位。這些學生得益于軟件學院針對軟件工程專業進行雙語教學模式的開展和研究，他們在軟件學院3年的學習得到ULSTER大學的充分肯定，從中體現雙語教學切實引進國外優秀教材內容之精華，使得軟件工程專業教學模式緊跟國際步伐。

4存在的問題與改革措施

軟件工程專業雙語教學應以專業知識為基礎，英語僅是一個載體，實質應注重培養學生掌握專業知識和創新技能[3]。當前對雙語教學的認識、教師和學生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學面臨的主要障礙。

4.1教師的教授過程

教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學效果的主要因素。鑒于此，軟件學院不斷制定雙語教學教師培養機制，加大鼓勵雙語教學力度，提供提高教師英語水平的機會，全方位建設雙語教學模式，努力向全英文教學過渡。通過擴大全英文教學的課程范圍，不僅實現將中國學生送出去，還要將外國學生引進來，平等互惠的國際化辦學是努力的方向。

教學不僅是傳授知識的過程同時也是一門“藝術”課程，教師應學會運用自身的人格魅力去感染學生，做到教學內容重點突出，難點析透。課堂上不僅實時地安排好應傳授的知識點，而且還要管理好學生的思維活動，在每節課的不同時間段以各種形式創造出思維的興奮點，抓住學生的思考“脈搏”，創造良好的互動氛圍。“課上一分鐘，課下十年功”。“將每節課作為最好的禮物奉獻給學生”，這就是雙語教學改革的初衷。

4.2學生的學習過程

雙語教學最大的受益者是學生，同時學生也是存在問題最多的環節。作者所承擔的雙語教學課程的授課對象是剛剛步入大學校門是大一新生，他們還沒有從中學老師手把手地教與學模式轉變到大學自主學習、自主創新的學習環境中來，就接受雙語教學，初期可能不太適應。同時學生的英語程度參差不齊，會出現抵觸情緒，更加重了雙語教學的負擔。

針對出現的問題，在課程開始的前幾周適當放慢進度，降低課堂英語教學比例，多使用課堂日常英語，與學生充分互動，鼓勵學生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應雙語課堂環境，鼓勵學生課下閱讀原版教材，在復習已學知識點的同時提前預習，將專業關鍵詞和相關閱讀材料預先印發給學生，根據個體差異可以適當參考中文翻譯版教材。待絕大部分學生已經適應這種教學模式以后，即可加快教學進度，轉入正軌。對學生的抵觸情緒要堅持統一標準、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據學生接受能力而定，不應完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時充分運用數字化課程網絡平臺，對于學生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵學生在課程平臺論壇中使用英文交流，網上提交作業、練習、考試等全部采用英文，課下也能充分實現教與學。

為提供學生更多的出國學習機會，在雙語教學的基礎上，軟件學院為學生開設不間斷的IELTS課程，全面提高學生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學的成果提供了保障。

4.3教學團隊建設

為順應軟件學院國際化辦學與國際合作的思路，雙語教學模式研究項目要充分發揮教學團隊集體智慧，建設科學型、國際型的數字化課程網絡平臺，調動團隊成員積極性，在建設課程資源的過程中，互通有無、取長補短。教學研究以及資源建設的過程也就是教學團隊成長的過程，教學團隊的逐步成熟標志著數字化課程建設與雙語教學模式研究的成熟。因此雙語教學團隊建設對雙語教學模式課題的研究起決定性作用。

在具體實施的措施上，可以考慮定期參加培訓以及相關教學研討會議，汲取國家示范性軟件學院雙語教學模式研究經驗，將自己在教學中遇到的問題與同行專家交流探討，學習國家級精品課程資源建設的優點，對于引進的國外優秀原版教材仔細推敲，探索適合院情、校情、國情的教學改革方法。

5結束語

基于數字化課程網絡平臺的軟件工程專業雙語教學模式研究與實施證明，雙語教學在高校提高教學質量，深化教學改革任務中扮演不可替代的重要角色。學生的反饋說明雙語教學對于后續專業教育奠定堅實基礎，教師的教學經驗證明雙語教學對于專業知識更新以及提高教學能力起到積極的促進作用。同時，雙語教學如何取得事半功倍的教學效果，如何過渡到全英文教學，向國際合作方提供英文課程以實現雙向交流，使得國際辦學不僅走出去還要請進來，仍然是雙語教學模式研究項目中有待進一步探討的課題。

參考文獻

[1] 丁雪梅,李英梅,倫立軍. 軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐[J]. 計算機教育,2008,(1).

[2] 劉玉斌. 加強雙語教學研究，提高計算機專業雙語教學質量[J]. 教育論壇,2006,(16).

[3] 丁學鈞,溫秀梅,劉建臣. 計算機專業雙語教學系統模式研究與實踐[J]. 計算機教育,2007,(7).

Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty

DING Xue-mei

(Fujian Normal University, Fuzhou 350108)