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理實一體化教學法論文范文第1篇

論文摘要:實行理實合一的教學模式，著重進行了教學管理機構設置、教學組織、師資隊伍建設、考核評價等方面的改革工作。深化與促進了專業教學改革，帶動了產學研工作，提高學生的綜合職業能力，辦出職業技術教育特色。

電子電工是一門專業理論和實踐性均較強的基礎理論課，如何做好理論與實踐的辯證統一，如何實現項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，實行專業課程的綜合化和模塊化，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得了良好的教學效果，是我們專業要潛心研究的課題。

一、課程設置模塊化

隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應教學改革要求。

電子應用課程體系推行教學改革，必須打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制訂，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。

二、教材編寫任務化

模塊化教學體系要求有與專業和規模相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應模塊化教學的需要。模塊化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

對內容的深度和廣度進行適當地調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中，將“綜合性”與“職業性”有機統一，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識。在結構和內容上以任務為驅動，校本教材必須充分體現“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么，學生要學什么教師就教什么。

三、師資隊伍雙師化是關鍵

要實施項目課程，任務驅動的理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。

為了提高專業教師理論聯系實際的能力，還必須要求專業教師到企業進行掛職鍛煉。在建設師資隊伍過程中，學校還可采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓班的學習，經考核合格后才能任教。

四、實訓環境企業化

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間(實驗室)要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。

要在充分調研的基礎上，結合地方經濟及自身實際情況，確定電子技術應用人才的培養目標。參照企業運作模式和省數控實訓基地建設的參考方案，制訂了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案。

五、教學質量評價

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成，相關核心課程最終成績可由技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。

項目教學，任務驅動，理實合一教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。我們只要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標，不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律。相信職業教育的春天不久就會來臨。

參考文獻

1.劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].高等教育出版社

2.徐肇杰.中外職業教育教學模式的比較

理實一體化教學法論文范文第2篇

關鍵詞：理實一體化；電力電子；方法；教學改革

作者簡介：鐘曉強（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業技術學院電子與信息工程學院，講師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0120-03

一、理實一體化教學含義

理實一體化教學是目前高職高專教學中積極推廣的教學方法之一，其內在涵義是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓室場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論與實踐交替進行，形象和抽象交替出現。[1]該教學方法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。[2]在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

二、開展理實一體化教學的迫切性

“電力電子技術”課程是目前很多本科、高職院校應用電子技術、電氣自動化技術和機電一體化技術專業中的一門專業基礎課，在專業人才培養計劃中占據著重要地位。[3]該課程在過去的教學中一直是以理論教學為主，實踐教學為輔，且實踐教學內容與理論知識之間的關聯性不大，授課教師負責理論知識講授，而實驗操作則由實驗教師去完成，這種教學形式所造成的后果就是學生對課程的學習興趣不高，學習效果不理想，既沒有弄清楚理論知識的含義，也沒有很好掌握實踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識點時，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結構、電路工作原理和電路負載特性等內容說明完整，而在實踐技能訓練方面則又是由指導教師根據實驗條件制訂的操作內容，兩者之間經常出現內容不一致或者內容的關聯性不強的問題，學生在學習過程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會有效應用和理解。針對上述現象，及時進行課程教學方法和內容的改革是當務之急，而如何實現課程改革的有效性，就必須引進好的教學方法，目前在高職課改中教學方法很多，有行動導向教學法，基于工作過程教學法，理實一體化教學法等，這些教學方法都有自身的優缺點，相比較而言理實一體化教學更適合高職院校開展，理由如下：高職學生的理論基礎比較薄弱，更喜歡動手操作；很多高職院校都在進行示范校建設，有著對教學條件的進行改善和提高的資金，因此具備了實現理實一體化教學場所建設的條件；理實一體化的教學設計更適合教師與學生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術”課程中全面開展理實一體化教學非常重要。

三、理實一體化課程教學設計

一般而言教學設計環節包括教學內容、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計以及課后反思，同時還應增加過程考核要求。其中教學過程里面又包括導入環節、新知呈現環節、操練環節、知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。[1]

理實一體化教學講究的是“學中做”、“做中學”，在教學中實現理論與實踐的有機結合。[1]因此在課程教學單元設計（見表1）中需要處處時時體現理論實踐相結合的特點。以“電力電子技術”課程為例，選擇其中一個教學項目作具體的說明。

教學設計應根據已有條件來實施，一份可行的教學設計應當充分結合學生實際情況、教師教學能力和教學場所可提供教學資源來進行的。

四、理實一體化課程教材編寫

在“電力電子技術”課程中如何實現理實一體化教學，一項重要的內容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無論是教師授課還是學生學習都有依據，可確保教學的正常進行。

教材應具有通用性和實用性，在內容設置上應按照學習任務展開，在設計學習任務時，要由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進，知識和技能螺旋式地融于學習任務中。[4]設計的學習任務最好來源于實際工作，但要注意不能簡單搬抄實際工作任務，需要進行適當的提煉，應確保學習任務具有延續性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡理論、強化實踐的特點。理論部分最好避免長篇敘述，主要介紹知識點，配以圖表，有相關例題練習即可，講究適用。實踐部分可按照實驗、實訓任務的不同要求，結合章節中需要介紹的重要知識來展開。對于內容一定要有創新，突出技能培養。

五、理實一體化課程教學考核

課程考核是衡量教師效果和學生知識掌握程度的一個關鍵手段，也是對教學方法和教學內容進行改進的重要依據。在“電力電子技術”課程中引進理實一體化教學的目的就是為了更好的讓學生掌握知識和技能，如果不能達到這一目的就是教學的失敗。課程教學考核既可以根據教學對象實際情況來制訂，也可以根據教學項目難易程度來制訂。無論怎么，考核方案都應具備真實性和可行性。在本課程的理實一體化教學中，引入了多重考核機制，如過程性考核，理實一體化考核等。

1.過程性考核

對于過程性考核要求在每個項目實施期間對不同階段的任務或特定要求進行針對性考核。所謂課程過程考核，是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價。[5]對于任務性課程來講，過程性考核的內容包括：學習態度、學習能力和學習效果三個方面。對于非任務性課程，考核內容主要由平時作業、學習表現，學習單元掌握情況和課程大作業等內容組成。過程性考核標準分為以下幾種：一是優秀標準：能獨立熟練地完成任務；能指導其他同學完成任務；正確率達到90%；學習報告優秀。二是良好標準：能基本完成任務；正確率達到70%；學習報告質量較高。三是及格標準：能在教師或其他同學的指導下完成任務；正確率為60%；學習報告質量一般。

2.理實一體化考核

理實一體化考核可以分為理論考核和實踐考核兩個部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當然如果學生基礎比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式。考核時間根據實際情況靈活變動，一般在60～90分鐘之間完成。對于理論考核的內容則應包含如下知識點：項目內容的基本知識點，課程中的難點、重點以及教學大綱中知識要求；在考核要求上要有一定的難度和區分度，能體現基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績呈正態分布；對于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題等，使得學生在考試具有選擇性，不能出現單一題型；試題的文字表述要規范、準確、簡明；命題的同時，要制訂評分標準和標準答案。

而對于實踐考核則需要根據實踐教學內容來制訂考核標準。在“電力電子技術”課程中實踐操作內容占40%的教學任務，因此在考核上也要體現這一價值。具體考核要求如下：第一，制訂實踐考核標準，設計實踐考核模塊，對于學生逐一進行考核。第二，在每個學習任務完成后即進行考核，考核不及格者須再訓練，再考核，直至及格，同時推行“準入制”，把前一個學習任務的考核成績作為下一個學習任務考核的資格認定。第三，可聘請企業專家參與實踐考核工作，考題最好來源于企業實際產品，使得考核內容更具真實性、實用性。

總之，考核是手段，檢驗學生知識技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應根據實際情況來選擇。

六、理實一體化課程教學場所設置

要使理實一體化教學能順利開展，除了上述條件需具備外，對于教學場所也有要求。要求教學場所需具備產品設計、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風，有焊接設備，有制板工具，有產品調試與檢測設備等。另外，對場地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學校允許的情況下教學場所面積盡可能大一些，能夠容納一個班級的學生分組學習。因此在具體實施中要進行分批教學，分批后再把學生分成若干小組，以小組為單元布置相應的任務。圖1是根據理實一體教學需要設計的教學場所示意圖。

需要指出的是在教學場所設計上，可以根據自身條件進行，以滿足功能為第一出發點，避免無謂的浪費。

七、結論

理實一體教學是未來高職教學的目標與方向，如何做好理實一體化教學則需要每一位授課教師和相關教學主管部門的付出與努力，教師應準備好授課教學材料，教學主管部門則應根據教學需要配置好教學設備及設施。同樣，對于教學對象——學生，也需要及時轉變以往的上課模式與思想，應積極配合教師進行課程的改革與創新。

參考文獻：

[1]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]吳鵬程.德國高職教育分析及其啟示[J].中國西部科技，2007，（3）.

[3]鐘曉強.《電力電子技術》課程教學改革實施[J].機械職業技術教育，2011，（10）.

理實一體化教學法論文范文第3篇

【論文關鍵詞】理實一體化教學; 中等職業技術學校; 數控專業

理實一體化教學是一種新的教學方法，打破了單純的理論課、實習課的界限，將理論教學、實習教學融于一體，在這個過程中注重素質教育與操作技能的培養，強調在做中學、在學中做，在做與學的過程中達到培養學生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業品質的培養。

1 中職專業的學生為什么要采用理實一體化教學

課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體，理實一體化教學主要適用于實踐性強、課程內容較為抽象、不進行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數控專業的《數控編程與操作》既有比較抽象的編程知識又要求學生能操作數控機床，具備一定的加工經驗，這樣的課程非常適合理實一體化教學，相反《機械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強，課程內容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養，因此理實一體化教學也要和傳統的教學方法結合使用。

針對中等職業教育而言，學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。

2 中職學校條件有限，怎樣才能實現理實一體化教學

理實一體化教學并不一定需要非常大的投入，能否實施的關鍵在于學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實一體化的教學環境，“雙師”型的師資隊伍，相關的配套教材和合理的教學計劃與課程設置。

2.1 理實一體化的教學環境建設是理實一體化教學的物質基礎。

這里的教學環境包括了教學場地設置的建設和機床設備的投入，數控技術應用專業的教學相對應其它專業的教學而言需要投入的經費要多很多，特別是實習教學，購買數控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，中職學校投入有限，可以采用計算機仿真加實際加工操作訓練的方式進行數控實習，可以取得比較好的教學效果。

具體的實施方式是將數控編程的理論課在數控生產實習中進行，先針對課題進行工藝分析、講解編程指令，再在數控機房進行相關課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學生進行數控加工中心的操作技能訓練；

考慮到現有中職學生的具體情況，對一個班的學生進行分層次教學，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進入下一實訓階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。

以這種教學模式進行的教學要求講授理論知識的教室和進行技能操作訓練的場地就不能相隔太遠，最好在同一棟教學樓或者同一車間內，實訓車間設理論教室，教師傍邊有計算機房，將教學場所直接安排在實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，滿足理實一體化教學的要求。

2.2 雙師型的教師是進行理實一體化教學的可靠保證。

教育部對“雙師型”教師的內涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含本行業特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。據此要求進行師資隊伍建設，應該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數控技術專業師資隊伍現狀來看，師資總量偏緊且結構不理想，“雙師型”教師培養時間長且比較困難，這的確是一個瓶頸問題。

數控技術專業的教師有其特殊性：除了職業道德方面的要求外，從教師的知識結構分析，應具備機械、自控、電子等諸學科的基本知識框架，否則較難實現對整個專業的把握；從教師的能力結構分析，具備教學、教研、技術應用是教師承擔中職院校的教學、教研任務，為學校和企業提供技術服務從而體現社會服務職能的需要。因此，數控技術專業師資隊伍結構總體上是高要求的，但就數控技術發展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個師資隊伍呈現新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構建學校自身的教學團隊具體可以采用根據自身條件以培養為主引進為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點、有計劃地進行建設，要做到在用人的問題上不拘一格，以發展的眼光看待人，以良好的環境吸引人，實現人才培養方式上的創新。

2.3 理實一體化配套教材是教學的靈魂。

理實一體化教學要有與課程相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和內容，將各個知識點分解成訓練課題，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然，教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

針對中等職業學校的培養目標，要降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業基礎知識。在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合自身的實際情況，各個學校可以對數控編程與操作原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，根據企業用人的具體要求，結合學生的個性發展需要，著重突出以能力為本位，以職業實踐為主線，對教材內容進行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。

此外實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和。具體體現為：教學計劃、課程大綱。課程是集中體現教育則念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，大大的改變了制造業的生產方式，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，數控技術應用專業的教學計劃、課程大綱也要跟上社會、企業對數控專業人才提出的培養目標，適應理實一體化教學改革要求。

3 合理的評價體系

理實一體化教學法論文范文第4篇

【關鍵詞】 數控專業；一體化；模塊式；實踐教學

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

一、目前中等職業學校數控專業教學的現狀

現階段的中等職業學校一般仍舊沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而中等職業學校的學生對于理論知識的學習普遍存在著嚴重的厭學情緒，使得老師抱怨現在的學生越來越難教了，學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂?，F在，精密機械制造業廣泛采用先進的數控技術，勞動力市場出現數控技術應用型人才的嚴重短缺的局面。中職學校作為“藍領”——生產第一線技術工人的培養基地，應針對傳統教學模式不能適應教學需要的事實，及時合理地調整教學模式，快速高效地培養出符合社會需要的高質量技術工人。

二、打破傳統的教學模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學模式

一體化模塊式教學就是在教學中，理論和實踐相結合，打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務的一種教學模式。數控加工技術教學的目標是使學生全部達到中級操作工技能水平，使部分優秀學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，根據工作過程導向，將工作項目與工作任務進行整合，然后將任務層層分解，按其包含的基本技能，將數控加工技術教學劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機加工操作實訓模塊、CAD/CAM軟件應用模塊、數控設備操作實訓模塊、數控設備的維護與保養實訓模塊。

1、制圖技能模塊

制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設計基礎、Auto CAD等相關知識。機械制圖是機械工程人員的語言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數控專業是非常典型的機械專業，從事該專業的人員將長期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養要在中職數控專業重視起來，并成為中職學校學生的內在基本職業素質。制圖技能模塊對數控專業學生的培養重點應放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養目標充分實現，該模塊應在整個知識內容講授后，設計一個制圖模塊綜合實訓項目，以提高學生對該技能的掌握水平。

2、機加工操作實訓模塊

機加工操作實訓模塊主要包括鉗工實訓模塊、普通車工實訓模塊、普通銑工實訓模塊及刨工和磨工實訓模塊等相應機加工技能操作實訓。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，但是自動化的數控機床卻離不開傳統的車、銑、刨、磨等加工技術。因此，傳統的金屬加工理論與實踐技能，是學習先進制造技術的基礎。為此，從數控技術應用型人才培養的角度出發，構建以金工實習為重點，機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等課程相結合的機加工操作技術訓練模塊，通過機加工操作技術訓練模塊的訓練，使學生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。

3、CAD/CAM軟件應用模塊

CAD/CAM軟件應用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數控仿真等幾個方面實訓。CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學中不可缺少的環節，通過CAD/CAM教學軟件，學生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過仿真軟件模擬實際，掌握數控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，培養學生對數控機床的感性認識。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學校可根據具體情況合理選擇其中的兩種軟件。

4、數控設備操作實訓模塊

經過前面幾個模塊的訓練后，學生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數能力，并掌握了一定的機械設計、制造工藝的知識和數控技術應用的基礎知識。在此基礎上，構建以數控中級工認證強化訓練為重點，數控機床、數控加工編程與操作等課程相結合的數控設備操作實訓模塊：以數控車床為主體，具有數控銑床、電火花、線切割等數控實訓；通過數控機床基本操作，數控車削加工，數控銑削加工，數控電火花、線切割機床等項目的學習與訓練，能熟練掌握數控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復雜零件圖與裝配圖；能制定數控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數；通過對各種典型零件的加工，達到數控中級工認證的能力要求。

5、數控設備的維護與保養實訓模塊

數控設備的維護與保養實訓模塊主要包括有機械部件的維護、液壓氣壓系統維護、數控系統的維護等相關知識。目前企業對員工的要求不僅是只會操作數控設備，還要求員工們具備一定的數控設備維護與保養的能力，而數控設備是一種自動化程度較高，結構較復雜的先進加工設備，是企業的重點、關鍵設備。做好日常維護保養，可使設備保守良好的技術狀態，延緩劣化進程，及時發現和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓課教學中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學，同時引入企業對設備的維護與保養等相關內容，使學生在“學中做，做中學”的環境下掌握數控設備的維護與保養的相關知識，能解決日常使用中出現的一般故障。

三、引入一體化，模塊式實踐教學體系的初步成效

數控專業教學中一體化模塊式教學法的引入，改變傳統的“教師講，學生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學模式，積極開展“教、學、做一體化”教學模式，將理論課的課堂搬到車間，實現“車間”即“課堂”，采用現場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題。同時有效激發學生對操作技能課的興趣，極大地提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，使教學質量有很大幅度的提升?？墒箤W生就業后能迅速適應企業對技能型人才的要求，充分體現職業教育為學生、為企業服務的宗旨。實訓中模塊式教學法的引入，可加強相關科目教師的協調配合，從根本上避免重復教學；教學模塊選擇目的性強，可強化教學針對性，要求教師必須根據教學模塊要求開展教研、教改，使教學更貼近企業和學生需求。

參考文獻

[1]王增杰：《構建職校數控專業“模塊化”實踐教學體系》。《機械職業教育》2007年第12期。

[2]李海歐，劉軍華：《淺談焊接專業實訓教學中的模塊化教學》。中國論文下載中心。

[3]《“任務引領教學法”在數控技術應用專業中的應用》。論文先生網。

[4]肖軍民《高職數控專業技能模塊化教學改革探索》職業教育研究2008年第10期

理實一體化教學法論文范文第5篇

【關鍵詞】能力本位；高職會計專業；教學模式；行動導向

教育部2006年的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：教學改革的重難點及提高教學質量的核心都是教程建設與改革；建立以突出職業能力培養為課程標準，規范課程教學，提高課程教學質量。文件的為課程建設開發和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發的進程，課程改革的特色是強調項目課程建設。

一、能力本位的內涵

高職教育領域的“能力”強調的是在實踐過程中解決具體問題的能力?，F代職業教育理念中的“能力本位”中的能力內涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實際問題的能力，更加強調“做”過程的個性心理特征，即綜合職業能力。高職會計專業學生的綜合職業能力包括會計職業能力與關鍵能力。會計職業能力是指學生勝任會計工作所必備的能力，是其賴以生存的本領、立足于社會的一技之長。包括會計專業理論知識和會計專業實踐技能。關鍵能力（也稱通用能力或綜合素質），會計職業能力以外的能力，包括二個部分：社會方法能力和個人發展能力。社會方法能力是指從事會計職業所必備社會能力和方法，包括團隊合作能力、組織協調能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問題的能力、現代語言能力等；個人發展能力是指學生人格品質的培養和個體可持續發展等方面所必備的能力，包括社會適應能力，會計職業道德，敬業精神，自我學習能力，創新創業能力和社會責任感等。高職會計專業教育應高度重視培養學生的職業能力和關鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會計理論知識、會計實踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業能力和關鍵能力兩手抓。高職院校為社會輸送了大量的會計專業人才，但是其普遍存在知識結構單一、職業能力不足、綜合素質較低，難以滿足社會企業所需人才的標準。所以，從能力本位視角重新審視高職會計專業教學改革十分必要。

二、構建能力本位為主旨的會計專業教學模式

構建“以社會需求為導向，以學生活動為中心，以綜合職業能力為本位”的高職會計教學模式。具體如下：1、以企業社會需求確定人才培養目標通過人才市場調研分析，重新定位高職會計人才培養目標。對高職會計教育的目標是培養滿足企業社會需要的，既掌握會計專業相關理論知識，又具有很強的會計專業操作技能及會計職業應具備的很高的綜合素質，能靈活運用會計專業知識分析、解決和處理財務實際問題的良好職業素養、創新精神與實踐能力并重的高素質技能型會計專業人才。2、以能力為本位制訂高職會計專業人才培養方案根據會計行業需求構建體現職業能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標準，再根據行業需求將每一門課程劃分為若干個能力模塊和具體的能力標準。職業能力本位的課程觀的特征是：在課程開發思想上，以核算項目、任務為載體進行課程開發；在課程開發方法上，以會計工作崗位分析為起點；課程實施過程中，重視學生教育主體地位，學生主動親自實踐、習得職業經驗，自主構建經驗型知識、技能、能力的過程，師生共建會計學習情境。3、以“學生活動為中心”組織教學活動以學生為主體、教師為主導，以學生活動為中心，教師事先設計許多有針對性的活動，在組織教學過程中讓學生積極主動參與，教師主要起引導、輔助的作用，師生活動共建學習情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實作等多種形式相結合，操作技能采用邊學習邊鑒定，重視教學的過程性考核?？己藰藴室耘囵B學生的職業能力為出發點和落腳點，兼顧學生學習成績、動手能力以及職業資格，依據會計職業的特點來細化職業能力的評價內容。

三、培養能力本位，實施“行動導向”教學法“行動導向”

始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業教育條例》變革中，形成并確立了行動導向的職業教學范式，成為職業教育教學的主導思想。“行動導向”教學法，在教學上實現“教、學、做”一體化，學生在真實的工作場景“做”，其在感悟中學習理論，在實踐中掌握技能。即將學生認知過程與職業活動相融合貫穿于課堂教學過程中，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過獨立地獲取信息并且制訂、實施、評估學習計劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學生獲得相應的職業能力，而且讓其“學會學習”并獲得分析問題和解決問題的應用能力，同時還使其“學會創新”、“學會交往”，也培養其社會能力和個人發展能力，使其身心情感得到全面協調發展，提升其的綜合職業能力，提高其就業競爭力。實施行動導向教學法的建議如下：1、探索人才培養模式根據會計職業素養和職業能力培養要求，以市場需求為導向，結合經濟發展情況，合理定位專業人才培養目標，校企深度融合，構建“就業導向、崗課證賽”融合的人才培養模式。2、深化課程體系改革根據人才培養方案，以高素質技能型會計專門人才能力為依據，以崗位工作過程為導向，以能力培養為核心，融知識、能力、素質三位一體的會計專業課程體系。構建以會計崗位綜合能力培養為主線課程體系，應該以會計工作過程為基礎、以會計工作任務為線索、以會計職業崗位（群）工作體系結構為框架。3、加強師資隊伍培養當教師作為課程實施的組織者、主導者，應為實施課程做好服務、保障工作。但當教師轉變角色，有創新觀念時，教師就做為組織者、引導者，在教學過程中真正做到以學生為中心。放手讓學生進行獨立思考、獨立決策、獨立行動、獨立完成。同時，教師也要著重培養團隊合作能力，師生共建學習情境。讓學生在“做中學”、為“任務”學，培養學生的職業能力和綜合職業素養。4、加強實習實訓基地建設會計專業是一門操作性、實踐性強的學科，強化學生實際動手操作能力至關重要。以“職業崗位對接”為指導思想，建設校內外實訓室基地學校與企業行業深度融合，重構能滿足會計專業崗位的仿真實訓室，提供會計專業課程實訓以及學生專業校內綜合實訓，滿足“理實一體化”課程教學。同時在校外要建設一批可以提供較長時間的校外實習基地，提供高職生“工學結合一體化”的職業情境。同時企業要全程參與實訓實習質量監控，通過“企業綜合考核、學校制度約束、學生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實習模式，內化為學生職業能力，保證實踐教學效果，提高實踐教學質量的重要物質基礎。5、開發“實理一體化”教材教材不僅是高職教育的載體，而且還是學生學習理論知識和掌握技能的工具。適合職業教育專業課程教材，應既能彰顯職業性課程的特色，也能讓學生獲得夠用的理論基礎；會計師事務所、企事業單位參與編寫理實一體化教材，教材結構上既要體現項目化、任務化，也可給呈現完整的會計工作領域；教材內容基于典型的真實業務，同時具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認知規律，從做到學，先提出項目或任務，引導學生完成項目，再讓學生通過經驗去構建知識、能力體系。

【參考文獻】

[1]崔倩.高職會計專業行動導向教學模式應用研究[D].浙江師范大學碩士學位論文，2010.

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