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農(nóng)村初中英語教學論文范文第1篇

關鍵詞：農(nóng)村初中英語兩極分化成因改善措施

兩極分化現(xiàn)象在很多學科中都存在。只是在英語一科，特別是農(nóng)村初中的英語教學中顯得尤為突出。英語成了很多農(nóng)村初中中考升學的瓶頸學科。本人在農(nóng)村初中從事英語教學有10多年的時間，現(xiàn)結合我的教學實踐，談談兩極分化形成的原因以及應對措施。

首先我們探究一下分化的成因。經(jīng)過調查，我認為有以下幾點：

1、小學英語教學參差不齊，初中學習起點不同

目前許多農(nóng)村小學都開設了英語課。但是，鑒于各校的師資和辦學條件的差異，有的小學的英語課上得有聲有色，而有的學校的英語課教學只是走形式。“良好的開端是成功的一半”，前者的學生在英語啟蒙學習階段對英語就會有較濃厚的興趣，這為學生今后的學習奠定了良好的基礎；后者會導致其學生一開始就對英語學習產(chǎn)生了懈怠的認識，更不要談什么積極的學習了。另外，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件差異大。經(jīng)濟條件好的家庭很重視對孩子英語學習的投入。家長會想辦法在周末把孩子送到各種英語培訓班學習。因此，當這些學生一起進入七年級時，有的學生連26個字母都認不全，而有的學生已經(jīng)會識音標拼單詞了，甚至能流利地進行簡單的口語交際。可以說，小學教學的差異是兩極分化產(chǎn)生的基石。

2、先入為主的誤導和“愛屋及烏”效應

在農(nóng)村初中，英語教學兩極分化現(xiàn)象存在已久。有的七年級新生在進入初中學習之前，就聽親戚朋友們說英語難學，他們首先在心理上就產(chǎn)生了畏懼的情緒，在態(tài)度上對英語學習就不夠積極主動。一旦他們在學習上遇到困難、阻力，就會打退堂鼓。

其次，有的學生在學習上有一定的情感傾向性。如果和英語老師的關系沒處理好，會對英語學習不感興趣甚至放棄學習。正所謂“厭其師，惡其道”。

3、教學班級大，個體差異大

在農(nóng)村初中，班級的人數(shù)都在七十左右。學生人數(shù)多，直接導致一個教學班內的個體差異變大。課堂上，有機會與老師進行課堂交流的，一般情況下，是那些學習積極、能力較強的學生。而課堂是農(nóng)村學生英語學習的主要陣地。這就讓那些學習能力較弱，學習又不積極主動的學生成了老師眼中經(jīng)常被遺忘的角落。久而久之，他們就會喪失英語學習的興趣和動力，甚至放棄學習。

4、教學沒有面向全體學生

“面向全體學生，尊重個體差異”是《新英語課程標準》的基本理念。但是，在實際教學中，要實現(xiàn)這點有一定的難度。主要原因是農(nóng)村初中的生源面臨著城里中學的挑戰(zhàn)。目前，在許多地方，城鄉(xiāng)交通便利，城里學校的教學資源，學習環(huán)境較之農(nóng)村好。很多家長把孩子送到城里的學校去就讀。農(nóng)村初中要想求生存，留住學生，就得在升學率上動腦筋。如此一來，教師在實際教學中，就不可能面向全體學生。而這又在無形中就拉大了兩極分化的差距。

面對現(xiàn)狀，我們應該如何解決呢？我覺得不妨從以下幾個方面著手：

1、培養(yǎng)和保持學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了學習的興趣，更重要的是要將這份興趣保持下去，進行到底。在七年級的起始學習階段，學習內容少，壓力小，活動豐富，絕大部分學生的學習興趣能調動起來。但是，隨著學習內容的增加，學習困難的出現(xiàn)（如單詞的記憶），有的學生的學習熱情開始回落。如果不及時的調節(jié)或扭轉，接下來他們就會開始消極地對待學習。這樣一來，勢必會導致進一步的失敗，形成惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能不讓學生過早的失去學習的興趣呢？

（1）分解難點，各個擊破。

有些知識，學生學起來比較吃力。此時，教師應該站在學生的角度來考慮他們在學習過程中可能存在的問題，然后把它分解為若干個環(huán)節(jié)，化繁為簡，逐個拿下。這樣，學習能力強的學生會學得更輕松，而對后進生而言，學起來也不是很費勁，掌握的效果就不會很差。當然就不會“輸”在起點上，影響其后的進一步學習。

(2)落實學習任務，主動出擊。

單位時間內的學習任務一定要落實。教師不要為了趕教學進度而無視學生對知識的掌握情況，不要因為各種原因草草完成任務。我們都知道結構松散的房子，是經(jīng)不住時間的考驗的。如果學生在學習過程中，出現(xiàn)很多的知識漏洞，他就會覺得學習是越來越吃力，老有弄不明白的地方。漸漸的，就會對英語學習會失去信心，在學習上越掉越遠。

(3)多鼓勵，少指責。

“鼓勵是最美的語言。”后進生們本來對英語學習就心存畏懼興趣不高，因此他們在課堂上是難得積極回答問題或參與活動的，因為怕說不好，被同學笑話。而任何一門語言，不開口說是無法提高的。因此，多給他們一些機會參與那些不是很難的教學活動，鼓勵他們開口，即使說錯了，先肯定他說得好的地方，再指出他出錯的地方，還要告訴他為什么會出錯。從各個方面幫助他們克服畏難心理，保持興趣。

2、關注學生的情感，融洽師生關系

學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成效。消極的情感不僅會影響現(xiàn)階段的學習效果，還會影響學生的長遠發(fā)展。學生在學習上的積極性很大程度上取決于師生關系。

一般情況下，教師關注得更多的是那些學習能力強的學生的情感。其實，有調查表明，學生對老師的“偏心”行為是最反感的。要想縮小兩極分化，整體提高教學效果，教師就應在后進生身上多花精力和時間，找他們談心，幫助他們克服消極情緒，分析學習上的障礙，找到有效的學習策略。

所謂“親其師，信其道”。和諧融洽的師生關系，帶給學生的是輕松愉快的學習氛圍。如此，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能促使學生主動學習，當然就能提高學習效率。

3、培養(yǎng)良好的學習習慣

新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。而后進生身上有很多不良的學習習慣，如學習漫不經(jīng)心，缺乏主動性，遇難就退，不求甚解等等。因此，教師在平時的教學過程中，除了要培養(yǎng)他們大聲讀，大膽說的習慣外，還要培養(yǎng)其自主學習的習慣。

(1)把好音標關。在七年級學習26個字母的同時，一定要不遺余力的讓學生學好音標，并結合單詞教學，讓學生掌握常見的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。音標學習到位，對學生今后記憶單詞有莫大的幫助，很多學生對英語學習的畏懼或放棄始于單詞的記憶。而結合發(fā)音記單詞是最有效的方式。掌握了音標，學生在詞匯的學習上可以先行一步。

(2)學會記筆記。后進生們一般都不太會記筆記。具體表現(xiàn)為：其一，他們上課時習慣于只出一雙眼睛和一雙耳朵。老師講到哪兒是哪兒。黑板一擦，他的知識也還給老師了；其二，記的筆記是“光桿司令”，沒有具體的例句可以輔以理解；其三，照搬老師的板書。結果到處寫滿了筆記，要找某個筆記實在費勁。所以，教師在上課的過程中，首先要求學生聽懂知識，然后給他們時間來整理筆記，消化知識，提出疑惑。

(3)把好作業(yè)反饋關，杜絕抄襲現(xiàn)象。我們要教育學生作業(yè)中不會做的，寧可空著不做，也不要抄襲。只有這樣，教師才可以從學生的作業(yè)中，真實地了解學生對知識的掌握情況。另外，作業(yè)的評講要及時，方式可多樣化――可以讓課代表或表達能力強的學生講解，也可以讓學生們一個接一個的依次講解。學生沒講清楚的地方，就是他們在學習上存在的漏洞之處。老師再補充講解，予以強調，引起學生的重視。

4、分層教學，指導學法

如前所說，農(nóng)村初中的大班教學使得同一教學班內的個體差異大。如果不進行分層教學，就會使得“一部分學生吃不飽，一部分學生吃不消”。因此，對“吃不飽”的學生，教師要積極引導他們擴大知識面，創(chuàng)造性的使用所學知識，提高綜合能力。對“吃不消”的學生，教師要幫助他們找到學習上的缺陷及其補救辦法，形成有效的學習策略。

農(nóng)村初中英語教學論文范文第2篇

一、畢業(yè)設計（論文）題目：                                                    

二、畢業(yè)設計（論文）工作規(guī)定進行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止                                                                   

三、畢業(yè)設計（論文）進行地點： 集美大學外國語學院                            

四、任務書的內容：

目的：

培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論與專業(yè)知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。訓練學生獨立檢索中外文資料、提高閱讀本專業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會科學研究的基本方法，了解社會科學研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求。     

 

任務：

1）提出選題的初步設想。                                                        

2）搜集、整理與論文有關的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。             

3）構思論文框架，編寫論文提綱，向指導老師提出開題報告。                       

4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設想與計劃。                             

5）撰寫論文初稿，反復修改，提交初、定稿及打印稿。                              

 

工作日程安排：                                              

1）2010-7-12---2010-8-2：報論文選題，與指導教師商定選題，簽定任務書。   

2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關的資料，擬定提交論文提綱。

3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導師論文提綱商定后，開始撰寫論文初稿。 

4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫并提交論文初稿。

5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。 

6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評審，送審。  

7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準備，11月14日論文答辯。 

8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。

成果要求：

論文正文不少于3000字，內容正確無誤，有一定的創(chuàng)新性或個人見解，按學校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫，要求打印稿。                                                         

參考文獻：

[1] 李萍.   興趣、鼓勵、創(chuàng)新——初中英語教學初探 [N].  英語輔導報（教師版）. 2005 (51)

[2] 秦玲.  創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的語言運用能力 [J].   北京教育.   2004 (11 )

[3] 沈秀蘭.   英語教學應加強學生學習習慣的培養(yǎng) [J].    職業(yè)教育研究.   2005 (07)

[4] 黃大瓊.    培養(yǎng)良好的學習習慣,提高教學質量 [J].    當代教育論壇.   2005 (04)

[5] 萬永橋.  農(nóng)村初中學生學習英語的心理障礙及采取的措施 [J].   貴州教育  2005 (07)

[6]  Wedell, Martin、劉潤清    外語教學與學習 [M]  高等教育出版社  1995

[7]  應云天  外語教學法 [M]    高等教育出版社    1997

[8] 全國獲獎英語教學論文薈萃（第四集）[C]   廈門大學出版社   1998

[9] 福建教育學院學報[J]    2003(46)

[10] 張正東 外語立體化教學法的原理和模式 [M]  科學出版社  1999

（根據(jù)自己論文文獻填以上書目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻不一致）

 

學生開始執(zhí)行任務書日期： 20XX年XX 月X X 日      指導教師簽名：               

20XX年XX 月XX日

學生送交畢業(yè)設計(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：               

 20XX年XX 月XX日

學生簽名：                

農(nóng)村初中英語教學論文范文第3篇

（1）小學的英語與初中英語嚴重脫節(jié)。農(nóng)村小學三年級開始就開設英語課，但由于未被列入主課，許多學校只是流與形式。再加上由于師資短缺，有的小學英語甚至無法開設，有的即使開設，往往由語文或數(shù)學老師兼，英語課常被占用來上語文或數(shù)學。同時由于是非專業(yè)老師，容易造成語音不準，為中學老師英語語音糾正帶來很大困難。

（2）英語學習氛圍的缺乏。農(nóng)村學生在現(xiàn)實生活中很少能接觸到英語知識。這不僅減少了學習英語的機會，更讓學生覺得英語和他們的生活沒有多大聯(lián)系，有個別學生甚至覺得學英語沒有多大用處。這就造成了部分學生在思想上不重視，學習英語的主動性和積極性不高。

（3）家庭教育不能為英語教學提供有力支持。在農(nóng)村，大部分家長文化程度也不高，他們中有一些家長對孩子的英語不太重視，即使一些家長重視也基本無力指導子女的英語學習。因此，當學生在家里學習英語過程中遇到問題要幫助時，只能“擱淺”。久而久之，問題堆積如山，英語學習就寸步難行了。

因此，面對新課程實施中農(nóng)村中學英語的教學困境。我們作為一線農(nóng)村英語教師正以積極的姿態(tài)去尋找自己能夠解決的辦法。下面我簡略談談自己的一些粗淺對策和做法：

1 農(nóng)村英語教師要不斷提高自身業(yè)務素質，以適應新的教材教法。

應當說，多數(shù)教師并不希望在自己的英語教學中始終恪守一種模式。伴隨著新課程改革的深入展開，中學英語的教材內容有了更新的變化。給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，新的問題。我們的老師應當能應付挑戰(zhàn)、克服困難，適應新的教材教法。其實這本身就是一個積累經(jīng)驗、提高水平的過程。

首先，要具體分析自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求，這一點是我們教慣舊教材的老師們的弱項。因此我們要反復練習，要求學生會說的自己一定要說得很流利。同時，要注意吸收、學習好的課堂用語，并在課堂上盡力使用。

其次，加強理論學習，積極撰寫教學論文。提高教學理論修養(yǎng)對提高自己的業(yè)務能力是帶有根本性的，教師們應該增強這方面的意識。一直以來廣大農(nóng)村中學的英語教師為提高學生的英語水平，任勞任怨，付出了自己的汗水。但俗話說得好“磨刀不誤砍材工”，我們的老師要提高自己的理論知識，學習他人好的、先進的經(jīng)驗，用來指導自己的教學實踐，同時自己要針對教學實踐，不斷反思，總結經(jīng)驗。寫好教學論文，把自己教學經(jīng)驗與他人分享。經(jīng)常對自己的教學進行有針對地觀察與分析，也對提高自己的教學水平有很大的好處。

同時，加強集體研究，相互交流。多聽別人的課，英語教研組集體備課、聽課、評課，特別是組織有針對性的研究課，對一些有普遍性的難題，進行深入探討。這也是農(nóng)村初中英語教師提高業(yè)務素質，適應新教材教法的有效途徑。

隨著教師自己業(yè)務進修，教學經(jīng)驗的增多，教學就會由難到不難，農(nóng)村中學的英語教師就能更好地適應教材改革。

2 加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

常言道：“行為習慣是人生成功的一半”，而農(nóng)村的大部分學生在學習習慣上都或多或少存在著問題，如：字跡潦草；上課不認真聽講；沒有預習、復習的習慣等。所以只有加強學法指導、培養(yǎng)學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，學好英語才能成為可能。

在七年級入學時，我先給他們介紹一些有關學習英語的方法；利用課余時間請高年級英語成績優(yōu)秀的學生給他們做有關如何學好英語的講座等。另外“預習”是很好的學習方法。所以，在七年級的教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的“預習”習慣。我經(jīng)常在上新課前，給學生設計預習導綱，以下是我在教仁愛版教材七年級英語下冊Unit 6 Topic 3 Section C的一份預習導綱：

Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office？

Section C 預習導綱

一、復習鞏固作業(yè)：

（只要用心，你一定能說出一口流利的英語，加油啊！！！）

1.熟練應用Section A、B中所學的“五種問路的句子”編對話，并表演，可結合書上的地圖進行問答。

2.能快速用英語說出第44面的交通標識。

二、新課預習：

1.預習并翻譯Section C 的1 a，找出語言點。

2.語法預習：第119面“III祈使句”的結構及用法。

3.思考題：

A、“What should we do to make the roads safe？”（盡可能的用英語表達，比比看誰的點子最多！！！）

通過這樣的預習導綱，學生對第二天要上課的教學內容有了充分的了解，并做好了充分的準備，同時也有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的疑難點。大部分的英語教師都提出課程很緊，時間來不及。如果用上“預習導綱”可以大大提高上課效率，并且收到“事半功倍”的效果。

3 創(chuàng)設英語情景，增強學生學習英語的興趣。

英語是一門實踐性強的語言，要有良好的語言環(huán)境。作為農(nóng)村中學的學生，恰恰沒有良好的語言環(huán)境。因此，英語教學中，教師要設法結合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生學習英語的興趣。下面就來談談如何創(chuàng)設英語情景。

3.1 利用實物創(chuàng)設實際生活情景。

在教學中創(chuàng)設一些引人入勝的情景是十分重要的.如講授七年級上冊到商店買東西這個話題時，由于涉及到很多吃的東西，喝的飲料，同學們興趣很高。事先我和同學們布置好柜臺，拿來很多食物和飲料。教師先扮演營業(yè)員，學生扮演顧客：

T：Good morning.Can I help you？

S： Sure.I’d like 2 bottles of milk.

T： Would you like something to eat？

S： Yes.Two hamburgers，please.

T ：Here you are.

S： Thank you.How much are they？

T： 30 yuan.

表演一遍后，教師再用學生學過的其它食品單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型。這樣做不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生實際運用英語的能力。

3.2 運用多媒體輔助創(chuàng)設情景。

農(nóng)村學生缺乏良好的語言環(huán)境，缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接收信息轉化為積極參與交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

如在講授仁愛版八年級Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show時，先播放一場從互聯(lián)網(wǎng)或電視上下載的時裝表演。動感的音樂，絢麗的服裝，優(yōu)美的舞姿瞬間就把學生的注意力吸引過來了。在學生意猶未盡之時，放映與課文同步的flas。播放完畢，讓學生訓練文中的對話，之后讓他們進行模擬性的表演。這樣，不但毫不費勁地激發(fā)了學生的學習興趣，而且引發(fā)了他們的求知欲望，真正起到了“一石二鳥”的作用。

4 尊重個體差異，實行分層次教學，保持學生學習英語的熱情。

尺有所長，寸有所短。由于每個人生活環(huán)境不同，學生間個體差異是不可避免的。另一方面學習方法、學習態(tài)度的不同，也是造成個體差異的重要原因。所以教師必須因材施教，實行分層次教學，使不同層次的學生都可以學，學得會，尤其不能忽視那些學困生。例如，在課前1分鐘對話中，我只要求學困生能開口就行，而不在乎他們所說的句子正確與否。在用單詞造句中，我也只要求他們能重復別人說過的句子就行，并且多給他們一些鼓勵的話語，樹立他們的自信心。

5 大膽整合教材，多上幾節(jié)活動課，讓每個學生“動”起來。

為了更有利于學生的感悟理解，更符合學生的認知特點，我經(jīng)常大膽地對課本內容進行整合。有時是對整個單元進行整合，有時是對每一節(jié)課的內容進行整合。

農(nóng)村初中英語教學論文范文第4篇

通過問卷調查，實地訪談的調查方法，調查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現(xiàn)的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。

關鍵詞:

英語口語;交際能力;教學模式;教學策略

1引言

我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據(jù)提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質基礎。通過文獻檢索與現(xiàn)狀調查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語口語能力培養(yǎng)研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經(jīng)歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統(tǒng)的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因實際教學的局限，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發(fā)學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學生英語口語交際能力現(xiàn)狀

2.1研究對象與研究方法

為了了解高一學生的英語口語交際能力現(xiàn)狀，筆者對寧德地區(qū)福安第三中學120位高一學生進行了歷時兩天的抽樣問卷調查。本次調查共發(fā)出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計有效問卷96份。針對96份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

2.2調查結果與分析

1）學生英語口語水平。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，有73.2%的學生認為使用英語交流有困難；26%的學生認為自身英語交流能力一般，也就是說，大多數(shù)學生認為他們的英語口語水平不容樂觀，存在語言交流問題，口語能力還有待提高。2）課堂口語活動參與積極性。52.6%的學生表示他們偶爾會參與英語課堂口語活動，17.5%的學生完全不會參與口語活動。這意味著，大多數(shù)學生還是愿意接受課堂口語活動的方式，但他們對于活動的參與度還有待加強。3）英語學習時間分配。由于英語學習內容的多樣性，“英語學習時間分配”這個項目設計為多選題。從調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以看到，選擇語法與語法的學生占63.6%，而選擇口語的學生僅占8.1%，說明學生在日常學習中更傾向于語法與詞匯的積累，不重視對口語能力的培養(yǎng)和訓練。4）口語教學改進方向。考慮到學生對教學方式的多層次的要求，此項目設計為多選題。從調查結果看，61.4%的學生傾向于通過組織口語活動的方式來改進口語教學，只有8.9%的學生認為應該增加口語作業(yè)，由此可見，學生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實踐中改進教學的方式來提高口語能力。從當前普通高中教學現(xiàn)狀看，大多數(shù)學校沒有一個完善的口語課程，口語教學的質量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過與學生代表的英語口語互動，筆者也證實了這一點，許多學生無法完整地造出英語句子，表達普遍生硬，詞匯量不足，對于日常交際用語也無法正確把握。盡管這些學生的筆試成績不錯，但口頭表達含糊其辭，語音語貌欠佳，而這種“啞巴英語”的現(xiàn)象將直接影響學生們英語學習的主觀能動性。不少學生由于害怕在老師、同學們面前犯錯，常常羞于表達，長此以往，學生們無法避免地對英語口語的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語基本能力之一的“說”會受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過進一步調查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學生學習英語是為了升學和將來就業(yè)需要，真正出于興趣的學習者少之又少，為了應對以筆試成績?yōu)橹鞯膽嚱逃瑢W生們難免會忽視口語能力的訓練。

3中學生口語交際問題及成因分析

通過整理問卷調查中的數(shù)據(jù)，筆者認為中學生口語交際中出現(xiàn)的問題有以下兩個方面的原因：

3.1高一學生英語口語交際能力短板

3.1.1語音障礙

語音障礙是指學習者在受語言環(huán)境制約的情況下無法培養(yǎng)良好的語音語貌。學習語言學的成功之處就是將學生放在一個適當?shù)慕浑H語境中。對于以英語為母語的人接觸英語是易如反掌，而對于非英語國家學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然、良好的語言學習環(huán)境。由于中學生英語基礎差，所以課堂上采用全英教學的想法不夠現(xiàn)實，教學中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學生需要使用英語的地方少之又少，口語實踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗實際的英語口語交際。由此可見，許多學生不具備英語國家語言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習英語口語的環(huán)境，因此，筆者認為學習英語口語的環(huán)境對學生學習英語有著潛移默化的影響，尤其對培養(yǎng)其口語交際的能力更為有效。

3.1.2詞匯障礙

筆者在進行走訪學校調查后發(fā)現(xiàn)學生認為詞匯量的缺乏是造成自身口語交際能力障礙的主要因素，同時訪談中學生也表明態(tài)度——“不會讀”，因此更不會說。所以即使是學生在課堂上進行口語交流時，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經(jīng)常要借助母語才能勉強表達。因此英語課堂上學生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語發(fā)音和表達只有學生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級和老師面前進行口語交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見，只想通過旁聽來“增進”自己的英語口語。學生花了大部分時間去記憶單詞，卻又在短時間內忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語時發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學生詞匯量的限制，也成為直接導致學生口語表達的障礙之一。

3.1.3心理因素

首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點；其次，一部分學生英語口語語音語調不準，怕受老師責備，一遇到挫折就會感到挫敗感。因此，大部分學生不愿在課堂上進行口語對話，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長此以往影響了正常思維和順利表達，導致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語交際中犯錯是中國中學生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們在課堂外不敢隨意使用英語進行口語會話，從而產(chǎn)生中國學生“啞巴英語”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對方所表達的意思或無法清晰地表達自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學生無法完全理解老師所傳達的意思，因此在被老師提問時很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學生的口語使用能力，同時也會增強學生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會使學生在進行口語交流時產(chǎn)生更深的抵觸心理，進而心生厭惡。

3.2教師口語交際教學模式滯后

3.2.1傳統(tǒng)英語教學思維的局限

目前我國的中學考試體系中并沒有將口語測試納入考試范圍，沒有口語交際能力的硬性要求，同時很多老師都對口語教學不重視。盡管素質教育從很大程度上鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學者的重心還在語言點的講解上，學生讀到大學也只是會寫不會說。（繆曉玲，2012）以高一英語教學為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結構，段落大意，解釋keywords以及詞組和語法結構，分析長句、難句為主。其次，教與學基本分離，教師教學內容與學生生活內容相脫節(jié)，與當前時事聯(lián)系不緊密，學生吸收的內容完全由教材本身決定，學生吸收大量知識卻不懂運用，對英語學習也逐漸失去信心。例如：人教版英語必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設問題來幫助學生理解文章大意，對文章做一個scanning，而后強調了文章的語法點：morethanone+名詞單數(shù)，謂語動詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語以及出現(xiàn)的難長句。從中不難看出，教案中并沒有體現(xiàn)口語教學方面的教學規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進行語言方面的系統(tǒng)教學。這一現(xiàn)象也從側面反映了我國中學生英語教學整體效率不高，達不到有效的外語交際能力水平，無法適應社會發(fā)展的需要。

3.2.2教師主導式被動式學習

從問卷調查的結果發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學苦練、死記硬背”的教學方法。極大限制了學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學生個性素質的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的積極性，從而使學生習慣于被動學習，在教與學的關系上，學生處于被動接受的一方，因此大部分學生認為沒有開口的必要，造成英語口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問卷調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學習上沒有計劃，只會按照教師要求來學習英語，學習缺乏主觀能動性，產(chǎn)生被動、依賴心理，除了機械地完成教師布置的學習任務外，少數(shù)學生會主動學習一些課外知識來充實自己，幾乎沒有學生會根據(jù)自身英語學習情況調整學習計劃或主動進行英語口語的訓練。

4高一學生英語口語交際能力發(fā)展的策略

4.1激發(fā)學習興趣，克服畏難情緒

良好的學習動機和興趣的引領是語言學習最好的導師，也是提高學生學習主觀能動性最行之有效的捷徑。在語言學習的環(huán)境中，學生永遠是主導者，“滿堂灌”的教學模式不僅降低學習效率，還影響學生學習的熱情。不少高一學生由于初中英語基礎知識不扎實或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對英語學習沒有主動性，做事沒有信心，對英語課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學生是很有必要的。例如，英語教師可以在課前3~5分鐘，讓學生做個“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學生借助多媒體，將自己感興趣的內容用英語口頭表達介紹。以人教版英語必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢語，課前，教師可引導學生上網(wǎng)收集各國身勢語的使用習慣，或是影像資料中涉及身勢語使用的，比如卓別林的動作啞劇等。通過整合，學生可借助PPT或其他展示形式，進行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語表達活動中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時反饋實踐中的問題。當教師聽到學生口語表達上發(fā)生錯誤時，如果不影響理解，教師可以忽略細節(jié)問題，萬萬不可直接打斷學生發(fā)言。如果是比較大的句法、語法或是語音上的問題，教師可以在學生結束發(fā)言后，進行小結，重復正確的句子，這樣既可以不傷害學生的自尊心，也可以不露痕跡地進行督促。而對于表現(xiàn)好的學生，教師一定要及時進行表揚，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時還要讓學生明白語言的習得過程就是在不斷地犯錯中得到提升的，有錯誤很正常。長此以往，通過類似方法循序漸進，可樹立學生們的自信心，緩解學生畏難情緒。（陳曉玲,2015）

4.2科學設置目標，強化口語訓練

筆者通過與中學英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級人數(shù)多達50人，在這種情況下，進行因材施教的訓練方法儼然不切實際，但英語教師可以嘗試著科學分層設置目標，強化口語訓練。

4.2.1朗讀、模仿法

英語語感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對于英語基礎較為薄弱的學生而言，他們的語感普遍較差，語音語貌不佳。通過大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵學生模仿電影原聲進行配音活動，能提高學生對英語語言的感知能力，甚至能糾正原有語音語貌，提高學習興趣，大大提高成就動機。此外，對于這一層次的學生，英語教師在教學過程中應多給予關注和耐心，必要時給予眼神鼓勵，不要只把注意力集中在基礎扎實的學生身上，要明白教師的教學反饋意見對學生的學習心理是十分重要的。(李金珠,2013)

4.2.2思維導圖輔助復述法

根據(jù)學習金字塔理論，圖形對大腦抽象記憶的刺激要遠遠大于枯燥的文字。對于高一的英語課文難度而言，英語教師或者是學生做出生動形象的思維導圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語必修一Unit4Earthquakes為例，這個單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個方面展開闡述，接著提煉關鍵詞提示學生組句描述。該方法適用于英語基礎較好的學生進行單元復習的口語交流，但教師也要鼓勵基礎薄弱的學生大膽嘗試，或是基礎好的學生與其搭檔進行，雙邊共利。這樣不僅可以實現(xiàn)復習鞏固知識點的功能，還可以鍛煉學生的口語能力，一舉兩得。

4.3開創(chuàng)多樣活動，確保學習實效

對于良好口語的掌握，教師一味要求學生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對于一門外語的學習，良好語言環(huán)境的刺激非常有必要。學校可以嘗試進行校園英語文化節(jié)，在規(guī)定的時間或者空間內，敦促學生聽英語、說英語。舉辦英語活動，比如：英語歌唱、英語演講、英語詩歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語活動，營造濃重學習的氛圍，提高學習興趣。

4.4運用網(wǎng)絡技術，推進教學相長

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，網(wǎng)絡和人們的生活密切相關。作為新時代主力軍的學生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡學習資源，那么學生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學習方式，改善學習效果。例如教師可要求學生每個階段以錄音文件的形式將自己的口語作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進行grouproleplay⁃ing。教師在認真聽學生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時代，筆者目前正在開發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語口語交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學生們實現(xiàn)語音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語愛好者提供一個輕松、有趣、具有人文色彩的英語互動口語交流平臺，一個對接國外與國內的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語”的困擾。國內用戶可搜索、選擇對應的國外用戶，并通過視頻對接的方式，輕松地進行英語口語交流。APP中有多種鍛煉英語的方式，我們分別設置了單詞大爆炸、每周一小時、頭腦風暴等趣味環(huán)節(jié)供英語愛好者選擇。并且用戶在選擇對應交流的國外用戶時，“大嘴巴”會兼顧教師與學員的雙重需求，提供人性化服務，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語學習者服務。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開課等，教師可節(jié)選適合學生能力的英語有聲視頻作為聽力訓練、口語訓練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動英語的發(fā)展。

5結語

當前時代的發(fā)展需要擁有英語口語交際能力方面的人才，同時高考英語口語也面臨著改革，提高高中英語口語交際能力問題已經(jīng)刻不容緩。英語口語教學并非是一朝一夕即可成事，對于英語口語中學生出現(xiàn)的語言、心理問題以及傳統(tǒng)教學思維出現(xiàn)的教師主導型被動問題，幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，科學設置課堂教學目標，強化課堂教學口語訓練，不斷優(yōu)化口語教學的方法才是使英語口語交際能力得到提高的必經(jīng)之路。

作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學院外語系

參考文獻：

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