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教學理念范文第1篇

關鍵詞 教學理念 教學形式 自主學習能力 化學學科能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1轉變教學觀念，改革教學形式，提高課堂教學的效率

教育的本質就是要塑造美好的心靈，如何塑造美好的心靈？蘇霍姆林斯基說過：“教育首先必須滿足學生的精神需求，提升他們的精神力量。”對學校教育來說就是首先要有一個高效率的課堂，要讓學生從內心深處熱愛學習，使學生產生主動學習的沖動并最終形成一種自發學習的習慣，最終才能成就一顆顆美好的心靈。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

俗話說：“知己知彼，方能百戰不殆”。在教學前，我們要對學生細細的琢磨反思，了解他們的過去和現狀，使一切都了然于胸，才能因材施教。在課堂教學過程中，學生是學習的主體。要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔濤不絕的講，要讓每一個學生課上有事做，盡量讓每一個學生最大限度的動腦、動手、動口。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動腦、動手、動口的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。課堂上要給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的知識基礎和能力層次，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生已有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

2自主學習能力是學生的核心能力

什么是自主學習能力？如何培養學生的自主學習能力？學習的過程是讓學生自己去體驗、思考、發現、感悟的過程，因而學生的學習具有不可替代性，培養學生的自主學習能力不在于采用何種教學形式，而在于在教學中是否真正體現以學生為主體的學習。只有教師轉變教學觀念才能真正產生有創造性的高效教學模式，高效教學模式的本質就是能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，從培養學生自主分析問題、解決問題的能力開始逐漸誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習。所有能促進學生發展的學習都一定是自主學習。

3強化基礎，注重化學學科能力形成的過程

教學理念范文第2篇

關鍵詞：教學理念 學科建設 學案生成 高效課堂

理念是引領人們進行生產、生活和社會實踐的旗幟，而教學理念則是指引學校教師教學行為的價值取向和教改的原動力。

一、教學理念的概念及其研究現狀

1.教學理念的界定

辦學理念是學校發展中的一系列教育思想、教育觀念及教育價值追求。是校長在一定教育思想影響下，融進自己和集體對教育方針的理解，結合本校實際而形成的有校本特色的辦學、治校、育人的指導思想。是形成自己的辦學模式、育人目標、育人途徑、育人方式的靈魂，是制定校訓、校風、教風和學風的基本依據，是一所學校的文化內核。

與辦學理念不同，教學理念是學校教師對學科教學價值的一種認識，是教師對教學觀、課程觀、人才觀的一種心向。它是由教育的外部環境決定的，但反作用于教學環境，對教學環境起一定能動作用的一種思想和觀念。教學理念是教師對教學活動內在規律認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念對一所學校的課堂教學價值取向、教師的教學行為和教學方式、學生的學習行為和學習方式的影響很重要，因為它是教師從事教學活動的指導思想和行動指南。可以這樣說，有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是“態度決定一切”。如上海建平中學的“合格加特長，規范加選擇”的教學理念和北京四中提出的“四重”教學理念在全國中學教育界就產生了積極的影響。

一句話，教學理念是學校在一定的教育思想影響下，融進自己和集體對課堂教學價值取向的認識，結合本校的辦學理念而形成的有校本特色的課堂教學、學科建設、課程建設的指導思想。

2.我國中學教學理念的研究現狀

“教學”歷來是課程中的基本概念之一，由此而產生的看法和不同前提條件派生出了不同的教學論。“師者，所以傳道授業解惑也”，這是古人對傳授教學的經典解釋；“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”這是著名教育家陶行知先生的教學觀，與葉圣陶先生的“教是為了不教”一致。而新課程對教學的表述是：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這一表述，超越了以往的教學觀，賦予了“教學”新的含義。它給人啟迪的同時也給我們留下了繼續討論的空間。弄清楚了教學的含義，我們也就容易了解目前我國中學教學理念的一些現狀。從當前正在如火如荼進行的新課程改革來看，各地的中學都在尋找著適合自己學校教學的一些先進教學理念，以便指導自己的課堂教學、學科建設和課程體系建設，進而開發校本課程，開展豐富的綜合實踐活動，探尋有效的教學方式和多彩的教學手段，這些都是教學理念實施的最好證明。有些地方經過一段時間的實踐，已經取得了一定的成效，教師的日常課堂教學不再拘泥于傳統的課堂教學組織形式和教學方法，而是在實踐中不斷地探索新的教學理念和方法。在新課程理念的引領下，我國中學教學理念研究出現了百花爭艷的新局面。北京四中、上海建平中學、洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等學校的先進教學理念在全國產生了極大的影響。

二、用先進的教學理念引領學科建設

1.構建符合學校實際的先進教學理念

普通高中新課程的實施呼喚教學理念的更新，教師只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地學習先進的教學理念，推動教師角色的轉變和教學觀的轉變。構建學校的先進教學理念，要著眼于以下幾個方面。

（1）堅持“以學生發展為本”教學。在教育教學各個環節，體現學生的主體性，培育學生的創新精神和創造能力，開發學生的潛能，讓每一位學生得到全方位的健康發展。

（2）注重生成性教學觀。改革與新課程理念不相適應的教學方式、教學手段、課程設置、教學方法，以構建“生態課堂”“高效課堂”為目標，建立現代課堂教學模式。

（3）樹立多樣化的課程觀。充分體現課程設置的個性化，使課程與學生的個性發展相統一。如北京市第四中學的辦學理念是打造精英教育，因此提出了“四重”的教學理念，即“重基礎、重精髓、重自學、重方法”。其中“重精髓”就符合這所學校的實際。

2.用先進教學理念引領教師形成正確的教學觀

教師是教學的實施者，也是先進教學理念的研究者；學生是教學的受益者，也是教學的主動參與者。教師乃至學科組形成正確的教學觀，對學校整體教學理念的形成也起著重要的能動作用。在角色的定位上，教師要認識到自己是學習的組織者、引導者和參與者，也要認識到學生是課堂教學的主體和中心，要把課堂還給學生，營造平等、民主的課堂氛圍。在教學策略上，教師要注重教學資源的收集與分析，采用豐富多彩的方法和手段，并強調情感教學在課堂教學中的作用。在教學過程中，不再注重學生對表面知識的獲得，而更關注學生獲得知識的過程，更加注重學生自學能力、實踐能力、探究能力和合作能力的培養。這樣教師自己已經不再是傳統的經驗型教師，而是新型的創造型教師，也就會形成符合時展需要的嶄新教學觀。北京市第四中學在“大氣鑄成大器”的教學理念的引領下，在學科建設與教師教學觀的形成方面成就突出，備受教育界的青睞。如劉長銘校長對語文教師就倡導做“大氣之師、智慧之師、傳道之師”，提出“學養厚重是語文教師的根本”。

開展校本研究是提升教師教學理念的必由之路。調查顯示，我國教師的典型教學觀可分為五類：傳授型的教學觀、應試型的教學觀、能力型的教學觀、態度型的教學觀、育人型的教學觀。而這五種教學觀，各有其優缺點，但都基本上缺乏先進的教學理念來做輔助，教師的先進教學觀還需要經歷一段長時間的積累才能形成和建立起來。新課程實施的首要任務就是引導教師提升教學理念。只有通過開展校本研究才能縮短與先進理念的差距，逐步形成正確的教學觀。上海建平中學校長程紅兵倡導教師做學者型教師，福建建甌一中也是通過走校本研究之路使教師的教學理念得到普遍提升的典型實例。

3.用先進教學理念引領學科課程體系建設

構建與教學相適應的課程體系是實現教學“可持續發展”的有效措施。要讓學生從教學中學到知識，更重要的是鍛煉學生的邏輯思維和分析問題的能力，培養實踐創新能力。因此，用先進的教學理念引領學科課程體系的建設是十分必要的。

（1）堅持“以學生的發展為本”的教學理念，構建課程體系

“以學生的發展為本”的教學理念是社會文明時展的要求，即教育目的是為了人的全面發展，也就是在教育過程中要充分體現學生主體存在的意義。為此，課程體系建設整體思路是在遵循這一教學理念的前提下，確立教學目標，然后，根據教學理念和教學目標建設課程體系、設計教學模式，以及選編教材。如大連八中的學生自主選課制度，學生上課走班制度，就是踐行“以學生發展為本”的先進理念，真正實現了課程與學生的個性化發展的有效統一。北京四中的選修課開設就體現出為學生發展的教學理念，如其重視傳統文化與國學課程的開設，像文字學、易經等課程就很有品位，不僅讓學生了解了中華民族文化的博大精深，也為學生日后的發展培養興趣奠定了基礎。

（2）堅持校本特色的教學理念，構建校本課程體系

根據學生的特點和要求，結合本校的教學實際，堅持教學研究和課程創新，逐漸從單一的教學向綜合教學延伸，形成自我特色的教學理念。如上海建平中學的校本課程建設就是在“合格加特長，規范加選擇”的教學理念引領下形成的“套餐式”的課程體系。還有如模仿焦點訪談、模仿聯合國的活動類課程等都是很有特色的校本課程。

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而是“體驗課程”了，即被教師與學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。這就意味著課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而是課程創生與開發的過程。這正是新課程倡導教師要形成的正確課程觀。

三、踐行先進教學理念，創新課堂教學，提高教學效率

1.踐行生成性教學理念，創新課堂教學

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。生成性教學可以理解為教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等及時作出價值判斷及對教學行為與思路作出機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。生成性教學的基本理念可以概括為：關注表現性目標，關注具體的教學過程，關注教學事件，關注互動性的教學方法，關注教學過程的附加價值。其旨意在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，從而激活學生心中的正能量。

踐行生成性教學要注意體現以下幾個基本理念。

（1）重過程。新《課程標準》指出：“在新課程中，教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者。”而學生的綜合素質、實踐創新能力很大程度來源于開放的課堂和生活積累。因此，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者，把時間還給學生，讓學生做課堂的主人。課堂教學要著眼于學生實踐創新能力的培養，重視學生的活動。在教學環節上，要鼓勵學生去體悟，去質疑，去探究，要放手讓學生去操作，去觀察，去演練。山東濰坊市開辟學生綜合實踐基地就是一個很好的實例。

（2）重表現。教師要充分關注學生的課堂表現，通過調適學生的學習心理，營造寬松和諧的教學環境，引導學生自主學習探究。要讓學生在課堂上找回自我，張揚個性。教師要充分發揮課堂組織的機智來施展教學策略，激發學生的求知欲和渴望成功的心向。要為學生創設一種敢想敢說、敢與別人有不同看法的課堂環境。教師要善于發現和肯定學生哪怕是一丁點的優點和成績，重視給學生心理上的支持，這樣他們才能逐步消除學生的自卑感、服從感，勇于探求，發揮潛能。上海市閘北中學就因為其“成功教育”的理念而聞名于教育界。

（3）重互動。要構建多向互動性課堂教學結構，使教學中的各種因素積極互動，使每一位學生都有機會參與課堂交流，從而獲得素質生成。多向互動性的教學結構，體現在師生、生生、組組之間的交流、質疑、探討。這種多邊性的合作交流形式，可以挖掘學生的二次創新能力，激發學生的創新潛能，可以讓學生在合作競爭中得到充分的交流和發展，以達到思維碰撞、思想噴涌、精神充盈的課堂理想境界。杜郎口中學原本是一所教師厭教、學生厭學、家長失望、瀕于被兼并的中學，而開放式的課堂教學使它煥發生機，影響全國，這正是先進教學理念的力量所在。

2.踐行有效性教學理念，構建“學案式”高效課堂

課程改革的核心環節是課堂教學，解決課堂教學的有效性是當前人們研究的熱點。有效性教學的基本理念是：①關注學生的進步或發展；②關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③更多地關注可測性或量化；④需要教師具備反思的意識。有效性教學也是一套策略，包括教學準備、教學實施、教學評價三個方面。學案式教學就是對有效性教學的實踐，當前在全國各地名校中實驗的學案式課堂教學模式正被越來越多的學校所認同。

學案式課堂教學，就是以導學的方法，通過學生的自主學習，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是實現學生自己學習、謀求高效課堂的有效途徑。“學案”是指教師依據學生的已有的認知水平、知識經驗，指導學生進行主動建構知識，獲取認知規律而編制的學習方案。學案教學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現。學案不是教案，“學案”是相對于“教案”的另一概念，突出了學生這一學習主體，著眼點在于學生學什么，怎么學。它是以培養創新意識，訓練和發展學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案，“學案”教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。

學案式課堂教學模式操作的基本程序是自主學習――課堂互動――精講點撥――達標檢測――歸納總結。它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。具體地說，它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑探究、討論交流問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。“學案式”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。“學案式”課堂，是把學生如何學作為關注的重點，是以學生的學來評價教師的教的新型課堂教學模式。因此，學案式教學是有效性教學理念的體現，對克服少、慢、差、費，實現高效課堂有著重要的現實意義。江蘇省洋思中學的“堂堂清”理念正是建立在學生的充分自主學習基礎上的。東廬中學推行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，也走出了一條教學理念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

當前，我省上饒中學探索實驗的“學案生成教學法”課堂教學正是以上述先進教學理念為指導創制的一種新型的課堂教學模式。這種課堂教學模式實驗旨在體現我校“夯基礎、重自學、抓過程、求方法、提素養”的“十五字”學校教學理念，通過學案這一載體，踐行生成性教學和有效性教學理念，切實實施新課程，克服傳統課堂教學的弊端，努力實現高效課堂。

參考書目：

1.中華人民共和國教育部.普通高中新課程標準，〔S〕北京：北京師范大學出版社，2001，7.

教學理念范文第3篇

關鍵詞：行動導向教學；概念內涵；主要特征

一、概念及內涵

二戰之后，德國人發展職業教育促進了經濟的騰飛，是世界各國公認的事實。在職業教育改革與發展中，德國人創造出很多符合職業教育發展規律的思想、理念和方法，行動導向教學理念就是其中影響很大的一種思想方法。它指導了職業教育課程教學改革，被世界職業教育領域的專家同仁所遵循和推崇。

“行動導向”一詞德語也譯作“行為導向”，其核心思想是在課程教學改革中倡導并要求圍繞培養目標，把課程教學過程作為學生職業行為能力建構和形成的過程。對于職業教育來說，教學過程意味著學生職業行為能力、職業行動能力發展和成長的過程。如果和傳統的以理論教學為主導的教育類型相比，行動導向教學理念在課程教學過程中的目標指向是職業行為能力的形成，最終的評價結果是，通過課程教學，學生具備技能型人才所應有的那種實踐操作能力，即工作能力。而傳統的以理論教學為導向的教育，其教學目標指向知識和理論系統的建構，評價結果是看學生通過教學是否掌握了應有的學科知識。與傳統的以理論為主導的教學理念相比，行動導向教學理念是完全不同的。

就其內涵而言，行動導向教學理念最大的特點是，通過課程教學這一載體，導向于學生的職業行為能力的發展變化，導向于學生職業能力的形成與發展。職業行動能力與職業行為能力是行動導向教學理念中的最關鍵、最核心的概念。體現行動導向教學理念要求的課程教學設計，其邏輯基礎是基于職業工作過程的“行動體系”，而非“知識體系”。職業工作過程是職業工作領域中技能型人才成長的過程，是職業教育課程教學設計的邏輯基礎。職業行動能力與職業行動體系是行動導向教學理念的本質，是理解行動導向教學理念的思想精髓。

二、主要特征

1.以學生為中心。在教學組織形式方面，凸顯以學生為中心是行動導向教學理念在課程教學中的一個重要特征。行動導向教學理念的本質是在課程教學中促進學生建構自己的職業行為能力。如何建構學生的職業行為能力？在教師的組織指導下，學生個體的專業實踐活動是建構職業行為能力的基礎。職業行為能力是個體在職業實踐活動中逐步形成的，是個體在反復的專業實踐活動中逐步積累經驗和專業知識形成的，沒有個體的身體力行的實踐過程，無法也不可能形成個體的職業行為能力。所以說，以學生為中心，以專業實踐活動為載體是實踐行動導向教學理念的基本要求。在教師的組織指導下，實現個體的專業實踐活動必須有兩個基本條件，其一是必須具有特定的實踐教學環境條件：專業實訓室、實訓基地、企業中的車間廠房等，有獨立的工位和場地，適合學生獨立開展專業實踐活動。其二是學生必須學會獨立工作。在學生接受教師下達的工作任務后，以獨立或小組合作的方式，實施“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”等實踐行動過程，即在教師指導下學生獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃，進而獨立地評估計劃。這充分體現了以學生為中心的教學組織特征。在體現行動導向教學理念要求的課程教學中，教師是以咨詢者、學生學習主持人的身份出現的，是以協助學生在專業實踐活動中攻關克難者的身份出現的。

2.以系列化的職業實踐活動為課程教學的主體。以職業實踐活動為課程教學主體是行動導向教學理念的又一重要特征。關于職業活動的內容，由于職業類別及專業技能類別的不同，學生職業活動的內容也不相同。機械加工專業的學生，其職業活動的主要內容是制作和加工軸類零件；烹飪專業的學生，其職業活動的主要內容是烹調制作出一道色香味俱全、能讓客人滿意的菜品；動漫專業的學生，其職業活動的主要內容是能夠創造性地設計制作出一副絢麗奪目、頗具吸引力的片頭作品等。作為職業活動的主體，學生在行動導向教學理念指導下，其職業實踐活動的內容和路徑不是雜亂的，也不是無序的。在特定的載體空間里，學生的職業活動內容要依據特定的專業培養目標要求，按照職業能力形成的基本規律和發展路徑進行設計。這種課程教學計劃是系列化的職業實踐活動內容的架構和組合，或者說是職業活動的“行動體系”，是職業活動“能力建構體系”，是充分體現行動導向教學理念要求的職業實踐活動為主體的課程體系。它是實現普通學生向準職業人轉變的基本保證。

3.以職業實踐活動中的工作過程為教學設計的邏輯主線。教學是課程實施的重要內容和環節。如何把體現行動導向教學理念要求的、以典型的工作任務為邏輯框架的課程推移到教學層面呢？關鍵問題是什么呢？是體現行動導向教學理念要求的職業實踐教學設計，這是問題的核心和關鍵所在。體現行動導向教學理念要求的實踐課程體系，其教學設計不是單一的學生認知規律，而是符合職業能力生長和完善的規律，符合職業工作過程規律，也就是職業人的成長和發展規律。因為職業能力的成長與發展必須依附于職業工作情境，必須在特定的職業活動中實現，必須在特定的產品加工制作的工作過程中形成。教學設計的邏輯主線和基礎是工作過程。所以說，作為體現行動導向教學理念要求的實踐教學設計，或者說是職業實踐活動設計的邏輯主線也是工作過程。

教學理念范文第4篇

關鍵詞： 數學建模 教學理念 實踐能力 素質教育

近年來，大學生學習知識、培養能力和提高素質的綜合培養成了熱門的話題［1］［2］。國內教育界為了加強大學生的綜合素質教育，采取了一些積極的措施，取得了一些效果，但也出現了一些不盡如人意的情況，最突出的表現是將素質教育看成課堂教學以外的東西，想方設法在外面加進來。對于一個學生來說，學習知識、培養能力和提高素質是保證其在學校中健康成長的相輔相成的三個重要的方面，非此不能達到在德智體諸方面的全面成長，也不利于他們今后的持續發展。因此，學校教育，應該是傳授知識、培養能力和提高素質的統一體，教學改革應該推動這一方面的有機結合和相互促進，而不是相互隔離，甚至對立。數學建模的教學也不應該例外。基于數學建模這門學科的特點，我們可以理直氣壯地說：數學建模的教學及競賽是實施綜合素質教育的有效途徑，搞好數學建模教學就能體現素質教育，不需要搬救兵。

一、數學建模的重要地位

如果將數學建模教學僅僅看成是知識的傳授（特別是那種照本宣科式的傳授），那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發揮作用；而掌握了數學建模的思想方法和精神實質，就可以由不多的幾個公式演繹出千變萬化的生動結論，顯示出無窮無盡的威力。許多在實際工作中成功地應用了數學建模，并取得相當突出成績的畢業生都有這樣的體會：在工作中真正需要用到的具體學科，具體的定理、公式和結論，其實并不很多，學校里學過的一大堆知識很多似乎沒有派上什么用處，有的甚至已經淡忘，但所受的數學建模訓練，所領會的建模思想和精神，卻無時無刻不在發揮著積極的作用，成為取得成功的重要的因素。因此，如果就事論事，僅僅將數學建模作為知識來學習，而忽略了建模思想對學生的熏陶，以及學生綜合素質的提高，就失去了數學建模課程最本質的特點和要求，失去了開設數學建模課程的意義。

建模能力的培養，不只是通過實際問題的解決才能得到提高，更主要的是要培養一種建模意識，解題模型的構造也是一條培養建模方法的很好的途徑。數學是關于客觀世界模式和秩序的科學，數、形、關系、可能性、最大值、最小值和數據處理等，是人類對客觀世界進行數學把握的最基本反映。數學方法越來越多地被用于環境科學、自然資源模擬、經濟學和社會學，甚至還有心理學和認知科學，其中建模方法尤為突出。數學建模來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學建模過程應該是幫助學生把現實問題轉化為建模問題的過程。數學建模教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學建模和理解數學建模。因此，不管從社會發展要求還是從新課標要求來看，培養學生的建模意識和建模方法都是大學教學中極其重要的內容之一。

二、通過數學建模熟練掌握所學知識

通過嚴格的建模訓練，學生可以進一步熟練掌握已學到的知識，而這些是其他課程的學習和其他方面的實踐所無法代替或難以達到的。比如：通過數學建模的訓練，可以使學生樹立明確的數量觀念，“胸中有數”，認真地注意事物的數量方面及其變化規律［3］；通過數學建模的訓練，使學生再次熟悉數學的一些經典概念、方法和理論的產生和發展的淵源和過程，了解和領會由實際需要出發，到建立數學模型，再到解決實際問題的全過程，提高他們運用知識處理現實世界中各種復雜問題的意識、信念和能力。

數學建模中知識的傳授，不滿足于填鴨式的灌注，而是更多地針對數學建模這門學科的特點，采取啟發、誘導的方式，將建模的思想融入其他學科之中，使學生在學習知識的過程中，由不自覺到自覺地將這些方面的素質耳濡目染，形成習慣，為他們一生的發展打下良好的基礎。在強調將數學建模精神融入其他學科之中的時候，我們不應該采取形而上學的思維方式，簡單地在所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數學建模的實例，而應把握住以下幾點：（1）明確是將數學建模的思想融入其他學科之中，而不是用“數學模型”或“數學實驗”課的內容搶占其他學科的陣地。（2）其他學科的原有體系，是經過多年歷史積累和考驗的產物，沒有充分的根據不宜輕易徹底變動。數學建模思想的融入宜采用漸進的方式，力爭和已有的教學內容有機地結合，充分體現數學建模思想的引領作用。（3）為了突出主旨，也為了避免占用過多的學時，加重學生負擔，對每一門學科要精選融入的數學建模內容。

三、通過數學建模培養實踐能力

在數學建模的教學過程中，要主動采取措施，鼓勵并推動學生解決一些實際的問題。這些問題沒有現成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規定的工具，甚至也沒有成型的問題。主要靠學生獨立思考、反復鉆研并相互切磋，去形成相應的模型，進而分析問題的特點，尋求解決問題的方法，得到有關的結論，并判斷結論的對錯與優劣。教師應讓學生親身去體驗一下建模的創造過程，取得在課堂里和書本上無法代替的寶貴經驗。毫無疑問，數學模型及數學實驗的教學，以及數學建模競賽的開展，在這方面應該是一個有益的嘗試和實踐。

從發展趨勢來說，現代社會發展的一個突出的標志是數學模型應用范圍的空前擴展，從傳統的力學、物理等領域擴展到生物、化學、經濟、金融、信息、材料、環境、能源……各個學科和種種高科技乃至社會領域。傳統的數學模型大都是清楚的，且已經是力學、物理等學科的重要內容，而很多新領域的規律仍不清楚，數學建模面臨實質性的困難。因此，數學建模不僅凸現出其重要性，而且已成為現代社會發展的一個重要組成部分。接受數學建模的訓練，和學習知識一樣，對于今后用建模方法解決種種實際問題，是一個必要的訓練和準備，這是學生成為社會需要的優秀人才必不可少的能力和素養。至于數學建模競賽所提倡的團隊精神，對于培養同學的合作意識，學會尊重他人，注意學習別人的長處，培養、取長補短、同舟共濟、團結互助等優秀品質能起到不可估量的作用。

四、數學建模的教學方式改革

數學建模的教學不能和其他科學，以及整個外部世界隔離開來，關起門來一個勁地在概念、方法和理論中打圈子。這樣做，不利于學生了解數學建模的概念、方法和理論的來龍去脈，不利于啟發學生自覺地運用數學工具來解決各種各樣的現實問題，不利于提高學生的知識素養。知識、能力、素質三者相輔相成，它們之間是辯證統一的關系。知識是素質形成和提高的基礎，是能力和素質的載體，知識在形成人的整體素質方面有著無以替代的基礎性地位，沒有相應知識的武裝，人不可能內化和升華為更高的心理品質。

鑒于數學建模這門課程的重要性，我們因對數學建模的教學過程進行深入的思考找到最能體現其教學理念的教學方法。數學建模的教學過程的設計應反映數學教育發展、改革的方向，具體說來它更應強調以下原則：（1）著重發展數學建模能力，特別是應用的能力，這不僅包括計算、推理、空間想象，而且包括辨明關系、形式轉化、駕馭計算工具、查閱文獻、能進行口頭和書面的分析和交流。（2）強調計算工具（計算器和計算機）的使用。這不僅指在計算過程中使用計算工具，而且指在猜想、爭辯、探索、發現、模擬、證明、作圖、檢驗中使用計算工具。（3）更強調學生積極主動地參與，把教學過程更自覺地變成學生活動的過程。教師不應只是“講演者”、“總是正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：模特（演示正確的開始，也表現失誤的開端，“撥亂反正”的思維技能）、參謀（提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學生做出決斷）、詢問者（故作不知，問原因、找漏洞，督促學生弄清楚、說明白，完成進度）、仲裁和鑒賞者（評判學生工作及成果的價值、意義、優劣，鼓勵學生的有創造性的想法和做法）。

參考文獻：

［1］姜啟源，謝謝金星等.數學模型［M］.北京：高等教育出版社，2003.

教學理念范文第5篇

關鍵詞：反思現狀；對策；主體學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-253-01

英語作為國際交往的語言之一，其作用越來越大。在我國，英語教學越來越受到人們的普遍重視。如果說當今生活在這個“地球村”大家庭的人們有什么共同語言的話，那么英語是理所當然的。英語教學越來越受到人們的普遍重視，正如不少已經考入大學的學子們所說，他們在整個大學的學習過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業上而是在外語上，但收效甚微。在初中教學中這種情況更為普遍。因此，我們對于以往陳舊的英語教學理念應該認真反思一下。

一、反思原因

盡管語言的本質是工具，但人類在進步，時代在發展，外語已從一種工具變為一種思想，一種知識庫。不掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少一個重要的知識源泉。十九世紀德國語言學家洪堡特說過：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點。”從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！但令人不安的是，在我國有相當一部分從事英語教學實踐的專業教師對語言理論和英語教學理念表現出相當程度的冷漠和無知，這對提高英語教學水平是極其不利的。

二、反思內容

1、英語學習效率低下的原因

談起英語教學的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國的孩子從小學三年級開始學習英語直到大學，時間長達十年，可最終大多數收效甚微，那原因何在呢？說到底，我們中、小學的英語教學至今大多數仍圍著升學考試在轉，跳不出“應試教育”的模式，而且一個非常重要的原因就是，英語在中國只能算是“外語”而不是“第二語言”，這是長期以來一直被許多中、小學教師所忽視的一個問題。

2、語法在英語課堂教學中的地位

隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。受此觀點影響，語法教學曾一度在部分英語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐，人們意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及在英語課堂中的地位與作用。大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，生活中他們十分缺少環境英語的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業班越普遍。

3、現代英語之變化

現代英語的變化特別是口語的變化很大，在這方面的變化表現為“一字多用”，如“e-mail”，我們可以說，“Please send me an e-mail.”但更直接的說法是“Please e-mail me”；還有口語不斷侵入書面語、現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞等變化。當我們的英語教師仍在課堂上反復教學生“How are you？”時，他們不知道現代英語中“How are you doing？”更為流行等等，他們尚不知自己的語言知識已陳舊落伍，而且會被時代所淘汰，所教出來的學生一旦走向社會，他們會發現所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。

4、現代網絡信息技術對英語教學提出的新挑戰

當我們的英語教師還在用一支粉筆、一本書在課堂上一遍一遍教學生讀單詞的時候，當我們的英語教師還在吃力地翻看字典編寫教案的時候，他們不知道“金山詞霸”能如此輕松地查找英文單詞、自動給出發音，還有中英文對照的例詞句等。當我們想查找教案實例、想了解英語教學新動向的時候，這些都可以輕松地在互聯網上找到，但我們的英語教師使用過互聯網上英語教學網站和英語教學資料的卻屈指可數。由此可見，英語教師觀念落后、教學手段陳舊是擺在我們面前的嚴峻現實，信息時代的到來對英語教師提出了新的挑戰。

三、對策建議

1、英語教學必須“以人為本”

在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，所以我們必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，充分調動他們學習的積極性。在英語教學中，教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。另外，在英語學習過程中，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制。

2、在教學理念上英語教師急需更新觀念

英語作為一門重要的工具學科，要提高學生實際的應用水平，必須破除傳統教學中陳舊的教學觀，由應試教育向素質教育轉變，這是現代英語教育思想轉變的重大原則問題。隨著現代英語的變化，培養學生濃厚的學習興趣，盡可能創造一個比較自然的語言環境，用交際法教學，是英語教學的一個重要組成部分。“學起于思，思源于疑”。在英語教學中，側重幫助學生掌握學習策略，提高學生知識的理解力和記憶力，鼓勵學生好問、善思和勤記。重視教學設計，引導學生探究式學習，鼓勵學生勇于提問，在問題情境探究過程中，使學生找到解決問題的方法。

3、在教學手段上英語教師急需改進方式方法

在英語教學中，“自學”應成為學生學習的主要方式，而教師只是學生的指導者和輔導者，幫助學生學習使用電腦，掌握多媒體電化教學技術，使學習方式、學習內容以及教育理念得到根本變革，摒棄傳統落后的教學思想、方法和手段，讓英語教師成為現代化教學技能的先行者。

參考文獻：