前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇黑板上的記憶范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

黑板上的記憶范文第1篇

想念——

2008.9.1我進入了新學校，面對新的面孔，新的環境感到無比的畏懼。但是，卻沒我想的那么……一個個的新面孔組成了這個有淚水、有歡笑、有感情的7班，在這里我們可以無憂無慮、我們可以可以天真的幻想、我們可以可以如此放肆、我們可以不顧形象?？梢哉f每個人都是朋友，我們班的團結，我們班的感情是多少人所羨慕的，任何什么是都劃不破這感情。

還記得7。2號這一天么？即將離開，那個在里面上了一年課的教室，這里面含著我們的淚水、我們的笑聲。桌子都搬走了，只剩空空的教室，我們的不舍，落淚了?；仡^看一眼，再看一眼，可是它卻留不住我們，還是都走了。最后的一眼，黑板上的那些話——永遠的7班，我們永遠的家。再也忍不住了，淚嘩嘩而下……

懷念——

唉……再也回不去了，曾經那個7班，都變了。不該來的都來了，不該走的都走了。曾經那個無憂無慮的我們都變了，現在只有學習、學習、在學習。每一天，每一分，每一秒，每一個人都沉浸在學習中。

退學的，轉來的，仿佛又把這個班重新裝扮了一番，但已失去了原來的色彩，唯獨不變的還是那黑板上的子，每當上課那沒換的老師的字就是我們最好的回憶，留下的卻只是黑板上的記憶。

黑板上的記憶范文第2篇

古語早有云，教師似蠶、似蠟炬，奉獻自己畢生的精力，只為在我們的未來道路上多一緞華麗的錦皋，少一片陰沉的黑暗。但我始終都無法感受到老師對我們的愛，他們有時批評我，有時對我要求很高，我遲到了還罰我站，但就在那天，我的看法徹底地改變了，那天，老師給了我們一黑板歪斜的字，一黑板的記憶，一黑板沉甸甸的愛……

小升初考試前，凌厲的寒風如刀般徹骨入髓，有“北風卷地白草折”的感覺，冷風滲入頭腦，把我從半醒半睡的狀態下激醒。我們一邊打哆嗦一邊等著早課的來臨。

不一會兒，教室的門緩緩地打開了，語文王老師出現在了我們的視野里，“王老師怎么了？”“咦？”

不斷有同學臉上都浮現出驚疑的表情，王老師和平時不一樣了，臉上經常洋溢著的紅光被慘淡的白色取代，腳步虛浮，好像隨時都會摔倒似地，還帶了一個銀色的保溫杯，毋庸置疑，王老師病得很重。她坐在講臺前，頂著沙啞的喉嚨說：“今天，我們上……咳，第二十課，翻開書……”那一個個的漢字就像是被用力推出來的一樣，雖然很輕，但是卻能聽見。心疼夾雜著一股涼意直襲我們的心頭。老師開始在黑板上寫字了，老師慢慢站起來，左手撐著桌子，右手開始在黑板上無力地跳躍、滑動，一個個如老嫗般缺少氣力的字漸漸浮現在黑板上，她一向清秀的字蕩然無存了，老師為了讓我們能看清楚，寫得更用力了一點，左手在桌子上不停地顫抖。此時，我心底貌似有什么東西涌上了，我從來沒有這樣的感覺，有點……像母愛的感覺……

下課了，老師用模糊的口音對我們說：“祝大家……考個好成績，同學們再見……”之后老師就踱步出了教室。

黑板上的記憶范文第3篇

大千世界，風景名勝不計其數。但那只是美景，缺少濃郁的感情。唯有那兒，讓我牽掛。

人生第一節課，在那兒開始。

人生第一位朋友，在那兒遇見。

人生第一位導師，在那兒出現。

那兒便是最讓我懷念的小學。

幸福，很簡單，那是老師的教導。我至今還記得，老師那只有力的手用粉筆在黑板上寫下的字，那深邃的雙眼傳遞出對我們的希望。時間一天天過去了，我們也慢慢長大。從認識“a，o，e”到拼寫詞語，這一點一滴，凝聚成心中的感動。那兒，譜寫了幸福；那兒，讓我成長。

“我們是怎樣認識的呢？“我現在問朋友這句話，答案都是不知道。是的，時光把許多東西都沖淡了，但那些發生在那兒的快樂回憶，卻依然鮮明。我們都很孩子氣，都貪玩，都無憂無慮，快樂得像只小鳥。玩老鷹捉小雞，玩丟手絹，玩過家家，蕩秋千，玩單雙杠，整個校園都洋溢著小說那個。那些聲音就像神奇的音符，譜出了童真，譜出了幸福。那兒，帶給我歡樂。

那個我念念不忘的舊黑板還在嗎？是否已經換上了嶄新的黑板？但是那兒的記憶卻無法被替換。我喜歡在黑板上畫畫，在黑板上寫自己的名字，在黑板上描繪出心中的藍天。黑板上的粉筆字早已被抹去，但卻在我心中留下了不可磨滅的印跡。那兒，帶給我幸福。

在那兒，我受益匪淺；在那兒，我鼓起勇氣前進；在那兒，我擁有鮮花和掌聲。

那兒不特別，卻充滿了特別的東西。那兒不華麗，卻比宮殿還美麗。那兒不是鋼琴，卻譜出了最幸福的樂章。

那兒的風景，不曾忘記過。

那兒的歡笑聲，還縈繞在耳畔。

那兒的一切，都還印在心中。

繁華的都市，熱鬧的大街，壯闊的大海，奔騰的大河，都不能抹去那個平凡的地方所留下的不平凡的記憶。

黑板上的記憶范文第4篇

關鍵詞：詞塊教學；高一；詞匯學習

作者簡介：鄭秋月，任教于浙江省衢州高級中學。

一、研究背景

在英語教學實踐中，我們發現不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，但在運用詞匯時卻束手無策。他們對獨立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進行口語或寫作表達時，卻出現“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機關聯，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。

究其原因，是因為這些學生腦海中沒有形成詞塊的概念，學習中也沒有注重積累詞塊?，F當代很多學者都建議學習詞匯應當注意詞塊的學習，因為具備母語般語言能力的一個重要指標就表現在學習者流利使用語塊的能力。我們學習語言，目的即是使用語言進行聽說讀寫。詞塊的學習不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強我們聽說讀寫的綜合能力。

詞塊學習既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學習在課堂中很好地運用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學校高一學生為背景做了研究調查。

本校是省二級重點中學，這里的高一學生英語基礎遠沒有一級重點學生的基礎好，并且學生間的英語水平差異明顯，高中階段要學好英語，好的方法是個關鍵。詞塊學習若是能夠很好地普及到學生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調查從教師和學生兩個角度著手，調查高一詞塊教學的現狀。

二、詞塊的定義

詞塊是指一個多詞項(multi-word item)，由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或和語法上構成一個有意義的不可分割的整體。詞塊是一個總稱，在其下包括：合成詞，如：car park， sedan chair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：give in，put on；成語，如：spill the beans，have an axe to grind；固定詞組，如：of course，in fact；預制詞塊，如：the thing/point/fact is…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現的頻率較高，具有一定的規律。對于詞塊的界定，衛乃興認為，“這些實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”

三、調查研究過程與結果

1.從學生角度看詞塊教學現狀

筆者對高一年級24個班級，1074名學生進行了抽樣調查。抽了5個班級，每個班級10份問卷。總共問卷50份，收回50份，有效48份。問卷結果如下顯示：

根據程度的輕重，寫上數字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經統計，算出平均分，結果如下：

(1)教師上課時會經常強調讓你們記憶詞塊嗎？ 3.1

(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？ 2.8

(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。 2.3

(4)在翻譯或者說英文的時候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達你要說的內容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。

(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3

(6)聽寫的時候，教師會經常聽課文中的詞組。 4

(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強調等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強調60%。

(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學習過程中學習并記憶詞塊嗎？3.5

(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強調哪些需要重點注意的詞塊。 4.5

從學生的角度觀察，本校的大部分教師在教學過程中基本做到了能在教學過程中指導學生記憶詞塊，并進行檢測鞏固，具體的方法是：讓學生在文中劃出詞塊和口頭強調，少部分教師會在黑板上寫下重點詞塊。這個結果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學習運用到教學中去，但是強度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個教師都能做到將詞塊教學作為教授的重點，這些都還不是很清楚，需要進一步研究。

對于學生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強調某些詞塊后，70%的學生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學會花少量甚至大量的時間去記憶。他們在課外閱讀或自主學習時，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當同學們大都希望教師能在課堂強調那些重點的詞塊，但是很多同學由于本身基礎就差，在問到以后會注意學習并記憶詞塊的時候，并沒有非常強烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強化詞塊學習這一行為，讓學生在長期的學習中形成良好的習慣。

2.從教師的角度了解詞塊教學在英語教學中的應用

為了能夠了解是否教師在教學中把詞塊教學的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時所運用的具體方法，筆者隨機采訪了三位教師，做了采訪：

A老師：高一16班A班英語教師，工作經驗3年。他說，在教學中，要把重點詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學生一目了然。在教授完一個詞組或用法時，應當舉例或讓學生進行翻譯。例子應當貼近學生的生活。這些學生基礎較差，每個詞組用法應當多復習幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時候抽到。聽寫則是聽寫整個單元的詞匯。對于文章中出現的非黑體字的文字，不太會著重強調。對于隱藏在句中的預制語塊，很少注意讓學生學習。

B老師：高一14班B班英語教師，工作經驗6年。她在教學過程中不太使用黑板，習慣口頭講述。在上READING課的時候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點，讓學生劃下來進行記憶。課文中的詞組，在聽寫時會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現在聽寫中。她覺得重點詞匯是最重要的，記太多學生反而不容易記住。

C老師：高一6班A班英語教師，工作經驗10年。該教師教學經驗豐富，公開課獲得多次好評，擅于學習，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設計很多問題，并在問題的答案中嵌入本節課的重點詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學的重點詞塊，讓學生抄下來進行記憶，下節課堂上進行聽寫。每次10個，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進行搭配的詞組。該教師說，學習詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進行記憶，這樣才是一個整體。讓學生每天聽寫有助于他們課下及時鞏固。她這個方法是和本校的高級教師學習來的，并且越來越多的人正在向她學習。

這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。A教師側重將知識全都教授給學生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個以上，這對于學生來說無疑是個極大的負擔。但是可取之處是他會將重點語言點抄在黑板上，讓學生能夠清楚了解本節課的重點。并且，讓學生在學習完新的語言點的時候能夠馬上學以致用。B教師慣用口頭教授，所教內容皆是重點詞匯，學生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學習放在一個重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學生記憶。C教師很注重詞塊教學，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎較差的學生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現詞匯的方式是讓學生運用詞匯，這本身就是一種突破創新，學生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。

四、結論及反思

研究調查表明，本校高一年級段英語教學中詞塊學習的現狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強調記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預制語塊就不夠重視。有時候，一個句子的構成是需要預制語塊的，因此也是英語學習中很重要的一部分，這一點需要教師們重視起來。其次，教師隊伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學習很好地運用到英語教學中去。再次，學生對于詞塊學習的主動性不夠，課外并不能自主地學習詞塊，這需要教師的引導和強化才行。

對此，參照各類文獻，筆者提出了以下幾點小建議，有助于優化于詞塊教學的實施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強化學生們的詞塊意識以及幫助學生更好的積累詞塊。

1.做筆記法

讓學生養成以多種方式記錄詞塊的習慣，這有助于學生自主學習。如果做得好，還可以發展成為一個長期的學習單詞的策略。這樣，詞匯學習不再隨著學期的結束而結束，單單是為了課程考試而學。可以建議學生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學生以后補充、復習，及時查閱。

2.復述課文

給學生幾個關鍵詞，讓他們復述課文。這種練習可以突出詞塊的重要性，教師在學生復述時注意學生詞塊的使用情況，并在適當的時候加以說明。這也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。

3.找詞塊

教師可以通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學生找出和課文出題相關的5個有用的詞塊或搭配?；蛘呓處熆梢韵攘谐鰩讉€單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。教師還可以布置作業讓學生課下收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。

4.頭腦風暴法

在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞。讓學生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應的語塊。這樣，學生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。

希望在今后的教學中，本校的教師能夠充分發揮自己的潛力，努力吸取優秀教師的經驗，在詞塊教學這塊能夠更加重視，并且更加完善。學生們能夠在教師的帶領下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進行聽說讀寫。

參考文獻

[1]張立英，徐勇.以詞塊為主的詞匯教學[J].Sino-US English Teaching， 2007(4).

[2]趙繼政.背誦對英語語塊習得的影響[J].外語教學理論與實踐，2008(2).

[3]周一書.提高詞塊意識的英語教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007(8).

黑板上的記憶范文第5篇

在初一階段，英語教師應該在開學之初的幾個星期里把英語音標系統地教學一遍，讓學生打下一個比較好的音標基礎。如果有些教師覺得單純地進行音標教學比較枯燥的話，還可以在平時的英語課堂教學中，有計劃地把音標教學穿去。特別是在學習新的詞匯時，教師不妨先教會學生音標，然后再讓學生根據音標來記憶詞匯。等學生的音標學習有了一定的積累的時候，教師可以讓學生自己根據音標讀單詞。當然，教師可以通過分組競賽等形式來調動學生讀單詞的積極性。

事實證明，一旦教師重視音標教學，很多學生就能學好音標，他們學習英語詞匯的難度就會大大降低。所以說，音標教學可以打開學生詞匯學習的大門。

2.分解詞匯。

首先，教師可以引導學生對一些詞匯進行歸類。如許多以im-、un-、dis-、in-等為前綴的單詞都表示否定的意思。有些單詞的后綴也是很有規律的，例如，以-tion、-ion結尾的很多單詞表示狀態，以-hood結尾的一些單詞是表示時期的，以-ship結尾的單詞大多表示才能、狀態、資格和品質，等等。

當然，有些詞匯是不能通過前綴和后綴來進行分解的，那么，教師可以根據詞匯的特殊構成方式來引導學生記憶，如可將forgive分解為“for”和“give”，把handbag分解為“hand”和“bag”，等等。教師還可以引導學生通過聯想的方式來降低記憶的難度，如在學習“honour”這個單詞時，可以引導學生這樣記憶：分為“h”、“on”和“our”三部分，“在我們的（our）上面（on）有一個‘h’，這就是榮譽（honour）”。

對于大部分詞匯來說，教師還可以通過音節來分解。教師在教授時如果用比較夸張的表情來慢慢引導學生通過朗讀進行音節分解，就能比較輕松地把這些詞匯記住，而且記牢。

3.引入游戲。

英語教師可以試著在課堂上玩這么幾個詞匯游戲，讓學生在愉快的氣氛中學習詞匯，記住詞匯。（1）看中文寫詞匯。把全班分成幾個競賽小組，讓學生迅速記憶詞匯后請各小組代表到黑板前寫下詞匯，寫得又快又準的小組為獲勝組。（2）摸卡片寫詞匯。教師把新學詞匯的中文寫在卡片上，然后放在一個布袋子里，要求學生到布袋子里摸卡片，再把卡片拿出來展示給全班同學看，并說出和寫出相應的英語詞匯。給全對的學生發小獎品。（3）看動作猜詞匯。教師可以把全班分成幾個小組，每個小組派兩個同學上場，一個表演一個猜。在規定的時間內，猜出最多詞匯的那個組為獲勝組。（4）耳語傳詞匯。教師把幾個詞匯寫在紙上，讓每組的第一位同學看一個詞匯，然后用耳語的形式告訴第二個同學……直到每組的最后一個同學大聲說出他所聽到的單詞，如果說對了就是獲勝方。（5）電腦游戲。教師如果能夠編出這樣的詞匯游戲軟件來最好，讓學生在玩電腦游戲中掌握每個單元所需要掌握的詞匯。

4.對接生活。

筆者在教授《牛津初中英語》7B Unit 5的Reading部分的詞匯時，在電子白板上出示了一張生火的圖片，問學生這是什么，然后把fire（火）寫在黑板上。之后，筆者又說生火會冒煙，把smoke這個單詞寫在黑板上，接著，又通過情境把burn、pour等詞匯逐漸添加……新詞匯大部分都通過真實的生活情境展示了出來，學生學得也很起勁。

另外，筆者也曾經設計一些生活情境來讓學生進行對話、表演等，讓學生在生活情境中去操練所學的詞匯。比如說，在教學9A Unit 5 Films時，筆者就把學生在這個單元已經學過的一些詞匯投影在電子白板上，并配上幾幅圖片，讓學生到講臺前來運用這些詞匯來表演小品，收到了很好的效果。