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小學(xué)法制課教案范文第1篇

1.1學(xué)生角度

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時比例少內(nèi)容多，學(xué)生因為非法學(xué)專業(yè)，對課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業(yè)課卻需要經(jīng)濟(jì)法知識理論的儲備，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致之后專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)更多時間、更大精力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能按照學(xué)校給學(xué)生定下的教學(xué)計劃進(jìn)行。

1.2教學(xué)角度

（1）教師方面。在實際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學(xué)，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）教材方面。大多經(jīng)濟(jì)法教材仍是以較強(qiáng)的法學(xué)理論為基礎(chǔ)，術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生無法理解教材內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)興趣，教材應(yīng)用不到位。

1.3社會角度

高職院校計劃培養(yǎng)適應(yīng)社會的“高技能人才”，這就需要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能立。而高職院校普遍實施普通高校的教學(xué)模式，所增加的實訓(xùn)與實習(xí)環(huán)節(jié)，并未起到很大作用，因為整個教學(xué)模式仍是以理論知識的講述為主，不能達(dá)到企業(yè)對技能與技術(shù)的要求，缺乏競爭優(yōu)勢。對案例進(jìn)行分析是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是案例貫穿整個教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生案例分析過程中的思維模式，積極主動學(xué)習(xí)法律法規(guī)，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達(dá)能力，做到理論與實際兼顧，提高學(xué)生解決實際問題的能立。

2案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備

（1）真實性。案例最好來源現(xiàn)實，將法律生活化，引導(dǎo)學(xué)生將理論帶入實踐，加深理解。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有實用性。（2）典型性。典型代表案例會與法律知識點(diǎn)密切聯(lián)系，加深學(xué)生對法學(xué)原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）針對性。符合教學(xué)內(nèi)容，最好選擇熱門案例，學(xué)生更有興趣，便于實施教學(xué)計劃。

3案例教學(xué)的課程實施

3.1講解式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對案例的講解，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。但是這種方法理論性過強(qiáng)，經(jīng)常會造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生和教師交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.2教師啟發(fā)誘導(dǎo)

課程中，教師預(yù)先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知。在一個新的案例中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時，先給出一個案例：“甲向乙發(fā)出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學(xué)生會發(fā)出不同的質(zhì)疑。這時，教師就要對“要約是以訂立合同為目的，內(nèi)容須具體和確定，像特定人發(fā)出；要約邀請并非以訂立合同為目的，內(nèi)容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發(fā)出”作出講解，并再舉幾個例子，要學(xué)生分辨是要約還是要約邀請。這樣學(xué)生就會對法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學(xué)生對法律原理和法律概念有了基本的認(rèn)知時，教師作為組織者和引導(dǎo)者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進(jìn)行討論。討論過程中，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生積極主動參與，提出自己的意見與見解。討論結(jié)束后，由小組長總結(jié)陳詞，其他小組可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)評。最后，由教師對每一小組進(jìn)行點(diǎn)評，給予中肯的評價，并通過案例對所要傳授的知識點(diǎn)做進(jìn)一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力和表達(dá)能力。

4案例教學(xué)結(jié)合其他實踐方法

4.1觀摩法庭方法

學(xué)校同司法審判部門溝通聯(lián)系，挑選典型性和有針對性的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。真實而嚴(yán)肅的環(huán)境會使學(xué)生了解一個全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會訴訟主體在其中所應(yīng)盡到的責(zé)任與義務(wù)等，并且會牢記此案例所針對的法律知識。觀摩結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結(jié)。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式。例如，在教師講解完消費(fèi)者權(quán)益相關(guān)法律條文之后，教師選擇一個典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環(huán)球購物中心發(fā)生消費(fèi)者權(quán)益糾紛，像X省X區(qū)人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現(xiàn)場，學(xué)生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫書、答辯書、判決書等，對案件進(jìn)行審理。教學(xué)活動結(jié)束后，教師和學(xué)生發(fā)表見解，作出點(diǎn)評。這種教學(xué)活動的優(yōu)點(diǎn)在于“真實”的環(huán)境，不僅鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與交流能力，而且要求學(xué)生積極主動的收集證據(jù)、自行組織分析討論案情、掌握相關(guān)法律條文、熟悉庭審流程，達(dá)到自身技能、職能與智能的提高。

5撰寫案例分析總結(jié)報告

小學(xué)法制課教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究 教學(xué)案例 自主創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0077-01

學(xué)生對于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究課題的根本任務(wù)，是培養(yǎng)未來科學(xué)研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，需要學(xué)生對科學(xué)探究具有濃厚的興趣。小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究堅持興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)實驗，自發(fā)進(jìn)行科學(xué)研究，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

在小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，我買了很多蠶寶寶分發(fā)給學(xué)生們，給學(xué)生們布置了“研究”作業(yè)，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養(yǎng)得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學(xué)生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養(yǎng)育蠶寶寶，養(yǎng)蠶的興趣一下子被調(diào)動起來，很多同學(xué)還給蠶寶寶起了名字。課下，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長大。在養(yǎng)蠶的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生們鉆研的精神，激發(fā)了學(xué)生們科學(xué)探究的興趣。我將學(xué)生們的行為進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們做得非常棒，你們不僅養(yǎng)育了蠶寶寶，還培養(yǎng)了自己，只有不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能將科學(xué)研究做好，才能解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題。”

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)往往是因為興趣的引導(dǎo)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。教師可以通過讓學(xué)生養(yǎng)育生物，進(jìn)行趣味實驗、生活實驗，引起學(xué)生科學(xué)探究的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過雙手進(jìn)行實驗，通過實驗進(jìn)行總結(jié)和研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及科學(xué)探究思維，成為小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究的內(nèi)容之一。

比如，在小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元《土壤與生命》教學(xué)過程中，開始并沒有給學(xué)生講解很多理論性的內(nèi)容，而是帶著學(xué)生走到校園小花園，讓學(xué)生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對學(xué)生們說：“孩子們，今天我們走進(jìn)小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進(jìn)行總結(jié)，看看土壤中有哪些營養(yǎng)。”教師在戶外進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生們非常開心，有的同學(xué)很認(rèn)真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學(xué)將水倒進(jìn)土壤，觀察土壤對水分的吸收。學(xué)生們做得非常認(rèn)真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對土壤的結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行講解，學(xué)生們有了實踐基礎(chǔ)，對理論知識便能更好地掌握。

小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生的實踐，在實踐中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此教師要多創(chuàng)造實踐機(jī)會，堅持讓學(xué)生在生活中實驗和研究，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神

小學(xué)科學(xué)設(shè)置目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行研究、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)新教學(xué)方式，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究課題研究的最終目的。

在小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元《遺傳與變異》教學(xué)中，首先制作了課件，將很多動物的遺傳變化進(jìn)行展示，將植物遺傳學(xué)的創(chuàng)立過程進(jìn)行了講解，我啟發(fā)學(xué)生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進(jìn)行遺傳和變異呢？”因為這些內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，學(xué)生回答起來非常容易，有的學(xué)生說：“我們?nèi)祟愖约壕褪沁z傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來了大家的捧腹大笑。我鼓勵學(xué)生這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，贊揚(yáng)他的“舉例”非常生動。學(xué)生們受到啟發(fā)，說了很多關(guān)于遺傳和變異的情況，創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)實效。

學(xué)生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學(xué)探究需要的假設(shè)前提或者創(chuàng)新意識。教師不要打擊學(xué)生這種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識，應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新意識進(jìn)行呵護(hù)和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神。

總之，小學(xué)科學(xué)是一門與我們生活關(guān)系緊密的課程，教師在教學(xué)中不要將實驗、研究拘泥于課堂中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走入生活，走入實踐中進(jìn)行科學(xué)探索，創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新、鉆研能力的新一代。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)法制課教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；含義；應(yīng)用；完善

近幾十年來，隨著傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸走向鼎盛其弊端也逐漸暴露。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)知識的單項灌輸，教學(xué)形式單一化，學(xué)生在教學(xué)中處于被動的地位，學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到提高。21 世紀(jì)的教育目標(biāo)不再是為獲得現(xiàn)成的知識，而是為培養(yǎng)一種獲取知識處理知識和創(chuàng)造知識的能力；21 世紀(jì)的學(xué)習(xí)不再是接受性復(fù)制性積累性地學(xué)習(xí)，而是自主性思辨性生產(chǎn)性創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；21 世紀(jì)的教育對象也已不再是“買魚的人”，而應(yīng)是“打魚的人”。因此，我們在職校政治教育中，應(yīng)該實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不斷的引入和嘗試新的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的定義與特征

案例教學(xué)法在1870年前后由哈佛學(xué)院前院長運(yùn)用到法學(xué)教育中，之后案例教學(xué)法開始應(yīng)用于各個領(lǐng)域，逐漸得到了完善，在教育學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。案例教學(xué)法是指“教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識與實踐相結(jié)合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法”。案例教學(xué)法是在案例的基礎(chǔ)上，通過師生互動，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。從案例教學(xué)法的定義可以看出，案例教學(xué)法有以下特征

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，教師的積極引導(dǎo)

案例教學(xué)法的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。學(xué)生先要通過分析案例，提出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論和討論。在教學(xué)的過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生的參與，讓學(xué)生居于主體地位。案例教學(xué)法把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主動性，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱岣吡俗约悍治鰡栴}和解決問題的能力。

2.強(qiáng)調(diào)多向的互動

傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的獲取，是單項的互動。案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，形成開放的交流模式。案例教學(xué)法圍繞案情，學(xué)生充分地參與其中，相互之間進(jìn)行交流與討論，教師起著引導(dǎo)的作用，在這種思維的相互撞擊中，可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

3.強(qiáng)調(diào)溝通的過程，信息的雙向傳遞和思維的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位決定了信息由教師單項地傳向?qū)W生，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。課堂與課外互動，學(xué)生與學(xué)生溝通，學(xué)生與教師溝通，在辯論與討論中，學(xué)生可以表達(dá)自己的見解，師生之間可以進(jìn)行信息的雙向傳遞。

案例教學(xué)法重視思維的創(chuàng)新，在討論的過程中，不求思想的統(tǒng)一，反對固定和標(biāo)準(zhǔn)的答案，注重思辨的過程，注重思維的多元和開放性，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動中充分發(fā)表自己的見解，探尋更加合理的解決問題的方法。

4.過程重于結(jié)果

對于案例，其結(jié)論和評價往往不是唯一的，案例教學(xué)法不是建立在對已知知識的獲取上而是以案例為基礎(chǔ)，目的不是讓學(xué)生獲取正確的知識，而是讓學(xué)生自己去探尋解決問題的多種可能性，允許不同思想的存在。因此，案例教學(xué)法更加重視過程。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)已經(jīng)在職校的政治課教學(xué)中被運(yùn)用，實踐證明對提高學(xué)生的積極性發(fā)揮了一定的作用，但是案例教學(xué)法的具體應(yīng)用中存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

1.案例的選擇不符合課程內(nèi)容

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，精心選取的案例是教學(xué)成功的關(guān)鍵。“案例也稱個案、個例、事例或?qū)嵗?具體來講是指社會存在的、能夠?qū)虒W(xué)中的基本理論或原理進(jìn)行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件。”但是在教學(xué)的過程中，許多教師隨意地將生活發(fā)生的事件作為案例進(jìn)行分析，很少考慮案例與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，很少考慮案例與教學(xué)情境之間的關(guān)系。案例的選取缺乏針對性、實效性和趣味性，不能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，起不到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.課堂互動中教師引導(dǎo)性地缺失

在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上引用了案例，但是教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的知識獲取性教學(xué)，教師處于絕的主導(dǎo)地位；有些教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生后，不引導(dǎo)、不總結(jié)，起不到討論的作用，沒有對課堂情境進(jìn)行很好地控制，沒有把握問題的實質(zhì)。因此，在教學(xué)的過程中，教師一定要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，才能充分地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。

3.評價不到位

在案例實施的過程中，教師缺乏對學(xué)生討論整個過程的及時、到位的評價，主要有以下的表現(xiàn)：首先，教師對學(xué)生進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，但是對結(jié)論不進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)生通過案例來理解社會主義核心價值觀，學(xué)生發(fā)表了自己的看法，但是教師沒有給出恰當(dāng)?shù)脑u價。其次，教師不注重對學(xué)生的思維過程的評價。最后，教師不能及時糾正學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏頗思想。

三、案例教學(xué)法的完善

要使案例教學(xué)法充分地發(fā)揮作用，需要從以下幾個方面加以完善：

1.教學(xué)案例的精心選擇

運(yùn)用好案例教學(xué)法，不管何種課堂的組織形式，都應(yīng)該精心的選擇典型的案例，才可以收到較好的教學(xué)效果。案例的選取要注意以下幾個方面的問題：首先，針對性。只有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，才可以將理論與事實相結(jié)合，是學(xué)生更好地理解理論、把握理論。其次，典型性。案例必須具有代表性，代表了某種觀點(diǎn)或某種思想。最后，啟發(fā)性。案例必須可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這些引而不發(fā)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.開放的、互動的課堂氛圍

首先，在教學(xué)的過程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，教師要引導(dǎo)討論的方向，使討論不偏離主題，同時向?qū)W生提出探索性的問題。其次，教師要營造開放、活潑、輕松的課堂氣氛，當(dāng)激烈交鋒時，要注意溝通和引導(dǎo)；當(dāng)缺少新的見解時，要善于挑起話題；當(dāng)出現(xiàn)沉默冷場時，要善于化解局面。最后，在討論的過程中，教師要仔細(xì)傾聽，并作記錄。認(rèn)真傾聽是對學(xué)生的尊重，可以鼓勵學(xué)生的積極參與，促進(jìn)雙向的互動。

3.建立合理的評價體系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，是取得良好的學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)環(huán)節(jié)。教師要將學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課堂的表現(xiàn)列入考核的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外教師還要鼓勵學(xué)生反思自己思考的過程，從反思的過程中有所收獲。自我評價可以提高自己的自信心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅. 現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論和實踐[M]. 上海：上海教育出版社，2002：562-564.

小學(xué)法制課教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 課堂案例 思考

案例

在一節(jié)語文課中，有位老師在進(jìn)行公開課《司馬光砸缸》教學(xué)時，課上有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論當(dāng)別的孩子看到有人掉進(jìn)缸里后的表現(xiàn)。老師：“小組討論這些孩子看到小伙伴掉進(jìn)缸里后，當(dāng)時是怎么想的呢？”討論了幾分鐘后，這位老師隨便叫了一位學(xué)生起來回答，這位學(xué)生站起來后，愣在那里，什么也沒說，瞬間，班級里很安靜，那位學(xué)生的臉漲得通紅。這位老師見狀很自然的一邊請他坐下一邊說：“看來××小朋友看到小伙伴掉進(jìn)缸里后，嚇得都愣住了是吧？先請坐下，其他小朋友呢？你們當(dāng)時是怎么想的呢？”

評價與分析

在語文教學(xué)中會面對千變?nèi)f化的教學(xué)情境，然而能夠迅速、敏捷、靈活地做出判斷和處理，從而保持上課的氛圍是很不容易的。

這位老師課堂上的一句“看來你在當(dāng)時都嚇得愣住了是吧？”既維護(hù)了那位學(xué)生的面子，又很好的體現(xiàn)了他課堂教學(xué)中的教育機(jī)智。當(dāng)學(xué)生站起來回答不出老師問題時已經(jīng)很緊張得腦子一片空白了，這時候老師能夠評論沒有回答也是一種面臨同伴遇險候的表現(xiàn)進(jìn)而讓學(xué)生坐下，這位老師這樣機(jī)智的表現(xiàn)雖然閃光于一時，但它的產(chǎn)生肯定離不開平時大量經(jīng)驗的積累。

從學(xué)生的角度講，他站起來回答不出問題的原因可能有三，一是他沒有聽清楚老師問的問題以致他不知道該回答什么；二是已經(jīng)聽清楚了老師的問題但是還沒有思考好；三是自己沒有舉手突然被老師叫起后一時間想不起來。不管是上面的哪種原因，他肯定希望老師能夠先讓他坐下來再好好的想一想。那么，從老師的角度來講，怎樣能夠既讓學(xué)生坐下又讓課堂保持平衡是很關(guān)鍵的。當(dāng)這一教育情境出現(xiàn)時，這位老師十分的敏感，直覺告訴他必須要迅速的做出反應(yīng)。這就要求教師要有很強(qiáng)的現(xiàn)場適應(yīng)性和快速反應(yīng)性，需要時能夠快速應(yīng)對。

案例中這位教師在課堂的教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生意外的情況迅速并且正確地做出判斷，進(jìn)而用自然的語言緩解學(xué)生因為回答不出問題時而表現(xiàn)出來的緊張，這就是教師教育機(jī)智的一種表現(xiàn)。而這種能力的養(yǎng)成則需要教師具備各方面的素質(zhì)，如職業(yè)素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)。

思考

從這個課堂案例中我們可以看出教育機(jī)智的恰當(dāng)運(yùn)用真的會收到意想不到的效果。不只是在課堂上，教師隨時都有可能面臨事先難以預(yù)料的突發(fā)狀況，因此需要教師能夠在平時注意培養(yǎng)一定水平的教育機(jī)智。然而這種能力的培養(yǎng)一定不是一朝一夕就能形成的，在具備這種能力的背后就需要我們更多的去實踐，只有在實踐中我們才會碰到這樣或那樣的意外，只有在實踐中我們才會發(fā)現(xiàn)面臨這種意外時自己的處理方式是否合理，也只有通過實踐我們才能夠一次次的進(jìn)步，積累更多的經(jīng)驗。

通過實踐來積累這方面的經(jīng)驗?zāi)茏屛覀儷@得最真實的體會，但閱讀相關(guān)的書籍報刊等資料也是一個好渠道，可以讓我們從中借鑒前人的經(jīng)驗來處理我們?nèi)蘸罂赡軙龅降膯栴}。比如在《回到每一個人的生命化教育》的這本書中提到的，成人身上所有的品行最核心的都是在兒童時期種下的，而這種“種下”往往是一身最難以改變的。這個時期，你對兒童施加的所有過失，或者所有錯誤可能在他長大以后都很難忘記。一位蘇聯(lián)音樂家說，七十幾歲的時候還記得，童年的時候老師是怎么懲罰他的，甚至老師懲罰他時的表情是怎么樣的，眼神是怎么樣的。這多么可怕啊，幾乎影響了他的一生。就像在這個課堂上，那位回答不出問題的學(xué)生，如果不能夠機(jī)智巧妙的對他做出評價，或者你無意間說了一句傷害性的話語，那么也許他整節(jié)課的心情都不可能平靜下來，嚴(yán)重的話或許他以后長大了也會記憶深刻。童年是一生中最重要的精神的源泉，很多遭遇你會忘記，但童年的遭遇你不會忘記，他所刻下的印是你終身難以磨平、難以泯滅的，有時候甚至是難以改變的。

所以，在這個意義上，我的看法是：我們這個時代的人應(yīng)該多從孩子的角度出發(fā)，從他們的心理出發(fā)，多一些關(guān)懷、多一些理解、多一些幫助，能夠機(jī)智巧妙的處理課堂上發(fā)生的意外或者是生活中學(xué)生的過失，避免其受到人格上的挫傷，因為這種挫折有時候是終身難忘的。教師能夠做到這一點(diǎn)首先就需要學(xué)會去了解每一位學(xué)生，進(jìn)而學(xué)會去愛學(xué)生，用愛來帶動學(xué)生，用愛來激發(fā)學(xué)生。每個學(xué)生都有好奇心和探求未知的精神，但是這種探求精神在很多的時候是潛在的、模糊的，這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以巧妙的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使他們得以充分的發(fā)展。

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小學(xué)法制課教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例分析法；教學(xué)實踐；對策分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學(xué)實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)使用，之后經(jīng)過哈佛商學(xué)院高級經(jīng)理和管理精英培養(yǎng)教育實踐的不斷運(yùn)用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運(yùn)用，幫助學(xué)生們在課堂中完成仿真的教學(xué)實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對于高職院校的學(xué)生來說，相對于理論知識的學(xué)習(xí)而言，對知識的運(yùn)用能力更加重要，這就要求高職院校的學(xué)生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運(yùn)用于實際生產(chǎn)工作中。高職院校在日常教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，用適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高實踐綜合素質(zhì)。因而，對于高職院校而言，研究和運(yùn)用實踐教學(xué)方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學(xué)的過程中，一些課程的設(shè)置既需要實踐認(rèn)知，但是又沒有足夠的條件進(jìn)行全真實踐，這時案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行仿真實踐。以經(jīng)濟(jì)管理類的課程為例，例如在管理學(xué)基礎(chǔ)中，很多知識點(diǎn)的的運(yùn)用和實踐都是基于公司企業(yè)的日常運(yùn)營，這些知識點(diǎn)的實踐教學(xué)由于商業(yè)機(jī)密、教學(xué)成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學(xué)都得到在公司企業(yè)全真實踐的機(jī)會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過對全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學(xué)們最大程度的感受知識點(diǎn)的內(nèi)容與運(yùn)用。

二、案例分析法的一般步驟和要點(diǎn)

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學(xué)的順利開展，準(zhǔn)備工作是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。首先要確定教學(xué)的具體目的、內(nèi)容和范圍，一般來說一次案例課的教學(xué)是對一個章節(jié)或者一個重要理論的總結(jié)和綜合運(yùn)用，在確定重點(diǎn)知識點(diǎn)之后，圍繞這個知識點(diǎn)進(jìn)行案例的篩選；其次充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內(nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性，為了講解分析重要的知識點(diǎn)，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學(xué)生之前學(xué)過的核心課程和他們的知識結(jié)構(gòu)；再次，應(yīng)該考慮和設(shè)計一定的教學(xué)方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教師的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們做好準(zhǔn)備工作，例如知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)、分組分工、調(diào)查認(rèn)知等。

（二）實施階段

在案例教學(xué)的實施過程中，教師要從三個方面進(jìn)行重點(diǎn)把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學(xué)生都能完全理解案例的內(nèi)容和要求；二是調(diào)節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)動每位同學(xué)的積極性，讓教學(xué)按照計劃進(jìn)行，以完成教學(xué)目標(biāo)；三是對每個小組或者成員的討論結(jié)果，都進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，提出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后將整個班級的問題進(jìn)行匯總，把全面的、綜合的結(jié)果分析給同學(xué)。

（三）課后回顧和總結(jié)

對于學(xué)生而言，一次案例分析課結(jié)束之后，他們的任務(wù)基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，積累其中的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過三個方面進(jìn)行總結(jié)，首先要對學(xué)生的討論和分析結(jié)果給出一個總體分?jǐn)?shù)，以便了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，此項工作是教學(xué)的最終目標(biāo)，因此對于學(xué)生掌握知識的反饋應(yīng)該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學(xué)生們對案例的興趣度進(jìn)行回顧和分析，這樣有利于分析和總結(jié)學(xué)生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學(xué)都對社會上當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)話題較為敏感，因此可以將這些熱點(diǎn)話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結(jié)準(zhǔn)備和實施中可能出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)實施過程中，往往會出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場隨機(jī)應(yīng)變之外，還要總結(jié)和分析，以避免問題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。

三、教學(xué)中實施案例分析法可能出現(xiàn)的問題

案例分析法在教學(xué)實踐的優(yōu)勢和特點(diǎn)顯而易見，然而，在實際教學(xué)中，如果沒有充分理解案例分析法的運(yùn)行規(guī)則，不能合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏合理的準(zhǔn)備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中，可能出現(xiàn)的問題包括以下三個方面：