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大學生課堂教學范文第1篇

一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用

從地位上看，課堂教育是學校教育的主體，它在培養大學生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學習間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學到中學，再到大學，通過專門的學習，可以用最經濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學階段正是大學生學習知識技能的高峰階段，是大學生為將來走上工作崗位積累知識能量的關鍵階段。因此，大學生最主要的任務是學習書本理論知識。2.知識是能力的基礎。知識的傳授和能力的培養是高校教育的兩大任務，但能力的培養必須以知識的傳授為基礎，能力的大小與知識的多少成正比。從本質上講，知識就是對前人經驗的總結和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創新的前提。當代高等教育的目標是培養知識創新型人才，而知識創新離不開知識的積累。科學的發展是繼承與創新的統一，沒有繼承就沒有創新，沒有創新就沒有發展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎理論知識具有較強的穩定性，對大學生成才起著長期作用?；A理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學原理，是現代科學發展的基礎。盡管現代科學技術的發展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎理論卻具有相對的穩定性，可以長期起作用。5.學好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學習的延伸，是基礎理論知識的運用，也是對基礎理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎理論為指導。基礎理論涵蓋了最基本的科學原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導社會實踐。但是，強調系統的基礎理論學習并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環節，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學的補充和輔助作用表現為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統性，但畢竟過于抽象，需要結合實際才能為學生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現實感，它可以使學生在具體的工作環境中，運用所學知識解決實際問題，在這一過程中，學生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業、解惑，還要引導學生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優化知識結構。理論來源于實踐，又回到實踐中指導實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發展不斷得到檢驗和完善。由于學校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學生在課堂上所學的理論知識是否與社會現實完全吻合，還需經受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學生通過社會實踐可以檢驗所學的理論知識，并發現新情況，解決新問題，獲取直接經驗，彌補所學理論的不足，完善所學的書本知識，同時，根據社會需要調整、優化知識結構，使知識結構更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉化。知識只有轉化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，知識轉化為能力必須經過實踐鍛煉。所以，大學生要想成才，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，還必須向實踐學習，并在實踐中領會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯系實際的橋梁。大學生在社會實踐中綜合運用所學知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養了實踐能力，從而實現了知識向能力的轉化。

二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關系

大學生課堂教學范文第2篇

（一）心理健康教育課的獨特性

該課程的獨特性決定其教學方法必須改革和創新。心理健康教育課要注重學生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。目前的心理健康課教學形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應采用體驗式教學法，創設豐富的教學情境。

（二）理工科大學生的心理特點與心理需求

楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應能力欠佳造成心理不適；學習壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機；求職與就業造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現階段男女大學生心理現狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創新迫在眉睫。

（三）教育者的責任

首先，作為心理健康教育工作者，我們應認識受教育群體與社會發展的一體關系，認識并反思高校教育的責任，即應該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。

二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策

（一）完備的師資隊伍建設

一般理工科院校不開設心理方面的專業課程，導致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關專業教師，大多數心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關教師具有心理學專業知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關的其他專業知識，例如，醫學及精神病學相關知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫學及精神病學的一些相關知識，以便向學生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質量和效果。

（二）課堂教學

教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發式教學的前提下，堅持理論與實踐相結合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環節，必要時還要布置課外心理和行為作業等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。

（三）案例講授

案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現，進行現場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調節方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力?，F場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。

（四）活動教學

大學生課堂教學范文第3篇

關鍵詞：大學生心理健康教育；教學模式；教2-學3-訓練5

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0248-02

根據國家教育部相關文件要求，各高校要開設心理健康教育，提高大學生的心理健康水平。盡管各高校已經陸續開設心理健康課程，但在授課方式上多以傳統的教師講授法為主，學生機械接受教師傳授的內容；教學內容多為基本的心理學理論，實用性有待于進一步提升，甚至部分學生反映上心理健康課效果不大，體驗不到大學生心理健康課本該有的樂趣與時效性。因此，對大學生心理健康課程的教學改革勢在必行。本人在教學過程中，得到很多資深教師的指點和幫助，和其他老師一起摸索出一套比較有效的課堂教學模式：“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式，現和大家共同分享。

一、大學生心理健康教育“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式的含義

這種教學模式根據課堂時間進行分配，其中，“教2”指的是教師教基本知識與技能、學習方法與訓練程序的時間占課堂總時間的20%，在“理論教學”部分完成；“學3”指的是學生學習基本知識與技能、學習方法與訓練程序的時間占課堂總時間30%，在“互動游戲”、“小組討論”部分完成；“訓練5”指的是體驗心理訓練，占課堂總時間的50%，在“實踐訓練”、“課堂總結”部分完成。在這種教學模式下，每節課堂將分為：互動游戲（15分鐘）、小組討論（15分鐘），理論教學（20分鐘），實踐訓練（40分鐘），課堂總結（10分鐘）五部分。這種教學模式可以將教師、學生的積極性、互動性調動起來，進而最終達到：知識+技能+方法+程序+實踐=能力的有效課程教學效果。

二、大學生心理健康教育“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式的教學案例

本部分以大學生常見心理困擾—人際交往心理專題進行案例分析。根據“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式，本專題的單元教學模式設計如圖1，課堂時間為100分鐘。

具體教學過程如下：

（一）互動游戲（15分鐘）

首先，讓大家進行熱身活動“雙手傳真情”游戲，具體操作如下：大家圍成一個圓圈，每個人將自己的雙手放在前一位同學的雙肩上，在這個圓圈中，每一位同學根據教師的指導語“摟摟你的頭啊，學習不用愁啊；提提你的肩啊，工作會挺先??；拍拍你的背啊，生活不會累?。淮反纺愕难?，學習步步高啊”給自己前面的那位同學進行按摩，放松雙肩、背部，對其進行贊美，結束后，再讓大家原地向后轉，組成一個逆向圈，重復上面的過程。完畢后，讓大家思考：“什么是人際交往？人際交往的表達形式有哪些？”從中可以總結出：人際交往指的是人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。人際交往的表達形式=文字（7%）+聲音（38%）+肢體語言（55%）。

（二）小組討論

首先，讓學生閱讀《天堂與地獄的故事》：

一個年輕人對上帝說:上帝,我從來沒有看過天堂與地獄,你能帶我去看看嗎?

起先，上帝領著這個人到地獄，發現地獄的人都瘦骨嶙峋，他們都用一個特制的勺子喝粥，勺子的把很長，勺子的頭很小，吃飯的人只顧自己吃，可勺子實在是太長了，每個人都無法將食物送到自己的口中，一個個餓得大喊大叫，大家互相抱怨，互相憎恨。上帝告訴這個人，這就是地獄。

上帝又把這個人領到天堂，他發現天堂的人一個個都長的胖乎乎的，笑逐顏開，他們用的是同樣的勺子，吃的是同樣的粥，但是他們是把粥盛出來喂別人，你喂我，我喂你，結果大家都吃到粥了，互相感恩，因為有了你才有了我的粥。上帝告訴這個人，這就是天堂。

其次，讓學生分組討論：我們該如何和別人進行交往呢？

最后，通過討論得出：天堂地獄是人自己創造的，在日常生活中我們應該懷著一顆感恩的心和他人進行交往，反之互相抱怨將會產生人際困擾。

（三）理論教學

在前兩部分鋪墊的基礎上我們可以著重闡述本節課的重點知識：一是人際交往的重要性；二是大學生常見的人際交往問題；三是優化人際交往的技巧。在本部分內容中通過“人際關系原子圖”，闡述大學生中常見的人際交往問題有：不敢交往，不愿交往，不善交往，不懂交往，并在此基礎上進一步講解優化人際交往的技巧：一是非言語溝通技巧：眼神、姿態、表情、動作、聲調。二是言語溝通技巧：語氣、語調、用詞。具體來說要學會對別人的認同、贊美、感激，同時還要學會微笑、傾聽、幽默等等。在本部分內容中知識點比較多，可以用一兩個故事闡述溝通技巧，讓大家在思考中學習知識點。

（四）實踐訓練

為了讓學生體驗如何有效和別人溝通，本部分通過兩個活動進行。

1.“優點大轟炸”

具體操作方法如下：8-10人圍圈坐，請一位成員坐在團體中央，其他人輪流說出他的優點及欣賞之處（如性格、相貌、處事……）。然后被稱贊的成員說出哪些優點是自己以前知道的，哪些優點是不知道的。規則是必須說優點，態度要誠懇，努力去發現他的長處，不能毫無根據地吹捧，這樣反而會傷害別人。每個成員必須都坐到中央去，接受“轟炸”。通過這個活動讓大家學會優化人際交往的技巧：學會贊美，通過真誠的贊美，讓別人意識到：原來我在別人心目中還是很重要的，從而促進彼此的肯定與接納，甚至會收到意想不到的效果。

大學生課堂教學范文第4篇

關鍵詞：課堂教學改革；科技創新能力；大學生；無機材料化學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0051-02

材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，其研究與應用水平已成為衡量一個國家科學技術發展水平的主要標準之一[1]。進入21世紀以來，材料學科正在由單純的材料科學與工程向與眾多高新科學技術領域交叉融合的方向發展，而化學是在原子、分子層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，已成為人類認識和改造物質世界的一種極為重要的武器，也是新材料開發和制備新工藝研究的理論基礎和發展動力[2]。《無機材料化學》是我校無機非金屬材料專業的一門重要基礎課程，通過本課程的教學，培養材料專業學生從化學角度提出問題、分析問題和解決問題的能力，為以后的學習和科學研究奠定基礎，是培養高素質、創新型從事材料研究人才的基石課程。本文闡述了筆者在“無機材料化學”課程教學過程中采取一些提高本科生科技創新能力的具體措施。

一、課堂教學改革的必要性

當今社會對材料科學與工程人才的素質、知識綜合結構和創新能力等方面有了更高的要求，為此，高校需要培養出具有扎實材料學基礎知識和良好創新能力的智能型、復合型、創造型人才。課堂教學是學生獲取知識的一種重要途徑，也是培養學生創新能力的直接渠道。然而，目前大多數高校的教學模式仍以“講課+考試”為主，重視理論講解，忽視能力培養和實踐訓練。課堂上教師的“一言堂”，學生沒有養成自主學習和獨立思考的習慣；課堂上教師缺乏正確的引導與激勵，使學生創新積極性不高，限制了學生創新能力的培養[3-6]。對《無機材料化學》課程來說，課程內容豐富，涉及面廣，教材多（教學內容的深度和廣度不一），所涉及的領域發展快，給學生科技創新能力培養帶來一定的困難。因而，進行課堂教學改革是非常有必要的。

二、優化和整合教學內容，夯實學生科技創新基礎

現代科學技術快速發展，材料學科中新技術、新成果不斷涌現。筆者按照淡化專業、拓寬基礎的原則，根據教學大綱要求，優化和整合教學內容，刪除淘汰的內容，合并重復內容，增加新的內容。在課堂講授中，將國內外的一些最新研究技術成果、材料科學的發展動態和無機材料化學的前沿知識適時地充實到教學內容中，充實和更新教學內容；介紹無機材料化學在新型材料、能源、資源、環境保護及生命等方面的最新進展，拓寬學生的知識面，使學生明確無機材料化學在材料科學中的重要性，同時培養學生科學思維、靈活運用、綜合分析問題、解決問題的能力。

三、改革教學方法和手段，激發學生科技創新興趣

無機材料化學課程課堂內容豐富，信息量大，而教學課時少。筆者在課堂教學過程中將教學內容分為講授和自學兩部分，靈活運用多種教學方法，激發學生的創新意識和獨立思考能力，培養學生自主學習能力和創新能力。采用現代化的教學手段，積極開發計算機輔助教學課件，把難點和抽象的內容通過動畫的形式反應出來，增強學生的感性認識，即節省教學課時，也提高課堂教學效果和教學容量。同時，充分展示無機材料化學基本理論在材料研究中的應用現狀，開闊學生的視野，將學生的思想從純化學領域帶到材料設計和應用領域，使他們認識到本課程學習的必要性和重要性及其應用前景，激發學生科技創新興趣。

四、加強實踐教學，培養學生科技創新能力

傳統的化學教學觀念，往往偏重于單純傳授知識，忽略了創新精神和創造能力的培養。筆者在重視理論知識教學的基礎上，加強實踐教學與理論教學相結合，鼓勵學生綜合運用所學知識去開展創新實踐活動。打破過去實驗項目主要是驗證性的實驗方法，以培養學生認識事物所需要的觀察能力、分析能力、動手實踐能力和初步科研能力為教學目標，重組實驗教學內容，完善實驗講義，實行“三性實驗原則”（即將教學實驗分成驗證性、設計性和綜合性三種類型），減少驗證性實驗學時，增加綜合設計性實驗內容和學時，提高學生的動手能力和實驗研究的能力。在實驗教學過程中，給學生充分發揮的空間，讓學生自己設計實驗方案，提高學生的動手能力和實驗研究的能力，培養學生創新意識和創造性思維的能力和。此外，積極開展大學生第二課堂創新活動，讓部分學生參加筆者的科研工作，從實驗設計、實驗方法和論文撰寫等方面鍛煉學生，培養學生科技創新和科研應用能力。

五、改進課程考核方法，引導學生科技創新

目前，大多數課程考核方式是與知識傳授型教學相輔相成的，嚴重限制了學生科技創新能力的培養。課程考核是為了促進學生學習而采取的一種手段，是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創造力以及多向思維的能力。考核的時間應為一種全面的綜合的動態評價過程，而不是兩個小時的題目回答。為此，筆者在無機材料化學課程教學中通過多種形式進行考核。除了采用傳統閉卷考試形式外，還將結合教學內容，布置學生進行查閱文獻和資料，寫成讀書報告或科技小論文進行評價考核，以及進行學術報告，培養學生科技創新思維和創新能力。另外，組織部分英語水平和創新能力突出的學生翻譯“無機材料化學”理論知識在材料合成、設計和應用中的科研論文，激發學生科學研究的興趣，以及提高學生科技論文寫作能力。課程的最終考核成績是學生平時考勤、考試成績、課堂考評和完成的科研論文（報告）等綜合評定的結果。通過這樣的綜合考核方式，不僅從根本上杜絕了學生“考前突擊”應試現象，還有利于引導學生進行科學研究的興趣，提高科技創新能力。

六、大學生科技創新能力培養的成效

經過對無機材料化學課程教學改革的探討與實踐，已初步建立了一套較為行之有效的教學方法，在培養學生科技創新能力方面展示了很好的效果。近幾年來，僅筆者指導的學生已獲得國家大學生創新性實驗項目、湖南省大學生創新性實驗項目等大學生創新實驗項目近十項，學生發表或參與發表科研論文十多篇，參與獲得國家發明專利1項，在科研和實踐環節中獲得各種獎勵近十項，其中包括“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽二等獎。在筆者實驗室從事過科學研究的學生中有十多人保送或考取研究生，多人在中科院和中南大學繼續深造攻讀博士學位，他們的科研能力得到相關老師的肯定。

參考文獻：

[1]李恒德，師昌緒.中國材料發展現狀及邁入新世紀對策[M].濟南：山東科學技術出版社，2003.

[2]張聯盟.材料科學與工程專業教學改革研究與實踐[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.

[3]喬思輝.我國大學生科研訓練計劃現狀評析[J].中國電子教育，2011，（1）：6-11.

[4]郭加書，王鑫，羅征宇.大學生科技創新的探索與實踐[J].中國高?？萍寂c產業化（科教縱橫），2011，（1-2）：78-79.

[5]蔡葦，余波，蘭偉.大學生科技創新活動存在的問題與對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（6）：165-166.

[6]瞿浩，何家霖，宋之帥.大學生科技創新能力培養模式研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2011，25（1）：9-12.

大學生課堂教學范文第5篇

關鍵詞：高校武術 教學 探討

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）07-0069-02

1 前言

武術是一項具有廣泛社會價值和民族文化特點的中國傳統體育項目，是高校公共體育選項課的重要內容之一。隨著新課程改革的不斷深入和發展，時代賦予高校體育更高的要求：增強大學生身心健康，培養優秀道德品質，樹立民族自尊心，傳承中國傳統文化等方面有著其它體育項目不可替代的作用。目前，許多高校都嘗試著將武術在校園中普及推廣，甚至將武術列為公共體育課的必修內容，但收到的效果甚微。90后一代是伴著中國經濟騰飛而成長的一代，他們有著優越的物質條件，能熟練掌握互連網工具，利用網絡獲取豐富的信息，迅速地接受世界各方面的信息，對西方一些新型體育項目（如街舞、跆拳道、輪滑）更加受青睞，這對武術這一優秀的中華民族文化的普及與推廣受到了一定的沖擊和影響。如何能滿足90后這一代大學生的需求，引導他們積極參與武術鍛煉，使武術在高校中普及推廣、繼承和發揚中華優秀的文化傳統，這將是高校武術教學課程思考的問題。

2 針對90后目前高校武術課堂教學存在的問題

2.1 教學內容陳舊、繁難教學形式單一

目前大多數高校的武術教學內容一般以初級長拳第三路、初級劍和二十四式太極拳為主，套路、動作和運動方向變化多，由于大學生普遍沒有練習武術的基礎，加之年齡偏大，身體的柔韌性差，在學習動作復雜的武術套路時極易產生生理和心理上的疲勞，很多學生對學習武術產生了畏難情緒。這種套路化教學內容的選擇脫離了學生的主體需求，也與現實生活的實用性嚴重脫節。因為它既不具有實戰性，又沒有很大的健身效果，根本不適合90后這一代人的需求，因此，出現了“學生喜歡武術，卻不喜歡武術課”的現象。這樣一個學期下來，有的學生可能一個完整的套路都不會演練。考前臨時突擊，考場上依葫蘆畫瓢，勉強完成動作，考完忘凈的現象十分嚴重，這樣武術在90后大學的心目中寸步維艱。

2.2 教學方法呆板，缺少科學手段，難以傳達內容豐富的教學信息

當前高校中武術課程仍然采取上世紀七八十年代的“教師教、學生學”的傳統教學方法，教師主要以領做為主，結合講解、示范、輔導進行教學，講解的內容主要包括動作要領、技法、易犯錯誤的糾正等。教學的重點一般只強調動作的外形，注重動作的過程和線路。課堂教學死板單調，教法老化。與現代教學方法結合不夠，沒有充分利用錄像、VCD、電腦多媒體演示的優勢等現代先進的教學手段來激發學生學習的興趣和擴大知識面，不能充分發揮學生自主學習和自我鍛煉能力，學生覺得武術的動作有名無實，是“花架子”、“花拳繡腿”，壓抑了學生的積極性和創造性，影響了學生對教學內容的學習與接受。

2.3 忽視了武術文化內涵的傳承

目前，高校武術教學中往往只重視表面技術動作的傳授，而忽視了武術內在民族文化的傳承。在課堂教學中只單純的講解動作，示范動作，糾正動作，把武術課當作只是身體的運動，而沒有存在文化理論的詮析。現今社會90后大學生已具備眾多的基礎知識，他們學習中國武術更多的是被武術展現的中國傳統文化所吸引，通過學習武術來了解中國的文化。武術根植于中華民族五千年傳統文化的沃土，深受傳統哲學、儒家經典理論、兵法、醫學、文學藝術、宗教等傳統文化的滋養，具有深厚的文化底蘊。武術拳種流派、技擊理論、拳法拳理、動作名稱無一不體現和表達了中國傳統文化的精髓；武德所提倡的“仁、義、禮、信、勇、忠、孝”就是是儒家經典思想和傳統美德，是對習武者道德品質和行為的規范總和，是體現愛國愛民、匡扶正義、勇敢堅韌、百折不撓、自強不息、友愛和善、誠實信義、崇尚禮節的民族精神和傳統美德。缺少本質深層的了解，只是90后大學生心目中的浮云，沒有持久的留戀，沒能植根于心中。

3 為滿足90后需求提出的幾點課堂教學建議

3.1 豐富教學內容

教師應根據新的教學目標、教育觀念，從高校武術課的實際目標出發，安排合理的教學內容。在課堂教學中體現出實用性、科學性、系統性、實效性及趣味性。武術課堂教學也可以增加一些具有實用性的武術因素，如散打和健身氣功等。技擊是武術的最本質特點，大多90后學生都對武術攻防格斗動作十分感興趣，特別是在非常情況下能學以致用，這也是武術吸引90后學生的關鍵所在。另外，現在的生活條件得到大大改善，人們更加注重的是一個健康的身體，健身氣功不再是老年人的專利，不少90后大學生在大學時期就開始關注自己身體，這也是為什么健身氣功受到90后學生的歡迎和追捧的原因所在，讓學生通過系統的學習，掌握以武術為終身鍛煉的手段和方法，使武術教學讓每一個學生終身受益。

3.2 運用趣味、靈活的教學方法

目前大多數高校一學期基本上只完成一個教學套路，學習過于單調枯燥，缺少趣味，學生也不能在大學課堂中利用寶貴的時間學到更多的武術技能。初級套路看似簡單，但是對于一個沒有任何基礎的學生來說，一學期下來練到精氣神到位，還是很不容易，對于從小缺少吃苦耐勞精神的90后，就更是難上加難。其實武術教學可以嘗試編排更簡單的動作套路練習，例如太極拳可以學習8式、16式等，這樣學生更容易學會和記住，學習帶來的愉悅感和成就感使他們課后能繼續鍛煉下去，成為終身體育鍛煉的一種技能。教師還可以采用更靈活的教學方式，例如開展豐富的武術競賽活動，適當增加武術游戲環節，讓學生在最短的時間內進入學習狀態，提高大學生對武術的興趣，并給學生發展以最大空間，充分展示學生的個性和創新能力。

3.3 重視武術文化內涵的教育

武術文化的傳播不是單純的武術技術教學的理念。一方面，武術文化汲取了我國諸子文化的精華，教授武術時如果沒有這些文化的傳承，武術則會成為無本之木。另一方面，武術文化在形成過程中與兵法學、中醫學理論緊密相聯，武術教學如果脫離兵法學和中醫學原理一味教動作，武術就只會是花拳繡腿，毫無實戰和防身價值可言。所以，武術課堂教學中應合理安排武術理論課教學，尤其是武德教育與武術常識的教育，貫徹禮儀道德和中國傳統文化教育，讓武德貫穿于武術鍛煉的整個過程，更重要的是在教學過程中把武術的精神傳遞給每一位學生，把積累的豐富資料和實踐經驗上升到理論認識的高度。