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校本教研階段總結范文第1篇

一、課題提出的背景

（一）現實基礎

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉化為行為的方法和策略。因此，探索建立與新課程相適應的校本教研活動模式，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務。

而目前農村中學，尤其是初級中學在常規教研方面仍存在一些問題，主要是：

1. 校內常規教研流于形式。

①開課質量仍有待提高。就石湫中學而言，每學期都有自己的教研活動安排，

要求是每人至少一到兩節校級公開課。從開展情況看，一些教師把教研活動當作是應付檢查，參與教研的積極性、主動性不高。

從2001~2004年，通過“說、聽、評”市級課題2~3年的落實和研究，校內開課的質量有了較大改善，教師素質有了明顯加強。但還未達到我校原先設定的目標和要求，比如課題研究層次性、學科特色還不夠明顯，具有各學科特色的有效教研模式和策略還沒有形成。因此，在原有基礎上對“說、聽、評”課題做進一步研究十分必要，同時提升為省級課題進行研究，更能規范教師的教研行為，更能提高教師參與教研的積極性。

②評析不到位。各教研組雖按學校要求讓每一位教師開課，但評析時，有的教師三言兩語，有的圍繞某個知識點大談特談，評析不到位或評不到點子上，無形中給上課教師和聽課教師造成了時間和精力上的浪費。另外，教研組對教師們的評析意見未能及時歸納總結形成書面材料，反饋給開課教師，不能讓開課教師揚長避短。

2.校際教研活動的實效性也有待提高。

自95年南京市倡導“課堂教學年”，狠抓教研活動起至今近10年，10年來，“課堂教學年”活動的開展，尤其是近幾年我縣狠抓“理論學習與備課年”活動，對課堂教學質量的提高和教研活動的開展起了很大促進作用。但從我校對參加教研活動反饋信息所作的分析看，校際教研的針對性、實效性有待于進一步提高。

3. 當前的教研活動尚未形成經驗或模式，其理論缺乏指導性，其實驗性

尚欠缺。

目前的常規教研局限于“聽”，很少注重于“評”，常常忽略了“說”。同時各校開展常規教研模式不同，要求不一，這樣就很難保證各校教研活動同時進步，同步提高。

（二）理論依據

1. 有效教學的需要。

有效教學的核心就是課堂教學的效益。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要包括下列這些內容。

有效教學關注學生的進步或發展。

有效教學關注課堂教學效益。（模式的目的）

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師對每節課自己進行反思或者通過別人幫助反思。（課后評課）

有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。（注重說課）

為了構建科學合理的教研活動模式，為了增強全體教師的理論素養，為了提高課堂教學效益，走科研興校之路，特提出本研究課題。

2. 校本研究理論的指導。

校本教研即“以校為本的教學研究”，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是“基于學校、在學校中、為了學校”的教學研究。

校本教研強調教師即研究者，將教師的日常教學、教學研究、在職培訓有機地結合起來，使教學研究成為教師的一種職業生活方式；校本教研強調團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經驗分享、專業會談和專題研究提供了有效平臺，從而為學校培植一種學術探討與學術批評的文化；校本教研強調校長是學校教研、科研活動的第一責任人，確立科研興校的辦學理念，致力于教學研究的制度化建設和激勵機制的形成，成為校本教研的領導者、組織者和參與者。

為此，我校提出“說、聽、評”校本教研實踐研究，就是要為教師的發展提供一個平臺；把對話、交流、互動的機制引入教研。

二、課題的界定

“說、聽、評”是學校常規教研內容之一，即“說課、聽課、評課”，而我校新課改理念下農村中學“說、聽、評”校本教研實踐研究，旨在通過“說、聽、評”校本教研實踐，探索出農村中學校本培訓、教研、科研三位一體的研究機制，切實轉變教師教育教學行為，進一步提高自身業務水平，促進教師專業化和學生的發展，構建學習型農村學校。其重點是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。

①“說、聽、評”教研模式中的“說”指說課。即開課教師將自己的上課意圖、教學設計寫成說課稿，面對所有聽課教師解釋和說明。“說課”的過程，是以教師對新課標、對教材的刻苦鉆研為基礎，以一定的教學理論為依據，并對如何制定教學目標，選擇什么樣的教學方法，如何設計、優化教學過程等進行全面闡述的過程，是一項把教師個人在備課過程中的隱性思維顯現化并趨于理性化的教學研究活動。

②“聽”指參與者聽課、開課者上課。即開課教師要按照自己的說課思路進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）。在課堂教學過程中，教師要面對課堂教學情境，有效變化上課思路，調整課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。聽課教師則從學生課堂中的四種狀態來評價課堂教學的效果，即學生的情緒狀態、思維狀態、交往狀態、目標達成狀態。

③“評”指評課。即參與教研活動的教師根據開課教師的說課內容以及課堂教學情況對該課給予評價，評價時評課教師必須按評課反饋表進行書面評定。其重點是診斷教師課堂教學的問題，制定教師個人的發展目標，滿足教師個人的發展需求。

④“說、聽、評”模式中三者之間的關系。“說、聽、評”教研模式中的“說課”是基礎，是為“上課”“聽課”服務和準備的，“說課”是為了交代上課的理論依據，交代上課者為什么這樣上而不那樣上的理由，給聽者即評者指明聽課的方向。“上課”則是為了體現說課思路，共同發現教學中的個性或共性的問題。“評”是對前兩個環節的總結，是教師之間的反思、互動與交流。

由此可見，“說、聽、評” 這個循環過程，不只是直線式的低層次的循環過程，而是一個螺旋式上升的過程。

三、課題研究目標、內容：

（一）課題研究的目標。

1.促使教師教研行為自主化。通過課題研究，充分發揮教師的積極性，鼓勵個性化教學。教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”，學校教研氛圍日漸濃厚。

2.提高農村中學常規教研實效。以新課程為導向，圍繞新課程實施中的問題開展研究，探索出農村中學校本教研模式，提高常規教研實效，全面提升農村中學教育教學質量。

3.促使教研、科研一體化。我們認為，教研、科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為了實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。通過課題研究，探索出學校教研、科研有效整合的途徑。

（二）課題研究內容

1. 校本教研制度的規范化建設。

通過各種有效可行的校本教研方式，幫助教師實現從職初教師、經驗教師、專家教師的跨越式發展，學校給予必要的支持以及制度上的激勵和保障。我們認為，在校本教研中，制度建設是關鍵，教師反思是起點，行動研究是途徑，教師發展是根本，共同發展是目標。在課題研究過程中，我們要完善“說、聽、評”的評價體系等系列制度文檔，促進學校教育教學活動的規范化建設。

2.繼續研究和完善“說、聽、評”常規教研操作模式。

通過繼續研究和完善“說、聽、評”常規教研操作模式，使常規教研規范

化、標準化、科學化。

“說課”的具體標準或內容如下：

（一）對教材的理解和分析。（1）本課內容在教材、新課標中的地位（2）本課知識點與前后知識點的聯系（3）對教材的處理

（二）目標的設定。（1）目標的科學性（2）目標的分類、分層（3）重點、難點確立及依據

（三）教法選擇。（1）教學結構及教學基本思路（2）重、難點突破方法（3）導入和過渡的設計（4）教學輔助手段的使用（5）學科教育學心理學基礎

（四）學法指導。（1）學生已有的知識基礎（2）學生學習新知的障礙（3）學生掌握本課知識應采用的學習方法

（五）作業設計。（1）作業設計目標（2）難易梯度和針對性

“上課”具體標準或內容如下：

（一）教學目標。（1）教學目標明確、全面（2）教學目標具有可達成性

（二）教學內容。（1）貫徹說課思路（2）按新課標、考綱要求處理教材（3）學科導向科學、準確（4）符合學生認知規律

（三）教學方法。（1）方法選擇符合學生實際，注意激發學生的興趣（2）學生參與教學活動，對學生反饋信息的收集和處理方法得當（3）注重對學生的學法指導（4）容量得當、難易適度、重點突出

（四）教學功底。（1）教學結構安排合理、嚴謹（2）語言準確、規范

（3）能夠駕御課堂

（五）教學效果。（1）雙基訓練有效、得到鞏固（2）學生思維活躍、認知到位

“評課”的具體標準或內容如下：

（一）學科導向

（二）教學結構的設計

（三）教學目標達成過程

（四）知識點傳授方法和技巧

（五）學法指導及學生參與

（六）教輔手段的運用

（七）作業設計

（八）教學效果

3.形成常規教研和課題研究于一體的教師發展模式。

通過本課題研究，建立校本教研平臺，促進和改革常規教研工作，改革傳統的教師培訓和學習方式，提供更多層面上的教學支援、同伴互助、師生研討和專業引領，滿足教師專業發展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學習，主動追求進步。利用結對幫扶、案例剖析和問題會診等，發揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。為教師搭建課案設計展示平臺、教研交流平臺和教學反思交流平臺，培植一支教學能力強、科研能力強的教師隊伍。

通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規范有序的發展。建立教師發展學校，利用各種主題活動和教師培訓，建設高素養的教師隊伍。把常規教研與課題研究結合起來，形成多元化、立體的、相濟并蓄的校本教研體系，把學校的各種教學研究機構建設為具有較強學習能力和實踐能力的學習型組織，從而促進教師能力發展和學校的可持續發展。

4.探討有效的新型教學模式和學習模式。

以“課題促進研究，評價促進教學”為指導，通過開展有效的教學研究實驗，建立科學的教學評價體系，從而形成學校的特色、教師的特色，發展學生特長。

在素質教育和新課程理念下，改變“以課堂為中心”的教學方式，走出課

堂、走向生活，讓學生在歡快中學習；改變單純“以教師為中心”的教學模式，為學生創設主動參與的問題情境，獲得充分的過程體驗；改變“以教材為中心”的課程體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。在新課程理念的指引下，幫助教師改變教學觀念，促使學生學習方式的改變，變被動學習為探究學習，變個體學習為合作學習。

5. 探討新課改理念下各學科教研實踐模式。

以“說、聽、評”課題研究為載體，以解決教與學過程中出現的實際問題為出發點，通過常規教研和課題研究相結合，促使教師、學生、研究人員及其他人員多方合作參與，有效構建具有各學科特色的教研實踐模式。建立教案、學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學反思和教學設計等，形成以案例為載體的教師研討和教師學習活動。探討學科整體發展的課堂應用模式。確立專題研究項目和備課組子課題；

五、課題研究方法

本課題組在實施過程中，主要以調查法為主，輔之以觀察法、經驗總結法，

對“說、聽、評”教研活動進行研究。

（一）、調查法：調查法將作為本課題組的主要研究方法之一，在實施過程中將通過教師訪談、學生座談、問卷調查等方法，了解師生對“說、聽、評”常規教研活動的意見與感受，從而獲得第一手資料。

（二）、觀察法：即在課題實施過程中，各課題組成員仔細觀察參與活動的教師對“說、聽、評”活動的投入程度，（如表情、熱情等）并深入課堂聽課，進一步觀察學生活動狀態、教師教學實踐，以此來分析每一節課的教學效果和把握“說、聽、評”教研活動的實效，以便及時找出利弊、優劣，進而加以改進、完善。

（三）、經驗總結法：本課題組要求每位教師對自己參與“說、聽、評”活動寫出自己的體會、提出意見，各教研組要在學期末進行總結，在下學期寫出符合本教研組實際的“說、聽、評”標準，在總結、歸納、分析教師個人、教研組及其它方面意見的基礎上，提出更加貼近我校實際的“說、聽、評”標準。

六、課題研究過程

（一）、課題的立項、申報階段：

1、2004、7~9月，為課題立項、準備階段。

2、2004、9~11月，為課題申報階段。

在立項材料準備就緒之后，由教導處寫出課題立項申請，報縣教科室審批，教導處再根據縣教科室審批意見修改立項報告，完善之后上報市教科所申請為省級課題。

（二）、課題的研究計劃為2年，（2004、12~2006、12）具體步驟如下：

1、2004、12~2005、2為課題校內試驗、求證階段。步驟為：

①、2004、12，學習和認識階段。

教導處組織教師對市級課題“說、聽、評”的有關成果和理論進行學習，同時學習省級課題立項申請，領會其中的要義和操作要求。

②、2005、1~2，選科試驗階段。

在部分學科如數學、語文學科中按照新的評價標準進行試驗，在可行的前提下，再組織其他教研組按新的“說、聽、評”研討標準和評價表進行實踐。

③、2005、1~2，分析、求證、總結階段。

在經過各組試驗和實踐之后，教導處根據各教研組提供的材料和反饋意見，對“說、聽、評”課題的立項申請中的有關內容，特別是對三個環節的研討標準和評價表做進一步的分析、求證，在修改后再制定出比較科學的“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表。

2、2005、3~2006、3，為課題完善、校內推廣階段。具體步驟為：

①、2005、3~4，專家指導階段。

一是學校按照“說、聽、評”三個環節的程序開公開課演示，讓縣教研室領導觀摩、評點；二是邀請教科室領導對“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表進行審核。

②、2005、3~6，對外開放演示階段。

部分教研組按“說、聽、評”模式承擔縣級教研活動，向兄弟學校展

示“說、聽、評”三環一體的教研模式，征求兄弟學校的看法和意見，以進一步完善“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表。

③、2005、3~6，校內賽課階段。

為了進一步演練“說、聽、評”三環一體教研模式，主要學科按“說、聽、評”模式在校內開課，同時賽課一節，以便達到熟練掌握“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表。

④、2005、3~6，深化階段。

各教研組在開展“說、聽、評”教研模式的基礎上，醞釀本組“說、聽、評”的標準，特別是對課堂教學評價表進行細化。

3、2005、9~2006、3為課題總結、提高階段。具體步驟為；

①、2005、7~8，總結、提高階段。

各教研組擬出本組“說、聽、評”活動的新標準試行稿，按試行稿組織教研活動。

②、2005、10~2006、1，新標準實施階段。

各組按新標準組織實施。

③、2006、1~3，階段性成果總結階段。

學校對“說、聽、評”模式進一步總結、完善，形成相關的課題研究成果材料。

4、2006、4~2006、12，為課題結題、推廣階段。

①、2006、4~6，教師自行總結階段。

全體教師結合自身體會，寫成有關理論文章。

②、2006、7~10，準備結題階段。

教導處準備結題材料，提供課題成果。

③、2006、11~12，結題階段。

學校寫成結題報告、材料自查，搞好結題工作，迎接市、縣教科室結題。

七、課題研究對象

承擔課題研究任務的是石湫中學所有任課教師。

八、課題研究成果顯示

（一）形成更規范的、具有各學科特點的“說、聽、評”校本教研實踐模式。

（二）建立可行的、具有各學科特點的農村中學“說、聽、評”三環一體的評價標準和評價方法。

（三）真正提高教育教學質量。

1、強化教師隊伍的整體素質。

①、提高教師理論素養。②、產出校內名師。③、提高市縣校級公開課質量。

2、教師課堂教學效果明顯提高，學校的教學質量顯著提升。

3、力求學生在各類競賽屢獲佳績。

（四）、提供典型課例。

（五）、形成可推廣的課題結題報告或研究性報告。

九、課題研究條件

1、上級主管部門的支持與肯定

本課題在先期的兩、三實踐中得到了市教科所、縣教科室、縣教研室領導的肯定，通過市級課題結題給予該課題以極高的評價，認為該課題踏踏實實，是一個關注校本、關注過程的切實可行的課題。同時表示給予該課題大力宣傳和智力支持。

2、學校領導高度重視

本課題在通過市級課題結題后，學校領導對該課題今后的轉型、發展、深化十分關注，要求教導處總結經驗，擬定立項申請，申報省級課題，進一步深化課題，鞏固課題已取得的研究成果，擴大課題的影響力，使課題真正被推廣。

3、基礎厚實、經驗豐富

本課題經過2~3年的研究全校上下對“說、聽、評”的操作程序和標準有了較為深刻的認識、理解和研究，課題組成員積累了比較豐富的經驗，對課題今后的發展方向，對課題目前存在的不足和問題有了清晰的認識。在這個基礎對課題做進一步研究是非常切合實際的。

4、課題組成員素質強。

本課題研究成員13人，就年齡而言，平均35歲左右，精力旺盛，吃苦耐勞，愛崗敬業，是學校的青年骨干教師；就業務而言，都是師范院校畢業，專業理論比較強，本科率達50%以上，其余的正在函授本科或自學本科，是學校的教研組長或分管領導，具有較強的教科研能力。其中1人是縣學科帶頭人，多人被評為縣先進教育工作者。

十、課題研究的經費投入

學校擬投入1萬元用于課題研究，大致用途如下：

1、形成理性材料及資料匯編約1000元。

2、課題組研究經費約5000元。

3、對教研組及教師個人研究成果獎2000元。

4、有關資料的編寫、印刷、裝訂費用約1500元。

5、其他費用約500元。

附：課題研究成員

組 長：洪福

副組長：趙 文 陳欣耘 張志君

成 員：虞海青 王小國 俞同良 周躍寶 端義進

劉春香 張東華 江克文 孫招凱

石湫中學《新課改理念下農村中學“說、聽、評”校本教研實踐研究》課題組

校本教研階段總結范文第2篇

一、學習理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。

三、指導新教師的課堂公開教學

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。

校本教研階段總結范文第3篇

根據教育局的指示精神，結合我校的實際情況，教學領導對本學區的校本教研工作進行了認真的分析和研究，并確定了以“關注學生學習過程，規范學生學習行為，促進師生共同成長”為大主題的土頂學區校本工作方案。

按照方案的部署，全學區深入廣泛地開展了校本教研活動，并且取得了初步成效，下面就本學期的校本教研工作做如下總結。

一、建立了組織研討體系，搭建了交流平臺。

為使校本教研工作扎實有序地進行，學校成立了以校長為組長，以教學領導為成員的領導小組，負責宏觀上的組織調控，微觀上的督察和指導。按年級分學科成立了15個中心教研組，以骨干教師為組長，具體負責和承擔本組的校本教研工作。

5月份，學校還建立了校園網站，骨干教師注冊了教師博客，建立了教師博客群，搭建了網上交流研討的平臺。如今在網上還交流了12篇校本教研階段性成果材料，多篇教學反思，教學敘事等。

校園網站的建立極大地調動了教師交流的積極性，使教師間的進步與提高又上了一個新臺階。

二、反思課堂教學，提煉研究主題

學源于思，思源于疑，只有善于發現問題，才能更好地研究和解決實際問題。因此，學校于4月20日召開了學科教研組會，會上布置了各學科反思教學，查找因素，提煉主題的任務，經各學科組長的篩選，各年級分學科確定了15個校本教研主題，為校本教研的順利開展邁出了第一步。

三、漸行漸進，開展了課題研究

確定了主題，便進入了校本教研的實質階段該階段，我們通過課例研討來驗證的可行性，主要方式是每個組在課堂教學當中實踐主題，為主題研討提供話題資料，從4月29日起至6月8日，我們先后進行四個學科，13節課的課例研究，做課的教師均為各個學科的組長，先由骨干組長做示范性研討。在前幾次的課例研討中，校長王艷春親自參與聽課研討，并對校本教研的理解，操作方式等做了詳細的指導，為進一步開展校本教研活動奠定了基礎。在校本教研活動中，全體教師邊學習邊實踐摸索，進而有所感悟和體會，逐漸形成策略，通過校本教研活動的開展，全體教師明晰了什么是校本教研，如何圍繞主題開展行動研究，由聽、評課的不知所云，到抓住主題，有計劃性的研討，有了一個從感性到理性的飛躍。

四、且行且思，形成初步策略

通過課例研討，每一位教師都對本組的主題有了深刻的思考和實踐，并且都具有不同的見解和做法，在組長的組織下，經過疏理和整合，形成了針對主題的初步策略并形成材料在校園網站中以進一步的實踐和認證，例如《加強語言文字訓練，增強課堂教學實效》，《“對照文”在習作指導中的作用》等等。通過研討，我們也發現個別主題的提出與確立還缺乏科學性和可行性，例如“在閱讀教學中，如何引導學生提出有價值的問題”。通過課例研究，覺得題目過大，而且空泛，有些無從下手，課例中無法明確體現，因此，在下步活動中，還有待于進一步修改和完善。

五、校本教研，促進了教師的專業成長

通過開展校本教研活動，調動了教師自主提高的積極性，活動中，既有了對新課標的重溫與領會，又有了對教材的解讀，更可喜的是教師的專業情意，得以提升，特別是青年教師和新聘任的教師，那種參與的熱情，和渴望成長的愿望著實令人感動。例如村小中瓦房小學王美嬌、太陽小學王焱、三到小學李志國等年輕教師，責任心與使命感溢于言表之中，而那些中青年教師，雖然接受這種教研形式有些為難，但他們那寶貴的教學經驗都為校本教研增添了光彩，解除了許多年輕教師心中的困惑。例如，長炮小學的段秀梅老師，一面山小學的劉文波老師……等等，成為校本教研的支撐為量。

六、校本教研，增強了課堂教學的實效性。

校本教研的目的是為了解決教法學法中的問題和困惑，而其終極目標，還是為了提高教學質量，通過課例研討及形成的初步策略來看，校本教研對于增強課堂教學實效是有效的。例如，對于“對照”文在作文指導中作用的研究，利用“對照文”使學生通過對照和比較，明確了習作主題，選材，潛詞造句，布局謀篇等存在的不足，并在教師的指導下有的放矢地加以修改和提高，激發了學生習作的積極性，掌握了習作修改的方法，提高了習作的水平。

例如：對于“加強語言文字訓練，提高課堂實效”主題的研究，設計語言文字訓練點，使之貫穿于課堂始終，滲透于各個環節之處，將語言文字的訓練與課文的感悟與理解緊密地結合在一起，使學生感悟了語言文字的魅力，體驗了《亡羊補牢》的情境，懂得《亡羊補牢》所蘊含的深刻道理，做到了人文性與工具性的同一，為學生的終身學習與發展奠定了一步臺階。

校本教研階段總結范文第4篇

二、本期校本教研主要內容:

1.校本教研四級具體制度建設。

一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級——教研組(長)校本教研工作制度。

三級————備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2.西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人,發言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

⑤校本教研活動過程步驟:

1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結,下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

6.陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

1.注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2.根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

3.單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

校本教研階段總結范文第5篇

關鍵詞：校本教研；教師專業成長

一、校本教研的概念

校本教研活動可以說是一種研究取向，一種教師專業成長的實踐形式、一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學實踐與研究密切結合的、探究性、合作性、反思性的學習和工作方式。

具體來說，校本教研是指以學校為基地，以教學中遇到的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的教學研究活動，其強調實踐反思、同伴互助、專業引領，研究方法包括行動研究、案例研究、敘事研究。

二、教師專業成長的概念

教師的專業成長是指教師個體專業水平提高的過程，主要包括理論素養專業成長、學科知識專業成長、教學實踐專業成長等方面。

三、校本教研在教師專業成長中的作用

1.校本教研可以幫助教師自我反思，了解自己教育教學行為的意義和作用。教師只有對自己的教學行為進行反思，才能夠了解自己的教學行為是否存在問題，是不是有效、符不符合教學規律、需不需要改進，對學生知識的掌握、技能的培養有多少幫助；教師只有對學生的行為進行深入細致地觀察和探詢，才有可能理解學生到底在想什么、 做什么，他們到底需要什么，自己的教育行為對他們起到了什么作用，對他們將來的發展會產生什么樣的影響。然而，在實際教學中，教師的反思和研究往往由于種種原因難以做到自覺和有效，而開展校本教研，可以促使和幫助教師對自己的教育教學行為進行有效的反思，了解自己教育教學行為的得與失、成與敗，進而取得改進的可能性。

2.校本教研可以將教師長期習成的隱性的專業知識轉化為顯性的、理性化的專業知識和技能。教師的專業知識具有高度不一、言傳和模仿的特點，它深置于教師個人的行為和經驗之中，包括融解于教育教學中非正式的難以明確的技能、技巧、經驗和訣竅，這些與教師個人的經驗、行為以及工作內容緊密相關的知識與技能，是教師在長期教學中習得、積累和創新的結果。教師個體擁有的這種隱性知識體現為教師在教育教學中的直覺、靈感、洞察力、信念、價值觀和教育教學智慧等，它與教師的個性、所處環境、個人經歷、學識修養等因素有著密切關系。在校本教研中，通過專業引領、同伴互助、自我反思、總結實踐經驗等過程，可以使這種隱性知識技能發聲和現形，這就是將隱性專業知識轉化為顯性知識的過程，是使教育教學由經驗階段上升到理論階段，由本能狀態上升到自覺狀態，由潛意識行為上升到有意識行為，由實踐經驗轉化為顯性化、理性化自覺行為的過程，這一過程是教師專業成長過程中最關鍵的一環，校本教研在這個過程中起到了催化劑和助推器的作用。

3.校本教研可以促使教師改進自己的教育教學行為。通過校本教研，教師反觀自己的教育教學行為習慣和思想觀念，從而了解了自己在教育教學方面存在的不足和缺點，進而改進自己的教育教學行為。如果教師對自己的教學行為缺乏反省，對學生學習和成長中遇到的問題茫然不知所措，就難以認識到改革的必要性，更不可能有效地改善、提升自己的教育教學方式和水平。在開展校本教研的過程中，通過專業引領、同伴互助、自我反思、總結實踐經驗等活動，教師矯正了自己的教育教學行為，其教育教學行為不僅更加理性，也更加符合教育規律。此外，從教育的社會文化大背景看，參與校本教研還可以使教師反思國家的教育方針、地方的教育政策、學校的教育教學管理措施、教師的社會職能、學生學習的本質等問題，進而提出具有社會改造意義的教育改革建議。

4.校本教研可以幫助教師走上專業化自主成長的道路。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就要引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路來。”教師從事研究的最終目的不僅是要提升自身的教學能力，還要改變自己的生活方式，在這種新的生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，獲得職業幸福感。校本教研可以幫助教師從“教育本能”走向“教育自覺”，讓他們從習以為常、約定俗成的日常繁雜的教育教學中脫身出來，獲得方法上、理念上、精神上的超越，在教育教學中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思想品味，從而逐步走上教師的專業自主發展、自我成長的道路。