會計學原理
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會計學原理范文第1篇
一、《會計學原理》課程教學現狀分析
（一）教學目標定位模糊。我國會計本科教育的基本目標為“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、高校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才”。從辦學層面來說，普通高校特別是一些重點大學的會計本科教育更側重于會計理論方面的教育，傾向于培養既通又專的人才；高職高專側重于實踐與技能教育，培養技能型人才。那么作為中間層次的獨立學院，如何針對自身情況設計合理的《會計學原理》課程教學目標，既是難點也是突破點。
（二）教材選用盲目跟風。獨立學院經過近些年的發展，特別是教育部要求獨立學院脫離母校，獨立給學生授予學位，而對獨立學院進行大規模的學位評估之后，基本上所有的獨立學院都有一套完整的人才培養目標與培養方案。但是這些培養目標與方案大多數是按照重點本科院校專業培養計劃制定的，其開設課程、課時及教材選用和重點大學基本相同。而這些教材普遍具有“高、難、深”的特點，選用這些教材給學生授課，與獨立學院要求培養應用型人才的目標難以匹配。
（三）不重視道德教育。在《會計學原理》的課程講授過程中，教師主要是強調對于會計學基礎知識的灌輸，對于學生職業道德培養較為不重視。然而，從市場對會計工作人員的需求來看，職業道德教育具有相當重要的地位。會計從業資格考試將職業道德知識納入考試范圍，學生要想獲得會計從業資格，除了要具備基本的專業知識外，更要懂得相關的職業道德知識。獨立學院學生畢業后大多會走上財會工作崗位，良好的職業道德是其職業發展的重要保證。
（四）教學方法、手段僵化。在對獨立學院學生進行《會計學原理》課程講授時，大部分教師采用的是傳統的教學方法。即按照順序，依次從《會計學原理》的基本理論入手，逐步學習會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等。對學生而言，這樣的理論概念太多太復雜，并且容易混淆。還有一些獨立學院教學手段落后，缺乏多媒體等現代化設施，學生沒有時間去獨立的思考問題，課堂效率與效果大大降低。
（五）師資隊伍薄弱。作為新興的辦學模式，獨立學院的教師年齡層次兩級分化非常嚴重，一級是60歲以上從重點高校退休的老教授，另一級是25至30歲剛從學校畢業的碩士研究生，缺乏30至50歲之間的管理人才。一方面，老教授知識淵博，經驗豐富，但并不是每個老教授都能適應獨立學院的學生特點進行教學。另一方面，獨立學院的年輕教師基本是從一個校門踏進另一個校門，授課經驗不足，空有理論知識，實踐知識欠缺。
（六）考核形式單一。目前，獨立學院《會計學原理》課程的考核基本都是以期末試卷為主，試卷上題目大多為單選題、多選題、判斷題、計算題、簡答題和業務題，側重考核基本理論、基本方法，業務題也只是要求編制會計分錄，而沒有考核會計的基本技能――比如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這樣考核的好處就是試卷中客觀題多一些，教師閱卷可以更加標準化。但是，主要以考分的高低判定一個學生的學習情況可能會存在偏差。
二、獨立學院《會計學原理》課程教學改革建議
（一）結合獨立學院實際情況定位教學目標。美國會計教育改革委員會提出：“學校會計教學的目標不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。會計專業知識隨著經濟發展而不斷發展完善，會計是一門需要終身學習的專業。所以，獨立學院不應把學校會計教育作為學生從業教育的最終環節，也不能作為學生就職前的最后練兵場。會計教育最重要的是要傳授給學生會計的思維以及將成為會計人才所需要的基本素養，獨立學院的教學目標應注重教會學生會計的學習方法，只有這樣才能培養出更加適應社會經濟發展的人才。筆者認為，《會計學原理》課程的教學目標應該明確為通過該課程的學習，了解會計的目標是向信息使用者提供決策有用信息的一項經濟管理活動，產生對會計職業的專業認同，掌握會計的基本概念和基本思維方式，能夠獨立完成簡單的會計業務處理，具備基本的專業判斷能力和一定的后續學習能力。
（二）加快獨立學院會計教材建設。目前獨立學院普遍存在教材選用不能適應學生實際情況、教材難度較大的問題。比如，很多學校為了使自己的專業更加具有品牌特色和爭取學校重點專業建設，而在教材的選用上選擇一些重點高校編寫的國家級規劃教材。這些教材的教學目標與獨立學院的培養目標和辦學特色并不一致，從而影響了教學質量。因此加快教材建設迫在眉睫。筆者認為，在教材的選用上，應該盡量選擇與該校學生實際情況相符的教材。同時，獨立學院應該形成自己的辦學特色，積極組織老教授帶動優秀的年輕教師并吸引社會上從事會計工作的有豐富實踐經驗的高級會計師、財務經理來共同編寫適合本校學生的《會計學原理》本科教材。對此，筆者有兩個想法：一是教材內容要體現出基礎性，也就是將基本理論、基本方法、基本技能作為教材編寫主線；二是教材要具有時效性，要體現最新的企業會計準則和會計法規。
（三）注重職業道德教育。優秀的專業知識可能會成為會計人員職業發展道路上的助推器，而職業素養則是會計人員行為的一把標尺。會計人員，特別是高級會計人員，在面對誘惑時，職業道德會幫助他們擺脫困境，做出對社會對自身有益的決定。獨立學院教師在講授《會計學原理》時，應增加職業道德對于會計人員重要性的講解，并在適當時機進行具體的案例分析，特別是真人真事的解析，讓學生在平時的學習中就樹立誠實守信的職業信仰，并使學生明白會計人員如果觸犯了法律是要付出沉重代價的。
（四）創新教學方法。教師應該不斷探索獨立學院《會計學原理》的教學方法。比如在《會計學原理》的課程中使用PBL（Problem-Based Learning），即“基于問題的學習”，這是一種以問題為導向的教學方法。在PBL模式下，教師不再進行“填鴨式”教學，而是讓學生通過發現來學習，來建構自己的知識體系。學生在教師的引導下需要獨立完成資料的查閱、搜集、分析、運用等一系列事項從而解決教師提出的與現實聯系緊密的問題，并對問題的解決過程進行探討和反思，這不僅促進了學生自主學習能力的提高，也使學生獨立思考能力和解決問題能力得到提高。此外，教師可以充分利用互聯網資源，在上課前布置學生通過網絡了解與教學內容相關的背景知識，拉近學生與會計學習的距離，消除對會計知識的“陌生感”。現代會計教育要求從傳統的“以教師為中心、課堂面授為主”的封閉式教學模式向“教師導學、學生自主學習、網絡支持”的現代開放教育模式轉變。在開放教育模式下，教師要擅于借助網絡和多種媒體資源進行精心策劃，以激發學生的學習興趣，推動學生主動嘗試和堅持使用網絡幫助自我學習。
（五）優化師資隊伍。根據培養“大眾化、應用型人才”的總體方針，獨立學院應該有規劃、按步驟地進一步提高師資隊伍素質，優化師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構，為會計專業的發展規劃奠定堅實的基礎。通過“內養外引”的辦法，打造一支理念先進、師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍。一是積極引進和同企業聯合培養具有教學經驗和實踐經驗的高水平、高層次、雙師素質的專業教師；從企業中聘任具有行業影響力的專家作為專業帶頭人；聘任一批一線的專業人才和能工巧匠作為兼職教師，與專任教師組成雙師結構的教師團隊。二是為加強對青年教師的培養，全面提高教師隊伍的整體素質，促進教師專業化成長，應開展扎實有效的“傳幫帶”活動。完善聽課、評課制度，通過聽課、評課，有利于教師之間相互學習，取長補短，共同提高，共同前進；也有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入；轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。
（六）改進考核方式。以培養應用型人才作為出發點，對學生進行客觀綜合的評價。將理論內容簡練化，加入主觀分析項目，考核其靈活應用知識的能力。期末試卷成績占學生綜合成績的60%，對于期末試卷的布局筆者認為可以將客觀題分值定為40分，剩余60分設計成一個綜合業務題，主要考核學生填制會計憑證、登記賬簿和編制報表的基本技能。另外的40%主要以綜合實訓、技能操作、企業實踐為主導。提倡學生踏出校門，深入企業，開展體驗型學習方式，讓學生在積累實踐經驗的同時增強就業、擇業、創業競爭力。
參考文獻：
1.王巧霞，胡毛利.淺議《會計學原理》的教學改革[J].商業會計，2011，（8）.
會計學原理范文第2篇
技工學校學生的基礎相對于高職、大學學生來說，較為薄弱。因此，在學習《會計學原理》課程時，往往有許多學生反映難以理解，特別是對一些專業術語，學生多感覺較難掌握。筆者認為，注重課堂教學藝術，使《會計學原理》貼近生活，實現會計教學生活化，能夠讓學生更好地理解和掌握會計基礎知識。
一、由淺入深引導《會計學原理》的術語很多，在會計教學中，根據會計的內在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，可以使學生感到形象生動，而倍感親切。在講解“資金籌集業務核算”時，企業籌集資金的主要途徑有兩個方面：
一是接受投資者投入的資金，包括國家投資、其他單位法人投資、個人投資和外商投資等；
二是向債權人借入的資金。大部分學生不理解這些內容。筆者舉例：“現在國家鼓勵職校、高校學生畢業后自主創業，如果你們想在畢業后自己或者和同學一起開一家小企業，首先要有什么？”大家都爭著回答：“錢！”“這個錢從哪里來呢？”學生們回答：“可以讓老爸老媽先投資一部分”，“還可以向銀行申請小額貸款啊，是免息的哦！”這時，教師就可以進行引導，父母的投資就像接受投資者投入資金中的個人投資，向銀行申請的小額貸款就像債權人借入的資金。這樣，學生就比較好理解了。
在講解資金運動時，學生不理解資金怎么會“動”起來。教師接著籌集資金的話題引導學生：“籌集到一定資金后，就可以自己開辦企業了。辦企業首先要有廠房，租廠房、租設備，買原料，才能生產出產品……產品上產出來后，再賣出去，又得到了錢。這些錢又用來繼續擴大生產，用來買原材料，又生產出新產品……如此不斷重復，大家想一下，這些錢是不是經過了這樣的一個運動過程：錢——原材料——產品——錢？這就是資金運動。”學生聽完講解，會意點頭。在講解資產這一概念中，要重點強調擁有或控制。筆者在講解時舉例：“張x同學，現在你口袋里有三百元錢，其中有一百元是借王x同學的，這三百元錢，是不是都是你的資產呢？”學生回答：“不是，因為其中的一百元不屬于張x同學”。這時，正好引入負債的概念。老師用風趣、貼近生活的語言，對學生在學習過程中存在的問題加以評點，能使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計產生濃厚的興趣，使學生把會計學習當作一種愉快的享受，從而培養起對該學科的學習興趣。
二、課本知識結合現實生活每個班級每學期都有一定數額的班費，用于班級開支，讓學生學會進行賬務管理，按課本要求記賬，確保班級經費開支由每個學生審核，使課本知識與現實生活緊密相聯。另外，要讓學生養成記賬的好習慣，把每個學期個人的開支都進行詳細記錄，每個月結算一次，查看自己每個月的開支是否超過限額。通過記賬，可以培養學生良好的開支習慣，還可以培養學生對會計的感性認識。在講到原始憑證的內容時，讓學生將購買班級用品的發票與課本上所列的內容一一核對，使學生增強感性
會計學原理范文第3篇
很多同學在學習會計學原理時感到苦惱,甚至有部分同學因會計學原理基礎打得不牢而影響了后面課程的學習，在信息化時代，學生面臨的誘惑很大，學習的注意力更易受到影響。本文從學生、授課等方面分析會計學原理難學的原因,并針對這些問題給出了建議,以期提高會計學原理的教學效果。
【關鍵詞】
會計學原理；專業基礎；學生；教師
一、引言
會計學原理是財會類專業的專業基礎課程，是學習其他會計課程的起點，也是其他經濟管理、信息管理、工程管理等類似專業的基礎課或必不可少的選修課。部分學生認為這是一門非常簡單的課程從而放低了認真鉆研的要求，事實上甚至有很多會計專業的同學到了大三都還未明白會計的一些基本原理。這一方面是由于學生對會計學原理的定位尚不十分明確，另一方面也有教學方法、教學手段等方面的問題。在信息化時代，部分學生甚至寄希望于豐富的網絡課堂和多樣化的在線學習方式但又會輔助行動，因而更影響了學習效果。
二、會計學原理教學質量不高的原因
1.學生方面的原因①學生熱衷于各種活動而對課堂缺乏興趣。大學生從緊張的高中學習進入大學后，沒有了家長的管束和老師的鞭策，迅速被豐富多彩的校園生活所吸引，自控能力很低，尤其愛以參加各種活動、比賽為由而請假甚至逃課。會計學原理的課程是很有連貫性的，某一環節沒有學好，后續的內容必定跟不上。②作業演練不夠導致內容沒有得到消化吸收。大學的課堂教師不一定強行要求學生上交作業，相應學生也可能放低自我要求而忽略了對講授知識的溫故知新和進行大量的練習，沒有真正消化課堂知識。③分組學習中主動學習的自覺性低。大學的課堂有一部分是以分組討論的形式來開展學習的，以期通過討論加深學生對課本知識的理解，并鍛煉學生的表達能力，展示學生的舞臺風范。但學生執行起來卻非常善于抓住各種各樣的漏洞去偷懶，往往變成了輪流制，一個人從制作到講解全包，下一次再換一個人，最后，除了講解的同學以外，其他人連內容都不知道。④課堂“低頭”多，聽講效果差。信息化時代，手機已經成了人們生活的必需品，學生課堂上低著頭玩手機也成為一種普遍現象，特別是在聽不懂的時候，一焦慮、一煩躁，就容易放棄聽課，轉而去玩手機。
2.教學組織與教學安排方面的原因①教學內容缺乏生動性。會計學原理理論性較強，學生從來沒有感性認識，從而會感覺教學內容枯燥，老師在上課時，僅僅只是按照課件教學，未能將教材知識與學生的生活聯系起來，會讓學生缺乏繼續學習的興趣，必然難以吸引學生。②教學理念陳舊，缺乏實踐性。目前我國的會計教學存在的主要問題是理論教學占主導地位，教師的教學過程往往忽略了學生的主體地位。學生動手能力是教師應該交給學生的最重要的技能之一，但實際上，很多學校會計學原理的實踐課并不多,目前大部分院校教師更側重于向學生傳授會計理論知識。在課堂上，學生雖然學會了如何編制分錄登記賬簿和編制會計報表，但是在解決實際中可能遇到的問題上時，其能力是遠不夠的。學生不僅應掌握扎實的理論知識，更要有較強的實際操作能力和分析問題及解決問題的能力。③實驗環境單一封閉。校內實驗與校外實習未有機結合,僅限于實驗室的模擬操作,這種封閉的實驗環境導致學生對會計崗位認識的片面性，未能體現出會計部門與其他部門、企業、行政單位及中介機構之間的聯系,不利于增強學生對單位會計部門內部信息與其他部門業務信息以及外部單位信息相互聯系的直觀感受。
三、信息化時代改進會計學原理教學的建議
信息化時代，人們之間的信息傳播更為便利，這既對大學的課堂教育提出了挑戰，也在一定意義上對大學教育提供了改革的機遇。大學教育完全可以借助于信息化工具實現課堂的生動化、實踐性等等。
1.激發學生的學習興趣教師始終要在教學過程中以飽滿的情緒、風趣幽默的語言，通俗易懂地講解，活躍課堂氣氛。沒有興趣的學習不僅效率低下，而且是不會有效果的。尤其值得一提的是，要充分發揮第一節課的作用，提高學生的學習興趣。大學的課堂往往是一門課程連續上兩節課甚至三節課，第一節課如果照教材按部就班地給學生講抽象的理論，學生不理解就會產生厭學的情緒。因此上好第一節課，喚醒學生學習的興趣是非常重要的。教師可以在第一堂課不講授課本知識，而是組織學生參觀學校財務處，翻閱查看會計資料，學生邊看，老師邊解說。通過看賬使學生在第一節課就對“賬”有了一定的認識，從感性上對賬戶，賬戶的借、貸、余等結構有所了解，這樣學生腦子里有了“賬”的烙印，對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了。
2.做好學生職業生涯規劃,確立階段性目標教師可以為學生做好職業生涯規劃，使學生明確目標，激發學生積極向上。比如詳細介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，從會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試。這樣學生就不會迷惘,可充分的利用課外時間去完成規劃。再向學生介紹取得會計資格證書應學習哪些課程，學生對學習就能做到事先有數，從而增加學習興趣。
3.加強實踐教學教師可以通過實踐教學將抽象的會計理論通過實際操作，使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在實踐環節中采用隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐等多種形式。
會計學原理范文第4篇
關鍵詞:會計學原理;教材;比較
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
教材是教學的重要組成部分,選擇合適的教材是實現教學目標的重要條件。英國會計教學通常沒有固定的教材,更沒有統一的教材。英方教育者往往事先對學生的需求進行分析,制定能夠滿足學生需求的教學大綱。他們認為,選取教材時要根據學生的實際情況,在大綱范圍之內,調整教材的難度,盡量為學生創造出能提高他們興趣的學習氛圍。以最權威可靠的傳統教材為基礎,教師們還會從報紙上、因特網、電視新聞等多種途徑選取材料,這樣不僅使教學內容富有時代感,而且學生也能夠接觸到最新的資料,幫助他們更好地將知識與生活結合起來。而這些教材往往以活頁形式分發給學生,這樣做的主要目的是讓學生能對新傳授的知識點印象更深刻,也便于他們課后復習整理。
與英國教學使用的教材相比,我們的教學實踐中,似乎是“一本好書,代代相傳”,教師無法針對不同的學生調整教學內容。而且這種“代代相傳”的教材,也不利于教師創新教學,突破自我。教師的教學往往是循規蹈矩,不斷地重復教學內容,導致失去創新精神和科研動力。這就要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。
會計學原理作為會計學的入門課程,其課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計的基本印象,又關系到能否激發其學習熱情,能否為其將來的系統學習打下堅實基礎。因此,一本優秀的《會計學原理》教材在會計教育體系中至關重要。
一、中英《會計學原理》教材培養目標比較
英國會計教材普遍認為,學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業、管理專業的學生,他們將在今后的工作中閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為制定決策提供信息,而會計學原理課程目標是介紹財務會計和管理會計的基本原理,使學生成為財務和非財務信息的明智使用者,并廣泛培養學生的各種會計能力。國內教材的出發點是幫助初學者掌握“三基”,即會計的基本方法、基本理論和基本操作技術,為初學者打好學習掌握財務會計、成本會計等專業課程的基礎。
二、中英《會計學原理》教材結構比較
英國會計教材的結構安排是圍繞教學目的展開的:在每章的開篇提出本章的學習目的,作為教師布置材料和學生預習的基礎;在論述相關問題時,其學習目的又會重復出現,用于幫助教師講述知識,幫助學生理順學習知識時的思路;每章的練習、問題和案例是學習目的的具體應用,如果學生需要幫助的話,他可以參考相應的正文;每個學習目的的要點小結,與學習目的相關的新名詞和術語的列示,以及關鍵學習目的的復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色:一是每章開始時均為學生提供了一個企業的實例并引用了該公司經理、投資者或企業所有者關于該章主題的精辟論述。學生在學習時,可將實例貫穿于每一章的始終,將會計和企業的實際決策緊密聯系在一起;二是書中的作業材料注重培養學生各方面的能力。作業材料分成了以下幾種類型:復習思考題――覆蓋了篇章中的所有重要問題;練習題――每個知識點的練習強化了篇章中所有知識的應用;能力培養練習――進行概念性分析、職業道德、研究能力和決策能力的培養;財務和管理報告及分析案例――解釋財務和管理報告并通過案例分析、批判性思考和寫作交流技能來形成管理報告。
國內教材的結構安排忽視了學習目的在教學過程中的重要性:開篇直接進入正題,不便于學生帶著問題、目的明確地進行預習,對于理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點;在論述所需掌握的問題時,平鋪直敘,學生難以區分重點和非重點,學習目的無從體現;章后的習題也多是對篇中已有的知識進行提問或篇中例題的簡單重復,難以培養學生批判性思考、解決各種實際問題的能力。
三、中英《會計學原理》教材內容比較
根據培養目標,英國教材所涉及的內容涵蓋了現代會計的兩大分支財務會計和管理會計的基本知識。前者是后者的前提和依據,后者是前者的發展和延伸,環環相扣,脈絡清楚。
國內教材的內容是按照初學者的需要和后續各種教材的銜接來考慮予以安排剪裁的,其內容主要是為進一步學習和理解后續各門會計專業課程打下良好的基礎。教材解釋了六大會計要素、進行賬務處理的基本方法和會計循環全過程,并對整個會計工作內容及學科劃分作一完整的概括性介紹。主要內容為:會計的含義、職能、目標,會計學及其分支,復式記賬和會計循環,內部控制和財產清查,會計電算化,會計規范體系,會計機構人員,會計職業道德。
四、中英《會計學原理》教材比較啟示
(一)重新界定我國高等會計教育的培養目標
1、適應市場經濟與國際交流的需求,界定會計教育培養目標。會計教育的培養目標是會計教學中的首要問題,它直接涉及到課程設置的側重性,決定著課程的深度和廣度。會計專業培養的總目標應該是培養基礎扎實、知識面廣、專業知識雄厚的“金字塔”形的通用會計人才。具體地說就是為社會主義市場經濟培養實用型、通用型、開拓型和外向型的高級會計人才。
2、確定層次化的會計學原理教學目標。按照現行的會計專業課程設置,學生只有到臨近畢業才能培養起對本專業較全面的認識。而原理課程有些名不副實,可以說僅僅是財務會計學原理。學生學完本課程后印象最深的就是借貸記賬法的應用和賬務處理的整個循環過程,而對會計學這門專業及會計這個職業的認識仍然是混淆不清的,大多數的學生都會感覺到會計就是一個記賬、算賬的賬房先生,看不到會計在企業中的重要地位。
目前,很多學校正在進行教學改革,在入學初期不分專業。那么如何使學生在入學之初便建立起對會計總體的基本印象,培養學生對會計專業的認同感和學習熱情,相應地就應在會計學原理課程中讓學生了解:會計在經濟生活中和企業中的地位及作用,會計職業的基本情況、會計的國內和國外情況、會計的管理體制、會計的功能、會計信息的建立、發展與傳遞。通過本課程的學習,應使學生盡管不在會計或其他相關學科中深造,也具備日后繼續學習會計的知識和才能。
(二)有機協調會計學原理與其他后續專業課程的內容。目前,高等院校的會計專業課程基本包括會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化七門課程,在教材內容安排上有很多重復現象。例如,《財務會計》中重復介紹了賬簿、會計循環和財產清查等方面的知識。《成本會計》中有關生產費用的歸集大多數已經包括在《財務會計》中,而《財務管理》中又包含了《財務會計》中的會計信息分析,并且和《管理會計》中應用的基本概念和方法有很多相同的內容。如何協調這些問題,最好的解決途徑就是將現代會計的基本知識和采用的基本方法都包含在會計學原理課程中,而在各專業課程中介紹各自特殊的、深層次的知識。
(三)強化案例教學,培養學生的綜合能力。長久以來,會計的教學方式一直以灌輸為主,這種方式對于激發學生思維的活躍性、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性起著一種束縛作用。加強案例教學,有利于學生將所學知識融會貫通,通過處理復雜的經濟業務,加深感性認識,增強其趣味性。學生在學校學到的知識是有限的,他們畢業后還會遇到更多的新知識和新變化。鑒于這種情況,在會計學原理課程中就應該采用教師、學生共同參與的教學方法,如案例分析、模擬操作、小組辯論等,提高學生批判性思維和交流合作等各方面的能力。
(四)我國《會計學原理》教材基本框架設想
1、《會計學原理》教材的主要內容。《會計學原理》教材能夠稱其為原理,就應該涵蓋會計學的基礎知識,既包括會計專業和職業的基本情況介紹,又包括兩大分支――財務會計和管理會計的基本知識。另外,由于我國會計學原理課的課時多為一個學期,所以《會計學原理》教材不可能像英國教材那樣包含過多的詳細的內容。大致可由以下幾部分構成:第一部分:會計職業的基本情況介紹。包括會計的歷史發展進程、會計職業的基本情況、會計管理體制等。第二部分:財務會計的基本知識。這一部分主要是現行《會計學原理》教材的主要內容,不過需要在前后順序上有所調整。學生在學習第一門會計課程時,沒有任何會計方面的概念,在這時就開篇講述理論問題過于枯燥,難以深入理解,不如將其貫穿于相關課程的講授中,最后再加以歸納總結。該部分可按如下內容安排:復式記賬法,會計循環過程,財務會計的基本理論。第三部分:管理成本會計的基本知識。從介紹成本計算的一般核算程序入手,分析成本性態引入管理會計中普遍采用的變動成本法,并介紹企業在管理中進行預測、決策和控制時的基本概念和方法,最后總結出管理會計的基本理論。第四部分:會計專業的現狀及其發展前景。根據前述兩大分支的學習,認識會計的本質及其在經濟生活中的地位和作用,并且通過比較會計的國內和國外情況,指出目前會計專業的研究重點和所面臨的問題,激發學生進一步深入學習的興趣。
2、《會計學原理》教材的結構安排。《會計學原理》教材的結構應配合會計教育的目標進行設計,注重培養學生各方面的能力,避免“制度加說明”枯燥無味的形式。在明確學習目的的基礎上,加強學習內容的生動性,可參照英國教材的結構特點對我國的《會計學原理》教材加以改革。第一,在每章開始列示該章的學習重點,在論述到每節內容時,進一步強調該節的重點內容,明確學習目的;第二,除了以文字形式明確目的外,為了增加學生的感性認識,可以在開篇以企業的實例引入所要講述的主要內容,使學生帶著問題展開學習,刺激學習興趣;第三,在正文中對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊的字體加以強調,突出學習的重點;第四,在正文的最后,對重點內容加以歸納總結,與開篇的目的、問題相呼應;第五,復習思考、練習題中避免內容的簡單重復,除了覆蓋所要掌握的知識點以外,還應提出一些有爭議性的案例,展開討論,鍛煉學生獨立思考問題,解決問題的能力,加深對知識的理解。
(作者單位:洛陽理工學院)
主要參考文獻:
[1]陳曉芳,翟長洪,崔偉.中外高校會計本科人才培養模式比較研究[J].財會通訊?學術,2008.5.
會計學原理范文第5篇
以學科課程為基點滲透活動課程，改革現有教學計劃
實踐性教學的改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，如今財務會計專業仍采取的學科課程模式，學科課程模式較充分的考慮了知識本身的邏輯性，并將于學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但他由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯系不強。而活動課程模式是以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發揮學生能動性，注意知識、技能、態度的整合性和協調性，這些正可以學科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承與發展之路，綜合兩者的優點，在已有財會專業的學科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學。
從技能教學的角度看活動課程有三類：一類為學習新知識的技能學習課，他與知識教學相互融合；一類視為鞏固某一類學科的知識、技能而設的技能訓練課；還有一類是為了形成綜合專業能力而設的技能運用課。由于后兩者相對獨立，在教學改革中主要明確這兩類活動課程。
1、設置階段實訓課程，又稱為課程實訓
它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，在教學上除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性實訓。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實訓課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統訓練，實訓課時的增加，并不是單純的增加每門課程的總課時，而是通過內部調整，縮短理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規劃，目前教育部規劃出版的財經類專業教材恰恰在內容上已明顯體現了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。
2、設置綜合實踐課程
一是以能力教學為核心。課程的開發必須圍繞職業能力這個核心，確保各項能力有相應的課程或課程模塊。二是以操作性強的目標體系為框架。圍繞能力教學課程是必要相對綜合化，而課程綜合化既要有利于完整順利的實現教育目標，又要與職業資格標準和接受高等職業教育求得銜接，體現終生教育思想。就是說所設置的課程是教育目標的分解和具體化，課程體系又構成一個有機統一的教育目標框架。三是以滿足共性與個性同步發展為主體。課程設置既要與叫你目標，層次相適應。課程設置既要與教育目標、層次相適應，有要符合學生身心發展規律，能為學生今后生存和發展奠定基礎。四是以便于評價管理為標準。課程設置紀要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校的微觀管理的實施；既要體現學校教育的規范性，又能體現較強的靈活性。
樹立全過程的實踐性教學觀，構建實踐性教學體系，制定實施方案
實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強的實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。知識、技能、情意乃至能力的形成都是循序漸進的，實踐性教學的組織不能孤立和分散，影視系統的和相互促進的，必須在教學的全過程貫徹實踐性教學思想，新詞，在財會專業教學計劃改革的基礎上，進而構建與學科課程體系相兼容的實踐性教學體系。
第一階段是指一般課堂的實踐性教學。由于財經類專業實踐教學主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過課堂教學的組織形式來進行，為了區別與此，這里把日常上課成為一般課堂教學。一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。
一般課堂實踐教學是實踐和理論聯系最近的交匯點，這一階段是實踐教學的開始，是實踐教學的基礎，又是實踐教學的關鍵一環。由于它較為分散，難以統計，若實踐性教學加上這一部分，其可視將達到甚至超過50%，實踐教學就能夠符合教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》所規定的1：1標準。
第二階段是階段實訓。它由實訓課程組成，較第一階段的實踐性教學相對要集中，本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時徐進知識技能向能力轉移，以及良好職業素養的養成。本階段以模擬實習為主，由于教學計劃中安排的課程實訓時間不可能長，所以大部分是階段性分布實訓。
課程實訓對《會計學原理》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經紀業務是最為根本的，設計的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范，掌握會計工作的基本規范。實踐證明，通過課程實訓，學生不僅加深了對《會計學原理》的理解，掌握了會計經濟業務的賬務處理過程，同時也為以后《會計電算化》打下了基礎。
財會專業的畢業實習采取校內模擬實習和校外社會實踐相結合的方式，主要有手工模擬實習、會計電算實習、社會實踐、實結四個基本環節組成，根據實際情況，還可選擇性的組織就業指導、彌補性訓練、，畢業小辯達、專題講座等內容。本階段的模擬實習突出綜合性和崗位流轉性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的運營運作過程，是學生在仿真環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容。雖然綜合模擬實習的主要內容，但模擬最終不能代替實際，讓學生走向社會十分重要。學生認識社會的同時也讓社會認識了學生，社會實踐能夠更全面的提高學生的綜合職業能力。
此外，衛視實踐性教學能系統的充分的落實，制定實踐性教學的指導方案十分必要。實踐性教學的指導方案有一般課堂教學技能教學指導，也有各學科分布實訓的教學指導，還有畢業實習的教學指導。為方便各學科以及各環節的實踐性教學的組織與實施，實踐性教學指導方案應明確技能教學的內容、教學的目標、教學建議以及教學評價等內容。
豐富實踐性教學內容，編寫系列實訓資料
實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。
課程實訓和畢業實習對技能的訓練相對集中，所需要的時訊資料可以根據教學需要組織編寫或選用。時訊資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。美中時訊資料的編寫誒誒以及各種時訊資料的銜接應符合學生的認知規律，體現循序漸進；此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質量也就越高，因此，便攜式，我們聘請了會計工作的實務人員參與或指導。
