前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇勇氣閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

勇氣閱讀答案范文第1篇

訪談是對某個人物或某一事件或某個問題進行專題性訪問的一種新聞報道形式。訪談的對象可以是新聞人物、時尚人物，可以是某一新聞事件、歷史事件，也可以是正在發(fā)生的、人們普遍關心的社會問題。而最常見的是人物專訪。訪談具有三個特點：一是針對性，二是專題性，三是典型性。

【考情剖析】

目前高考選擇的訪談文本，字數(shù)一般為1200到1500字，如廣東卷考過的《訪鋼琴演奏家傅聰》、山東卷考過的《楊瀾訪余光中》都是如此，較長的原文一般會作刪改。此外，選擇的文章通常語言有文采，內容便于提煉、概括，人物及事件便于結合現(xiàn)實評說。高考考查點大都集中在理解文本的重要概念、句子，篩選文中信息，分析文章結構思路，概括內容要點，評價或概括作者在文中表達的觀點和態(tài)度等方面。

【錦囊妙計】

訪談類的實用文信息量較大、跳躍性較強，因此首先要在閱讀方法上有所講究。要在有限的時間內準確找出文中的關鍵信息點，可運用以下閱讀步驟：

1．迅速通讀一遍全文，掌握討論話題、主要進程、關鍵內容，弄清訪問者和被訪者的身份，摸清訪談的主要話題。

2．將訪問者和被訪者的文字分開，先讀訪問者的問題，理清訪問者問話的目的和被訪者回答的角度，把握有哪些主要問題；再閱讀被訪者的文字，大致把握其闡述分析的內容。

3．重點精讀訪問者提出的關鍵問題和被訪者的關鍵回答，深入研究其核心內容。

根據(jù)高考大綱對實用文閱讀的要求，結合訪談類文體的自身特點，同學們需重點把握以下閱讀策略：

1．篩選信息，整合梳理。“文中的信息”指文本所表達的思想、觀點和感情以及文本中能夠滿足“某個專題”的特定內容。對于訪談，主要是要求考生篩選訪談當中所提及的知識、觀點和人生理念。如《楊瀾訪余光中》的第1題：這篇訪談涉及四個方面的內容，請簡要概括。解題思路應遵循：先從文中找出采訪者所提、受訪者回答的有關問題，然后加以歸納整理，通過分類分析總結出答案。本文共涉及四個問題，答題時結合作者的思路，抓住主持人的提問，鎖定每個要點的范圍即可。

2．評價觀點，理解傾向。文本的主要觀點和基本傾向，指的是作者在文中對客觀存在的人、事、物、現(xiàn)象、表現(xiàn)、做法等所持有的主張和看法。訪談，一般是通過受訪者的話語揭示其觀點和傾向。如《訪鋼琴演奏家傅聰》的閱讀題：從全文看，傅聰認為藝術家應該怎樣做人？在文本中，最明確提到“如何做人”的是傅聰對第六個問題的回答。在回答中，傅聰贊同了采訪者關于“赤子之心”的說法，故此，“應該具有‘赤子之心’”或“真誠第一”是答案的要點之一。答案的第二個要點可從對第五個問題的回答中找到：“最重要是勇氣，能夠堅持黑就是黑，白就是白，永遠表里如一。”從中我們可以得出這樣的答案：堅持原則的勇氣、堅持真理的勇氣。

3．關注技巧，賞析語言。言為心聲，要懂得弦外之音和言外之意。集中火力多次反復閱讀訪問者的關鍵問題和被訪者的關鍵回答，了解各自的目的，在心里多問幾個為什么，從而揣摩回答者的心理。如《楊瀾訪余光中》中：如何理解余光中所說的鄉(xiāng)愁？從文章前半部分中不難分析出余光中所說的鄉(xiāng)愁早已超出了地理的某一點，融入了歷史的、文化的內涵，升華為整個民族的感情寄托。

4．探究意蘊，理性辨析。以思想交鋒見長的談話節(jié)目，亮點往往在論題和觀點之中。考生要運用自己的頭腦對此做出判斷，不妨有自己的見解。需要注意的是在形成自己的見解之前，從不同的角度和層面發(fā)掘文本，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如《楊瀾訪余光中》中：第四部分中提到“有學者說,語言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談談你的看法。答題時需先對題干中余光中的“認識”和其他學者的“看法”加以辨析思考，再結合自己對中文純潔度的了解，得出自己的看法和認識。本題開放度很高，但答案應與文意有關，重點是自己的見解，應言之有理。可依據(jù)原文的內容，聯(lián)系中文的純潔度問題，辯證地看待語言的發(fā)展；可以談要保持中文的純粹性，為漢語的純粹性而奮斗，規(guī)范網(wǎng)絡語言，保持中文特色；也可以談網(wǎng)絡語言是歷史發(fā)展的必然，要包容。

【避開陷阱】

一、常見失誤

1．文不對題，答非所問；2．模棱兩可，心中無底；3．只圖簡單，答案缺漏；4．唯恐答漏，多多益善；5．語句不通，表意不明。

二、高分要旨

1．注意文本題目，能利用文本內容和題名挖掘文本的主題思想。

2．采訪者提問方式的變化往往是采訪內容變化的標志。

3．關注訪談文本的針對性，了解典型細節(jié)和基本事實的關系。

勇氣閱讀答案范文第2篇

閱讀下面這篇文章，完成1-5題。

最美的眼神

■馬 德

①一所重點中學百年校慶時，恰逢德高望重的老教師雒老八十壽辰。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過的學生，許多已成為蜚聲海內外的教授、學者以及活躍在時代前沿的IT精英。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢？學校決定在百年校慶之際，把這個謎底揭開。

②于是，學校給雒老師教過的學生發(fā)出一份問卷，其中最重要的一條是，雒老師的哪些方面最讓他們滿意。五花八門的答案很快反饋了回來，有人認為是他淵博的學識，有人認為是他風趣的談吐，有人認為是他循循善誘的教學方式，有人認為是他兢兢業(yè)業(yè)的工作作風；有的學生說喜歡他營造的課堂氛圍，有的學生干脆說，雒老師的翩翩風度是他們最滿意的。

③然而，學校對這些答案并不滿意。在學校看來，這些閃光之處，也可能是其他老師所具有的，并沒有代表性。倉促之中，學校在眾多的學生中，選出100位最有成就的人。學校認為這100位學生的成功，肯定或多或少受到了雒老師的影響。為了得出較為一致的答案，這次的問題很簡單：你認為，雒老師的哪一方面對你的人生影響最大。

④答案很快就以傳真、電話、電子郵件的形式反饋了回來。出乎預料的是，這次的答案居然驚人地一致。幾乎所有的學生都認為，雒老師對他們人生影響最大的，是他的眼神。

⑤這下輪到組織者為難了，本來他們打算通過這種問卷的形式，揭秘雒老師，同時把得到的答案，作為學校的傳家寶流傳下去；然而"眼神"這個答案非但沒能起到揭秘的效果，反而使事情更加撲朔迷離了。

⑥百年校慶的日子很快到來了。慶祝大會隆重舉行，校長講完話后，便是各界名流的致詞。一位知名的教授上臺，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說："今天我有幸能站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學的時候，成績非常差，說實話，那時我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來。此前母校做了一次問卷調查，問雒老師對我們影響最大的是什么，我的回答就是他那會說話的眼神。是的，那時候，同學看不起我，父母對我也失去了信心，然而，雒老師的眼神中流動著的鼓勵和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進的勇氣和力量，一步一步走到現(xiàn)在的……"另一位學者致詞的時候，笑著說："上中學的時候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績好的，偏袒女生，因為討厭老師，導致我很厭學。雒老師公正無私的心地，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來的是種公正的力量，這使我的心也變得晴朗起來……"

⑦后來上臺的學生中，大凡雒老師教過的，無一例外地談到了雒老師的眼神。有人認為，雒老師的眼神在嚴肅中傳遞著愛意；有人認為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有人認為雒老師的眼神中蘊滿父親般的慈祥；有人認為雒老師的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈……

⑧事實上，大會開到這里已經(jīng)非常成功了。沒有想到的是，就在最后，有一位50多歲的教師在事先沒被邀請的情況下，走上了大會主席臺。他說："我也是雒老師的一名學生，而且在一所中學也教了二十幾年的書。我一直有一個心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學生。開始的時候，我總不能做好，后來我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個滿浸著人間大愛的靈魂。這樣的一個人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香。"

⑨他講完之后，臺下頓時響起了潮水般的掌聲。在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式。那一天，學校得到了他們最想要的答案。

1．學校尋求他們最想要的答案的具體過程是怎樣的？請簡要加以概括。

2．（1）雒老師的眼神為什么是最美的？

（2）雒老師眼神的美具體表現(xiàn)在哪些方面？

3．如果沒有第⑧段，文章也很完整。那么，這一段還有沒有必要？為什么？

4．（1）在塑造雒老師形象時，本文運用了什么描寫方法？

（2）這樣寫有什么作用？

5．讀完這篇文章，你最想對你的老師說些什么呢？請寫出你想說的話來。（50字左右。）

（選自陜西省2003年中招語文試題）

解題指導

本閱讀題不僅注重考查考生的閱讀、感悟、思維、表達能力，而且注重對學生情感態(tài)度、價值觀的引導，讓考生通過閱讀答題，受到"愛的澆灌和人性的感召"，悟得做人的道理。

第1題旨在考查考生對文章的總體把握。可利用文中起過渡提示作用的關鍵詞句，在整體閱讀的基礎上理清文章思路。初讀文章，可知文章分兩大塊：會前調查和會上發(fā)言。會上發(fā)言是揭秘的關鍵環(huán)節(jié)，會前調查應是"過程"的重要部分。從第③段首句"然而，學校對這些答案并不滿意"可知調查有兩個過程：第一次問卷調查，答案五花八門，學校不滿意；第二次問卷調查，得到"眼神"這一答案，學校更加迷惑。在此基礎上，盡可能利用原文的詞句組織語言。答案：先是問卷調查，對五花八門的答案不滿意；再次調查，對"眼神"這個答案更加迷惑；最后通過學生發(fā)言，得到了最想要的答案。

第2題（1）小題考查考生對文章主旨的理解把握。只要能找出揭示文章主旨的語句即可作答。第⑨段"在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式"就是全文的主旨句。然后順應題目要求回答即可。解答（2）小題需找到答題段（⑥⑦段），畫出相關語句，再盡量充分利用段中詞語回答。本題只要回答出大意即可。答案：（1）因為雒老師的眼神充滿愛意（愛的澆灌）和人性的感召（心靈的蕩滌），所以是最美的。（2）雒老師眼神的美表現(xiàn)在：流動著鼓勵和肯定，流露著公正無私，傳遞著愛意，透著溫和，蘊滿慈祥，蕩滌心靈。

第3題意在考查考生對重要段落作用的理解。可以這樣思考：如果沒有這一段，文章在表達上會受什么影響？文章題目是"最美的眼神"，如果沒有這一段，學校搞問卷調查的目的--揭出雒老師桃李滿天下的謎底，找到"傳家寶"，就得不到落實。其中"能夠傳遞這樣美的眼神的人……必須有一個滿浸著人間大愛的靈魂"一句揭示了雒老師眼神美的本質，讓雒老師美的眼神由個性上升為共性，可以"作為學校的傳家寶流傳下去"，對全文而言，是很重要的。考生經(jīng)過思考，用簡潔的語言表述清楚即可。答案：有必要。因為前面的內容只是對雒老師眼神的具體描述，而第⑧段則通過一位普通老師的發(fā)言，揭示出了雒老師眼神美的本質，并將其升華，使之成為一種重要經(jīng)驗傳遞下去。

勇氣閱讀答案范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-191-01

語文是各門學科的基礎，在學生的學習生涯中，語文占據(jù)著重要地位。在小學階段，語文在學習中占據(jù)著更加重要的地位，不僅是各門學科的基礎，并且在培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力、理解能力方面起著重要作用，為學生日后的語文學習奠定良好的基礎。在語文學習的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學的重點、難點，同時也是學生學習的重點和難點，作為語文教師，努力改善和創(chuàng)新教學方式提高學生的語文水平，是我們語文教師應盡的責任和義務。

一、教師要不斷提高自身的閱讀水平，創(chuàng)建高質量的講堂

教師在教學中占據(jù)著重要地位，是教學改革的主力軍，在教學中發(fā)揮著重要作用，同時，教師是教育事業(yè)的直接操作者，能夠與學生直接親密的接觸，也是學生知識的傳授者，教學能力的培養(yǎng)者，學生成長道路上的引導者。在語文閱讀教學中，教師要不斷提高自身素質，才能保證學生在知識上的滿足，俗話說，教師要教給學生一碗水，那么教師就要有一桶水。另外，處于小學階段的學生具有強烈的好奇心，教師在講課過程中學生會出于好奇向老師提出各種各樣奇怪的問題，教師都要為學生一一解答，否則就會降低學生的學習積極性，同時還會影響師生關系的和諧發(fā)展。因此，教師在教學中除了要準備上課的教學內容外，還要充分考慮到學生的實際發(fā)展需要，以及學生在學習過程中產(chǎn)生的各種疑問，只有這樣學生才會真正喜歡上語文課程。因此，教師在教學過程中要不斷提高自身素質，提高教師自身的閱讀水平，滿足學生在學習上的需求。

教師只有不斷提高自身的閱讀水平，才能保證教學課堂的高質量，同時還能提高教師的個人魅力，教師與其他職業(yè)的不同在于教師還肩負著以身作則的重任，教師的個人魅力能夠感染學生，教師在教學中不斷學習，提高自身的精神還能感染學生，提高學生的學習積極性和學習動機，為學生的發(fā)展帶來積極的影響。

二、教師在教學中要具備鉆研精神，深入研究文本

在閱讀教學中，教師要發(fā)揚鉆研精神，研究閱讀方法，解題技巧，不斷武裝自己，只有這樣，教師才能將閱讀的精髓真正傳授給學生，讓學生能夠更好的理解和把握閱讀的精髓，最終使得學生的閱讀水平得以提高。在小學語文閱讀課上，教師可以將自己真實的閱讀感受告訴學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以此來提高學生的閱讀積極性。

此外，在進行閱讀的過程中教師還要尊重學生自身的感受，先讓學生自己認真研讀文本，并且告訴教師自己真實的感受，教師要尊重學生自己的感受和觀點，這樣教師可以根據(jù)自己的閱讀感受與學生的閱讀感受進行對比，從而真實的理解和感悟學生內心的想法，對學生的閱讀情況有一個真實的了解，這樣對教師的教學和學生自身的學習都有很大的幫助。

三、轉變教學觀念，建設以學生為本的閱讀教學觀

在當前的教學背景和教學環(huán)境下，教師要轉變教學觀念，為學生創(chuàng)建一個更加適合學生本身的教育環(huán)境和教學氛圍。新課改的不斷推進和素質教育的實施要求教育更加注重學生的主體地位，在小學語文閱讀教學中更應該尊重學生的主體地位，傾聽學生的心聲，這就要求教師要轉變教育觀念。從當前的教學情況來看，教師和學生受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師與學生之間的關系較為疏遠，教師在教學中依舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教師主講，學生聽課的教學模式，使得學生在教學中較為被動，并且形成了懶惰的習慣。

學生在課堂上已經(jīng)習慣了聽教師講課，習慣了教師給學生制定標準答案，這樣學生在學習過程中就會更加依賴教師和標準答案，但是閱讀課程是沒有所謂的標準答案的，標準答案只會扼殺學生的思想，阻礙學生的思維發(fā)展，因此，在新的教學背景下，教師應該創(chuàng)新教學觀念，不能一味的采用傳統(tǒng)的教學方式，這樣的教學方式會阻礙學生的真正發(fā)展，不利于學生閱讀水平的提高和思維能力的培養(yǎng)，會將學生的棱角磨平，對學生以后的生活和發(fā)展也是不利的。因此，筆者認為教師可以采用以下幾種教學方式：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過創(chuàng)設情境能夠很好的讓學生快速進入狀態(tài)，同時還能激發(fā)學生的閱讀積極性，增強學生對文本的理解。在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)具體的文本內容，為學生展示相似的文本知識和情景，以此激發(fā)學生的學習積極性，挑起學生的好奇心。此外，教師也可以利用現(xiàn)代先進的教學資源，利用多媒體設備將文字轉化為聲音和圖像，通過具體的情景增強學生對文本內容的理解。小學生由于抽象思維發(fā)育還不是很完善，因此，在學習過程中有很多情感感受不到是正常現(xiàn)象，但是，教師要盡量想方法讓學生能夠理解和感受。在此過程中最好的方法就是將文字轉化為具體的視頻資料，通過具體生動的畫面增強學生的理解和感受，從而提高學生的學習積極性，讓學生感受到閱讀的樂趣。

2、創(chuàng)建討論，突出學生的地位。小學生的特點是愛玩，因此教師在教學中要充分利用這一點，這樣才能真正突出學生的主體地位。閱讀能夠鍛煉人的思維，提高學生的情商，但是只有給予學生正確的引導，讓學生的閱讀水平得到鍛煉和提高，學生才能真正做到這一點。在具體的小學語文閱讀課的教學中，教師可以為學生創(chuàng)建討論，為學生搭建展示自我思想的平臺，這樣才能真正讓學生得到鍛煉。教師可以針對近期所學的閱讀文本，建立一個明確的主體，讓學生進行討論后發(fā)表意見，讓學生有自己的思想，以此培養(yǎng)學生的思考習慣，鍛煉學生的思維能力，鍛煉學生的勇氣，進而增強學生的信心。

勇氣閱讀答案范文第4篇

閱讀下面一段課文，回答下列試題。

《書》日：“滿招損，謙得益。”憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭;及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?

第21題這一段文字采用了什么論證方法?

答案：引證法：引用《尚書》“滿招損，謙受益”來概括莊宗成敗的經(jīng)驗教訓。例證法：莊宗得天下和失天下的例子。

對比論證法：凸顯莊宗由極盛到極衰的變化，從而強調“憂勞”和“逸豫”所帶來的不同后果。

第22題這段文字在論據(jù)上有何特點?

答案：理論論據(jù)：《書》日“滿招損，謙受益”;

事實論據(jù)：唐莊宗得天下與失天下的例子。

理論論據(jù)與事實論據(jù)相結合，然后又從史實引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”作為理論總結。

第23題將“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”譯成現(xiàn)代漢語。

答案：禍患往往是從細微小事積累起來的，而有才智勇氣的人又常常因過分沉溺于某種事物而陷入困境。

閱讀《馮諼客孟嘗君》中的一段文字，回答下列試題。

齊人有馮諼者，貧乏不能自存。使人屬孟嘗君，愿寄食門下。孟嘗君日：“客何好?”日：“客無好也。”曰“客何能?”日：“客無能也。”孟嘗君笑而受之，日：“諾。”左右以君賤之也，食以草具。居有頃，倚柱彈其劍，歌日：“長鋏歸來乎!食無魚。”左右以告。孟嘗君日：“食之，比門下之魚客。，，居有頃，復彈其鋏，歌日：“長鋏歸來乎!出無車。”左右皆笑之，以告。孟嘗君日：“為之駕，比門下之車客。”于是乘其車，揭其劍，過其友，日：“孟嘗君客我!”后有頃，復彈其劍鋏，歌曰：“長鋏歸來乎!無以為家。”左右皆惡之，以為貪而不知足。孟嘗君問：“馮公有親乎?”對日：“有老母。”孟嘗君使人給其食用，無使乏。于是馮諼不復歌。

第24題這段選文在刻畫馮諼形象上起什么作用?

答案：先抑后揚，凸顯馮諼與眾不同的“奇”。

第25題馮諼彈鋏而歌，當時人們認為他是怎樣的一個人?

答案：左右認為馮諼無好無能卻“貪而不知足”。有人認為馮諼是裝愚試探。

第26題這段選文刻畫馮諼時運用了哪些方法?

答案：直接人物描寫：語言描寫，行為描寫。“倚柱彈其劍”，屬于行為細節(jié)描寫。

間接人物描寫：用他人的反應刻畫其性格，如“左右皆笑之”、“左右皆惡之”。

閱讀《蜀相》一詩，回答下列試題。

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春*，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!

第27題為什么說這首詩在贊美諸葛亮的同時也抒發(fā)了自己的感慨?

答案：杜甫在年輕時就懷著“致君堯舜”的志向，本來也想做一個輔佐明主的宰相，但一直沒有實現(xiàn)這一理想。安史之亂時，他曾一度在皇帝身邊工作，但后來因黨爭被貶出朝廷，漂泊西南，志向越發(fā)難以實現(xiàn)。所以當他回顧諸葛亮的悲劇時，也是在慨嘆自己未能實現(xiàn)遠大的抱負。

第28題如何理解“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”兩句?

答案：這兩句慨嘆諸葛亮出師北伐，統(tǒng)一天下，大業(yè)未成，就死于軍中，這一悲劇引起了后來無數(shù)英雄的共鳴，其中也包括杜甫本人。詩人在國家動蕩之際，卻離開朝廷，失去了有所作為的機會，與諸葛亮有同樣的心境。這兩句對諸葛亮悲劇的感嘆，極富概括力。

勇氣閱讀答案范文第5篇

關鍵詞：學生 閱讀教學 創(chuàng)新思維

一、鼓勵質疑，主動探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是開啟知識大門的鑰匙。鼓勵質疑，其實是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識是在思考中增長的，要在疑問時創(chuàng)造和更新的。上課時，教師如果按事先準備好的教案一講到底或一問到底，對學生的質疑不理不睬，甚至“當頭一棒”，學生的主體作用就不能充分發(fā)揮。《語文課程標準》指出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，閱讀教學中，教師要喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極設問。要耐心地引導學生對所提出的問題進行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的問題。課堂上，學生在提問中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯，不敢舉手質疑;2.自卑型――認為自己成績較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問題經(jīng)過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵學生“敢問”的勇氣，要愛護、扶持學生的熱情，不要潑冷水，以解除學生的思想負擔。尤其是對自卑型的學生要熱情鼓勵，優(yōu)先給其質疑的機會;對膽小型的給其鼓勵，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學中要鼓勵學生自學深究、質疑問難、主動創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學生發(fā)表不同尋常的見解，在眾多假設中尋求解決問題的最佳方法，培養(yǎng)學生思維的探究性。

二、發(fā)散思維，標新立異

善于從新的角度運用原有的知識，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學中，我們既要注重對學生進行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學中往往重前者輕后者，無意中使學生形成了一種固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發(fā)學生拓寬思路、多思善辨，注重對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設想、探索不同的答案。美國康奈爾大學心理學家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對生活中種種視而不見的事物的認識，以自我特別的方式來加以重新認識。”在閱讀教學中，要善于引導學生集中一個目標，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問題的關鍵為發(fā)散點，重新組合和應用以往的經(jīng)驗，結合有關信息來思考問題，因此，經(jīng)過這一過程后，往往會得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學中，要從每一課的結構特點出發(fā)，努力為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，鼓勵他們打破常規(guī)，說出自己的想法。教學中，教師不滿足于讓學生直接找出問題的答案，而是引導學生為解決這一問題而進行思維發(fā)散，分別從時間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學生能從各個角度多層次、多方面進行思考，敢于標新立異，發(fā)展了學生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后。”長期以來，閱讀教學由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問、統(tǒng)一的標準答案使學生只能被動應答，主體地位失落，學生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴重影響了思維的發(fā)展。因此，教學中教師要抓住課文中的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進行再造性和創(chuàng)造性想象。

再造性想象就是人們根據(jù)圖解、模型、符號或語言表達，在大腦中產(chǎn)生相應的事物形象的過程。再造性想象對理解別人的經(jīng)驗是十分必要的，把畫面化為語言或把語言轉化為畫面是訓練再造性想象的有效途徑。頭腦中相應新形象的形成過程使學生的思維更靈活，對事物的認識也更深刻。