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童年的發現教學設計范文第1篇

一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！边@悵然若失的情愫讓每一個讀者都情不自禁地聯想起自己永遠失落了的童年，從而引起心弦的共振。當我們沿著作者的情感脈絡逆行，在文本中再次行走，我們遇見的將是一個非常柔軟的魯迅。因此，設計《社戲》教學的密碼就在這里，我們不妨來看看王君老師關于《社戲》的這段教學設計。

王君老師抓住最后一句中“真的”兩個字，采取刪除替換的方式讓學生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強調與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設計了兩個辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學生速讀課文，緊扣情節，字斟句酌，展開辯論。王老師則圍繞一個“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。

第一個層次：戲和豆到底好不好？

第二個層次：《社戲》中其實最“好”的是什么？

第三個層次：重點辯論誰是《社戲》中最“好”的人？

第四個層次：讓學生揭示歸納總結《社戲》“好”的實質。

由于設計巧妙，每一個學生的言說欲望都被點燃起來了，特別是辯論“最好的人”的階段，學生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風之美好、人與自然相融之美好、不好當中的美好……學生的許多感悟甚至有了哲學的味道。

二.自由的生存，永遠的神往――《從百草園到三味書屋》

審讀此文標題，學生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來記敘百草園和三味書屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過渡段進行教學設計。

（一）解釋題目 披文入情

師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎？

師：齊讀第九段，思考作者稱蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過程中還突然冒出了德語，在這樸實而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園時，是一種怎樣的心情嗎？

（二）重回樂園，尋訪童趣

作者從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園”。請同學們瀏覽課文，思考：為什么說百草園是“我的樂園”？從哪些地方可以看出我的“樂”呢？

（三）回味書屋 感受成長

如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個怎樣的啟蒙學堂呢？請同學們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面？哪些細節？哪些人物？有何種心情？

簡潔的設計，讓學生輕松愉悅地走近了魯迅，走進了百草園與三味書屋，與魯迅先生進行了一次心靈的對話、精神的交流。

三.精細的雕刻，無限的悲涼――《孔乙己》

《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！逼渲械摹按蠹s”與“的確”兩個詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點作為設計這篇課文教學的切入點。

（一）問題導入，激發閱讀興趣

問題一：魯迅曾說，在他眾多的小說中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發現本文中有一個語言表達看似矛盾的句子，不知同學們有沒有發現？

（二）猜想結局，品析人物形象

問題二：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這是對孔乙己最終結局的交待，請同學們結合前文內容猜想一下，孔乙己的命運到底是死還是活？請說出理由。

問題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點呢？

（三）把握環境，明白悲劇根源

問題四：人物的命運除了他自身的性格外，其所處的環境也是其命運發展的重要因素，那么孔乙己處在一個怎樣的社會環境之中？

以上幾個問題的設置，由果到因，追根溯源，步步推進，使課堂教學清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說的教學目標。

四.失落的故鄉，精神的家園――《故鄉》

《故鄉》中“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句，是“我”情感的直接抒發，也是進行《故鄉》教學設計的重要密碼。

（一）故鄉的情

老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句，并提問：

1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達了什么樣的情感？

2.這句是一個否定加反問的句式，這又表達了什么樣的情感？

過渡：一個“阿”和一個“不是”表達了“我”復雜的情感，眼前的故鄉明明就是那個故鄉，“我”卻不愿意相信，是故鄉什么樣的景象讓“我”如此感慨？

（二）故鄉的景

師：請一位同學朗讀第2段，其他同學在該段中分別找一個形容眼前故鄉的景象和“我”此時心情的詞語？（蕭索、悲涼）

過渡：景既已如此，還是去看看故鄉的人吧！故鄉哪個人最讓“我”魂牽夢繞？（閏土）

（三）故鄉的人

問題一：二十年過去了，兒時的伙伴在相貌上肯定發生了變化，請在文中勾畫圈點出有關描寫少年閏土和中年閏土的外貌描寫。

童年的發現教學設計范文第2篇

關鍵詞：網絡資源 語文教學 激活 效率

身邊許多的教師與家長是談“網絡而色變”；專家文章論述網絡對青少年學生諸多負面影響層出不窮。事實是，我們的學生渴望著與“網絡”來一次親密接觸。與其避之，堵之，不如引之，將網絡資源這個大教材有選擇的引入我們的課堂之中，讓課堂教學真正能以學生為主體，符合現代學生的需求。

一.解決好大小教材的各自特點與互相關系

1.兩個概念

網絡大教材，課本小教材！首先我們要分清教材與課本是兩個概念。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書（課本）。與方方正正的課本相比，網絡是一個巨大的教材。

2.特點與關系

教科書是課程的核心教學材料。然而又相對閉塞而過于穩定和落后于瞬息萬變的現實生活，所能承載的資源有限，又與學生的時空距離較大。若只跟著教材轉，跟教參飄，那用于漪老師的話說叫“糊”。其實，在教材的組織方法本身就有一種方式叫：心理式組織：即以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點，逐步擴大教材的內容范圍，使學生愿學、樂學。毋庸置疑，最大的教材是生活。都說生活是語文教學的源頭活水，而今我們的生活早就和網絡密不可分。網絡是生活的一部分，網絡資源這個大教材進入語文課堂，順理成章。由于網絡資源容量豐富，良莠不齊，所以說教師的善引更是體現了一種高超的教學藝術。余映潮老師有句教學警句：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。我想再后面加一句，把教材“整活”！

二.網絡大教材在語文課堂中的作用

1.教學設計激趣

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師的“導”“引”起著關鍵的作用。特別是在課堂的導入環節，很多老師都選擇了借用網絡多媒體來導入。2015年第9期《中學語文教學參考》刊登了不少利用新媒體的教學設計，《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀設計中，以播放電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》插曲導入；《童年》名著導讀設計的導入是播放卓依婷的《童年》，隨后請學生談談自己童年，再順勢引導學生走進高爾基的《童年》；《風雨》教學設計中，選擇借助網絡視頻，看視頻先了解一下世間萬物在暴風雨來臨之時的狀態，并說出感受，隨后因勢利導學習文學大家賈平凹的《風雨》……這樣的例子不勝枚舉，在教師的引導下，網絡教材進入語文課堂，從一開始就激起了學生濃厚的興趣，讓學生的思維興奮活躍起來，迅速進入學習軌道。同時，也拉近了學生與教材的距離，讓學生的耳目與文字相互映襯，入目入耳入心！

2.課堂教學激活

教師要善于發現活教材，給學生活水活氣活生命。都說新課標下要培養學生欣賞感悟文學作品的能力。那是否也可以培養一下學生欣賞感悟優秀影視作品的能力呢！這些同是生活中的米啊！太過厚此薄彼，是對資源極大地浪費。教師可以從網絡上精選適合學生觀看的電影，優秀影視作品的教育意義也是不可忽視的。筆者學校近來組織學生觀看電影《少年派奇幻漂流》。李安致力于為原作者揚?馬特爾這個充滿勇氣、毅力、鼓舞力量與希望的故事，創造一個獨一無二的世界。這部電影帶我們經歷一名少年的精彩冒險，時而刺激又充滿靈性、時而痛苦又令人歡欣、時而幽默并發人深省。被《紐約郵報》評論為2012年最好看的電影！學生寫下了精彩的影評：

顧力嘉：最令我關注的便是：那只孟加拉虎上岸后，當它走向森林入口時停了下來但沒有回頭，派醒來時放聲大哭這個片段。我想，此時它也有許多對派的留戀與不舍，畢竟在一起共度了兩百多個日日夜夜，但他最后還是走入了森林里，在他生命中，自由可能是排第一位的，所以他才沒有回頭來看派最后一眼，或者是因為看了之后會舍不得離開，從這，我知道了動物也是有感情的。

陳宇坤：我們應該像派一樣，堅強，勇敢，不畏艱難，不向困難屈服。只要有一線希望決不放棄，相信自己，戰勝困難，只有這樣才能取得成功。如果遇到困難總是逃避，那么生活將變得多么枯燥無味，人生跌宕起伏才有趣嘛……

瞿可兒：生死在于一瞬間！在我腦海中忽然出現了這樣一個想法，死，是那么的容易。也許有人說它不亞于《泰坦尼克號》。派親眼目睹家人離他而去，承受的痛苦是我們無法想象的。朋友們，我們很幸運，我們有父母的呵護、家人的關心、朋友的關愛。所以請珍愛這些資源，不要等他們都失去了才懊悔不已。

張宇思：明白人生和自我，都不是用來戰勝，而是用來相處的，你就會明白，有些東西雖然并不合理，你必須相信，并為之去努力和堅持，有些東西并不牢固，但你必須依靠。不絕望、不拋棄、不放棄，只要努力過，縱然得不到自己心中期望的結局，也讓自己得到了鍛煉，堅持，勇敢的面對，定能戰勝困難，勇敢前行。

隨后，在“蘇派作文教學名師精品課堂展評活動”中，我校陳雁老師開設展示課《記敘文中的“轉”》，陳老師就在學生觀看過影片的基礎上，讓學生挖掘電影故事中的“轉”體現在哪里？學生很快就能回想起，電影中的“轉”在于主人公“派”所乘坐的貨輪翻了，隨后故事發生了轉折性的變化。學生也因此對記敘文中的“轉”有了更直觀的印象，能做出能好得把握，在寫作中胸有成竹。在教師的引導下，學生真正做到了活用教材，轉移教材。顯然這與“只看不讀，只看不寫，只看不思”的“影視式”教學方式是完全不同的。

三.網絡大教材對教師與學生產生的影響

童年的發現教學設計范文第3篇

【關鍵詞】教學目標　理解　落實　誤區

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。現在，隨著教育教學改革向縱深方向推進，布盧姆的目標教學理論可謂深入人心。而圍繞目標設置的理論爭鳴與實踐探討，也一直未停。新的課程目標提出了“三維”目標論，即知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，給各門學科的目標設置又指明了一個更清晰的方向。品德與社會(生活)是新課程改革以后的一門新興學科，由于教材留給老師的空間太大，導致不少教師一時難以適應，無法正解理解教學目標，甚至認為只要與教材的內容有關的，只有自己比較拿手的方面，都可以拿來作為主要的教學目標。同時，在教學目標的落實上，常有遺憾之處。縱觀現在的部分品德課堂，筆者覺得在實際教學過程中教學目標的理解、落實上存在著如下的幾個誤區。

一、貼新課標的標簽，沖淡品德味

根據品德與生活(社會)的課標指出：“品德與生活課程是在小學低年級開設的一門以兒童的生活為基礎。以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程?！焙苊黠@，這門課程定位為綜合型課程，它涉及到的內容也是方方面面。正因為如此，有一些課的老師在設計時，貼上新課程的標簽，做了大膽的嘗試，形式是新了，但目標卻有了遍差，沖淡了品德味。

《夏天的小蟲》是蘇教?中圖版《品德與生活》一年級下冊第四單元第2課。這課的教學內容與科學頗為相似。曾聽本校的一位年級教師進行執教，她在教學時讓孩子們捉了不少的蟲子，孩子們在課堂上是比較活躍，說蟲子，看蟲子，歸納出昆蟲的各種特點?；顒有允菑姷模C合味也濃了，但總感到上得太像科學課，缺少品德課的特點。無獨有偶，2006年省教研室鄔老師曾就小學《品德與生活》、《品德與社會》綜合課程教學進行了探討，其中杭州賣魚橋小學的徐燕老師也上過這一課。同樣，徐老師也讓孩子們課前抓了蟲子，在課堂上進行了蟲子的小小展覽交流會，讓孩子們說說自己抓到的蟲子的特點以及自己在捉蟲子過程中的趣事。但不同的是，徐老師在孩子們興致勃勃交流的過程中，不失時機地給說得特別棒，觀察得特別仔細的小朋友頒發了一枚“科學迷”獎章，這一小小的舉行，無疑是在孩子幼小的心靈里播下了科學的種子。在接下來的環節中，徐老師還根據孩子的生活實際，指導如何避免這些小蟲子給我們帶來的煩惱。重點是夏天怎樣來驅蚊和被蚊子叮咬后的措施。這個話題得到了孩子的共鳴，因為驅蚊就是他們生活中所經歷的事，別人的經驗對他們的生活有直接的指導意義?？v觀兩節課，徐老師因為教學目的上始終沒有忘記品德這個本性，指導孩子生活，培養孩子情趣，所以課也就更飽滿，更豐富。我想，鄔老師組織這次活動的目的就是要告訴廣大品德教師，品德課的綜合性它又有自己的特點，即無論怎樣綜合，它還是品德課，不能沖淡品德味。

二、教學安排“避重就輕”，削弱重點目標

在我們的課堂中，教學目標往往有好幾點，但每條教學目標的落實卻不是平分秋色的。在幾條目標的設置中，有些可能是重點，教師要花更多的時間與內容去達成，而有些只要達到了解、知道的程度即可。如果一位老師在教學設計、實施的過程中，沒有“重點目標”在腦中，課堂上往往會出現事倍功半的現象。

《多彩的服飾》是浙教版《品德與社會》四年級下冊第四單元的第三課，在縣品德教研活動中，一位年輕的丁老師執教了這一課。她設置的教學目標是：(1)知道世界上不同地區、民族的人們都有自己的民族服飾；(2)知道禮儀、顏色與服裝的關系，知道不同的場合穿著的不同；(3)培養對不同民族多彩服飾尊重、欣賞的態度。在這三個目標中，后兩個目標為本課的重點。丁老師為了達成這三個目標，她安排了如下內容：一是讓學生欣賞中國少數民族和外國一些奇特的服裝；二是了解禮儀服飾，以當下紅星小沈陽在不同場合穿不同服裝來讓孩子明白服裝的穿戴是有場合的。最后。老師還安排了在電腦上給模特換裝的小游戲，讓孩子們對服飾的正確穿著進行實踐操。從教學設計上看，這些內容的安排都是針對教學目標的達成而設，應該說針對性強，目的性明確。但老師在教學內容的具體操作中，在教學時間的分配上，卻并不恰當，以至于最后整堂課的教學目標沒有完成，尤其是重難點沒有扎實的落實。

丁老師的課前準備很充分，她找齊了我國五十六個民族的所有服飾。還有與服飾有關的知識、趣事，并把它全都打印出來，讓孩子們先分組看、說，再進行全班交流。由于少數民族太多，資料又太長，孩子們一時間消化不了，站起來交流的孩子花很長時間都說不清楚。就這個環節，花去了大半節課的時間。于是，在剩下不多的時間里，她才匆匆地給孩子欣賞了外國的部分特色服裝，對于后兩個重點內容，即不同場后穿不同的服裝與換裝的搭配小游戲，終因時間關系，都是匆匆走過場。很遺憾地，想得挺好，實際效果卻不佳。造成這樣的后果，就是教師在目標設置后沒有更深地考慮到如何在課堂教學上進行合理的時間分配，如何突出重點目標，讓課堂效率能得到最高。

三、教學設計先后錯位，淺化主要目標

一次縣級教研活動中，有一位青年教師執教二年級下冊《我長大了》一課。這一課共兩課時，這位教師上的是第一課時，她想達成的目標是“讓孩子理解什么是真正的長大?！备鶕菊n教學參考的目標定位理解，本課所理解的長大是“讓孩子感受到現在二年級多彩的學習、生活，關鍵是讓學生感受到自己各方面能力的進步，從而懂得節約，懂得關心大人。”

從教案設計上來看，這位老師對于目標的把握還是比較明確的。第一步，她是通過讓學生尋找自己成長的足跡和紀念物，引導孩子發現自己的外在的成長與變化。第二步，是激發孩子欣賞自己成長，展示自己的能力，樹立自信心，產生成長喜悅感。這兩步之后，孩子們就對什么是“真正地成長”有了較深的理解，教學目標也就真正達成了。教師安排的第一塊內容是讓孩子拿出事先準備好的能證明自己長大的東西與大家交流。一個孩子拿出了一張四歲時和父母一起游玩的照片，用照片上稚嫩的自己與現在的自己對比，從而說明自己長大了。老師讓同學們也根據照片對這位同學進行比照，孩子們從身高、體重、穿的衣服等來說明這位同學確實長大了。老師又拿出一本孩子的出生證，從出生證上的身高、體重來說明孩子們的長大。整個環節孩子們都趣味盎然，

課堂氣氛也不錯。這時候，老師總結：孩子們，你們確實長大了，下面請拿出老師為你們準備的成長章，鄭重地別在胸前，并歡呼：我們長大了。接著，老師又教學第二個層次的內容，即讓孩子進行本領的展示，告訴孩子們我們不光身體長高了，我們還變得更能干，更懂事了。整個看下來，覺得老師對于目標的理解還是正確的，但在教學設計上，第二個環節設計不妥，成長章的提前佩戴讓孩子誤以為個子的長高就意味著“長大了?！比绻趦蓧K教學內容之后，再鄭重地進行“成長章”的佩戴，整個設計就更加合理，教學目標的落實也就更飽滿更正確了。

四、各個環節目標無度。導致整體失衡

曾經聽一位語文特級教師在給一位一線老師評課時指出：“語文課朗讀確實是非常重要，但不同時間的讀的目標是不一樣的。初讀時可能只要求讀通順、讀正確，在走進課文時要求學生讀流利。而再進一步讀可能是讀進人物心靈，講出自己的感受了。對于每一步，老師心中要非常清楚，你的目標要落實到哪個度?！薄耙徽Z驚醒夢中人”。每個環節的教學目標!每個環節的內容安排肯定有目標所在，但很多老師往往不知道到底到哪個度，真正落實在哪里。只有教師自己對于教學目標有正確的理解，并在每個環節中進行分解落實，整堂課的目標才會完整地凸現。這在我縣青年教師葉建麗上的一課中我深有感觸。

葉老師所執教的內容是浙教版《品德與生活》二年級下冊第一單元第一課《尋訪大師的童年》。這篇課文離孩子的生活其實并不近，不像其它課文那樣來源于自己的生活。葉老師高明的地方覺得有三：一是對教材內容的處理?？v觀古今中外。大師可謂數不勝數，但葉老師此次只選定咱們紹興人的驕傲――文學巨匠魯迅為主要教學內容，因為在紹興，有魯迅故里，有魯迅外婆家等教學資源，孩子們離得比較近。就算走出紹興，魯迅也可謂是家喻戶曉的大師了。二是教學形式的新穎，整堂課，葉老師都以烏篷船為線索，趣味盎然。但特別一提的是她對教學目標的正確理解，對于每個教學環節的目標度的把握非常到位。根據教參建議，本課的教學目標第三點是“初步學習講故事、辨認的方法，交流和分享對大師童年的感受，引導學生形成對大師、名人的正確看法。”在這一點上，葉老師理解得非常透徹。我們在上這類文章時，很容易把大師神化了，讓孩子很崇拜，但往往覺得高不可攀。但葉老師在本課的教學目標定位是，讓學生從大師的童年中讀出自己的影子，也讀出大師與眾不同的特點來。基于這樣的正解理解，她在第一環節“搖啊搖，搖到外婆家”這個環節中，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發生的故事，并聯系個人經驗回憶自己在外婆家的快樂時光，讓孩子們深切體會到童年小魯迅和我們一樣也是調皮愛玩的，找到了相互的共同點，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪的形式了解小魯迅在百草園發生的有趣好玩的事，去發現一個好奇、愛觀察的小魯迅，尋找到他身上的優點。三搖搖到三味書屋，通過看視頻、聽故事，充分調動學生的感官，從中感受到小魯迅的勤奮好學。

童年的發現教學設計范文第4篇

一、小學教育專業兒童文學課程目標的實施現狀

全國師范院校小學教育專業開設兒童文學課程雖然已有十年左右的歷程，但各個學校的任課教師使用的教學大綱和課程目標大多是參照互聯網或自己編撰的，并沒有統一的版本。課程目標大多圍繞以下幾點：使學生掌握兒童文學的基本理論，了解兒童文學不同文體的特點，擴大兒童文學的閱讀量，提高兒童文學修養，具備分析和鑒賞兒童文學作品的能力，初步學會撰寫兒童文學評論和創編簡單的兒童文學作品。概括來說就是：理論、文體知識、閱讀、鑒賞、評論、創編。有的教師因為課時有限沒有設置“評論、創編”的目標，也有教師設置了“通過課程學習了解不同年齡階段兒童的文學接受特點，有較強課外閱讀指導能力和文學活動組織能力”這樣較高層次的目標。整體來說，兒童文學的課程目標設置多而雜，也沒有目標的先后階段和權重之分，更沒有具體的教學方法指導與每一條目標相對應，這讓任課教師擁有極大主動權的同時也產生很大的不確定性。任課教師又極少是專業出身，多由相近專業教師兼任，基本采取以教材為綱的“一言堂”式純理論授課，沒有從課程目標出發去研究教學環節，更是忽視了閱讀指導、評論、創編這些實踐環節，再加上課時量不足，極易造成授課簡單化，讓本該生動多彩的課堂變得沉悶乏味，學生也很難真正領略兒童文學的魅力。

培利?諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣?！盵1]小學教育專業（文）是要培養未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環節設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富，也包括持續的文學閱讀的習慣和興趣的培養”[2]，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標

（一）學：提升專業的理論素養

和任何一門專業學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統的專業理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀”[3]。

教師要從兒童文學的基本問題出發，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞

扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優秀的兒童文學作品，首先單純體會情節帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創作的最大資源庫。據調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。

鑒于這樣的現狀，教師應提供具有經典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業不同于中文專業的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。

（三）講：教學設計與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現“兒童文學化”，這是一個可喜的發展趨勢，現行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環節。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。

在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。

（四）寫：兒童文學創編與研究

兒童文學創編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環節，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養、理論基礎要求較高，現行的大部分兒童文學教材都沒有“創編和研究”，大多數教師的實際教學也未實行，大家認為“創編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創編不止包括創作，還包括對優秀作品的仿寫、改寫、續寫等形式，有助于培養小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創編能激發他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創作的重要生力軍，鼓勵他們創作，是對我國未來兒童文學事業繁榮發展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發展提供持久的動力和支持。

三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰

（一）教材的修訂

現行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創編幾大環節嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創編；方衛平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環節的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創編環節。如果要培養四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。

（二）師資的優化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環節的兒童文學課程設計經驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創作或評論，更加無法指導學生的創作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。

童年的發現教學設計范文第5篇

關鍵詞： 語文課堂 教學藝術 中聽中用 錘煉語言

捷克教育家夸美紐斯說：教學是把一切事物教給一切人類的全部藝術。教學是科學，更是藝術。語文教學怎樣才能藝術地實現它科學的價值呢？語文教學的“中聽”和“中用”是十分重要的。

一、語文課要“中聽”

所謂“中聽”，就是學生喜歡聽語文課，在語文課堂上輕松、愉快地享受學習語文的樂趣；所謂“中用”，就是語文教學要經得起考試和應用的檢驗，讓學生不害怕考試熟練應用。語文教學如何做到“中聽、中用”呢？我認為應從以下幾個方面思考和研究，努力增強學生的聽課效果。

（一）創設情境，激發興趣，讓學生樂在其中。一個教師，要讓自己的課堂教學具有更高的效率和價值，就必須重視教學情境的創設，讓學生學習時享受到快樂。情境教育，實際上就是教師充分創設有效的情境，將知識的傳授在相關的情境中進行的課堂教學模式。原國家教委副主任柳斌說過：情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。特定的情境創設能夠激發人的情感，從而促進學生的學習。相對于課堂教學中的枯燥和沉悶，有效的情境好似一縷清風，可以讓學生神清氣爽，耳目一新，心情愉悅，不知不覺地掌握抽象的知識；相對于課堂教學中的教師必須遵循的“規矩”“方法”和“技巧”，情境的創設可以有效還原知識產生與應用的場景，找到知識的源頭，讓學生“學以致用”

情境的創設，教師可以在和諧施教上擺正心態：放下架子，蹲下身子，與學生一起探究發現，建立師生真正平等對話的平臺。教師作為課堂的主宰者、操縱者，要為學生創設民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。可以運用生動的語言描述創設情境，如我教學《從百草園到三味書屋》時這樣設計導言：“燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。我們的童年之窗是一道亮麗的風景，你知道魯迅的童年是怎樣度過的嗎？今天就讓我們一起走近魯迅，去探尋他成長的足跡吧！”這樣，學生會很自然地激起探究的興趣。另外，我們也可以采用繪畫、講故事的方式，讓學生通過表演來創設情境，提高學習興趣。

（二）帶著微笑、激情、幽默走進課堂。有人說，世界上，沒有什么東西比一個燦爛的微笑更能打動人。是的，作為教師，我們的工作對象更多的是學生，進入的場所更多的是課堂。我們應該思考，是否更應該把微笑帶進課堂？我覺得：應該。

生活中人們重視微笑的魔力，認為“你對他人微笑，他人就對你微笑”“你對生活微笑，生活就對你微笑”。我們的教學同樣如此：你對學生微笑，學生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。有微笑的課堂，是一個充滿活力和魅力的課堂；有微笑的課堂，可以讓學生在愉快中接受知識，這應該成為現代教師的新追求。是的，有微笑的課堂一定會讓學生如沐春風，陶醉其中，樂在其中，學有所獲。這需要我們把微笑帶進課堂，因為老師的微笑永遠是學生成長與進步的陽光雨露。

如果說微笑拉近了師生的距離，那么學生的學習熱情就靠教師的熱情來激發。在課堂上，我們面對的是一個個鮮活的生命，不是等待著被填入知識的容器。他們需要教師的調動和感染，只有教師有了激情，學生才會神采煥發，才會興趣盎然地投入學習中。高效課堂需要師生煥發生命的激情，因為只有教師的激情才能激發學生的激情，才能點燃心靈的圣火，撥動生命的琴弦。18世紀杰出的法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡你的東西?！贝_實是這樣，現實中的我們的確要有點激活學生的絕招，而富有激情的教學就是一著高招。比如走上百家講壇并創下最高收視紀錄的老師——紀連海，就是一個充滿激情的老師，他的教學藝術和教學核心就是激情，不管是講多爾袞時的痛心疾首，還是講袁崇煥時的淚流滿面，激情總是其制勝法寶。試想沒有激情的課堂會是什么情景？那一定是如同池中抽干了水，課堂氣氛沉悶壓抑，任你教師選用再先進的教學手段，也只是徒具其行，蒼白無力。激情是一種工作和生活的狀態，一個人進入這種狀態，一定會點燃起學生求知欲的熊熊大火。沒有激情的課堂，教師不再年輕，知識變得枯燥，氣氛顯得壓抑，學生也不再年輕，知識變得枯燥，氣氛顯得壓抑，我們的語文課堂不能沒有師生的激情。

蕩滌過去課堂沉悶的氣氛，讓課堂煥發生機和活力，是學生身心舒展、享受教育的幸福和快樂的關鍵，也是教師身心舒展，享受職業幸福和快樂的關鍵。充滿生命律動的氣息的語文課堂有了微笑，還需要教師的教育智慧——幽默。幽默是課堂教學中一道美麗的風景線。前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪墙處煹镊攘?、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是增強教學效果的一種有效手段，我們可以想象，當一個教師充滿朝氣，精神煥發地立于講臺上，用幽默作教學的點綴時，課堂教學會顯得何等的輕松和愉悅。我們必須注意，幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，幽默具有高雅性。巧妙地在教學中運用幽默，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使課堂教學熠熠生輝；在教學中運用幽默，可以控制學生的注意力，活躍課堂氣氛，巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌；在教學中運用幽默，可以幫助教師抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，提高教師的威信，在潛移默化中凈化學生的心靈?？傊?，幽默為課堂注入了新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。

（三）讓語文詩意地棲息在課堂教學中。在《教育的藝術》中，蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展?！睆倪@句話中，我們不難看出“富有詩意”的重要性。是的，有了詩意，就有了知、情、意、趣；有了詩意，就有了興、觀、群、怨；有了詩意，就有了人文精神的燭照；有了詩意，就有了藝術的魅力。積極倡導“詩意語文”的理想和信念的語文名師王崧舟這樣說：“課堂教學是實的，需要扎實，來不得半點虛假，但這并不意味著課堂教學排斥空靈的詩意，詩化教學，是教學的一個支點，更是詩意人生的出發點?！?/p>

充滿詩意的課堂，就會有激情的飛揚，就會有情感的磁場，就會有師生之間的情感交融。詩歌是生命的泉涌。充滿詩意的課堂，就會有涵詠的興味，就會有優美的意境，就會有審美的空間。詩歌，是帶著魔力的翅膀，充滿詩意的課堂，時時會有學生瑰麗的想象飛翔。那么，如何才能讓語文課堂教學充滿詩意呢？

首先語文教師要有詩意的教學語言。語言是人類最重要的交際工具，承載著人類的思想和情感，人類總是在孜孜以求語言的鮮活與生命力。課堂教學語言是課堂教學內容得以呈現最重要最常見的工具，因此，我們應該在教學語言上下工夫。詩意的語言是生動鮮活的，能深深吸引學生的注意力，激發學生對課堂的熱愛，激發學生的求知欲；詩意的語言是充滿感情的，充滿教師對教育的熱愛之情，對學生的關切之情，這樣的語言能夠敲開學生的心靈之窗，能夠為師生的交流、溝通、互動架設橋梁；詩意的語言是富有啟發性的，這樣的語言能讓學生迅速理解老師的教學內容并內化為能力。詩意的語言，能化枯燥乏味為生動形象，化艱深晦澀為通俗易懂，營造一個充滿詩意的氛圍，讓學生在美的享受中得到提高。

另外，還要有詩意的教學設計。教學設計是課堂教學的重要環節，同樣的教學內容有時會因教學設計的不同達到迥然不同的教學效果。充滿詩意的教學設計，總是能深入淺出，由易到難，給人耳目一新的感覺。這要求教師在教學的各個環節上下工夫，環環相扣，渾然一體，將新穎與實效有機地結合起來。

二、語文課要“中用”

“中聽”的語文課讓學生喜歡學習語文，“聽”的目的是“用”，那怎樣才能讓學生學好語文、不害怕“常用”的語文考試呢？語文教學要“中用”。

（一）立足于學生需要，研究教學內容。因為語文教學的任何一個知識點都是無界的，而學生參與考查的內容是要分年級、分階段的，所以要明確學生的需要，搞清楚究竟該教給學生什么。語文老師明確了知識內容的考察范圍，就不會給學生帶來考試偏題或超綱的屢戰屢敗之感，在不斷收獲成功的同時，他們會生發出學習語文的自信。研讀教學大綱，明確教學內容，教給學生該教的，這在語文課堂教學中很重要。

（二）立足于教學效果來研究教學的形式和手段。創設情境，激發學生的學習興趣在高效的語文教學中不可缺少。我們要精心設計教學過程、篩選出必要的、有價值的教學方法和教學活動，不能讓語文教學的形式大于內容，絕不能把寶貴的45分鐘語文課上成浮躁的、表演的、低效的實驗課。

（三）研究語文教學的重點。每一個階段的語文教學都有它訓練培養和考查的重點內容。作為學生學習的引路人，我們必須鉆研教材、調查了解學生的知識掌握情況，把握好課堂教學的重點，有針對性地設計教學內容。讓學生的語文能力在語文課堂教學的分階段、分層次、分課時中得到訓練和提高，讓教學大綱考查的重點內容得以在課堂上強化。

（四）學會研究考試。首先是研究考題，我們要靜下心來認真研究每一年的中考、高考的語文都在考什么？再查閱以前考過什么？揣測一下未來會怎么考？我們就會非常明確在語文教學中應該教給學生什么，同時也會有針對性地輔導學生進行弱項練習。其次就是要研究應考方法，對付考試的方法有很多，最常見的是做練習，搞題海戰，語文需要不需要這樣？通過調查和研究，我發現練習要有針對性，要因人而異，還是少做為佳，盡可能地多讓學生看書、多閱讀優秀的文學作品。積累多了，試卷上的很多問題就會迎刃而解，厚積薄發的。

如果語文老師能懷著一顆愛心，面帶微笑，幽默風趣，生動巧妙，科學合理，重點突出的給學生上好每一堂語文課，相信“中聽、中用”的語文課會讓學生真正地喜歡語文。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1986.

[2]趙國忠.優秀教師最重要的標準.南京大學出版社，2009.

[3]魏書生.如何做最好的教師.南京大學出版社，2009.