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唯一的聽眾教學設計范文第1篇

一、利用課題，引導閱讀預測

教學新課文，教師要緊扣該篇文章題目的特點，引導學生進行閱讀預測與質疑，利用課題開始嘗試閱讀探究，啟發學生：“看到課題，你會想到什么？有什么推測？有什么新發現？有什么要質疑的嗎？”把學生的思維集中在對課題的理解預測、嘗試發現上。如教學《窮人》這篇課文，學生齊讀課題后，相繼舉手，競相發言：①我預習課文時知道課文寫的窮人是指桑娜、漁夫和西蒙；②我覺得桑娜很勤勞能干；③我發現課文除了題目外，全文沒有一個“窮”字；④我推測西蒙的孩子長大后，一定會孝敬報答桑娜和漁夫的養育之恩……這一連串問題，激起學生探究的欲望，迅速進入教學情境。

二、確定目標，進行自學探究

在學生探究了課題、提出了相關問題、檢查了預習情況后，就應該引導學生帶著自己感興趣的問題和教師出示的問題目標進行自學探究。這是語文教學設計的重點，要有足夠的時間讓學生充分自學。這一時間段，教師適時點撥，教給學生一些閱讀“標識法”。如：握筆靜心閱讀，用不同的線段符號標識字詞句段，圈出重點詞句，劃出教師出示的問題目標答案和自己讀后的疑難處，感受最深處，有感而發處，文章精彩處，做到邊讀邊想邊批注，標明自己的看法體會和感受評價。如：《窮人》這篇文章，學生覺得桑娜勤勞能干，從而圈畫出：①補破帆；②地掃得干凈；③爐子火沒有熄；④食具是閃閃發亮的；⑤掛的帳子是白色的；⑥五個孩子安靜的睡。學生發現課文沒有出現一個“窮”字，窮具體表現在哪里？引導學生圈畫出：①一張破帆；②一間小屋；③冒著寒冷和風暴出海打魚；④從早到晚干活，只能勉強填飽肚子；⑤孩子們沒鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有魚等句子。這樣的閱讀能真正讓學生獨自思考，走進文本，與文本對話，在對話中自主探究，通過自己的閱讀方式產生自己的閱讀經驗和閱讀收益。

三、組織匯報，激活課堂氛圍

有了較深入的閱讀經驗，學生就有展示自己閱讀成果的欲望。這時教師要合理安排學生的匯報平臺和匯報方式：①已知的內容；②未知的內容；③有感而發的內容（讀后感言）等。在匯報過程中，要注意引導學生語言的連貫性和條理性，如：①通過自學我知道了……；②老師，同學們，我想提個問題；③老師，我來回答xx同學的問題；④讀了這部分內容我的感悟是……要鼓勵學生之間互答，同桌小組助答，提出自己對某個問題的不同見解。重要的是教師要以掌聲或話語鼓勵孩子，激發孩子的上進心理和競爭意識。

四、挖掘焦點，展開集體研討

自學是討論的基礎，討論是自學的深化和發展。當學生的匯報還未觸及教師的問題目標時，教師就要從學生提出的普遍疑難中，結合本課重難點擇取是非，以及矛盾的焦點問題展開討論。采取四人小組商討式、大組爭辯式、各自組合式、教師參與式進行。小組長要引領組員討論、發言和記錄，其間要注意討論過程的有效性，切勿走過場。要引導學生提觀點，擺事實，講道理。如：有人認為“臺灣只是一個小島，統一不統一無所謂”，對此你有什么看法？經過各小組討論得出：①臺灣自古以來就是中國的固有領土，神圣不可侵犯；②臺灣人民與祖國大陸同祖、同根、同緣，骨肉相連是一家人；③臺灣風景秀麗，物產豐富，是著名的旅游勝地；④臺灣地處東南沿海，是天然的大屏障，在軍事上具有重要地位……臺灣統一不統一無所謂，就是企圖把臺灣從祖國分離出去，我們堅決不答應。通過合作討論，學生多方面多角度地分析，發展發散思維，激發創新意識。

五、總結反饋，暢談讀后感悟

唯一的聽眾教學設計范文第2篇

同課異構一般是指選用同一教學內容，教師根據本班學生實際、現有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計。“同”就是指某一個特定的教學內容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學內容，確定不同的教學目標；二是相同的教學內容采取不同的教學方法。“構”一般意義上指的是“建構”，而不是 “結構”，因為“結構”是指具體的課堂形式，而“建構”則是指按照某種操作方法來達到某種目標，我們討論“同課異構”一般是從“建構”的角度上來進行的。“建構什么”、“怎么建構”是研究“同課異構”的核心。“建構什么”指向的是教學內容和目標，“怎么建構”指向的是教學過程和方法。 因此，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行教學設計，以便各顯風采，各具特色。同時，要求參與者聽課后集體進行會診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚長避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

二、同課異構的好處

上學期，我校就開展了同課異構的語文教學研討活動，三位年輕的語文教師就人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構思，在不同的班級分別執教，為我們同課異構教研活動提供了研究的平臺。這是我第一次接觸到同課異構的研討活動。隨后，我又在國培計劃小學語文骨干教師培訓活動中再次接觸到了這種教學研究形式。在第二次活動中，我們國培2班的近60個同學都對《珍珠鳥》這篇課文進行了教學設計，并推舉了兩個老師來進行執教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進自己進步。通過這次活動，我深深感受到了同課異構這種教研形式給我們帶來的好處。

第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機會，學會揚長避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學研討中，河北的陳老師善于運用自己極富親和力的語言為學生創設情境、帶領同學們感悟語言，理解課文內容；而四川的何老師則把知識的運用放在了首位，從感悟到運用，逐層深入；我卻是圍繞一個主問題，設計了一個問題群，抓住心理活動和動作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設計僅僅停留在了讀、悟的基礎上，未像何老師那樣具體落實到寫作方法的指導上，與她相比，我還差了一個臺階。通過多位教師同上一課，我深深地體會到，要取得進步，教師之間就應該互相借鑒，取長補短。因為任何一個教師都不可能是一切優點全面的體現者,每一位教師都有他的優點，也有不足，在同課異構中，老師們就會根據本班學生的實際因材施教，揚長避短。我們把別人所不具備的長處,在精神生活的某一個領域里比別人更突出,更完善地表現出來.教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機智可以被相互學習.在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學中出現的問題.參照別的老師的長處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的,在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優的教學方法 。

第二、有利于教師發現自身不足，發現問題，解決問題。在個體備課基礎上“同課異構”的研究，要求教師獨立鉆研教材，依據自己的教學特色與班級學生的現狀形成自己獨特的教學設計，在課堂實踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學行為，從理論和實踐兩方面觀察、比較，及時作好反思與重建，并由同組教師再次進行課堂實踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點放到了對教材的研究與使用上，力求探究不同的教學設計所產生的不同效果，努力體會“教教材”與“用教材教”的區別。比如在《珍珠鳥》的研討活動中，我就意識到了我的設計所存在的不足，那就是缺乏知識運用的有效性指導，沒有把語文教學的讀與寫有效地結合起來，它提醒我在今后的教學實踐中要不斷去改進和完善。

第三、它給我們教師提供了一個展示自我的平臺 。同課異構的參與者在教育教學實踐中表現出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智.這些緘默知識和教育機智難以以"客觀知識"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。每一個人，對同一樣事物的認識和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對同一個文本的理解和感悟也不盡相同，這時，老師們就會選擇最適合自己風格的形式來進行課堂教學展示，已達到相同的效果。兩次“同課異構”活動，雖然都是同一個內容，但參加者都作了認真準備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時都把目光聚焦在學生身上，關注學生的動態生成。課后教師自發地談自己的感受，通過課例對比、整理教師們的不同認識，再次復備，形成一個較為完善的教學設計。

唯一的聽眾教學設計范文第3篇

關鍵詞：小學語文；課堂閱讀教學；特征；條件

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識傳遞的質量，而且包括學生智慧發展的質量及情感體驗的質量。學生在課堂上的學習既是為未來生命儲備能量的學習過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學語文教師必須在實效課堂的教學手段上下功夫。

一、小學語文課堂閱讀教學實效性的特征和條件

實效性的小學語文課堂閱讀教學，從教學的行為看一般需要滿足：一是激發出學生學習的興趣，實施課堂教學是從學生“想學”“愛學”的心理基礎上展開；二是在課堂教學中教師必須明確學生所要達到的目標和所學的內容；三是教學過程及方法必須體現小學語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學語文課堂是通過學生的自主建構而實現的，它應該具備的特征：1、有明確目標。2、讓學生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達成對語言及內容的深刻認識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學的知識進行獨立閱讀等等。

二、興致盎然的學習態度是實現小學語文課堂閱讀教學實效性的原動力

學生在課堂教學中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學習內容進行探知，那么課堂教學實效性就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學的體驗，切身感受到激發學生的學習興趣確實是提高小學語文課堂閱讀教學實效性的一個秘方。

在小學語文課堂閱讀教學中激發學生學習興趣的方法很多，我認為作為一名小學語文教師本身美好的形象、優雅的氣質、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學習的欲望。一節課下來，給學生一種精神的愉悅，使學生在快樂中自覺地投入語文的學習中。

作為小學語文教師在課堂教學中首先要成為教學過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設置，能夠激起學生強烈的學習動機，引起學生積極地思考，極大增強學生學習的愉悅感，并激發學生探究學習的興趣。啟發性和創造性提問有利于培養學生的發散性思維和創造能力，把學生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學生置身于一種探索問題的情境中，激發學生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生在文本中去發現并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在素質教育的今天，培養學生的問題意識更為迫切。在課堂教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，激發學生學習的興趣，就會增強學習的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準確的目標設定是課堂實效的舵

眾所周知，“沒有目標的學習，猶如沒有舵的船”。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學是否達到實效的直接依據。因此，準確定位教學目標是引導學生學習語文的關鍵。在制定教學目標時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標及年段目標。而且在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定具體年段的教學目標，以適應不同年級學生的發展要求。而達成目標教學具體可以從以下幾個方面入手：

1、準確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學生的視角，思考學習中的困惑是什么，可以學什么、不學什么等等。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經驗研讀基礎上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進行教學設計。

2、進行巧妙的教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素教師在設計時必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，一定要遵循。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，學生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學生一起走進語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思來達到學習語文的目的。課堂上教師應采用多元模式教學，考慮哪些知識需要理解并會運用，著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度，都應心中有數，明確到位。同樣，培養學生的思維品質，陶冶學生的道德情感等方面的目標，也相應作出確切的規定。每一課時的教學目標除了它固有的教學目標和板塊。應按照自己的理解而定的個性目標。總之，教師要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計，達到最優教學效果。用目標教學指導學生學習，可謂是有的放矢的實效性學習。

唯一的聽眾教學設計范文第4篇

幾年來的課改教學經驗告訴我，必須打破傳統的“一言堂”，走向“對話式教學”，才有利于學生主體的凸現，有利于新型師生關系的培育。教學過程中只有真正進行師生平等的、動態的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態度、行為規范和價值等各方面的對話，才能實現真正意義的課堂“互動教學”，從而促進學生進行有效學習。

一、關注學生，實現學生與老師對話

關注學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅的課堂是實現學生與老師對話的前提。學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，生怕學生越雷池半步。結果造成課堂教學毫無生氣，課堂對話只是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。那么應該如何關注學生，實現學生與老師的對話呢？

（一）關注學生人格，以尊重為準則

當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進步時，教師應給予充分的肯定，樹立學生的自信心；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。在教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。

（二）關注學生實際，不按“本本”走路

無論課前的備課或課堂教學中都要以學生為本，從學生需要出發。例如：在讓學生分組討論時老師應把焦點放在學生身上，深入各小組的討論，了解學生的認知情況，然后從學生的實際出發靈活組織下一個活動。

（三）關注后進群體，引導人人參與

課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調動他們的積極性，反思自己的教學設計，讓更多的學生卷入到學習活動中來。

二、引導自學，實現學生與文本對話

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。小學中高年級應逐步培養學生的自學能力，因此在日常教學中我經常讓學生先自學教材，因為這是一次讓學生與先者對話的過程。在這一過程中，要從教材所敘述的內容中初步領會語文知識的來龍去脈及因果關系，設身處地去感受、體驗作者們的聰明智慧，雖然學生的領會深淺不一，但都能注入個人成熟或不成熟的見解，包括困惑。學生與文本的對話，是教學的一個重要活動，學生與文本的對話包括一是搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗作者的生活。但傳統的教學過分意義的獲得（即讀懂了什么），使得對話僅在認識的層面上進行，難免會變得枯燥單調。由此老師必須喚醒學生的自主意識，引導學生讀書、探究，讓他們在自學中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美，體驗到作者生活的樂趣。

三、溝通合作，實現學生與學生的對話

現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。在傳統的教學中，學生之間缺泛溝通合作，學生表現在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形勢上的熱熱鬧鬧，學生對話中表現出來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。例如：我在教學小學語文中的《唯一的聽眾》時，我采取了向學生明確閱讀要求，讓學生每四人為一組，“閱讀提示”：1）老人是在什么情況下決定開始幫助小伙子的？2）他又是怎樣幫助他的？3）畫出描寫老人言行的詞句，從這些詞句里，你能感受到什么？選擇學習方法，小組合作學習。四人討論，每人的機會要相同，都要說一說你發現了什么？這樣從獨立思考與操作——小組內對話——組際間的對話，讓不同程度的學生均參與對話，實現了學生與學生之間的層層對話，在知識獲取的環節上，他們以相互對話取代了傳統的教師講解、傳授，從而達到了合作的目的，實現了課堂的互動。

四、知識碰撞，實現學生與知識信息對話

唯一的聽眾教學設計范文第5篇

一、課程特點

筆者學校使用的《講演與口才(第2版)(文秘專業)》教材，教學內容易懂，沒有艱澀的詞匯，更沒有高深的理論，只是一些常見的基礎知識：理論、方法、特征、注意事項及各種口語交際場合下的口語技巧。根據學生現有的知識，學生如果認真看書、用心學習，完全可以理解。但這門課程并不只是看懂教材內容就可以了，還必須以“練”為主，去實踐，訓練基本表達能力。教師應該創設場景，讓學生成為課堂的主人，既講又演，在演練中成長。

二、學生特點

中職學生大多來自農村，在基礎教育階段是經常被忽視的弱勢群體，他們基本上可以分為兩類：一部分學生厭學，其實“厭”字已遠遠不足以形容他們對學習的態度，他們是排斥、抗拒學習，所以，這部分學生根本不會主動去學習，即使教師讀給他聽，他也會將信息“屏蔽”。而且這類學生往往是教師講，他也講；教師停，他都不想停。但如果真正讓他陳述一件事，或表達一個觀點，他又閉口不言了。另一部分學生是“被”學習，這部分學生仿佛是機器人，教師牽著去哪兒，他就往哪兒走，教師讓他做什么，他就依葫蘆畫瓢，從來不動腦思考。這樣的學生幾乎沒有自己的思想，讓他回答問題，不是三緘其口，就是照本宣科。然而，無論是哪一類學生，他們都有幾個共同點：第一，缺乏學習興趣和熱情，興趣是進行活動、實現理想目標的內在動力，他們早就因為不會學而學不好，又因為學不好而不想學，他們既沒有學習動機，也沒有學習動力。第二，缺乏鍛煉，初中的教學以應試為目的，學生基本上沒有機會在眾人面前表達，唯一的表達機會就是上課回答問題，但由于成績不理想，教師基本上不提問他們，因為即使提問，他們也回答不出來，于是課堂上沒有他們的機會，課外也沒有他們的天地，所以，他們不愛動。這樣的學生讓他們講演，他們或站起來閉口不言，或說句“不知道”，或舌頭打結、聲音發抖，或磕磕巴巴、語不成句，或說了上句忘了下句，或哆哆嗦嗦，手腳不知往哪兒放，不敢注視聽眾目光，越說越快，胡亂表達。總之，即使表達了，也是思維不清晰，邏輯混亂，詞不達意。第三，他們自卑感強，極度缺乏自信。自信來源于實踐中的一次次成功，但他們由于學習成績不理想，從小學到初中，長期承受教師、家長的指責和同學的歧視，久而久之，造成他們極度不自信，從不相信自己的想法，也不相信自己的能力。

三、構建有效課堂

1.科學合理的教學設計是構建有效課堂的前提

針對學生的現狀，根據教材的特點和培養目標，精心設計課堂。根據教材內容設計若干教學項目，從簡單到復雜，從引導學生開口說，到學生主動說，讓學生越說越好。

2.平等親切的授課方式是構建有效課堂的切入點

針對課程特點和教學設計，改變傳統授課方式，將課桌擺成“回”字形：講臺前的左右、前面擺課桌，中間空出位置。課桌與以往不一樣的擺放形式，既能方便學生后面的表演，更能讓學生感到師生平等，從而提高他們的興趣。學生在總結時是這樣寫的：“開始是討厭上課的，是什么讓我發生改變的呢？恐怕還是這節課的上課方式吧，這是我第一次以這樣的方式上課，覺得很新奇、有意思。”

3.團隊協作的學習方式是有效學習的重要方式

將個體學習變成小組學習：以學生自愿為前提組成小組，人數隨意，由小組成員自行推薦小組長，教師針對小組之間存在的學習程度的差異適當加以調整，使各小組在人力資源配備方面達到基本平衡。在教師下達任務后，小組成員按各自的能力與專長分工合作。組建學習小組既是后面表演的需要，又能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能，強化學生對學習的責任感，促進學生之間互相關心。學習小組還能為學生提供一個輕松、不受威脅的環境，更重要的是給平時缺乏鍛煉且極度不自信的學生提供一個心理依靠。

4.由簡到繁的項目任務是構建有效課堂的載體

教師針對每一個章節，精心設計若干教學項目，每個小組自選或接受項目任務，教師負責引導、點評和總結。例如，每個小組從書中任選一個內容，自設情境，在課堂上表演出來。如果選的是《拜訪與接待》章節，就要以一個情境為載體，把拜訪、接待的知識點、注意事項等通過情境體現出來，每個小組選的內容不能重復，設計環節必須在課外完成，要寫好劇情就必須看書，熟悉章節內容，這對不愛看書的學生來說，慢慢就能培養他們看書的習慣。通過這一環節，既可以培養學生看書的習慣，也可以培養他們的想象力，還可以鍛煉他們的書面表達能力，更能培養他們的團隊協作精神。

5.學生主體的任務實施是構建有效課堂的核心

在小組課外學習討論、設計好小劇目后，就是課堂講演環節了，基本環節是：小組表演——學生評價——表演小組談感受——你問我答——教師釋疑——學生談心得體會——布置作業。

小組表演不僅鍛煉了學生的表達能力，而且鍛煉了學生的膽量和心理素質。在這個過程中，大多數女生一開始都扭扭捏捏，不斷用小動作來掩飾自己內心的緊張和不自信，而大多數男生不是用最簡單的話來敷衍了事，就是用搞怪的動作來掩飾緊張和不自信。此時，教師一定要鼓勵學生，而不是斥責學生，因為對他們來說，能上臺表演本身就是最大的進步了。

表演結束后，就是班級同學評價，要求每個學生必須發言，可以讓表現活躍一些的學生先發言，作為榜樣和導向，從而帶動氣氛。接著，學生們輪流發言，這個過程也是鍛煉表達能力的一個極好的機會，對不敢說話、不敢表演的學生來說，讓他們先面對大家說話，可以使他們更有安全感和自信心，而對于些特別內向的學生，則可以采用問答式的形式來讓他們開口表達。例如，筆者班上有個男生，從來不和別人說話，筆者就問他：“喜歡同學們的表演嗎？”“為什么喜歡？”“為什么不喜歡？”只要學生開了第一次口，后面就會大膽得多了。

實踐之后感受是最多的，要讓學生說話，就必須要讓他們有話可說，才能水到渠成。小組經過表演，聽過別人的評價，表演小組暢談感受，此時，他們是最有話說的，也是最有表達欲望的，或闡述情境，或反思，或申辯，或談感受，此時，學生能真正做到我口表我心。

一番表達之后，為再次鞏固、熟悉課本知識，筆者設置了“你問我答”環節，即由教師根據課本內容提出一個問題，指名某學生回答，回答出來的學生獲得提問權，可以向班上任意學生提問，以此類推，當然每次限定提問次數，學生或好奇或好勝，競爭非常激烈，有時還會就一個問題引起一場爭論，這樣課堂氣氛自然就變得輕松自在，真正做到了寓學于樂。

做任何事只有反思總結，才能有進步、有提高。課堂上的最后一個環節便是談本次課的感受，學生看了別人的表演、聽了別人的發言，自然就會有比較和感觸，這時候要引導學生總結經驗，或告訴學生課堂內的學習必須要有課堂外的思考和總結，要沉淀自己的思想，將課本知識內化為自己的知識、升華為自己的能力。為了進一步鞏固知識，要進行作業練習。每個人掌握的知識點和對章節知識的熟悉程度是不一樣，筆者布置的作業每次都分為兩類：一類是根據章節知識，學生自己提出兩個問題，自己回答兩個問題，這是知識的積累過程；另一類是將上課的心得體會付諸于文字，這是思想的沉淀過程。

一般情況下，教師上了兩三次課后，課堂的主持人便由學生輪流擔任，學生每次主持后，要談談感受。教師在課堂上負責適時點評和指導，將課堂完全交給學生，讓學生真正成為學習的主體。一學期下來，學生說：“我覺得我已經把自己融入了這個課堂。”學生能主動寫劇情，主動講演了。每個小組的成長都經歷了一個過程：由開始的組長獨自寫，到最后小組成員一起看書、查閱資料、相互討論、共同定稿；由開始拿著組長寫的劇情結結巴巴地念，到最后利用課余時間小組對臺詞、背臺詞；由不知所措，到想方設法做道具，例如，在表演《出色的主持》時，他們用紙團和作業本做話筒；在表演《思想工作》時，用掃把頭做拐杖；在表演《辯論賽事》時，他們用手機殼和紙張做正反方牌子；在表演《餐飲服務語言》時，做了“好好飯店”的招牌。

四、教學感悟