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實習實踐內容范文第1篇

【關鍵詞】高職　實踐教學　內容體系　構建

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0057-02

高職教育以培養應用型人才為目標，要求學生能動手、懂操作，實現零距離就業，高職教育實踐教學是使學生具有實踐能力和職業綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實踐教學內容體系是高職教育實踐教學目標任務的具體化。在制訂人才培養方案時，圍繞高職教育各專業特點及專業人才培養目標，按照一定的能力層次和崗位要求將實踐教學內容合理安排到課程實訓、認知實訓、項目實訓、綜合實訓、實習、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各層級實踐教學環節中，任務導向組織教學，就構成了高職教育實踐教學內容體系。高職教育實踐教學內容體系與理論教學內容體系既相互聯系又相互影響，但實踐教學內容體系并非完全從屬于理論教學內容體系，它具有相對的獨立性，這是由高等職業教育本身的特點和高職人才培養目標決定的。因此，在構建實踐教學內容體系時，在考慮實踐教學內容體系與理論教學內容體系的聯系與配套的同時，應重點注意實踐教學內容自身的系統性和完整性。

一、高職教育對實踐教學內容體系的要求

（一）系統化。高職教育實踐教學內容體系相對理論教學內容體系應自成一體，獨立構成一個完整的教學體系。實踐教學內容體系必須圍繞專業人才培養目標，以技術應用能力為核心進行構建。實踐教學內容不應是對理論教學內容進行簡單驗證，而是要進行職業技能與技術應用能力訓練，使學生掌握必需的技能和技術應用能力。實踐課程設置要體現“能力本位”的教育思想，把實踐教學內容與應會能力模塊一一對應，強調應會職業技能的訓練、技術應用能力的培養和職業素質的引導；實踐教學內容要系列化、訓練要規范化、目標要明確化、考核要定量化，實踐環節著重對經驗技術和職業技能的掌握，實現學生從“不會”到“會”的轉變。

（二）模塊化。傳統的“學科型”的教學模式，嚴格界定基礎課、專業基礎課和專業課，并將每一門課程都設計成一個獨立的、封閉的知識，缺乏各門知識之間的關聯性，理論與實踐脫節，已經不適合高職應用型、技能型人才的培養要求。高職教育要求高職實踐教學內容體系應徹底打破原有的學科型課程內容與結構，“以工作領域（崗位）引領工作任務，以工作任務引領知識技能”對專業課程進行重新組合，遵循從簡單到復雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規律，以技能形成排序原則，以真實工作任務、工作過程為導向來“整合、序化”課程內容，將工作過程中工作服務、實踐活動及技能形成規律進行設計、編排，有機組合形成模塊化項目。通過工作分析，將工作需要的基礎知識跟專業知識進行細分，通過三個轉化，即工作任務到行動領域的轉換、行動領域到學習領域的轉換、學習領域到學習情境的轉換，形成模塊化的實踐教學內容體系。

（三）層次化。高職實踐教學內容體系應由基本技能、一般技能、專項技能和綜合技能四大模塊構建。基本技能實訓內容筑“底”、一般技能實訓內容為“點”、專項技能實訓內容構“線”、綜合技能實訓內容成“面”，依托基本技能這個底，形成“點、線、面”相配合、多層次遞進的實踐教學內容體系。

基本技能即勝任職業崗位或崗位群的基本能力，如基本運算能力、計算機操作與應用能力、語言表達能力、基本寫作能力等是學生完成一般技能、專項技能和綜合技能的基礎，通過各種基本技能訓練給學生的專業知識學習構筑強力有的“底”；一般技能訓練主要是為了夯實專業基礎，做到對應知知識“點”的全面掌握；專項技能訓練主要是抓住作業流程的線索，讓學生學會多層次多角度去思考問題，掌握應會技能間緊密的內在聯系“線”；綜合技能的訓練主要是突出綜合性，更重視學生非智力因素的培養，讓學生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨立見解“面”。

基礎技能側重學生素質培養，一般技能側重操作性，專項技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學以及創新制作和新技術應用。四個層次的實踐教學是一個系統的過程，呈遞進式上升，不僅滿足學生應會的技能的需要，還考慮到學生將來轉崗所需的能力培養，為學生未來的可持續發展打下良好基礎。

二、廣西高職教育實踐教學內容體系存在的問題

實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學內容體系是整個實踐教學體系構建的核心和關鍵，建立和完善科學可行的實踐教學內容體系是提高教學質量，實現體系辦學特色的前提。但是受教學環境、教學條件及“重理論、輕實踐”的傳統教學觀念的約束，目前廣西高職教育實踐教學內容體系多數是根據理論課程或任課老師的需要，通過設置一系列課程實踐教學環節而建立起來的，其特點是實踐教學依附、服從于理論課程教學。目前，廣西高職教育實踐教學內容體系主要存在以下幾方面問題：

（一）實踐教學內容體系與人才培養目標存在的問題。目前廣西大多數高職院校主要是依據理論課程教學的章節來安排實訓項目和實訓內容，很多是各任課教師按照教材的實訓內容來安排實訓的，很少從專業的人才培養目標、學生的應知知識和應會能力來考慮實踐教學內容體系。在實踐教學計劃、內容、實訓項目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學簡單的對應。多數實訓內容還停留在對理論教學內容進行驗證的階段，綜合性、探究性實訓所占比例極少。此外，各實踐環節、實踐內容之間缺乏必要的聯系，特別是各門課程按各自所需分別進行實訓，缺乏實踐教學內容的整體性和系統性，這樣學生畢業后遇到實際問題時由于對問題的片面認知而無從下手。

（二）實踐教學內容體系與人才培養方案存在的問題。很多學校為了達到2000年《教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見》中關于實踐教學時數占總教學時數的比例應達到40％左右的要求，盡量提高實踐教學時數，但很多學校重量不重質，課時比例上去了，但實際上收效甚微。主要原因有兩個方面：一是學校的實訓軟硬件條件有限，既缺乏相關的儀器設備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養方案的制訂缺乏規范的標準，主要體現在實踐教學內容體系的制定上。多數院校沒有獨立的實踐教學計劃，僅僅在原有的以理論教學環節為主的教學計劃中加了一部分實踐教學環節。有些學校雖然制定了實踐教學計劃，但在制定實踐教學計劃時，未能根據學生的知識、能力、素質要求系統地設置實踐教學內容，使教學內容不能貼近職業崗位，更談不上服務職業崗位。有的實訓環節教學大綱過于簡單甚至沒有指定教學大綱；與理論課程相比，實踐教學大綱的形式和內容也缺乏細致的研究。實訓教材和實訓指導書普遍存在內容陳舊、針對性不強、系統性不夠的突出問題。

（三）實踐教學內容體系與學生就業存在的問題。目前，高職院校多數在安排實踐教學內容時均如此操作：有對應專業基礎課程的一般技能訓練，如貨物認知、叉車操作等；有對應專業課程的專項技能訓練，如運輸實訓、倉儲實訓等；有對應畢業實習與畢業設計的綜合技能訓練，如校外綜合實訓、畢業實習等；還有對應工種考核的專門化訓練，如物流師證、貨代從業職格證等。上述安排雖一定程度上體現了學校對學生技能培養的重視，也體現了層次性，但很多學校只流于表面，實踐教學內容依舊陳舊，嚴重脫離企業實際狀況，技能的實用性和針對性也不夠突出，與社會需求關聯度也不高。這種教學安排與學生自主動手能力的培養以及零距離上崗的高職人才培養要求不適應。

三、實踐教學內容體系構建實例

廣西交通職業技術學院各專業在制訂教學設計時，根據職業崗位群的需求，突出實踐教學環節，增加實踐性教學環節所占課時比例，保證實踐教學學時，采用模塊化、組合型、進階式的形式構建了一套實踐教學內容體系。實踐教學內容體系由基本技能、一般技能、專業技能和綜合技能訓練四大模塊組成，下分技能或訓練課程和實訓項目，把學生各項職業技能的訓練及技術應用能力的培養分解到各個具體的實訓項目中。下面以物流管理專業的實踐教學內容體系的構建為例進行說明。

廣西交通職業技術學院物流管理專業的實踐教學學時占總課時的50％，實踐教學內容體系具體模塊為：

（一）基本技能模塊。基本技能這個“底”采用分散的形式進行構筑，基本技能的訓練貫穿于各門基礎課程中，比如廣西交通職業技術學院較有特色的素質拓展項目就穿插于管理學課程中進行，根據人才培養目標的需要安排不同的素質拓展項目，如為了訓練學生的計劃能力，就將“電網”這個項目放在計劃職能這一章進行，讓學生明白資源（時間、金錢、能源）是有限的，凡事預則立，不預則廢。另外，學生的職業道德、安全意識、團隊合作、溝通技能等也在各門基礎課程中通過各種實踐教學項目得到相應的訓練。

（二）一般技能模塊。一般技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“點”，是指貫穿在日常教學中，針對單一知識點的實踐教學，如庫存貨物的ABC分類、企業采購流程分析、客戶優先權分析、費用核算等，其目的是夯實專業基礎，做到知識融會貫通。主要采用分散的方式進行，實訓項目被分解到每個教學周，與理論教學同步進行，形成“教－學－做－教”三位一體的循環教學模式。

（三）專項技能模塊。專項技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務為導向安排實踐教學內容，如倉儲項目、運輸項目、采購項目等，其目的是掌握關鍵作業的操作流程及操作要點；該模塊采用分散方式進行，以整周實訓方式穿插在每學期中進行；整周實訓課側重學生動手能力的培養，具體形式有：物流沙盤實訓、電腦軟件模擬實訓、實際操作實訓、模型制作和參觀等。

（四）綜合技能模塊。綜合技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“面”，是指生產性崗位綜合實訓，如儲配作業方案的制訂、采購流程設計與管理等，目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續發展打下基礎。

實習實踐內容范文第2篇

財務管理實習鑒定表實習內容篇三時光荏苒，一年的見習期很快就要過去了，轉眼間又到新開始，回首過去的一年里，內心不禁感慨萬千，雖沒有取得顯著的成績，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。

財務工作一年，也寫過對自己的總結，按說，定期對自己進行一番盤點，也是對自己的一種鞭策吧。

作為xx煤礦財務部應算是關鍵部門之一，對內不僅要求迅速熟悉集團財務制度，熟悉財務軟件的操作，而且還應適應不斷的財務更新的要求，審計及局機關的各項檢查、掌握稅收政策的合理正確應用。在領導及同事們的幫助指導下，并通過自身的努力，由一名初涉會計行業，沒有任何經驗的新人，成為一名煤炭行業財務會計。感覺自身綜合工作能力相比以前又邁進了一步。

回顧即將過去的一年，為了總結經驗，提高自我，克服不足，以及適應局機關的要求，現將一年的工作做如下簡要回顧和總結:

一、會計基礎工作學習及理解

(1)認真學習執行《會計法》，進一步加強財務基礎工作的學習，規范和學習記賬憑證的編制，特別是對財務軟件的學習和利用，掌握了帳套的設置和基礎數據的轉化，以及系統管理員的基本操作，固定資產模塊的設置及基礎的錄入。全面掌握了該財務軟件的基本操作。

(2)學習了局里及礦上的財務發展和核算的內部制度，重點了解我局的內部銀行的設置，和局往來賬戶的管理，對局和我礦的承包財務結算有了很好的認識和理解，為自己在以后的發展有了很好的基礎。

(3)學習了編制礦上需要的各種類型的財務報表及申報各項稅金。由于我單位是以采礦為主，材料品種多，成本項目多，并且涉及到很多，所以需要編制很多的財務報表，這點也是我們財務工作的難點。重點是報表的準確性和及時性，隨時為上級單位提供準確的財務資料。

二、費用成本、在建工程方面的學習。

(1)學習了的材料核算的管理，明確了成本費用的分類，項目管理，分部門項目管理，真實反映當期的成本，為績效管理提供參考依據。我礦也算是一個比較大的煤礦，每月的材料不但數量多，而且品種多，這也給財務成本和材料的管理帶來了很大的不便，雖然我們試用過存貨材料的軟件管理，但是就因為材料品種多，出入平凡，所以存貨管理軟件不適合我們的礦的材料的管理。因此我礦就用人工分工的管理方法，取得了很好的效果。但材料管理好了，到結轉成本的時候又遇到了很大的問題，我們成本項目共十三類，還要按各個部門分類，而且又要符合我們礦上的內部考核，這樣我們的工作量很大。通過認真的學習和探討，我們把部門核算和內部考試實質性的結合在一起，再結合我們的財務總賬，很明顯的減少了我們的工作量，使得工作更簡化和明了。通過這件事我明白了，干財務工作只有你自己經歷過，你才能明白它說明了什么問題，更能好好的改進和完善財務核算辦法。

(2)學習了成本核算管理，全面地掌握了材料成本差異管理。

從材料采購到材料入庫再到材料分配的管理都得到了很好的學習。但是材料會計學習中最重要的要說材料成本差異，這是干好這項工作的關鍵。我們單位是采用計劃成本核算，也就是每月的入庫就是按照我礦預訂好的材料單價入庫，但我們實際的單價還是和我的計劃有一定的差異，這就是材料成本差異，但在實際做中會遇到很多的問題，比如說正負差異的處理，差異率的計算等。從這點我學習到理論和實際結合得運用，使我更好地掌握了差異的核算。

(3)學習在建工程的管理，及資金來源的核算管理。

由于我礦剛剛起步，需要的設備在不斷的增加，以供生產的需要。所以每年的在建工程也在不斷的上升。學好工程的管理其實是資金來源的管理。你把資金來源弄清楚，工程也就弄清楚，這是我們在課本沒有學到的，只有在實際中才能學習。通過這點我認

三、我對財務管理的總體影響及理解認識。

財務管理是利潤的管理嗎?利潤大了，企業就盈利里嗎?我認為以利潤來考核企業，第一，他沒有考慮到投入。比如說:a企業今年實現利潤100萬，b企業實現利潤150萬，你說哪個企業好，但很多人會認為當然是b企業了。其實他們是沒有考慮到投入和產出。假如a企業投入10萬，b企業投入100萬，你說那個企業好?其實這里面還要考慮財務風險，這只是我個人對財務的一點認識。

新的工作崗位意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，我會再接再厲，認真對待每件事。其實工作不僅僅是工作，更要學會做人，做事。你學會做人了，工作自然也會做好。

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實習實踐內容范文第3篇

關鍵詞：學生;師德規范;師德建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0024-02

隨著市場經濟和網絡信息的高速發展，高等院校大學生在多元文化思潮的沖擊下，思想得到了極大的豐富，其對師德規范的認知、定義和理解也在悄然發生著細微的變化。因此探析學生視角下教師職業道德規范的基本內容，明晰師德規范的轉變，將有利于將師德規范建設落實在實處，加快師德規范建設步伐。

一、學生視角下師德規范調查

為切實理解新時期大學生視角下師德規范內容，便于有針對性的規范師德建設，本次調查從教學理念、教學方法、教學態度、教學內容、教學方式、教學管理等6大方面調查學生對師德建設內容的認知和反饋。本次調查，師德建設覆蓋范圍不僅包含大學生對一線授課教師的師德認知和要求，還包含教學管理人員、輔導員、實驗管理人員等和教學相關的一切廣義教師隊伍。本次調查共發放問卷500份，回收490份，其中有效問卷469份。

二、學生視角下的師德規范內容

從反饋的內容來看，學生對師德建設的要求基本上沒有脫離傳統師德建設內容的框架，但在某些具體細節上，隨著新媒體及電子文化的出現，正在悄然發生改變。

學生視角下師德規范總體來看，受調研高校學生對師德內容展現重要性依次排序為：教學態度、教學理念、教學方法、教學方式、生活關心、教學內容。89.34%的受訪學生把教學態度列為教師體現師德的第一要素，83.3%的受訪學生把教學理念列為教師體現師德的第二要素，教學方法被列為第三要素。超過60%的學生認為教學方式及教師對學生生活的關心分列師德展現的第四、第五位。但兩者之間學生的選取趨向沒有明顯的差距，數值差距不到2個百分點。教學內容被排在教師體現師德的最末位，受訪學生選取比例為53.94%，與第一要素教學態度相比數值低30%以上。

受調研高校學生視角下師德內容的具體體現事無巨細，教師隊伍在授課過程中的一點一滴均是師德的體現，課前準備、課中講授和課后總結均有所涉及。課前準備包括：課前預習、實驗準備、備課和教案是否準備充分，是否和學生進行課前溝通，是否隨意調停課等;課中講授包括：授課態度是否認真、授課內容是否合理且重點突出、課堂管理是否嚴格、課堂氣氛是否熱烈、教學理念是否先進、思想引領是否適當、是否采用普通話授課、個人形象是否得當、授課材料是否齊全、多媒體的使用是否適當合理、教學方法是否新穎、課堂是否隨意接打電話、上課有無遲到早退等;課后總結包括：作業布置是否合理、作業批閱是否認真、實驗報告是否及時反饋、習題答案是否解析清楚、考題是否難易適當、考題是否泄漏、監考是否嚴格、授課學時是否合理、是否敬業愛生等。但不管是先進的教學理念、多變的教學手段、還是豐富的教學內容，學生認為最能體現一位教師師德的具體內容仍然是教師的教學態度。

值得注意的是超過一半的受訪學生認為課間教師與學生的交流對師德規范并沒有很大的影響，主要原因是隨著新媒體的快速發展，網絡教學平臺、飛信、微信、易信等的廣泛應用，實現了學生和老師之間實時無障礙聯系，師生之間的溝通打破了傳統上時間和空間的限制。雖然將近3/4的學生表示自己有過上課玩手機的經歷，但仍然表示希望教師從嚴要求，肩負起課堂管理的責任。同時，學生還將教師給學生營造良好的學習氛圍、舒適的生活環境、提供科研崗位等都列為師德建設范圍。

三、學生視角下師德規范建設

1.師德規范建設基本標準。學生視角下的師德建設基本標準并沒有因為社會發展與時代變化而有所改變。宏觀市場經濟運行過程中的負面影響使得教師對師德建設的標準在悄然發生變化，在洶涌而至的經濟浪潮影響下，部分教師不自覺的用新的社會標準審查自己的本職工作，并以新的價值坐標系統衡量與自己相關的利益分配，原有的價值取向發生傾斜，更多地關注工作付出與經濟回報的關系，個人主義、實用主義、利己主義、拜金主義悄然滋生蔓延[1，2]。但對于學生來說，在他們的思想與理念中師德標準的定義與框架，并沒有因為經濟的發展與時代的變化而有改變。形成了師生對師德標準認知的誤差。

2.衡量師德規范的第一要素。學生視角下教學態度是衡量教師師德規范的第一要素。教學態度是指在教學活動中，教師在自身道德觀和價值觀基礎上對教學的評價和行為傾向，表現為對教學的認知、情感和意識三方面。教學認知制約著情感，繼而制約著相應的教學行為傾向[3]。因此，教師的教學態度直接影響到學生學習的積極與否，從而成為制約教學效果的一個重要因素。教師積極的教學態度為促進學生學習而采取的個性化的行為包括：喚醒、賞識學生，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，形成并鞏固他們待人處世的積極態度等。教師良好的教學態度以學生的心理需求和接受能力為依據，以此為基點做好教學工作，并幫助學生掌握學習方法，培養學習習慣，激發學習興趣。

3.師德規范下的溝通方式。隨著新媒體的發展與廣泛運用，學生與教師之間的溝通更加多元化，建立了多維的溝通交流方式與渠道，獲取了立體的教育空間。新媒體的外延范圍廣泛，包含數字雜志、數字電視、數字廣播、手機報紙、移動電視、微博、微信、播客等。新媒體環境下信息傳遞具有無界性、迅速性、共享性、互動性的特點，基于這樣的特點，也給傳統教學帶來了前所未有的挑戰。新媒體的出現正在改變著學生的生活與思維方式，追求個性思想的多變性和差異性日益增強[4，5]。據調查，很多教師對于新媒體的了解和使用落后于青年學生，教育時間還僅僅局限于課堂授課，新媒體的教育功能還沒有被合理利用與充分發掘。但新媒體時代下學生的這種差異化和多樣化發展趨勢要求高校的教育工作不能滿足于以往的傳統手段，必須改變觀念，從學生的根本需求出發，要求教育工作者作出積極的應對與改變。

四、小結與建議

目前，雖然我們國家已經出臺了《教師法》、《高等教育法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》、《高等學校教師職業道德規范》等相關文件和法律法規，但專門針對師德建設的相關規章制度還不完善。明確的制度規范是建立師德建設長效機制的制度保證，各高校應該建立良好的制度規范，使教師的道德行為限制在一定的框架之中，同時以此形成一整套完善的獎懲長效機制。

中國的師德建設自古以自我修養為主，通過“身正是范”來影響學生。同時，大家對教師也一直以“為人師表”為師德標準，要求教師時時、事事、處處不僅要“學高為師”，更要“德高為師”。這不僅要求教師要不斷提升專業能力，注重個人業務技能發展，更要求教師在相關法律法規的基礎上建立自律、自控的內在規范和約束。同時教學單位及教育管理機構應大力倡導良好師德風尚，優化德育環境，營造教育誠信良好氛圍。通過師德先進個人的評選、表彰，師德建設大討論、師德先進報告會等一系列活動，宣傳教書育人先進典型事跡。讓教育者及受教育者在良好的氛圍中不斷深化與完善師德建設和師德建設內容。同時，應順應信息化時展的要求，加強如網絡教學平臺、微信、微博等新媒體建設，擴展與學生溝通的渠道，實現多維度無障礙交流，使師德的體現變得立體多維化，公開透明化，同時具有可監督性。

參考文獻：

[1]陳潮光.構建高校師德建設長效機制的理論與實踐[J].高教探索，2007，（2）：123-125.

[2]余仕鵬，溫曉蘭.談高校師德建設的“幾個底線”原則[J].藝術科技，2014，（3）：327.

[3]雷艷生.淺談教學態度影響教學質量[J].黑河學刊，2012，174（01）：143-144.

實習實踐內容范文第4篇

關鍵字：室內外設計、融合

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

一、引言

人類是大自然與社會生活共同的產物，所以自從人類產生以來，人類就一直在為自已尋找和營造著一個能與大自然相融合的空間。從遠古時期的洞穴到草頂泥墻的茅屋，從封建時期恢宏壯麗的亭臺樓閣到當今社會的鱗次櫛比的高樓大廈。隨著社會的不斷的發展，人類社會進入了工業化時代，現代社會緊張的生活節奏將人們壓迫在運轉不息的工業流水線上，壓迫在為生活而激烈競爭的奔波忙碌之中。回到家里，又是擁擠喧鬧的街區與如鴿子籠般的單元房。人們早已厭倦了這種壓抑的生活，他們渴望的是自然的回歸，心靈的釋放。所以，室內外設計相融合的趨勢不僅僅是室內設計發展的一個方向，它也是順應社會進程的必然選擇。

二、室內外設計融合的關鍵

建筑內外空間的融合設計是根據建筑空間的使用性質和所處環境，運用物質技術手段和藝術處理手法，整體把握空間，設計其形狀和大小，內外保持相協調。

為了滿足人們能舒適地生活和活動，需整體考慮室內外環境和用具的布置設施。那么，建筑內外的空間設計的根本目的，在于創造滿足物質與精神兩方面需要的空間環境。影響建筑內外的空間設計的因素很多，諸如空間的尺寸、空間結構的潛能和局限性、以及室外所處的位置與環境等方面的因素；室內空間的具體用途，是作為工作或休閑、娛樂或禮拜還是康體或學習；還有要重點考慮的室內外空間相協調的內涵。

三、室內外設計融合的要點

現代室內外設計需要滿足人們的生理、心理等要求，需要綜合處理人與環境、人際交往等多項關系，需要在為人服務的前提下，綜合解決使用功能、經濟效益、舒適美觀、環境氛圍等種種要求。設計及實施的過程中還會涉及材料、設備、定額法規以及與施工管理的協調等諸多問題。可以認為現代室內設計是一項綜合性極強的系統工程，但是現代室內外設計的出發點和歸宿只能是為人和人際活動服務。現代室內外設計是綜合的室內外環境設計，它既包括視覺環境和工程技術方面的問題，也包括聲、光、熱等物理環境以及氛圍、意境等心理環境和文化內涵等內容。

3.1室內外光線融合

在室內空間環境中，光不僅是為滿足人們視覺功能的需要，而且是一個重要的美學因素。光能制造空間、改變空間或破壞空間，它直接影響到空間形狀大小、質地和色彩的感知。影響采光設計的因素很多，其中包括照度、氣候、景觀、室外環境等，另外不僅要考慮直射光，而且還有漫射光和地面的反射光。

3.2室內外空間點綴

城市建筑的高速發展，使得綠地在相應地日漸減少。長期工作、生活在室內環境中的人們，希望能充分利用城市中的每一塊綠地，并將室外的綠色植物移植室內，以提高環境質量，促進人們的身心健康。同時，綠化植物也是室內的裝飾品，能使人精神煥發，更是一種室內設計室外化的手段。

利用綠化布置室內空間，一般在人口門廳、屏風兩端或沙發、地柜等轉角空間，對置或橫置綠化植物，這些綠化具有明顯的室內路線標識作用和分隔空間的作用。它能夠打破室內空間的單調，給生硬的空間以柔化作用。將室外綠色花草灌木移植于室內，不僅是凈化空氣所需。而且能給乏味的室內空間增添的自然的生機與活力，給人們以清新豁達的視覺美感用綠化可以豐富空間的層次，結合家具和陳設品能形成綜合的立體裝飾，統一與對比組成背景或主體圖案。

3.3室內外園林融合

向中國的傳統園林藝術是中國文化史上一顆璀璨的明珠。許多傳統的造園手法延用至今，曾創造了像北京頤和園、蘇州拙政園等一批優秀的古典園林，而且也創造了一大批建國后的新時代園林。造園手法在室內設計上的應用，加強了室內外空間溝通，進一步把室外環境融合進室內空間之中。其中最典型的要算“框景”這—造園手法。所謂“框景”就是利用室內的門窗洞口作為模擬的景框，將室外的自然景色也納入其中，觀賞者在室內的一定距離之內能欣賞到一幅優美的圖畫。奇山、異草、水藻、噴泉、瀑布與溪流等原本是置身室外大自然的景觀元素，緊張而疲乏的都市人以極大的熱情與努力將室外園藝引入室內制造室內園林。人們企圖時刻能將自己置于大自然中，尋求最大限度的交融與和諧，以舒緩競爭給身心帶來的壓抑。這種設計多見于賓館、飯店等公共場所的門廳或中廳之中。由于這些場所的棚頂多用透光玻璃罩結構，這就為許多觀賞性植物和動物的存活提供了充足的光照條件。寬敞明亮的內廳為設計者們提供了豐富的想象空間。在其間或安排山石、綠樹、噴泉，或構筑假山。飛瀑、小亭，或布置小橋、流水、草舍等等，讓人有身臨其境之感，真真切切地體會大自然的魅力。

在室外園藝手法應用在室內設計的案例中，香山飯店可謂是經典案例，香山飯店本著源于自然，高于自然，把人工美與自然美融為一體的藝術特征。在整體結構上，它恰到好處的運用江南園林的設計手法，借助大自然風光，依山而建，隨高就低，蜿蜒曲折又不拘一格。二至四層的五組樓群，由十一座庭園相分隔，自然散落，卻又以曲折的連廊相溝通，互為呼應。并獨具匠心的將山石、池水、花草、樹木、曲徑等室外常見的小品移入室內，使得整體環境一步一景巧妙結合，顯現出江南特有的園藝風情。

3.4墻體、柱、門窗等融合

墻體作為室內空間的主要界面，面積大，而且單一，是將室外元素引人室內最能產生效果的地方，往往是主導室內整體風格的主要因素之一，好的設計師特別注重并善于處理墻面。在大型的室內環境中，常常擁有較多的粱柱，而且體量也較大，因而柱式裝飾也不能忽略。墻柱裝飾的“室外化”主要是借助室外天然建筑裝飾材質的直接或間接應用。這種自然構筑材料主要有卵石、條石、大理石等；原木以及水泥灰等，除了這些天然地材質之外，后現代派的室內設計還利用室外工業化的機械、通風管等結構材料，將它們在室內毫無掩飾地暴露而達到“室外化”的裝飾目的。在舞廳咖啡廳尤其在酒吧間這樣充滿時代氣息和鮮明個性色彩的娛樂場所的室內裝飾中，天然材料及工業化的結構等室外元素被設計師在室內的墻柱上發揮得淋漓盡致，或表達對鄉土人情的懷戀或表現質樸的原始美或造就粗獷的自然風或表現強烈的超現實的前衛感。

對于門窗的室外化，大致可分為兩類，一是在門與門框的取材上運用天然原木等，二是借助墻的開洞，自然隨意地創造室外化的門洞，這種方法一般是半封閉的隔門，因為考慮防保功能而不能用于直接朝外的門。窗戶作為室內自然采光的主要的手段，巧妙的設計與裝飾也會起到活躍氣氛，滲透室外自然情趣的作用。一般可在室內的窗戶兩側，或上下方作固定的窗扇裝飾，這種裝飾已排除了實用功能，并且不是真正的室外窗扇。玻璃屋，是以輕鋼龍骨等輕型金屬為構架，用大型屏風玻璃而組成的透明的房間，我個人將這種空間理解為室內窗戶的無限擴大，它是室外引向室內的最好的一種延伸方式。這種空間同樣可以抵御風雨，同時也可以充分享受室外的陽光。因為它的透明，室內的一切自然風光也可以傳遞給室外的人們。著名的華裔建筑大師貝聿銘先生在巴黎建造的仿金字塔的透明建筑便是這種設計的作品。

四、總結

隨著人們是的生活物質文化水平的提高，對城市建筑、室內設計的要求也不斷提出新的要求，如現場環境的實用性、健康和安全因素，還有室內外所處的視覺（顏色、燈光、形狀）、觸覺（表面、形態、質地）以及聽覺（噪聲、回音）等，都提出了新的要求。為此，設計師必須了解人們的新新需求，把握好室內外各要素的統一和協調，對室內外各要素應具備美學、適用性和技術可行的欣賞能力。

參考文獻：

[1]盛守偉、呂建斌、董毅，建筑室內外空間設計探討，城市建設理論研究，2011年第17期

實習實踐內容范文第5篇

《中華人民共和國民事訴訟法》（以下簡稱《民事訴訟法》）第14條規定：人民檢察院有權對民事審判活動實行法律監督。此規定是檢察機關對民事執行工作實行法律監督的法律依據。民事執行工作是民事審判活動中的一項重要工作，它是當事人訴訟目的最終實現的重要途徑，是促進社會和諧穩定的一個重要減壓閥。但是，由于《民事訴訟法》對民事執行檢察監督權的規定過于簡單，使實踐中檢察機關對民事執行工作的監督工作很難有效開展。根據《民事訴訟法》、《檢察院組織法》等法律的規定，結合工作實踐，就檢察機關對民事執行工作實施法律監督的范圍進行了分析和研究，認為檢察機關對民事執行工作實施法律監督時應著重對以下工作進行監督：

一、對執行管轄是否合法進行監督

執行管轄，是指生效的法律文書由哪一個人民法院負責執行。《民事訴訟法》規定：發生法律效力的民事判決、裁定，以及刑事判決、裁定中的財產部分，由第一審人民法院或者與第一審人民法院同級的被執行的財產所在地人民法院執行。法律規定由人民法院執行的其他法律文書，由被執行人住所地或者被執行的財產所在地人民法院執行。實踐中，檢察機關應當對人民法院的執行管轄權進行監督，以促使人民法院正確行使執行管轄權。

二、對執行根據是否合法進行監督

執行根據也稱執行文書，是申請人據以申請執行和執行人員據以執行的憑證，即法律規定由人民法院執行的法律文書。《民事訴訟法》規定，作為執行根據的法律文書有以下幾種：

1.人民法院制作的發生法律效力的民事判決、裁定書和調解書；

2.人民法院依督促程序發出的支付令；

3.發生法律效力而且具有財產內容的刑事判決書、裁定書；

4.依法設立的仲裁機構制作的生效裁決；

5.公證機構制作的依法賦予強制執行效力的債權文書。實踐中，對人民法院隨意限制執行根據的范圍或隨意擴大執行根據的范圍的情況，檢察機關應當予以監督。

三、對執行程序是否合法進行監督

《民事訴訟法》規定：執行工作由執行員進行，執行員接到申請執行書或者移交執行書，應當向被執行人發出執行通知，責令其在指定的期間履行，逾期不履行的，強制執行。被執行者不履行法律文書確定的義務，并有可能隱匿、轉移財產的，執行人員可以立即采取強制執行措施。采取強制執行措施時，執行員應當出示證件。執行完畢后，應當將執行情況制作筆錄，由在場的有關人員簽名或者蓋章。實踐中，檢察機關應對人民法院執行程序是否合法進行監督，以此促進人民法院公正適用法律，以保障當事人的合法權益。

四、對執行措施是否合法進行監督

執行措施，是人民法院為了實現生效裁判所確定的權利人的權益，對被執行人實施強制執行的具體方法和手段，是人民法院做好執行工作，使生效判決、裁定、調解書及其他法律文書得以履行的重要保證。民事執行措施有多種，適用條件各有不同。人民法院在執行案件過程中采取的執行措施是否合法、是否恰當，不僅關系到生效法律文書能否真正落實，而且關系到公民、法人及其他組織的合法民事權益能否得到切實的保護，正常的生活秩序和經濟秩序能否得到維護。實踐中，檢察機關應當對人民法院是否正確運用執行措施進行重點監督。《民事訴訟法》規定的執行措施主要有以下幾種：

1.查詢、凍結、劃撥被執行人存款。適用條件：人民法院查詢、凍結、劃撥被執行人的存款應當嚴格依照法律規定進行。當被執行人未按執行通知履行法律文書確定的義務，人民法院才有權向銀行、信用合作社和其他有儲蓄業務的單位查詢被執行人的存款情況，才有權凍結、劃撥被執行人的存款。但是查詢、凍結、劃撥存款不得超出被執行人應當履行義務的范圍。而且人民法院決定凍結、劃撥存款，應當作出裁定，并發出協助執行通知書至相關的銀行、信用合作社和其他有儲蓄業務的單位。

2.扣留、提取被執行人收入。適用條件：被執行人未按執行通知履行法律文書確定的義務，人民法院有權扣留、提取被執行人應當履行義務部分的收入。但應當保留被執行人及其所扶養家屬的生活必需費用。人民法院扣留、提取收入時，應當作出裁定，并發出協助執行通知書給被執行人所在單位、銀行、信用合作社和其他有儲蓄業務的單位。