前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學寫作輔導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學寫作輔導范文第1篇

【關鍵詞】高中英語寫作 有效教學指導

一、高中寫作現狀與英語新課程標準

寫作在語言教學中的重要性毋庸置疑，它是語言學習者對所學目的語言的輸出性能力的培養，寫作教學可以提高學習者的語言能力，如可以強化學習者已學的語法結構，習慣用語和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達的事物，寫作與思考之間的緊密聯系使得寫作教學成為任何語言教學中最具挑戰性的活動之一。《普通高中英語課程標準（實驗）》八級的寫作技能目標是：1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；2.能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3.能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；4.能在寫作中做到文體規范、語句通順。在目前的英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱， 學生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學生說到寫作心煩， 教師見到學生的習作頭痛”的現象。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此，對高中英語寫作教學和指導的有效性探究就變得十分有必要了。針對這個問題，本文就高中英語寫作教學和指導的有效性進行了探究，并提出了一些教學建議。

二、培養興趣和動機

興趣是最好的老師。由于應試教育帶來的負面影響，學生的寫作動機僅僅變成只為了得到高分數，加上寫作活動本身具有綜合性和復雜性的特點，目前很多中學生在進行寫作訓練時存在著擔心、厭惡和懼怕的心理，甚至對英語寫作失去了信心。在對待不同學生，教師應進行不同的評價方式，如對待學困生，應以鼓勵、激勵為主，尊重他們，保護他們的自尊心。另外，教師要及時了解學生的寫作基礎，通過訪談、問卷等方式了解所教學生的學科基本情況，合理定期地制訂符合學生實際寫作發展需要和能激發學生創作興趣的作文題目。

三、評價作文方式宜采用多樣化

傳統的評價方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學生獨立完成寫作任務，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過程中，很多教師主要關注的是語法錯誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學生學習英語的情感因素，這種將作文看成最終產品，重視語言質量，輕視思想水平的做法是影響中國學生英語寫作質量的重要原因。因此，正確評價作文方式宜采用多樣化，如先采取學生在老師的指導下以小組合作形式互評，這既減輕了教師的批改作文的重負，也使學生對自己的錯誤更加印象深刻。這種評價方式很高效省時，但實施前教師應注意訓練指導學生如何去評價別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學生及時發現并得到針對性的指導，但應以鼓勵學生為主，以免挫傷學生積極性。

四、采用思維導圖的方式

思維導圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺化。思維導圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發展空間智能、促進創造性思維。在寫作方面，思維導圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語作文，教師指導學生先圍繞中心話題進行頭腦風暴，用思維導圖輔助進行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點。思維導圖的應用是寫作材料的準備過程，也是寫作信息的創造過程。思維導圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數量，所以教師要指導學生學會根據寫作目的篩選信息。

五、培養學生的批判性思維

作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對于科技發展，經濟增長，社會發展和人類進步起著重要作用。我國現階段的英語寫作教學對培養學生的批判性思維重視不夠。學生的英語寫作水平還有待提高，這表現在兩方面：一是思維空洞，找不到內容可寫，二是思維混亂，內容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導思想。在英語寫作教學中教師提供范文，分析范文，學生對范文進行仿寫。這就忽略了學生的思維水平，學生的文章往往也就注重形式而忽略了內容。在教師評閱作文時，主要問題也是針對學生的語法和詞匯錯誤。這樣學生也自然將重心放在語法上而忽略了自身的思維提升。 針對上述問題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內容和技巧，通過反復解釋、示范、練習以及同伴反饋和教師反饋等手段來豐富學生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。

六、結語

總之， 英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學生寫作能力的形成是個長期煩瑣的過程。教師在教學中要充分考慮學生的學習能力與學習需要， 認真鉆研大綱， 堅持有針對性地對學生進行系統的寫作訓練， 有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式， 久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力， 寫出比較地道的英語。更重要的是，教師在具體的課堂教學中要結合不同的寫作任務，采取相應的教學手段， 激發學生的學習興趣， 在培養能力的過程中樹立英文寫作的信心， 全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

【參考文獻】

[1]教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.

小學寫作輔導范文第2篇

今天我向大家推銷一本書——《作文輔導一本全》。

我家里有很多作文書，但有一本我非常喜歡的，就是我向大家推銷的這本《作文輔導一本全》。因為這本書上的內容非常豐富。里面的作文分類有很多：寫人篇、記事篇、狀物篇、寫景篇、說明篇、想象篇……各類作文共300篇，可供3——6年級學生閱讀參考。里面還講了好作文的4條標準：1.意思清楚，2.情感真實，3.生動具體，4.條理清晰；幫助小學生寫好作文的8種方法：寫自己的喜怒哀樂，2.寫想象種的人和事……家長和學生都可以看一看，特別是對我們小學生的寫作有很大幫助。有些小學生為了寫不好作文而煩惱，有了作文輔導一本全可以解決你的煩惱，幫助你提高自己的寫作水平，是每個學生必備的一本好書，它就像你的良師益友，幫助你提高自己的寫作成績。作文輔導一本全這本書上的知識也很全面。里面有許多好詞好句好段供我們小學生參考使用和借鑒。里面很多作文都是我們小學生寫作很好的例文。我就是在它的幫助下提高了自己的寫作水平。家長們總是為了我們寫作購買了很多作文輔導書，但是有的書中的內容比較單一。所以導致很多家長為了買齊作文書而東奔西走，結果還花了不少錢。這本書只需22元。

因此，我向各位家長和同學推銷這本《作文輔導一本全》。

小學寫作輔導范文第3篇

關鍵詞：小學語文；作文教學；建議；思考

關于作文教學的課題研究數不勝數，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用上的，總感覺作文教學的方法和手段太少。下面結合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。

一、明確教學目的，培養興趣為主，淡化寫作技巧的傳授

作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完好的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創造種種藝術；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。”由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力。當然，也不應當排斥少數中學畢業生日后從事文學創作活動的可能性，并且應當注意發現是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。

作為一名小學教師，應謹記不使用中學生的習作標準來要求小學生，小學階段更重要的是培養學生與他人交流的熱情和樂于用寫作表達的興趣。

二、多實踐、多體驗、多積累，培養學生的觀察能力與思考能力

隨著社會經濟的變化，學生的勞動經驗可謂是少之又少，學校出于安全因素的考量，不敢輕易組織學生走出校門去感受大自然。因此，絕大多數的學生思維過于天真，過于幼稚，大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生親自感受，零距離地積累一些必要的生活經驗，多培養學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。

需注意的一個問題是，人的經驗積累有一個量變到質變的過程，在情感理解上還有一個消化融合的過程。為此堅決不能讓學生在經受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學校或教師組織的各項活動。

三、合理利用學生手中的作文類輔導用書

小學生在生理和心理上都還處在一個發展的階段，因此，小學生的行為更容易受到不良情緒的影響。反過來，小學生的不良情緒也最容易調整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。

首先，教師應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次，教師應教會學生如何更好地使用作文類輔導用書，如以大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。

四、教師要深入研究寫作教學心理學，教學中采用平等交流的評價模式

教師在參加工作前，或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累了不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求找出更有利于學生成長的對策。同時，根據小學生的心理特點以及作文教學的目的，建議教師面對學生的習作所表達的觀點或事件多發表自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式一來可以激發學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。

五、教師要有自我犧牲的精神

小學寫作輔導范文第4篇

    在整個小學階段,每個學期都要開設幾門課程,每周、每日學習的內容都不同,各主要學科都要布置課外練習,如果沒有學習計劃,就會手忙腳亂,雜亂無章,影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性,明確學習計劃的內容,掌握制定學習計劃的方法。

    學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜,從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜,對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。

    學習計劃要具體、明確、切實可行,同時又要留有充分的余地,以保證計劃的靈活性和適應性。在執行中既要堅定不移,又要根據實際適當調整,目的在于使學習計劃更加切合實際,更為有效地提高學習效果。

    二、預習方法的輔導

    預習也叫超前學習,是指在教師上課之前,對所要學習的內容提前進行學習和理解的過程。預習既是有效的學習方法,也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀,仔細思考,把新的知識和以往學過的知識聯系起來,看看哪些懂了會了,哪些不懂不會,從而明確聽課的重點、難點和疑點,克服課堂學習過程中的被動性和盲目性,提高主動性和自覺性,以利于提高學習效果。

    三、聽課方法的輔導

    課堂是學校教育的中心環節,是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課,聽不懂,學不會,就會增加課后復習的困難和壓力,造成不良循環。同時由于長期積累,可能導致厭學心理,既不利于提高學習效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學中,要引導小學生注意以下幾點。

    (1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講,充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義,如節奏的快慢、聲音的高低等。

    (2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內容,對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察,認真領會和重點記憶。

    (3)多動腦。要引導小學生積極思考,要邊聽、邊看、邊思考,要與教師講課的進程保持同步,要多問幾個為什么,要把新舊知識聯系起來思考,做到融會貫通,舉一反三。

    (4)主動練。在課堂上要鼓勵小學生大膽發言,勤學多練,從而加深理解,提高聽課效果。

    (5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上,以備課后復習。

    (6)善歸納。對教師課堂講授的內容,要抓住綱目,歸納要點,力求當堂理解。

    四、復習方法的輔導

    復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統復習兩種。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識。系統復習的主要目的是對周、月、學期或學年學過的知識進行全面深入的復習,目的在于融會貫通,理解和掌握學科知識的體系。系統復習本質上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程。

    課后復習的方法包括:

    (1)回顧教師課堂講授的內容及其過程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有理解,使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性;

    (2)復習課本,目的在于深化;

    (3)整理筆記,對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正,使之更加系統、完整,便于復習;

    (4)對課本中不懂、不會的難點問題,查閱工具書或參考書,力求弄懂弄通,實在弄不明白的,問教師或與同學研究解決。

    系統復習的方法也是多樣的。比如循環復習法,是指學過一個單元之后即及時復習,然后再學下一單元,學完第二單元之后,再把這兩個單元綜合起來系統復習,以此類推,循環至終。分配復習法,指學過的內容及時復習之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復習,只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內容及時復習,一周后再復習,兩周后再回頭簡略地復習,一個月或一季度后再復習。事實表明,分配復習的效果優于集中復習。當然集中復習也有其優勢,比如在期末總復習時,相對集中一段時間,對學習內容中的重點、難點問題,重點突破,進行系統化的復習,也是十分重要的。

    五、寫作業方法的輔導

    寫作業是學生經過獨立思考,自覺、有目的地分析問題、解決問題,將學得的知識運用于實際的智力活動過程。通過寫作業可以檢查學生學習的結果,加深對知識的理解和記憶,充分發揮學生的智慧和潛力,同時也有助于培養學生的思維能力,養成良好的學習態度和學習習慣,因而教師要引導小學生掌握寫作業的正確方法。

    (1)先復習后寫作業,即在認真復習、充分理解的基礎上完成作業。

    (2)仔細審題,即了解題意,明確習題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問題的關鍵所在,做到心中有數。

    (3)認真表述,即思路清晰,表述確切,書寫規范,答案準確,干凈利落。

小學寫作輔導范文第5篇

一、因地制宜，制訂訓練計劃

農村地區的學生與城市的孩子因生活的環境不同，在認識事物，接受的信息量等方面有著顯著的區別。例如寫一件高興的事，許多城里的孩子也許會寫到去吃麥當勞、肯德基或到游樂場、公園去游玩等。而農村的孩子只不過在電視上看見過這些而已，并沒有親身的經歷，所以他們不會也不能將這些寫到作文中去。當然，這也不是說農村學生作文沒有東西可寫。相反，農村學生的許多經歷也是城市孩子所體驗不到的。例如農村孩子們的釣龍蝦、參加農忙，以及他們見到莊稼生長的全過程等。因此，作為農村語文教師在制訂作文訓練計劃的時候，就應該考慮這一地區的實際情況，根據自己學生所處的環境，以及他們的知識水平來進行訓練。發揮他們所長，這樣他們寫起作文來，才會覺得輕松，有東西可寫，文章也會有真情實感。

二、改變學生的作文觀

（一） 消除學生怕作文的心理障礙。很多學生見到作文課就頭痛，拿起筆就覺得無從下手。這主要跟作文興趣有關，作為作文教師應從學生實際出發通過談話式的輔導，使他們放下“怕”的包袱，掃除畏懼作文的心理障礙，輕裝上陣，從我要寫我想說開始，逐步培養起作文興趣。

（二） 呼喚出學生胸中的作文素材。作文能力差的學生，往往拿起筆不知寫什么。一般的學生看到作文題目，總是覺得可寫的東西很多，而拿起筆又覺得不知寫什么好。這就要我們作文教師做個有心人，根據學生的生活實際和他們心中的生活積累，讓他們大膽地談談自己的所見所聞所思所感，并因勢利導，輔導他們學會根據作文的要求和所要表達的中心，來分析素材，選擇素材，選擇其中最具代表性，又是自己感受深的題材來表述。如要求學生堅持用寫日記的方式，來積累素材，從而達到作文內容真實、感人、中心突出的目的。

三、尊重學生的主體意識

學生是作文的主體，教師在輔導學生作文時，應該尊重他們的主體意識。在輔導時，教師不應抑制他們的觀點，要多尊重他們，鼓勵他們，讓他們大膽地寫出自己心中的真情實感。當然，也不是任由學生東拉西扯，教師應給予適當的指導，做到有扶有放，給學生發揮的空間。這樣，學生的作文才會更加的真實感人。

四、加強習作方法的指導

在小學語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。這是學生作文中常有的現象。為什么會這樣呢？這是因為學生沒有積累生活素材，也沒有留心觀察周圍的事物。針對小學生興趣易失，易情緒化，意志力薄弱等年齡特點，我認為可以從以下幾個方面加強指導和鼓勵，促使學生快樂作文。

（一） 指導積累。在日常生活中，要指導學生養成積累的習慣。積累分兩部分內容：

1.積累生活中的素材。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，很多有用的材料卻從學生眼前溜走，造成寫作文時無米下鍋。這種素材的積累，主要是依靠寫日記、周記的形式來落實目標。比方說看完一個動畫片，寫其中自己喜歡的某處情節，哪怕是五六十字都行。

2.積累優美的語言。小學語文課本是運用祖國語言文字的典范，要鼓勵學生多背，這樣學生從課文中收集大量的語言文字的信息，在腦中儲存下來，長期積累就會為寫作奠定基礎。以教材為本。抓住每篇課文表達的特點加強仿寫訓練。

（二） 激發想象。偉大的科學家愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。新的課程標準別提出讓學生寫想象作文，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性，從中反映學生的想象世界，以提高學生創新素質。