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新概念英語學習方法范文第1篇

[關鍵詞]職業學校；英語教學；教學改進

中國已經成為一個巨大的世界生產制造基地，作為拉動中國經濟前行的三駕馬車之一的出口業務，需要更多掌握英語的技術性人才。因此，職業學校英語教學的目標是側重培養學生在未來工作中的英語實際運用能力。然而，當前中等職業學校英語教學仍存在著很多問題。分析問題的原因，找到解決問題的對策具有積極的現實意義。

一、 中等職業學校英語教學現狀

職業學校的學生英語基礎水平整體差，個體差異大，很多學生對英語學習缺乏明確的興趣，英語教學達不到應有的效果。這使得中職英語教學面臨著學生不學、教師難教的尷尬局面。筆者經過具體分析發現，造成這種局面的主要原因有以下幾個：

1.學生。隨著社會經濟的發展，人們生活水平的提高，高等院校的擴大招生，更多成績尚可的初中畢業生選擇讀高中考大學，而選擇讀中職學校的學生大部分是中考普高落榜生。中考成績差，中等職業學校是他們不多的選擇之一，因為現在的中職招生已經取消了分數門檻。他們中的大多數沒有良好的學習方法和學習習慣，也缺乏明確的學習目的，對英語學習存在著不同程度上的困難。

2.教材。巧婦難為無米之炊。如果沒有一套適應學生實際情況的英語教材，再好的老師也無法把學習教好，而再勤奮的學生也無法學好英語?，F在的中職英語教材最大的問題是與九年義務教材嚴重脫鉤，不具有連續性、承接性，要么內容過多，難度過深，很容易傷害學生的學習積極性；要么過于淺顯、簡單，在小學四年、初中三年的英語學習后學生又要從ABC學起，不能激發學生的求知欲望，很難讓學生產生學習興趣。

3.教師?，F階段大多數中職英語教師能夠適應新世紀中職英語教學的新要求，順利完成教學任務，但還有部分英語教師觀念落后，仍沿襲舊的教學方法，包攬了大部分課堂時間，學生幾乎沒有機會練習。

4.評價。教師對學生英語學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價（如期末考試、英語等級考試等），從而忽視了體現學生學習過程的形成性評價。

二、中等職業學校英語教學對策探討

1.學校領導和全體英語教師在暑假要召開座談會，選擇符合學生實際英語水平的教材，并對選定的教材進行合理的刪減和補充。例如，現行的中等職業學校的英語教材第一冊過于簡單，學生不愿學，可以跳過，直接教學第二冊；而第四冊課本則太難，不適合中職學生，可以考慮降低標準或用其他教材代替。比如《新概念英語》第二冊后兩個單元，或《新概念英語》第三冊的前面兩個單元。

2.教師要轉變觀念。中職學校的學生大多數成績較差，對學習不感興趣，從初中起，甚至從小學開始就一直得不到老師的關注。中職教師要放下架子，多了解學生，走近學生，多和學生溝通，尊重學生，努力成為每一個學生的朋友。學生則會重新樹立學習的信心，培養良好的學習習慣，順利完成學習任務。

3.注重課外英語活動，大力營造英語學習的環境。可通過學校廣播站在課外時間定時播放英語新聞和歌曲，并在周末組織學生在學校多媒體教室觀看英語電影。也可舉辦形式多樣的課外英語活動，如創辦英語角，鼓勵學生參與，并積極開口說英語；建立QQ群，規定在群里發言要盡量使用英語，每月在群里評出運用英語積極分子。

新概念英語學習方法范文第2篇

    不要對7歲以下的孩子提太多要求

    朱麗婭·亞歷山大長期從事非英語國家的英語教學研究,對中國家長也有相當程度的了解。她說,如今不少中國家長非常重視孩子的英語學習,在孩子還在牙牙學語的時候就整天播放英語磁帶,營造語言環境,而對稍大點的孩子,又急著把他們送進培訓學校?！凹议L們看上去很著急”。朱麗婭·亞歷山大認為,語言學習需要科學的態度,不能盲目。孩子學語言需要一種安全、溫暖、自然的環境。相對于電視、錄音機等“冷”語言,人際之間的交流對孩子早期語言學習有不可忽視的作用,“老放電視的家庭,孩子聽說能力相對差些?！彼顒衲切┟つ坎煌２シ臗D、磁帶來教孩子外語的家長,“那只是些噪音?！?/p>

    而對于那些急著把孩子送入培訓學校學習英語的家長,朱麗婭·亞歷山大提醒“不要過于在意孩子的學習效果”。她說,7歲以下的孩子太小,還坐不住,這段時間是他們學習第一語言的最佳時期,卻還不適于大量說、讀、寫外語。雖然他們的大腦已經在形成思想,但他們還沒準備好如何去說、去表達,也就是通常所說的“沉默期”。對這一階段的孩子,家長和老師不應該提出太多要求。針對孩子喜歡聽歌、唱歌、數數、做游戲的特點,可以給他們一定量的語言輸入。而7歲以上的孩子已有能力系統掌握聽說讀寫四項技能,這個時候可以設計較多的活動要求。

    選擇培訓學校從選擇教材入手

    為了應對升學壓力,不少家長會在課余給孩子報名參加各種英語培訓學校,但面對魚龍混雜的英語培訓市場如何作出選擇,是大家普遍關心的問題。對于一些家長過于看重品牌、師資、場地的做法,朱麗婭·亞歷山大認為“慎重選擇教材”是一個更為行之有效的辦法。一套好的教材應該既能夠對應國家課程標準,又能夠體現知識性、趣味性,這樣孩子才有可能輕松應對考試,并始終保持濃厚的學習興趣。好的教材還應同時考慮到孩子的認知水平和語言水平,如果兩者脫節就會給孩子的英語學習帶來障礙。在內容的選取方面應側重學生較為熟悉的日常生活,“營造生活化的情境,讓孩子帶著感情和情緒學習,他們會學得更快更多更好”。

    不要盲目相信外教

    很多中國學生花了大量時間學習英語,卻還是不能流利地掌握英語,朱麗婭·亞歷山大認為這與學生的學習方法有關,一些老師和學生過于重視詞匯積累和語法練習,“其實,孩子學習外語和學習母語的過程很接近,他們不是一個單詞一個單詞地學習,而是不斷接受語境的刺激,在反復接觸中掌握和理解語言。”

    但在這一問題上,朱麗婭認為也不能矯枉過正。她了解到一些外教已放棄句型重復這種傳統的練習形式,他們認為學生只需要聽對話,然后會“交流”就可以了。朱麗婭把這種做法斥之為“胡鬧”,是把復雜問題簡單化了。她認為學習者必須系統地學習語言這個“操作系統”,包括語法和詞匯,否則就會像一部沒有安裝運行系統的電腦,無法實現交流?！叭绻阒粫f‘我想要杯咖啡’,卻不會說‘我的朋友也想要杯咖啡’,那你的學習就沒有什么意義?！?/p>

新概念英語學習方法范文第3篇

關鍵詞：學習轉型；有效策略；教學重心；學習習慣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0017

就初中生在即將步入高中之際，他們已形成了比較穩固的英語學習思維模式并掌握了一些基礎的英語知識和應對考試的技能。再通過中考更側重于基礎知識的考查后，較優異的成績讓學生對自己在英語方面存在的問題忽視了。而進入高中后，以高考為導向的總目標無疑會讓高中英語的學習與初中英語的學習有著較大的區別。如果教師和學生都不能引起足夠重視的話，那么肯定會讓高中起始階段的學習陷入困境。通過幾次以高考模式命制的月考和其他類型的考試后，教師會發現同樣的中考英語成績，不同學生短時間內怎么會產生這么大的變化；學生也會發現自己還是堅持以往的學習方法，但當面對考試的時候感覺無從下手，平時學的與考試內容聯系不大，進而對自己的學習產生懷疑、對考試心生恐懼。對此，高中教師應該提前有思想準備，對高一新生做好英語學習轉型工作。

一、給學生分析中、高考考試大綱對學生知識和能力的不同要求

受學生年齡特征等限制，中考英語考試大綱對初中生在能力方面要求較低。這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，特別是對一些常用的交際用語、語法現象、詞匯的單一考查，緊緊圍繞課本，以課本為依據。這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前對所學知識的反復訓練和對重點知識的強化訓練。

而高中英語內容豐富，知識面廣，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農業等各個領域，語法知識更多更復雜，表現為閱讀材料中句子長，結構復雜，教材中課文也很長，所要求掌握使用的詞匯量增多，往往就大綱所要求詞匯想拿高分還遠遠不夠，且單詞長而復雜，還要做到“拔起一個、提起一串”。另外，教學過程更注重對學生能力的培養，知識更注重平時的積累，考查上注重綜合能力的考查。很顯然，完全依賴教師，掌握知識以機械記憶為主的方法不能適應高中階段的英語學習。

二、明確初、高中階段英語教學的重心轉移及相應對學生的要求

初中課堂教學以聽說為主，課堂容量小，知識單一，所學內容易掌握。而高中英語英語課堂偏向于讀和寫技能的提高，容量大，綜合性強， 教學節奏較快；另外高一新生還要面對大量的單詞、短語、長篇的閱讀材料、不同類型的寫作題材，學生就失去了自主學習的方向。所以，步入高一后，學生應當首先加強詞匯的學習。要求學生不僅熟悉課本詞匯，而且還要增加輔料拓寬詞匯量。在單詞的記憶方面不僅要掌握單詞的發音和拼寫規律，還要善于結合語義語境理解單詞，熟悉一詞多義。其次，建立健全語法體系。在熟悉基礎語法術語和基本語法規則的同時，更要對一些特殊情況進行有意識、有目的的練習。再次，加強閱讀練習。高考英語閱讀理解體裁多樣、內容豐富，信息量大、知識性強。這無疑是難點中的難點。實際上，高中英語教材本身就涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習俗以及各方面的素材，因此，立足于課本，并有意識地在平時的教學中拓寬學生的知識面。要逐漸培養學生的閱讀理解能力并使他們形成基本的解題技巧在做題時加以反復應用。對于寫作，要求學生積累各種素材，了解高考寫作的基本要求。對各種體裁的文體模板強化記憶并反復練習。

三、強調初、高中階段對學生學習習慣和自學能力的不同層次要求

初中英語教學內容少，課堂容量小，考試檢測相對簡單。這無疑使得學生在平時的學習中不鉆研，懶于探索。這樣，學生較難形成良好的學習習慣，缺乏自主學習能力。而升入高中后，隨著學習科目增加及學習內容的加深，高中教學對學生英語學習習慣和自主學習的能力提出了更高的要求。為此，作為高中教師，我們更應該強調學法指導，給學生反復灌輸正確的高中英語學習方法。下面，結合筆者的教學經驗談談高中生應采取的措施，以便形成良好的英語學習習慣并有助于自學能力的培養。

1. 強調課本詞匯識記，重視平時訓練中的詞匯積累

詞匯量在一定程度上決定著英語水平的高低。伴隨著進入高中，龐大的詞匯給學生帶來了很大挑戰。學生不僅要熟記單詞發音、拼寫及漢語意義，而且還要熟悉用法。而做到這一步，要想在最后的高考中取得可觀的成績還不夠，還需要作補充。很多學校將新概念英語作為補充教材來拓寬學生的詞匯量。這種做法雖有好處卻同時增加學生的負擔，倒不如在平時的練習中認真挖掘有用詞匯，這樣不僅對文章理解深入了，而且還積累了詞匯。

2. 強調課文誦讀，注重佳作和經典句型的背記

語言的魅力在于說，一口流利的英語必將受到周圍人的贊譽，這就需要平時苦練。誦讀無疑是最好的練習方式。通過誦讀文章，品味經典，學生可以體會語言音樂般的美和作者在語言上的智慧。與此同時，通過大量的誦讀，可為自己配備充足的語言素材并形成語感，那將會是無價的財富。

3. 保證訓練量，效率要跟上

語言的提高需要一個過程，但問題是大家都經歷了同樣的時間甚至同樣的訓練，結果卻千差萬別，所以千萬不能忽視效率。尤其在高一起始階段，開設課程多、作業多，能夠花在英語上的時間相對較少了。因此，在有限的時間內保證訓練量且注重效率，就要求學生在英語學習上要有計劃，隨時充實筆記，完善錯題本，做到有訓練就必有收獲。

總之，要讓高一學生真正認識高考，重新定位自己，努力發現自己實際英語水平與高考要求之間的差距，從而充滿信心和耐性地、有計劃地投入到高中英語的學習當中去，教師必須認真研究自己的學生，分析他們在初中階段教與學的情況，從而在高中英語教學開始階段有意識、有計劃、有步驟地促進他們在英語學習上的轉型。

新概念英語學習方法范文第4篇

關鍵詞：背誦；中職；對口單招班；英語教學；有效性

一直以來，對于中職對口單招班的學生來說，英語學習是最令他們頭疼的事情。相當一部分學生中考的英語在及格線以下。他們的英語基礎知識掌握不牢固，英語的學習方法、學習習慣都不佳，導致他們對英語學習的自信心不足，對英語抱有較多的畏懼感，英語成績難以真正提高。而一些學者認為，在欠缺真實的語言環境下，背誦仍然是學習英語最為有效的方法。因此，我們應該針對中職生學習英語的具體情況，以強化背誦的方式指導學生的英語學習，幫助學生重拾學習英語的信心。

一、中職對口單招班學生學習英語的現狀

目前，許多對口單招學生的英語水平很不理想。筆者所在學校很多學生的英語水平還處于入門階段，總體英語水平較差，如，學生的發音不準確、句義不連貫。盡管這些學生都接受長達三年時間或者更長時間的英語學習，但連簡單的日常英語會話卻說不好、聽不懂，更談不上所謂的從句、獨立主格結構等稍難一點的語法。有的學生在寫作時介紹自己的家庭情況，也寫不出一句像樣的話來，教師在批改作業時真是無語。同時，還有部分學生對英語學習不能予以足夠的重視，認為英語這一單科成績在高考的總分中僅僅占到10%，而專業課及專業技能的成績則占總成績的60%。因而他們往往把精力用于學習專業課程和技能上，對于英語不理不睬、上課能聽進多少是多少，甚至破罐子破摔。中職對口單招班的英語教學容易陷入的教學困境，要求英語教師積極采取應對措施。

二、強化背誦在中職對口單招班英語教學中的具體操作

事實上，不管學習什么語言，都離不開背誦這一最基本的方法。本次實驗研究主要以筆者任教的班級為研究對象（50人），選出25人參加強化背誦培訓，其余25人仍然采用以前的教學模式，而不進行此項有針對性的背誦教學，實驗時間為6個月。在實驗階段，對實驗組學生進行強化背誦教學過程中，主要采取以下做法：

1.教師示范背誦，不斷增強實驗組學生的信心

在學習英語的過程中，學生一般都要對單詞、短語、句型及段落進行背誦掌握。面對繁重的英語背誦任務，一些學生對英語學習容易產生厭倦心理，有的幾乎對背誦失去了耐心。為了有效緩解學生在實驗中可能出現的壓力，筆者首先讓學生正確認識到自己大腦對信息存儲的能力，幫助學生打開心扉，逐漸認識到成功背誦英語的可能性。其次，作為教師，我們要做好引導，在課堂上可是做一些示范性的背誦，讓實驗組的學生堅定信念，讓他們意識到老師的年紀比我大很多，記憶力肯定沒我好，但是老師都能背誦下來，說明我們更有能力做好，幫助學生重拾信心。

2.選擇合適的背誦材料，探索適合學生的教學新方法

由于對口單招班學生對新教學方法的接受程度各不一樣，授課的英語教師應該在考慮本班學生當前英語學習能力和使用能力的前提下，選擇合適的背誦輔助材料。背誦的材料原則上要做到由簡到繁、由易到難，同時還要將學生的興趣考慮在內，只有這樣選擇的背誦補充材料才真正會被學生所接受。學生只有真正接受了，才能保證背誦這一環節的有效實施。例如，對于英語學習程度一般的學生，我們可以給他們配備《新概念英語》第一冊，熟悉英語的發音以及日常的對話，在朗讀和背誦文章的過程中培養語感和學習興趣。

3.充分利用課前時間，檢查學生強化背誦的學習效果

授課教師可以充分利用課堂上的時間讓實驗組的學生嘗試背誦，對表現不同的學生采取不同的獎勵政策。對于背誦表現不太好的學生，進行口頭鼓勵，激勵他以后好好表現；對于背誦很好的學生，不僅要進行口頭表揚，更重要的是可以給學生的德育學分進行加分。試背加獎勵這一新的教學方法大大提高了教學的效果，同時能夠有效提高學生的背誦積極性。

4.及時有效地督促和檢查，努力取得良好的實驗效果

德國心理學家艾濱浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。記憶是需要不間斷強化的一個過程，因此想要保持好的記憶，最為重要的是及時復習。在筆者的學校，實驗組學生的復習意識比較淡薄，因此，作為教師要不斷強化他們復習功課的意識，通過不定期的抽查背誦、默寫等方式來督促學生進行自主的復習。

三、強化背誦在中職對口單招班英語教學中的有效性研究分析

通過對50名中職對口班學生為期6個月的實驗研究，筆者對學生進行了一次模擬考試，考試的結果如下：

由此可見，參加強化背誦教學的學生成績明顯好于沒有參加

強化背誦教學的學生。下面我們具體總結一下強化背誦在中職對口單招班英語教學中的有效性。

1.強化背誦能夠有效地提高學生的英語成績

背誦是一個非常復雜的心理過程，同時也是一種有目的、有意識的語言表達過程。中職生通過背誦可以體會到英語各個音素之間的差異以及在語境中語調的變化過程。通過反復多次的朗讀及背誦幫助學生獲取英語語感，能夠快速有效地記憶及掌握英語詞匯和重點的句型。在調查之后的模擬考試中，參加強化背誦教學的學生成績有了明顯進步，從而印證了背誦的有效性。

2.強化背誦能夠有效增強學生學習英語的自信心

學習一種新的語言很容易在學習者的心中產生心理畏懼感，掌握不好的時候很容易產生焦躁自卑的心理。心理焦躁對學習是有百害而無一利的。因此，作為教師應該想方設法幫助學生降低他們的焦躁程度。在強化背誦教學中，當學生將一個段落或者一整篇文章流利地背誦出來時，他們的心里就會產生成就感。久而久之，他們焦躁的程度降低了，自信心也增強了，進而能夠有效地調動學生的學習積極性，最終使得他們重拾對英語的興趣。

3.強化背誦能夠有效培養學生的英語思維能力

在背誦的過程中，學生不僅僅是對簡單句子的理解，而且是對一個或者多個段落或文章的理解。在這個過程中，學生可以積累到大量的單詞、語言材料以及多種多樣的言語表達方式，在日后的寫作中也能夠直接模仿或者加以借鑒。背誦其實就是一個模仿的過程，學生通過背誦能夠更好地理解、鞏固所學的知識，牢牢記住常用的詞匯和句型，并能夠理解、欣賞各種英語文章。其實，在背誦及運用英語的過程中，學生學會了逐漸理解英語的思維方式，站在他們的語境中去進行對話或者思考。

參考文獻：

新概念英語學習方法范文第5篇

關鍵詞：農村初中英語；學困生；轉化；策略與研究

一、現狀

農村初中英語學困生基礎差，人數眾，學習態度不端正，要轉化他們特別困難，這是初中英語教師的共識。這種現狀一直以來困擾著教育界，嚴重地影響著教學質量的提高。農村初中英語學困生的轉化是一個擺在我們面前、急需解決的難題。

二、學困生的特征

1.農村小學畢業。這些學生來自農村，他們就讀農村小學。

2.底子薄。他們沒有什么英語基礎，甚至連二十六個字母都認讀不完整。

3.對學習英語沒興趣或沒信心。他們不喜歡英語，甚至討厭英語課。

4.占比高。這些學困生并不是個別，而是相對人數較多，所占比例高，甚至在班上占多數。

5.英語成績差。這些學困生無論是大考還是小考，都考不好，多是60分以下。有些學困生分數甚至是個位數，更糟糕的是，這可憐的幾分還是靠胡亂猜選擇題而得來的，其實他們什么也不懂。

三、形成原因

學困生的形成有客觀原因也有主觀原因。

學困生底子薄的客觀原因是英語學習條件差、沒有好的學習環境。農村小學教學條件有限――設施差，再加上很多學校對英語教學不重視，教授英語時間短甚至不開設英語課。

很多農村小學英語老師力量薄弱，甚至沒有專業的英語老師，教授英語的老師是其他專業的老師。更甚者，有些小學讓體育或藝術等非文化專長的老師來教授英語。

有限的條件和有限的時間，造成了有限的教學質量。因此學困生上初中前要么沒有學過英語，要么學習英語時間極短。

這樣的學習氛圍，導致學生英語學習能力差、方法不當、態度不端正，更別提興趣了。這些學困生把不好的學習態度帶上初中，延續著他們的不感興趣。結果，他們的英語水平很難提高，成為了差生是必然。

四、轉化的必要

學困生英語成績差，不僅會拉低他的總分，還影響了班級平均分。隨著學習的深入，英語單詞量的增加，學習難度的加大，他們對學好英語越來越沒有信心，甚至會自暴自棄。長期以往，這部分學生還可能會影響到其他學生對學習英語的積極性，甚至會影響到其他學科的學習。為提高英語整體成績，有必要對學困生進行挽救。

五、轉化方案

1.及時發現學困生。通過上課時的提問和測試，及時發現學習英語方面有困難的學生，越早發現越好。這項工作最好在初中第一學期入學后第一周就展開，發現早糾正早，就比較容易轉化學困生。晚了，有可能造成學困生僅存的一絲信心喪失殆盡，使日后的轉化增加難度。

2.發現學困生后，應.首先轉化思想，對學困生進行洗腦，讓學困生端正學習態度，意識到英語的重要性：

第一、英語的應用非常廣泛，已經滲透我們的日常生活。如果我們沒有英語知識，就會遇到很多困難甚至非常尷尬。比如我們常聽到“你已經out了”。如果不知道out是什么意思，就會一頭霧水，甚至被人笑話。如果我們知道“out”是滾蛋、出局、落后之意，那就好辦了。又比如玩游戲，里面的英文更多，如游戲結束“game over” ，如果不知道已經玩完，你就傻乎乎地等。

第二、英語成績在考試中的分量。英語成績占總分的六分之一，如果英語學習不好，成績比別的同學差二三十分甚至更多。那么，你的排名就大大落后，中高考被錄取的機會就被大為減少，甚至因此名落孫山。

3.對學困生進行針對性地a教，補習基礎知識。這樣的補教分為校內和校外輔導。校內輔導即老師多花些時間和精力對學困生進行個別或集體輔導。農村初中生來自農村，父母文化水平低，想通過家庭教育提高他們的水平幾乎是不可能。

而請校外輔導，很多學生的家庭并不具備這樣的經濟實力。校外輔導就是借助外力，鼓勵有條件的學困生充分利用課余時間參加校外的輔導班，以達到提高英語學習水平的目的。校外輔導應選起點較低的輔導班，不要參加那些新概念英語或劍橋英語之類的輔導班。因為這樣的輔導班起點高，要求高，學困生不但學不到東西，反而打擊他們的信心。

輔導班最好是一對一或者人數較少的輔導，這樣學困生可以比較有針對性地補習，學習效果更佳。

寓教于樂?，F在的學生個性比較強，愛表現自己，對展現自己的價值有著強烈的欲望。老師可以因勢利導，滿足他們的愿望。

如演繹課文，即重現課文中的情景，讓學生扮演課文中的各個角色。學生為了熟悉故事、人物、對話，就會自覺地對課文進行多次閱讀。通過演繹課文，學生不僅熟悉了其中的語法和句型，還加深了文中單詞的記憶。

舉行英語競賽或進行英語游戲等，個人或分組PK。如甲乙兩個學生，分別說出以a開頭的單詞，接不上者落敗。

通過寓教于樂，讓學生參與其中， 既可以調動學生的積極性，也可以培養學生對學習英語的興趣。

4.劃分小組，組內互助，組外競爭。英語學習好的學生幫帶學困生，把學困生融入集體，讓他們感受到集體的溫暖。這樣既可以減輕老師的負擔，也增強同學間的團結互助，更讓學困生的英語學習從中得到提高。

5.鼓勵為主，多些表揚，樹立學困生的學習信心。如：平時課堂提問，一些顯而易見比較容易的問題，給學困生回答。再如，周考月考設立進步獎，讓他們看到自己的進步，找回自信。

6.引導學困生在生活中自覺學習：授之以魚不如授之以漁，只有擁有自學能力的人才會不斷地進步。教授學困生一些學習英語的技巧，讓他們按這樣的學習方法去學習，要求學困生多讀多寫多聽：早聽讀、晚背抄。