前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇再見了親人范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

再見了親人范文第1篇

男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。

再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！

您快上火車吧，趕快回去和你的家人團聚吧！

再見了親人范文第2篇

然而今天，你們就要回國，和我們離別了。在這離別的時刻，我們怎能不傷心，不流淚呢？

我們記得，在1952年，同志接了一個任務，要在黎明之前奪下被敵人占領的高地。進攻開始了，到處都是大炮轟隆隆的響聲，戰士們都向前沖，眼看就要到高地的主峰了。突然，敵人用槍向戰士們攻擊，他們被火力點壓了回來。

指導員看了看表，已經四點多了！如果不摧毀這個火力點，奪不到主峰，那些被攻下的山頭就全部完了。

再見了親人范文第3篇

志愿軍叔叔，您為我們做了多少啊！記得有一次王叔叔您和其他叔叔為了抵抗敵人的攻擊，冒著炮火，扛著槍炮，穿過彈雨，與敵人對戰到底。可是，敵軍太多了，您拼了命才掩護其他叔叔撤退。而您自己卻被敵人抓住了。于是，我和媽媽便去就您。媽媽與看守的門衛吵了起來，我則偷偷地跑進關押您的房間里，利索的解開繩子。這時，您告訴我，不要管您，去告訴媽媽，這兒很危險，讓我們趕快離開。我不肯，哭著喊著要和您一起走，您沒有辦法，只好抱起我，拼命的往外跑。跑著跑著，“砰”地一聲，驚動了我。很明顯，這時槍聲。過了一會兒，我發現您的一只手上沾滿了液體。低頭一看，原來那不是誰，而是血——您中彈了！！！可是，您卻說：“沒關系，叔叔不怕痛！小金花，我們一起努力吧！”

終于，我們回到家了。可是，第二天卻傳來噩耗，我的媽媽和敵人同歸于盡了。你們全都傷心的哭了。其實，當時我也很難過，但是失去了媽媽不還有叔叔你們啊。媽媽是我的親人，你們也是我的親人呀。

志愿軍叔叔，你為我們付出了這么多，難道還不足以表達你對我們朝鮮人命的愛嗎？

再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！

再見了親人范文第4篇

【關鍵詞】評課方法《再見了，親人》

評課即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學進行評議的一種活動。是學校加強教學常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，促進提高教師業務能力的重要手段。

課堂教學評價是評課者運用教育學、心理學、相關學科課程標準等有關理論，按照一定的評價標準對授課者的教學行為過程進行分析、評議，指出其成敗得失，認定其優劣的教學研究活動。俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”。通過評課可以使授課者從中總結經驗，吸取教訓，改進不足，獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到提高教學質量和教學能力的目的。

評課要圍繞當次教研教學的主題，結合上課教師的綜合情況以及評課目的做出真實客觀、公平公正的評價。一份觀點正確、分析到位、點評得當、多方受益的評課稿必定能為其畫上圓滿的句號。

以下是我在本校“評名師”教研活動中，選取了比較有代表性的一堂語文課寫的評課稿，借此談談自己的評課方法。

聽了雍紅霞老師上的《再見了，親人》一課，我認為她那入情入境、聲情并茂、充滿激情而又響亮有力地范讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一定給大家留下了深刻的印象。她的激情也極大地感染了學生的情緒，調動了學生的學習熱情。為學生學習后文，進行有感情的朗讀作好了鋪墊和訓練準備。

雍老師深挖教材，鉆研教法，緊緊圍繞《語文課程標準》，精心設計了本節課的教學環節與教法，制作了與教學活動相配套的多媒體課件，體現了新的教學理念。她采用了“憶親人――講親人――誦親人――別親人”的四個主導環節，創設出了讓學生盡訴衷腸、與朝鮮人民依依惜別的情感場面。也使聽課老師和學生一起感受了朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼，知道這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，情誼是無比真摯與堅定的。

在教學方法上雍老師根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法。朗讀得到了強化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然滲透思想教育的良好教學效果。

上課開始，雍老師以：“你的親人是誰？”這樣一個簡單問題入手，引出“沒有血緣關系哪來親人？”的疑問，課文引入自然，切合課題，重點突出。在整堂課的教學過程中，雍老師對學生角色認識到位，體現了以學生為主體的教育理念，比如：關于抗美援朝戰爭，由于時空距離大，離學生比較遠，因而學生的知識比較欠缺，雍老師據此搜集制作了有關抗美援朝時代背景的視頻和歷史資料幻燈片，及時的展示在學生的眼前，并認真地讀給學生聽。他們知道了，在抗美援朝中有130萬志愿軍戰士出國作戰，有14萬志愿軍戰士犧牲在了朝鮮國土上。這一壞節能使學生更好地體會朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼是用鮮血和生命凝結成的。在簡介時代背景時還補充了羅盛教、、等英雄，使學生自然會聯想到在血與火的戰場上，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰，生死與共，留下了許多可歌可泣的感人故事。當然，對抗美援朝時代背景的簡介，如果學生有搜集到的資料，老師最好把展示的機會留給學生，讓學生把他的成果交流給大家，這樣既鼓勵了學生，又培養了學生課前搜集資料的好習慣，還體現了學生是學習中的主體地位。老師也能在此時稍稍歇口氣，而并不影響教學。

雍老師教態自然、沉著，多媒體操作熟練。語言富有激情，具有感染力。課堂評價語言也很豐富，能用激勵性的語言鼓勵學生大膽發言，對調動學生學習的積極性起到了正面引導的作用。再加上老師信任的目光、親切的笑臉、堅定的手勢、同學的掌聲等多樣化的課堂評價，拉近了師生間的距離，使師生間、生生間的互動更加融洽、自然。

指導學生進行朗讀時，以情激情，引起共鳴，把學生帶入到依依惜別的情景之中。她將語文教學的誦讀這一教學環節演繹得富有生氣與活力。特別是“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經……”這一段的朗讀指導上，將訓練分為三個層次：請求――哀求――無奈下達命令，在安排各層次的誦讀時，引導學生入情入境，在反復的朗讀中，情感逐漸投入，學生的體會逐步深入。

有感情的朗讀是本堂課最大的亮點。雍老師三次分別要求學生用請求的語氣、哀求的語氣、無奈下達命令的語氣去進行感情朗讀，有效地訓練了朗讀的方法，加深了學生的情感認知，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結的中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。達到了以讀代教，以讀促學的教學目的。

課后我想：如果在要求學生用請求的語氣進行感情朗讀后，雍老師要能再次創設情景地問學生：“志愿軍戰士們，你們把大娘勸住了嗎？”學生肯定會根據朗讀的效果先回答：“沒有。”這時老師可用激將法要求學生用哀求的語氣進行感情朗讀，這樣既評價了學生的學習又提出了新的學習要求和方法。哀求的語氣沒有勸住，再要求學生用無奈地下達命令的語氣去勸，要是這些方法都沒有勸住，那就更能說明朝鮮人民和中國人民志愿者是情誼深厚的親人。如果還沒有勸住，老師就告訴學生：“志愿軍戰士們，列車開動了，請讓我們向朝鮮人民告別吧！”這樣教學程序就會巧妙地進入到學習課文最后三個自然段上來，使課堂變成了告別的場面，創造了身臨其境的感覺。比直接要求用某種方法去朗讀效果要好。因為在模擬的情景中學生的情感會情不自禁地表露出來，投入的情感會更真摯，理解也會迅速到位。創設情境不僅僅只適用于開課時。

還需要探討的是雍老師的板書，只有“志愿軍朝鮮人民不是親人，勝似親人”這幾個字。我覺得簡潔了一些，因為僅有此是不能概括出課文的主要內容以及志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，也不能很好地突出中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。而本節課的主要學習任務是理解課文內容。如果在布置學生從課文中找出志愿軍為朝鮮人民做了什么和朝鮮人民為志愿軍又做了什么這項練習后，雍老師能及時在學生回答交流時整理板書出：

這樣具體豐富的板書展現出來，肯定會加深學生對課文內容的理解，真正能使學生更深切地體會“親人”的含義。

再見了親人范文第5篇

行使偵查、檢察、審判、監獄管理職權的機關及其工作人員在行使職權時有下列侵犯人身權情形之一的，受害人有取得賠償的權利；

（一）對沒有犯罪事實或者沒有事實證明有犯罪重大嫌疑的人錯誤拘留的；

（二）對沒有犯罪事實的人錯誤逮捕的；

（三）依照審判監督程序再審改判無罪，原判刑罰已經執行的；

（四）刑訊逼供或者以毆打等暴力行為或唆使他人以毆打等暴力行為造成公民身體傷害或者死亡的；