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小學生語文學習計劃范文第1篇

1、不講臟話，要懂禮貌、尊敬老師、愛護同學。

2、上課認真聽講，積極發言，做作業時不粗心，要細心。

3、多鍛練身體，熱愛體育運動。

4、不隨地吐痰，見臟就撿，不亂扔垃圾，不偷懶，熱愛勞動。我一定會努力做到這幾點，做一名優秀的小學生。

漫長的暑假結束了，新的學期又開始了，我給自己制定了一份開學計劃。第一：上課時要認真聽老師講課，不搞小動作，不和同學們交頭接耳。第二，認真完成老師布置的作業。

第三，放學回家，做完作業后要預習明天的功課，還要閱讀課外書。第四，星期天堅持上補習班，不斷豐富自己的知識。

小學生語文學習計劃范文第2篇

一.培養小學生語文學習習慣的意義

葉圣陶說教育就是要養成良好的習慣。良好的語文學習習慣可以提高學習效率。如果學生養成了良好的預習習慣，上課前找出重、難點，上課時就可以有針對性地聽課，提高聽課的主動性和效率。養成了上課主動回答問題的好習慣，學生就會勤于發言，勇于提出自己的不同見解。養成了勤于動腦的學習習慣，學生就會樂于閱讀和寫作；良好的語文學習習慣還可以減輕老師、家長的負擔，有的學生寫作業時需要家長自始至終地陪著，家長或答疑，或督促，最后還要親自檢查。這都是因為學生還沒有養成良好學習習慣，學生如果養成獨立完成作業和自覺檢查的習慣，那么他根本不需要老師家長提醒，也能把作業按時按質地完成。所以說要從小學開始培養學生獨立完成作業，自己檢查作業的習慣，讓他們自發地學習、閱讀，從而減輕老師家長負擔。

二.當前小學生語文學習習慣的現狀

（一）小學生課前學習習慣的現狀

小學生課前學習包括制定執行語文學習計劃，做好課前學習準備和做好課前預習等。學習計劃是學生完成學習任務的保證；做好課前準備是學生上好課的前提和質量保障。從實際調查發現有10%同學根本沒有語文學習計劃，學習處于一種隨意狀態；有計劃的學生也沒有嚴格執行計劃，大部分學生開學初能按要求制定并且執行計劃，但天天堅持的學生是少數。低年級學生做好課前準備的習慣差，經常上課有人要去上廁所，課堂上做練習要借字典借紙筆等工具。

（二）小學生課堂學習習慣的現狀

1、上課不專心聽講，在下面講話或者搞小動作

課堂學習是小學生增長知識的基本途徑。上課專心聽講，眼睛注視老師，根據老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作，善動腦筋，積極思考，適當記筆記等是對小學生聽課的基本要求。小學生課堂上始終專心聽講的人數比例并不高。很多學生在課堂都會講廢話，做小動作。

2、不積極參與課堂活動，總是抱著事不關己的學習態度

語文課上老師引導學生進行一系列聽說讀寫的活動，學習習慣不好的同學不積極參與課堂活動，該傾聽的時候不專注，要表達的時候沒話說。

（三）小學生復習及作業習慣的現狀

小學生有效地進行課后復習，獨立地完成作業，不僅能鞏固課堂上所學的知識，還能培養其良好的語文學習習慣和較強的自學能力。而目前現狀是大多數學生作業前不注意復習知識，做作業時不專心，審題不嚴，書寫不整潔；更有甚者中低年級學生缺乏獨立思考的解題能力，依賴思想嚴重，總是希望老師、家長能告訴他答案，寫作文常常是家長念一句孩子寫一句，不能獨立完成作業。

三.培養小學生語文學習習慣的策略

（一）通過榜樣感召。榜樣感召就是以榜樣人物的良好學習習慣、優異成績等來教育影響受教育者。小學生具有以具體形象思維為主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性強的特點。例如要養成他們認真作業的習慣，老師可以利用直觀、形象的榜樣作用，把班上書寫認真整潔的作業本展示出來。

（二）創設情境陶冶。情境陶冶是指通過教育者有意識創設的教育情境，使受教育者在行為習慣方面受到暗示、感染和熏陶。比如：作文課時老師寫下水作文和學生一起交流，閱讀課上老師靜靜地讀書，讓學生受到潛移默化的影響，寫字課上教師帶著學生一起寫字、練字，這樣的情境自然能起到潤物無聲的作用。

（三）協調家庭配合。父母是孩子的第一任老師，父母熱愛學習，把讀書學習作為業余生活的最大愛好，把談論學習作為家庭的重要話題，并經常過問孩子在校的表現及學習情況，孩子就會在不知不覺中模仿父母愛上閱讀，提高學習興趣，從而養成良好的學習習慣。

小學生語文學習計劃范文第3篇

關鍵詞：戲曲文化 高校 素質教育 方法機制

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0288-02

新形勢下，中華戲曲文化教育是高校加強大學生人文素質教育的有效途徑之一。當代大力倡導弘揚中華文化的形勢下，高校要結合社會時代的發展對中華戲曲文化教育的內容和方式進行研究選擇，使中華戲曲文化有新內容新面貌，使中華戲曲藝術跟上時代的步伐實現現代化。

一、高校開展戲曲文化教育提升人文素質的方法

新時期高校開展戲曲藝術教育應該把第一課堂與第二課堂相結合。

所謂第一課堂，就是立足課堂在課內有步驟地開展戲曲文化教育。在課內開展戲曲文化教育的教學方法常用的有以下幾種：（1）創設情境法。就是從戲曲的形成、發展的歷史進程出發，從戲曲的特點、經典劇目、劇中人物、表演藝術家的生平等方面入手，通過豐富的戲曲藝術知識的介紹，將大學生引入戲曲藝術的氛圍之中，使學生進入角色，引起交流興趣、情感共鳴，然后師生一起進入教學內容所規定的角色，探討戲曲藝術其豐富的內涵，感受其精彩的藝術形式，體會其非凡的藝術魅力。這樣在美的享受中，師生融洽、愉快地完成教學任務。（2）賞析法。在戲曲教學的初級階段是讓學生認識戲曲的綜合性特點和戲曲的基本常識，知識講解應深入淺出。同時，任何藝術的價值都必須通過與欣賞者產生共鳴來體現,同時不同時期、不同流派的經典或具有代表性的戲曲作品，也會使學生有所感動。注意選擇容易吸引學生的戲曲片段，讓學生在欣賞中感受中華戲曲藝術文化的獨特魅力。（3）表演法。分析戲曲作品對于學生的創作和表演以及文藝評價也有很大的幫助。讓學生在欣賞精彩的戲曲劇目的基礎上對其結構、風格、流派、技巧、思想等進行分析，可以增強學生的感性認識，可以豐富學生的戲曲知識。促進學生多中華戲曲文化的了解，促進學生對中華傳統文化的熱愛。不僅如此，教學中還可以讓學生學習一些戲曲的表演，可以是斷片表演，也可以是一些唱段。通過參與表演，不僅可以使學生掌握一些表演的技巧,更主要的是通過踐行戲曲唱、念、作、打的藝術要求，來讓學生在體念劇中人物角色時達到情感和思想的升華。

所謂第二課堂，就是開展校園戲曲文化活動。即通過各種各樣的活動開展，讓學生得到戲曲文化的濡染與熏陶。在第二課堂開展戲曲文化教育的基本的方式有：（1）引入經典。盡管大學生對中國戲曲的認識還停留在粗淺的階段,但是這卻并不影響他們的參與熱情。高校應當利用各方資源去搭建平臺,整合渠道,積極聯系地方戲曲劇院,把優秀的經典戲曲劇目請進校園,營造氛圍讓大學生走近戲劇和走進戲劇,通過現場的視聽讓他們真切地感受中華民族戲曲藝術的博大精深,讓傳統文化的厚重去凝聚校園文化的內涵。（2）成立社團。高校應當引導并扶持學生成立自己的戲曲社團,并在資金投入、硬件保障和氛圍營造上給予支持,讓這些未受過系統的專業訓練卻不乏想象力和創造力的大學生投身于戲曲文化建設。同時鼓勵學生在學習必要的戲曲表演知識后,大力開展戲曲文化周、戲曲文化展、戲曲劇本征集評選等活動,并根據學校實際創作一些與大學生生活切實相關的作品,力爭搬上舞臺。學校、學生和教師的共同參與,創造校園戲曲文化的精品。（3）舉辦講座。高校應當多方聯系戲曲表演的藝術家和戲曲研究的專家,為學生舉辦戲曲文化講座。因為中華戲曲文化中包含諸多地方戲曲,它們都有著數百年的歷史,有過燦爛與輝煌,也有過危機與磨難。通過戲曲藝術家的言傳身授,理論專家的文化解讀,引導大學生了解中國戲曲的興衰歷史,品評民族文藝的文化根脈,這樣不僅可以提升學生的文化修養,更是一種民族精神教育。

二、高校開展戲曲文化教育的長效機制

高校校園戲曲文化教育貴在堅持。為此，高校應該制定相應的措施，以保證戲曲文化教育的長期有效。

（一）制定高校戲曲文化教育的原則

1.創新教育的原則。戲曲文化作為一種活態性的藝術形式,其注定處于變化發展的過程中。保護戲曲文化,并非是保護過去,而是保護未來。因此,高校戲曲文化教育須在繼承傳統的同時保持創新,無論是內容還是形式都須從當下現實生活中汲取新的生命源泉，使高校的戲曲文化教育貼近高校，貼近學生，貼近時代，實現人文素質教育的目的。

2.興趣引導的原則。高校戲曲文化教育,應以興趣引導為主。高校人文素質教育能否蓬勃開展，關鍵是能否想方設法引起學生的學習興趣，產生學習愛好。各高校應當根據當地實際,與當地戲曲發展相結合,同時注重戲曲文化發展的多樣性,建立戲曲文化教育與現代高校的對話機制，以此增強戲曲文化的吸引力感染力，保證戲曲文化教育的持續實效。

（二）建立長效管理機制

1.設立組織機構。高校開展戲曲文化教育，并且使其真正發揮在人文素質教育方面的促進作用，前提是學校領導高度重視。高校領導不僅在思想認識上要重視戲曲文化教育的開展，而且還要能夠在戲曲文化教育中提供組織的保證。如建立相應的組織機構，安排專門的人員來組織，安排專職教師來落實戲曲文化教育各方面的工作等。

小學生語文學習計劃范文第4篇

小學生學習分化的現象一直存在，有人認為是在三年級就開始分化，有人認為四年級開始分化，還有人認為到了五年級開始分化。學生的分化現象是由眾多因素形成的。針對我校學生學習成績參差不齊的現狀，為了盡快提高教學效率，進行了此次學生學習成績分化的調查。

二、調查方法步驟

調查對象：

此次調查對象一是本校三至六年級的學生及其家長，學生、家長各60人；二是本校各科教師12人。

調查工具：

此次調查設計了三份調查問卷，分別是教師調查問卷、學生調查問卷和家長調查問卷。問卷回答可多選。

教師問卷主要從教師所教年級、學生分化主要集中在哪些年級、產生分化的原因、如何解決分化問題等方面進行調查；學生問卷主要從學生的學習態度、喜歡哪門課程、從何時開始覺得某門功課難學、學習遇到困難向誰求助、家人如何幫助自己等方面進行調查；家長問卷主要從孩子何時覺得功課難學、功課難學的原因、家長對待孩子學習的態度及做法等方面進行調查。

三、調查統計結果及結論：

1、分化集中年級：

教師認為：33.3％集中在3年級，30％集中在4年級，30％集中在五年級，20％集中在6年級。

學生認為：14.1％的學生認為3年級開始功課難學，23％的學生認為4年級開始功課難學，16.1％的學生認為5年級開始功課難學，13％的學生認為6年級開始功課難學。

家長認為： 6.83％認為從二年級開始，15.2％從三年級開始，14.4％認為從四年級開始，6.80％認為從五年級開始，28.9％認為從六年級開始。

結論：從數據看，三方對分化集中的年級看法是不同的。老師認為三、四、五年級都存在分化現象，而且分布比較平均；學生比較偏向四、五年級，但三、五、六年級相差不大；家長則偏向集中在六年級，其次是三、四年級。

2、對功課的喜歡程度：16.1％的學生喜歡英語，25％的學生喜歡語文，31.3％的學生喜歡數學。

3、課程的難易度： 34.9％的學生認為英語不好學，11.5％的學生認為語文不好學，20.3％的學生認為數學不好學。

第2、3兩條的結論：學生最喜歡的學是數學，其次是語文，第三是英語；認為最難學的學科是英語，其次是數學，第三是語文。

4、學習不好的原因：

教師認為：70％的教師認為是興趣方面的原因，66.7％的教師認為是家庭重視不夠

學生認為：13％的學生人功課有難度，39.6％的認為基礎沒打好，16.7％認為是缺乏克服困難的信心。

家長認為：39.4％的家長認為是孩子玩心重，沒有認真學，27.3％的認為是缺乏恒心，23％認為是基礎差，9.9％認為是不喜歡任課教師。

結論：教師認為主要是興趣和家庭的原因；家長認為是孩子沒有認真學、缺乏恒心和基礎差；學生認為主要是基礎差和缺乏信心。三方存在偏差。

四、原因及其對策：

從數據分析來看，分化集中在三、四年級。

（1）就英語學科來說原因之一：興趣對學習效果是有一定影響的。從數據分析來看，喜歡英語的學生最少，覺得英語難的學生最多，正因為不喜歡，所以覺得難；反過來，因為覺得難，因而會感到沒有興趣。一種惡性循環。原因之二：我校是農村小學，沒有學過英語，有的英語基礎差，因而一時難以跟上進度。原因之三，從數據來看，學生英語學習遇到向父母求助的人數少于數學、語文兩科，說明農村學生父母英語輔導能力有限，對學生英語學習幫助是有限的。

原因二、三都是客觀存在的而且僅靠學校的努力已經無法改變，那么改變原因一，即培養學生對英語的學習興趣入手是消除英語學習分化的關鍵，而且也是可行的。目前全國學習英語的氛圍很濃，人人都知道英語的重要性。可從三方面用力：充滿趣味、激勵、高效的英語課堂；對家長進行培訓，如何督促孩子在家學習英語；學校或班級有濃厚的學習英語氛圍、風氣。

（2）從語文學科來看，四分之一的學生喜歡語文，所占比例較少，認為語文難學的學生占五分之有一多。可以看出，盡管大部分學生不喜歡學習語文，但并不是因為語文難學。盡管所調查年級學生語文學習狀況有很大區別如：以前所用語文教材版本各異，家庭輔導能力不同，但學生對自己語文學習的結果還是比較滿意的。最重要的原因應該還是因為是母語的緣故的，整日沐浴其中，考試一般不會出大問題。

但喜歡語文的學生很少這一現象值得深思。筆者覺得應該從語文教學的方法上找原因，語文--母語到底如何教，才能讓學生喜歡。

（3）從數學學科來看，喜歡的學生最多，認為數學不好學的學生也很多。喜歡的原因是數學教學方法新穎，生活化，貼近學生；認為數學難學主要是因為越到高年級所學內容越抽象，對學生的思維品質的要求也越高、越全面。如果學生還停留以前單一的思維品質上，是難以學好的。

對數學學科來說，培養學生的思維品質是關鍵，如培養思維的廣度、深度、敏捷度、細致性、批判性等，其次是培養學習的興趣：第三，家庭應加強輔導。

綜觀三門學科，造成分化的原因主要有：學生學習興趣不夠、對改變自己的學習現狀缺乏信心、思維水平沒有跟上、家庭重視不夠、教師也認為改變后進學生較難。

小學生語文學習計劃范文第5篇

摘要：語言是文化的載體，語言學習的過程是語言技能提高的過程，同時也是文化互動的過程，文化認同碰撞與建構的過程。語言與身份認同，尤其是文化認同息息相關，語言學習會改變學習者的文化認同。在前人研究的基礎上，本文探究云南省昆明市三所高校泰語專業大二和大四學生的目標語文化認同的相似和差異。通過研究，文章發現年級是影響文化認同的因素之一，認同度隨著年級的上升而加強。

關鍵詞：年級；文化認同；泰語專業學生

1.引言

語言是一個人，亦或是一個地方的明信片，透過語言可以了解其背后的文化，讀懂其隱藏在行為背后的奧秘。語言的傳遞即是文化的傳遞，語言的沖突和改變即是文化的摩擦和融合。后建構主義認為，文化認同不是固定不變的，而是靈活的，隨著環境的改變而不斷的重新建構，遵循了否定之否定規律。

2.理論背景

隨著對語言學研究的不斷深入，越來越多的語言研究者開始由認知語言學向社會語言學轉變，他們從社會文化視角探究二語習得中所呈現的一系列現象。近二十年來“身份問題成了社會科學各分支學科的研究熱點”[1]。Guerrina認為身份認同主要包括社會認同，文化認同和政治認同[2]。文章認為文化認同是指個體或某一群體對自己文化或其他文化的歸屬感以及態度和看法。在我國，許多學者從不同的角度對文化認同進行了探索。高一虹以中國本科生為研究對象，深入調查了英語學習者自我認同變化特征[3]，提出并驗證了生產性雙語模式的存在。薛芬和韓百敬對英語學習者的雙語文化特點以及認同發展的軌跡進行了探究[4]。任小華從認知、情感和行為三個維度分析英語學習者對英美文化的認同情況。但前人的研究對象多集中于英語學習者，少數民族或者移民，對身處中國外語語境中并有機會接觸目標語境的泰語專業學生的研究相對較少。此外，云南優越的地理位置為東南亞語的發展提供了良好的平臺。近幾年，云南省越來越多的高校開設了小語種，但是對小語種教學所產生的非語言結果的研究很少。因此文章立足于東南亞語中的泰語，探究年級差異與文化認同的關系。

3.研究方法

3.1 研究對象。本研究選取云南省昆明市三所高校203名泰語專業學生為研究對象，大二學生共106名，大四學生共97名。其中所有大四學生都有在泰國學習一年的經歷。此外，文章在做問卷調查的學生中隨機挑選12名同學進行訪談，每所學校選擇4名同學，一個年級2名，分別是一名男生和一名女生。

3.2 研究工具。為了避免定量分析和定性分析的不足，文章通過問卷調查進行定量分析，采用訪談進行定性分析。問卷是在陳新仁對文化認同調查問卷的基礎上修改而成，包括兩部分，第一部分是個人信息，包括學校、性別、生源地、選擇泰語的理由等。第二部分是文化認同的題目，包含五個維度共21個問題。所有題為選擇題，測試對象可從強烈反對到非常贊同五個選項中選擇一個。在其老師的監督之下，調查對象用6至15分鐘完成問卷。問卷填寫之后，隨機挑選學生在空教室里進行一對一的訪談。在征得受訪對象同意的情況下，所有訪談內容通過兩只錄音筆記錄下來并進行轉寫。

3.3 前測。為確保調查數據可信、有價值，在問卷大規模的發放之前，本研究對59名泰語專業大二學生進行了前側。綜合學生和泰語教師的反饋信息，文章對問卷進行了修改，提高了問卷的可信度。

4.年級差異與目標語文化認同的關系

為更好的解析數據，文章運用SPSS11.5對數據進行分析，采用單因素方差分析和獨立樣本T檢驗來探究年級與文化認同的關系。

由表1可知年級對泰語、泰國宗教和泰國文化行為的認同影響較小，而對價值和政治的認同受年級影響比較大。由表2可知總體來說，大四學生對目標語文化的認同度高于大二學生，其中大四學生對政治和價值的認同高于大二學生。這是因為大四對泰國文化的了解相對深入，且一年的留學經歷讓他們更真切的了解泰國。被采訪者認為留學經歷對他們的影響非常大，出國前只是想象，學習泰語越久他們越喜歡泰語。表2中大四學生對語言的認同低于大二學生。這是因為隨著語言學習的深入，難度不斷增加。此外，大四學生在留學過程中逐步發現自己語言能力的不足。

表1年級與文化認同單因素方法分析數據

5.結語

本研究通過采用問卷和訪談的方法對年級和在昆高校泰語專業學生目標語文化認同的關系進行了調查，結果表明：年級差異對泰語專業學生的目標語文化認同總體產生積極的影響，成正相關；年級與語言認同成負相關。因此隨著年級的增加，教師可適當增加對中國文化的引入。（作者單位：云南師范大學外國語學院）

基金項目：本文為2014年度云南師范大學研究生科研創新基金項目“云南省在昆高校泰語專業學生對目標語文化的認同研究”階段性成果之一.

參考文獻：

[1]曹燕萍.身份、語言與學習[M].北京：科學出版社，2012.

[2]曹梅.新疆少數民族英語專業學生文化身份實證研究[D].長春：吉林大學，2009.

[3]高一虹，程英，趙媛，周燕. 英語學習與自我認同變化――對大學本科生的定量考察[J].外語教學與研究，2003，35（2），132-139.