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電工基礎課件范文第1篇

關鍵詞：移動通信技術；信息文化基礎課程；課程建設與實踐

無線通信產業是技術驅動的高科技產業，技術的變革能夠從很大程度上改變產業的基本面貌。要培養出適應產業需求的信息人才，就必須在人才培養的模式上不斷創新。電工電子和信息文化基礎課程作為一門專業基礎課程，對后續的專業人才培養有決定性影響。在新形式下，本課程的建設與實踐就必須與新一代無線通信技術不斷發展的背景融合，通過對課程各個構成要素的改革，使課程能夠貼近技術的演進與變革、貼近產業的現狀和趨勢。

為此，本文將從師資隊伍的建設與提升、課程體系的改革與實踐、教學方法的充實與完善三個方面探討如何根據移動通信技術的發展開展本課程的建設，力求打破傳統，為本課程的建設與發展提供一條新思路，為培養符合國民經濟和國防建設需求的信息人才奠定良好基礎。

師資隊伍提升

師資隊伍建設是課程建設的關鍵，教師的素質和水平，是課程教學水平與質量的重要標志。目前而言，承擔課程的師資隊伍發展主要遇到兩個瓶頸問題。首先，高校教師與社會接觸少，不能在一線體會無線通信產業發展的現實狀況，就無法站在產業發展的高度教授這門課程。其次，現行體制下，高校教師主要分為主事科研型與主事教學型。從課程教學的角度講，兩類老師各有優勢，如何把主事科研老師對新技術的把握和理解與主事教學老師的課堂教學經驗相結合，提升本課程的教學品質，是急需解決的問題。為此，我們提出兩種應對方案：

建立師資隊伍“再教育”計劃：充分利用高校的“產學研”合作平臺，與國內外知名科研機構、企業建立合作科研機制。通過有步驟、分批次地將教師送往這些單位從事一段時間的研究、開發以及產業化項目，使教師能夠從中把握無線通信產業的現狀，了解技術轉化為產業的完整過程。通過這樣的實踐活動，老師可以把相關的新技術帶到課堂，豐富課堂教學內容，完善教學手段。

重慶郵電大學通信與信息工程學院教育教學改革項目（編號：A2011-18）資助課

建立科研促教學機制：促進科研與教學的融合，從本課程的發展需要出發，選取與課程相關度較大的科研方向為重點融合對象，構建起定位準確、層次清晰、目標明確、可操作性強的課程可持續發展支持體系。通過項目合作、學術交流、學術報告等形式，增強本課程教師和從事相關科研方的教師交流與合作，共同推動課程的建設與發展。

課程體系的改革與實踐

電工電子與信息文化基礎課程是一門較新的課程，相比其它較早的基礎課程，本課程既要突出基礎理論，也要結合現有技術的發展，突出與新技術的關聯性。因此，本課程體系的要素要結合新技術的現狀與趨勢，調整授課重點，避免面面俱到而不落實處，做到有所為而有所不為。 轉貼于 教材重組與完善：本課程教學任務重，覆蓋面廣，包含了數/模電路、電路分析以及基礎信息學的理論基礎知識。對此，根據新一代無線通信技術的特點，加大教材重組與完善的力度，方能切實提高教學效率。例如，模擬電路被數字電路取代是新一代無線通信系統的趨勢，在教材建設中，對于模擬電路的教學可以重點關注基本原理和物理概念，不做復雜的理論推導，以優化課程各內容的比例。

課件優化與提升：對于本課程的課件，不僅要保障課程的生動性，更要結合這門課程所關聯的新一代無線通信技術特征，把新技術的本質內容通過課程的教學內容生動地展示給學生，加深學生的理解。例如，新一代無線通信技術的具體實現系統都可以拆解為具體的電子電路模塊，課件優化時，就可以用分層結構，利用仿真模擬工具，從宏觀到微觀，逐步解析出實現系統的微觀電子電路結構，便于學生理解。

教學方法的充實與完善

眾所周知，電工電子與信息文化基礎課程的教學內容中涉及的基本原理、概念較多，內容非常抽象，比較枯燥和晦澀。因此，教學方法的充實和完善非常重要，需要結合目前新一代無線通信技術的特點、相關產業的現狀與趨勢，結合案例，對學生進行啟發式、討論式地講解，讓具體而抽象的教學內容落到實處，便于學生理解。

結合案例教學：新一代無線通信技術都有具體的應用案例。教學中，可以把本課程所涉及的基本原理、概念納入案例場景，通過案例討論或者研討來對學生進行教學。例如電路中的鎖相環技術在各類無線通信系統中都有應用，但如何應用，共性和差異在哪里，都可以結合案例分析。

啟發式、討論式教學：工科教育要求培養出的學生具有較強的分析、解決生產實際問題的能力。因此引入啟發式、討論式教學，在學生學習的關鍵環節或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導，能夠發揮學生學習的主觀能動性，開發其分析思維能力。本課程的教學過程中，就可以提出某新一代無線通信技術的實現框架，引導和啟發學生利用所學理論知識，通過構建具體仿真平臺，完成該技術的實現方案，達到學以致用的目的。

電工基礎課件范文第2篇

關鍵詞：技工院校 電子技術 課程建設

隨著技工院校教學改革的不斷深化，以往傳統的教學理念、手段、方法不斷得到創新，教學的方向與目標不僅越來越貼近企業的崗位需求，而且更加注重學生將來的職業生涯發展規劃。因此，電子技術基礎課程作為電子、電工以及機電等相關專業的基礎專業課程也必須做好課程建設，以提升教學效果。

所謂課程建設，即課程設計，其基本要素有兩個：一是安排課程。這一環節主要是根據教學大綱及學校的實際情況，科學地設置相應課程、安排課時，要求比例合適，充分考慮學生綜合素質的培養。二是教學實施。這一環節要求教師遵循因材施教的原則與規律，選擇最合適的教學方法和教學手段開展理論、實訓教學。對技工院校的辦學者來說，抓好課程建設無疑具有極其特殊的現實意義。

一、電子技術基礎課程建設的意義

技工院校的課程體系包括基礎課程與專業技能課程兩大塊，課程多，內容雜，加之技工院校的學制普遍較短，還有大量的校內實習、頂崗實習。因此，各課程的學時安排往往捉襟見肘。為此，筆者學院電子教研室有針對性地選擇了電子技術基礎作為課程建設的試點與突破口，收到了良好的成效。

1.滿足企業用人和學生就業的需求

以往技工院校的課程教學都是以教學大綱為主旨，將學生的培養完全放在學校這個封閉的小環境中，學生畢業后面對企業生產第一線無所適從，無法勝任工作。而開展相關課程建設，課程的內容、目標與企業一線的崗位技能需求實現了對接，從而滿足了企業的需求；同時，使學生能在第一時間獲得就業的成就感，滿足了學生職業發展的需求。

2.激發學生的學習興趣

技校電子、電工等相關專業課程教學存在的最大問題，就是學生沒有學習興趣。許多學生剛進校時，對電子專業課程的學習還抱有一定的興趣，還有一定的主動性。但隨著課程難度的加大，學生基礎薄弱的缺陷就顯現出來，不少學生跟不上教學進度，喪失了興趣，進而厭學、逃學。而電子技術基礎課程的建設就是要激發學生的學習興趣。

3.打造適合學生認知的教學模式

課程建設的一個重要內容，就是打造適合學生認知現狀的教學模式。現在的技校學生面臨兩個學習困境：一方面，隨著高中、大學擴招，報讀技工院校的生源素質逐年降低；另一方面，企業對技校畢業生的素質要求卻逐年上升。這就需要我們通過課程建設打破傳統思維定勢，充分利用校企合作等形式，開展一體化教學改革，真正做到理論與實踐一體化、學與做一體化、校內實訓與企業情境一體化，這樣才能實現人才培養方案所設定的目標。

二、技工院校電子技術基礎課程建設的內容

1.選擇合理的教學內容

電子技術基礎課程是向技校學生傳授電子技術基礎知識的專業課。根據當前學生的實際學情以及企業一線崗位群的技能需求現狀，可將教學內容設置為半導體器件的結構、工作原理和功能等；教學過程要突出重點、解決難點，根據學生的知識掌握情況，逐步加大理論難度。例如，在學生掌握了常用基本器件、放大電路的基礎上，有選擇地講授集成運算放大器和數字電路基礎。

2.設置均衡的達標要求

教師在教學時要充分考慮學生的接受能力，給學生設置的達標要求也要適度。教師講授不同的課程內容要設置不同的教學要求。例如，在講授“集成運算放大器及其應用”這一部分時，教學要求設置為了解直接耦合放大電路的作用及其特點，掌握典型差動放大電路的結構、工作原理、抑制零漂原理，明確運算放大電路的理想化條件，掌握理想集成運放工作于線性和非線性狀態時的特點，掌握比例、加法和減法運算電路的接法。能運用“虛短”和“虛斷”的概念分析上述運算電路輸出和輸入的關系，能按輸出電壓和輸入電壓的關系式，畫出集成運放電路圖，了解電壓比較器的工作原理和波形分析方法，了解集成運放的使用方法。

3.選擇合適的教學方法

教學方法是否科學、合理，直接影響到電子技術基礎課程的教學效果。因此，在教學中，一方面要將該課程與相關課程的教學結合起來，融會貫通，大膽引入仿真實訓、多媒體動畫等教學手段，提高教學的直觀性，激發學生的學習興趣和積極性；另一方面，要加強講授的立體化。針對該課程實驗性強的特點，要有意識地將教師的教與學生的學、做結合起來，不同的理論知識點布置相應的實驗內容，以加深學生對理論知識點的掌握。

電工基礎課件范文第3篇

【關鍵詞】汽車電工與電子基礎； 精品課程； 課程教學模式； 課程評價模式； 課程實踐條件

我校的《汽車電工與電子基礎》精品課程緊緊圍繞教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等幾大方面來進行建設。經過一段時間的建設，取得了一定的成效。現將此門精品課程的建設過程呈現以此，以供同仁參考和雅正。

1 課程設置

（1）課程教學模式：本課程的教學采取“理――實”一體化教學模式。分別進行理論講授、實踐操作的教學和輔導，讓學生有充足的實踐操作時間。

（2）課程內容設計：根據國家汽修專業設置標準與職業能力標準將課程總教學時數設置為56學時，分成8個項目：安全用電、汽車常用工具量具、汽車電路常識、汽車電子半導體元器件、交流電路與發電機、磁路與電磁器件、直流電動機、汽車電路圖識讀。以工作任務為載體將8個學習項目中分別設置了23個學習項目，每個學習項目中設置不同的工作任務。

（3）課程內容組織形式。教材：以專業人才培養方案和國家職業技能要求為標準，汽修組專門編寫了《汽車電工與電子基礎》教材，教材采用項目化、任務化的編排模式，該教材由從事汽修專業教學的一線教師和企業的一線技術人員編寫。

教學設計方案：具體包括教學目標的選取、教學重難點的突破、教學過程的設計，職業能力目標的要求，學情分析、學習情境的描述，教學環境的分析，教學方法的選用，教學過程中的組織安排以及考核方法等。

學案：在每一情景實施中，注重學生綜合能力的培養（包括專業技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學習的能力）。

PPT課件：每一課時的教學PPT課件，可指導教師的教育教學，同時也可作為學生自學的材料。

學習任務單（任務工作單）：在每一個任務中都設置有任務工作單，工單的設計按照“項目教學法”注重和實際工作過程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導學生養成自主學習的能力。

習題集：每一個項目設置項目習題，用于檢測學生項目的學習效果，達到查漏補缺的目的，同時配備有教材的復習題、技能考工練習題等，供學生的學習。

資源庫：資源庫中配有汽車維修電工手冊、汽車維修電工學習指導手冊、汽車電路大全、汽車電氣維修短片、汽車仿真教學軟件等資源，方便教師和學生的課外與課內學習。

實訓指導書：主要對學生的實訓目的、實訓注意事項、實訓操作要領與步驟、實訓效果評價等進行指導。同時也可作為實訓教師的教學指導材料。

2 教學團隊

（1）本課程的教學團隊建設分別是從課程負責人、課程主講教師、課程實訓指導教師和兼職教師4個方面著手進行建設。

（2）本課程是一門以培養學生專業技能為主的專業課程，我們積極從汽車維修企業中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，讓企業培訓學生和教師的同時，我校汽修專業也對這些企業人員進行了教學教法的指導和培訓，讓他們具有一定的教學能力，為本門課程的教學和研究打下堅實的人力資源基礎。

3 課程實踐條件

（1）校內現有條件：根據教學要求，汽車運用與維修專業需配備理實一體化專業教室、汽車電器實訓室、汽車發動機實訓室、汽車底盤實訓室、汽車整車實訓室、仿真實訓室等。

（2）《汽車電工與電子基礎》課程依托專業，先后與省內外多家汽車服務與維修企業簽訂了校外實訓基地，讓學生和教師共同實踐和進步。

4 課程管理

在本課程的管理上實行三級管理模式，分別是學校教學督導組管理、專業部管理、學科組管理的模式，對課程的教育和教學進行多方位的管理模式，達到對課程的教學質量進行多方面的監控。

5 特色與創新

（1）校企合作共同開發建設課程：我校汽修專業與多家汽修企業建立深度合作，校企合作進行專業建設，根據企業需要制定人才培養的具體目標。根據崗位需求共同開發課程，共同確定教學內容，制訂教學標準、教學計劃。

（2）構建突出實踐教學的理論實踐融為一體的專業技能培養體系；本課程教學學時為56學時，其中實踐教學2時，保證了教學中一半以上的時間來進行實踐操作，充分體現了“理――實”一體化的教學模式。

（3）任務引領，靈活運用多種教學方法：以基于工作過程的任務驅動教學法為主，輔以角色扮演法、案例教學法、小組學習法、項目教學法等，充分發揮了各種教學方法的特點，培養了學生的綜合職業能力。

（4）建立以職業能力為標準的評價體系：本課程的考核評價主體：由校內老師、校外企業人員、學生考核評價相結合的方式。 建立以形成性評價、終結性評價集平時考核、期末考核、校內外實訓考核的考核評價方式。

參考文獻

[1] 烏仁圖亞.關于高校如何建設精品課程的理解和感悟.內蒙古師范大學傳媒學院.2007年

[2] 孔七一.精品課程建設規劃實施方案.湖南交通職業技術學院.2007年

[3] 侯治富、金祥雷.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐.中國大學教學.2006年

電工基礎課件范文第4篇

〔關鍵詞〕 把桿訓練 地方院校 古典舞基訓教學

一、古典舞基本功把桿訓練的目的

中國古典舞把桿訓練借鑒了西方芭蕾舞訓練的科學方法，以功能性訓練為目的，尋找舞蹈本體共識的規律，改變自然的身體形態并融合民族審美的主體要求，依照難度由淺入深、幅度由小到大、速度由緩漸快的步驟進行訓練。它通過合理、系統、逐漸完善的教材，對學生的身體形態進行專業化規范，對身體各部位肌肉、關節、韌帶等進行科學的有針對性的訓練，為最終完成舞蹈呈現所需的各種民族舞姿和跳、轉、翻等技巧做能力的準備。

把桿訓練的主要目的在于達成舞蹈審美要求對身體能力的所需，對身體部位的強化訓練起到幫助作用。

1、把桿訓練幫助提高身體的柔韌性。身體的柔韌程度不僅關系到舞姿是否優美和是否具有延伸性的視覺效果，而且還決定著學生是否能夠有質量、流暢地完成舞蹈當中的所有動作，打破人體的局限，放大四肢的舒展力和表現力。一般來說，人的柔韌性一方面取決于先天的骨骼結構， 尤其是關節之間的靈活程度與拉伸的幅度；另一方面也與后天基礎訓練的方法與強度有關。對于地方院校大學生而言，已經經過了中專訓練階段，軟開度有的逐步解決，有的還是存在問題，所以在大學階段軟開度的訓練并不能松懈，它影響著動作幅度對力量精準的掌握和形態本身的美觀。教材設計有扶把強化相關部位的練習，比如課堂熱身的扶把活動訓練、控制、踢腿等。這些動作通過把桿的輔助將身體關節和韌帶最大化地進行反復撐拉，使其鍛煉部位得到扶把帶來的更大的助力和穩定。如把桿訓練中的腰的練習和大踢腿主要是訓練腰部腿部及胯跟等韌帶最大限度的收縮與最大限度的拉伸，由此能夠大大增強身體的柔韌性。

2、把桿訓練幫助提高身體的靈活性與協調性。訓練時要求腿部肌肉以及各個關節能夠迅速、敏捷到位以及靈敏變換。小踢腿與小彈腿是典型的代表性動作，鍛煉膝關節、小腿的靈活性以及腳背的速度力量，達到在空中瞬間形成的舞蹈造型美感，為把桿下的跳、轉、翻打下基礎。所以把桿訓練也能培養學生的反應速度、準確判斷、隨機應變。協調性對于學生而言決定了他們是否能夠以協調的方式來支配他們的身體，有協調的配合動作才富有表現力和美感。訓練動作快慢張弛有度，處理好細節以及動作之間的協調連接等都是學生需要自己琢磨和研究的問題。

3、把桿訓練幫助提高身體的力量性與穩定性。對于古典舞來說，把桿訓練就是舞者獲得力量的來源，這些力量是他們掌握技術技巧，提高舞蹈動作質量的基礎。把桿上的踢腿、彈腿、控制都是訓練爆發力、耐力、能力以及支撐腿部和軀干重心的穩定性的代表性訓練動作。力量是一種實質的能力訓練，學生在完成重心的掌握，柔韌性、靈活性、協調性的運用基礎上，完成腿部的力量訓練，提高起跳的反應能力并減輕跳躍落地時的撞擊。通過把桿完成腿部力量訓練，讓學生在離開把桿之后不會依賴輔助，使自己有一定的身體素質條件，打好夯實基礎。

二、地方院校基本功把桿訓練的教學建設

對于把桿訓練來說，地方院校應根據實際情況，注重基礎的規范訓練，打好堅實的根基，再循序漸進往上走，然后合理改善教學模式，使訓練更加有效地達到目的。大多數院校把桿訓練都采取“口傳身授”的方式為主，也就是教師先講解動作的重難點以及動作連接的方式并且進行示范，然后學生進行模仿，教師進行講解糾正，然后加入音樂節奏，學生配合音樂來完成把桿一系列訓練的組合，最后教師根據教學效果對學生的情感表達和細節進行針對性的指導，完成教學過程。應該說這樣的傳統方法凝聚了千百年來的經驗，對于現階段的古典舞教學是有效的。但是，在課堂訓練中，隨著時代的發展，我們以往的審美方式也應該得到提高和調整。把桿訓練不僅是功能的訓練也應該是情感傳遞的基礎訓練方式。比如扶把控制，通過起腿的速度和音樂的轉折去傳遞所要表現的情感，而并不只是停留在能夠達到某種高度而已。現在的學生學習時通常只注重對“形”的模仿，缺少對“神”的把握，只了解了訓練的目的而看不到訓練的發展和無限的可能。特別是有些地方院校的學生，自主學習能力較弱，這種情況就顯得尤其明顯，長期的被動教學，忽視了學生主觀能動性的發揮，導致了課堂氣氛不活躍，師生交流溝通缺乏等情況。針對這些問題可以引入從把上至把下教學的聯系，擴大學生自由的空間，告別動作的生硬模仿，通過對舞蹈情感的灌輸和理解，激發內在熱情。在動作的學習基礎上，加入想象的表演內容，提倡傳統文化的學習，提升自身審美水平和欣賞能力，提高對單一訓練學習的興趣。

古典舞基本功訓練體系建設還處于不斷完善和反思的過程當中，針對它本身的實踐歷程，這些受用于地方藝術院校的教學方式，對于它的實用性和適用性，我們有著自己的一些教學體會。因為教師是引導者，決定著課堂進展和訓練方向，但是目前并沒有一套統一的教學標準，也沒有明確的教學方法，所以在教學上老師是相對自由的，根據自己的方式來進行教學，這樣就會存在問題，課的好壞完全取決于教師自身的教學水平和理解組織能力，這也是基訓體系尚未成熟的表現。多年來，這也是古典舞舞蹈作品呈現多元和 “混雜”的原因。特別是有些地方院校，由于其生源不僅有中專畢業的學生也有普通高中畢業的學生，他們受到不同老師的不同教學方式的培養，所以技能水平參差不齊。

專業舞蹈學院的把桿訓練教材也許對于地方院校的學生難度較大，并不適用，所以對于這樣的情況，首先教材的選擇是要考慮的方面，要根據學生的技能水平、年級的高低、接受能力來選擇適合他們的教材，避免學生課上產生錯誤的理解，導致老師一味糾正錯誤，學生產生自卑，失去主動學習的熱情。剛開始不宜太過花哨或者強加高難度動作，要避免“還沒學會走就要起飛”和因強度過大導致受傷的情況，所以教師在組織教材時要有系統性、連續性和貫穿性。其次，應該對教師的工作提出更高的要求，真正做到因材施教，使古典舞基本功訓練成為真正的、科學的、有價值的訓練課。

中國古典舞基訓是一門年輕的學科，經過一代代前輩的整理，發展至今已初具規模。基訓始終是一個學生走向專業化的第一步，是全部技術的基礎，它的好壞直接影響到一個學生今后的旋轉、跳躍的動作質量以及形體的塑造。但是不能說基訓課只練技術而不涉及風格，特別是對于把桿訓練來說，一味追求技術、能力、軟度，而忽略了其中的風格性，最后呈現出來的東西是機械而生硬的。對于基礎訓練第一步的把桿來說，課程的起勢收勢、連接的步伐、造型的神態如果都是僵直的、沒有情感的，也就失去了訓練的意義。而把桿中加入“身韻”正好可以彌補這個空缺，它豐富、系統、獨特的教材發揮了顯著的作用。要從外形到神態的琢磨，氣息的掌握，動作的銜接，情感的表達等方面入手，讓學生能夠充分而細致地體驗和感受，這對于地方院校的學生是難得和必要的。要開發學生的智力、想象力、領悟力和創造力，把枯燥的基礎訓練和情感聯系在一起，達到雙豐收的效果。因為從中專和普高上來的地方院校的大學生絕大多數身體都很僵，不會利用氣息，做動作過于憋氣，所以說改變學生過于僵硬的身體素質，使他們懂得如何解放和支配身體，這也是大學階段需要解決的一個大問題。用“身韻”的手段改變學生的內在素質，使“基訓”結合了我們自己的民族精神，使把桿訓練更為貼合我們的民族審美。

結語：本文以W生的普遍性為基點，針對地方院校的把桿訓練課程現狀與建設，提出完善的方向以及與“身韻”的有機結合，進一步解讀了舞蹈課堂教學發展的趨勢。作為中國古典舞的教育者和繼承者，我們應該更多地去挖掘、創新教學方法，結合自己的教學實踐，認真思考自身在學習、教學、組織教材中所存在的問題。

參考文獻：

[1]沈元敏.中國古典舞基本功訓練教學法[M].上海音樂出版社，2004年09月

[2]王偉.中國古典舞基本功訓練教程[M].高等教育出版社，2004年9月

電工基礎課件范文第5篇

Abstract: Present essay aims to explore the assessment of the course of Fundamental Theory of Electrical Engineering in higher vocationgal colleges.It summarizes the traditional exam of the operability and the exam of integration of the practices and theoretics and the assessment methods of open exam. Practice has proved a variety of assessment methods adapt to the needs of today's curriculum reform and can help students develop good study habits and improve comprehensive application capabilities.

關鍵詞： 高職；電工基礎；考核方式

Key words: vocational college；Fundamental Theory of Electrical Engineering；assessment method

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0190-02

0引言

《電工基礎》課是高職院校的一門重要的技術基礎課，近些年來各個院校也展開了大量的課程改革工作。教學改革的基本思想是以培養學生能力目標為主，突出加強技能訓練，培養出高素質的具有較強實踐操作能力的應用型技術人才。隨著課程改革的不斷推進，僅用傳統的考核方式去評價學生，顯然是不適用也不科學的。因此考核方法的改革已勢在必行。事實上高職院校的課程改革是以技術應用能力的培養為核心目標。其教學評價標準也應該是以學生理解的學科知識運用于實際為目的的綜合評價體系。我們在課程理實一體化的課程改革基礎上，對其考核方法也進行了探索和實踐，取得了一定效果。

1用傳統的考試方式考察學生對基本知識的掌握

由于本課程在整個專業課程體系中的地位是專業技術基礎課，一方面其要為今后就業奠定良好的操作技能基礎，另一方面還要為后續專業課程打下一定的理論基礎。因此課程的考核也本著這樣的目的，必備的理論知識考核采取學期末傳統的筆試方式進行，在考試內容上重心向理論應用轉移。傳統考試方法學生比熟悉，教師便于操作，成績易于量化。便于學生總結和加深學習的理論知識。其缺點是理論與實踐脫節，易造成重理論，輕實踐的現象，往往造成高分低能的不客觀情況，很難反映出學生的應用和創新等綜合實踐能力。因此單一使用這樣的方式考核有失偏頗。不利于學生實踐操作能力的養成。綜合考慮這種考試方式在成績評定中的權重占總評成績的40%。最終成績還應當采取其他方式加以補充。

2用理實一體的考核方式考察學生實際操作能力的掌握

這種方法通過若干個實驗項目把相關的理論知識和基本操作要領統一起來。一人一個操作臺，考試時間為100分鐘，根據試卷要求得出成績。例如提高功率因數實驗考核評分表內容樣表（表1）。

這種考核方式強化了學生理論與實踐緊密聯系，著眼于學生對所學知識的理解、應用和基本操作能力的考察。但這種考核方式時間有限，老師考慮到大多數學生的具體情況，題目難度不大，因此限制了有些學生創新能力的發揮，不利于培養學生想像力和創造力。因此這種方式占總成績的30%。

3用開放式考核方式考查學生綜合應用能力

開放式的考核方式是在課程內容進行中，由老師提出若干道綜合題目，要求學生分成小組，每組選擇一個題目，利用課余時間完成電路的分析制作和調試。最后統一檢查和驗收。根據最后結果和提問給出每人成績。這種方式題目有一定難度，具有挑戰性，通過這種方式引導學生自主分析、查閱資料、有針對性的閱讀教材或資料的相關內容，使學生養成了良好的學習習慣，培養學生的團隊協作精神，這種方式將考核貫穿在整個教學過程中，無形中加深了學生對知識的理解和綜合應用能力的養成。最后通過學生互查（表）和教師對學生個人評價（表）兩種形式去考核、衡量、評價。這種考核占總成績的30%。它是教師對學生整個學習過程的考察，也是教師引導學生對自己學習過程每個環節中的表現進行反思的訓練，這種評價使得學生在方法能力、社會能力、專業能力（即綜合職業能力）上潤物無聲的獲得提高。通過開放式考核使學生對理論知識的理解、技能知識的掌握，解決問題能力以及與人合作等諸多方面作出了評價。這種考核方式占總成績的30%。

當然，考試不是目的而是培養學生綜合能力的一種有效手段。通過近三輪考試試點，多種形式的考核方法，不僅激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，實踐能力和創新能力也得到明顯提高。在提高專業能力的基礎上也潛移默化的提升了學生的通用能力。包括學習能力、思維能力、解決問題能力、團隊合作能力、溝通能力和職業道德。而這些正是企業最需要的人才素質。多種形式的考核方式也存在著設備不足，實驗室開放時間有限等實際問題。但隨著課程改革的不斷深入，考核方法也會越來越完善。

參考文獻：