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七顆鉆石課件范文第1篇

學習目標

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準備

1.能夠表現課文第一段內容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學過程

第一課時

設置情境，激發閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學習要求

1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導學生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續編故事

1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人。”再走一會兒，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

七顆鉆石課件范文第2篇

語文是重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。隨著計算機、網絡等現代技術的飛速發展，逐步完善的現代多媒體教學已越來越多地走進中學語文課堂，為深化教學改革，培養學生能力，提高學生的現代素質，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。

本文就初中語文課堂教學的實踐，對現代多媒體促進課堂教學的有效生成以及學生的有效學習作一探索。

1.創設情境，激發學生有效學習語文的興趣。

著名教育學家皮亞杰曾經說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配” 。興趣是最好的老師。它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創新。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如教學梁衡的《夏》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影幾幅色彩濃烈的夏景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現夏天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美麗的圖景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里最深的感受到夏季暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的熱烈、緊張、急促的氣氛，和作者對夏季的喜愛之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

2.開闊視野，突破學生有效學習語文的“瓶頸”

利用現代多媒體教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其豐沛的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。

又如教學茅以升的《中國石拱橋》，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型結構特征。我利用多媒體課件，向學生展示趙州橋、盧溝橋等典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

3.培養能力，開辟多向立體的思維通道。

利用現代多媒體教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，使教學過程情境化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，為他們提供了生活的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。

比如筆者在教授《七顆鉆石》這篇贊美人類美好心靈的童話時，先引導學生傾聽文章配音朗讀，引導學生品味該童話作品用詞的精當、描述的準確。當學生對課文有了一定的理解后，再利用多媒體展示相關的動畫故事，當故事結尾，七顆閃閃發光的鉆石從金水罐中升上天空化作閃爍的北斗星時，文章中對人類美好心靈的贊美得到非常好的闡釋，加深了學生對文章的理解和感悟。這時再讓學生發揮想象力，給故事設計一個結尾，學生的想象力，和寫作能力在這種多媒體創設的良好學習情境中也得到非常好的提升和鍛煉。

4.調動感官，豐富多角度全方位的感知。

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體，從而有效地提高學習效率， 這樣的效果是教師的許多口頭表達所不能企及的。

《語文課程標準》強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，事實證明，利用現代多媒體教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學，促進課堂教學的有效生成起著不可估量的作用。但是，在運用現代多媒體教學手段時，我們也應注意以下幾個問題。

1.目的明確，講究實效，寧缺毋濫。

利用現代多媒體教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用，優化整合。使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用,寧缺毋濫，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。

2.課堂運用，精心設計，巧妙應用。

在課堂教學中如要播放影視圖像或錄音等，不能不加任何必要的指導和反饋，而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進行哪些工作；什么時候播放什么內容；在哪個環節播放；以及要綜合運用哪些媒體，教師都要事先全面考慮，精心安排，恰當整合，以保證教學效果。

3.課堂教學堅持以學生為主體，以人為本

特別是設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如：自主學習--合作討論--構建知識結構--知識遷移形成能力--拓展知識開闊視野，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課的主要任務并能主動選擇學習的內容。同時，在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

4.現代與傳統教學手段，各取所長

七顆鉆石課件范文第3篇

一、課前演講激趣

“興趣是最好的老師”，無論學習什么，都需要興趣，否則就學不好，學語文也是如此。學語文不能為了學習而學習，要讓學生在輕松、愉悅的心境下學習語文，才能收到事半功倍的效果。因此，我認為在進入教學之前充分調動學生對語文的學習興趣是十分必要的。

我要求學生利用課前三分鐘上講臺當眾發言，內容健康，范圍不限。具體做法是：時事縱談、見聞感受、影視點評、讀書心得、講小故事、幽默笑話等等。每節課預備鈴后進行，每次一人，輪流發言，務必讓人人都有鍛煉的機會。通過學生流利、動情、風趣的演講，把學生的課前學習情緒調動起來，為進入課堂教學創設了良好的情境，也為活躍課堂氣氛做好鋪墊，激發了學生學習語文的興趣。在接下來的課堂交流、合作及探討教學中，很多學生踴躍參與，跟原來僅靠寥寥幾個“活躍分子”支撐的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

不言而喻，只要長期堅持課前演講，不僅可以激發學生語文學習的興趣，還能鍛煉口才，豐富知識，開拓視野，為提高課堂教學效率打下基礎。一個入學時厭學語文的學生，初中三年堅持下來，畢業時取得優異的成績后，發了一條短信給我：“老師，是您慣用的課前三分鐘開啟了我學習語文興趣的大門，謝謝！”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生通過說自己“樂”說的話，激發他們“樂”學的興趣和精神。

二、導入新課激趣

俗話說:“好的開頭是成功的一半。”課堂上教師的語言就像多彩的絲線，把學生的思維串連起來。導入語言新穎別致，既能吸引學生的注意力，又能牽動學生的心弦，創設良好的課堂氣氛，順利完成教學任務。導入的方法很多，可以運用講故事、引詩詞、猜謎語、背名言警句等導入新課。如教學《國寶――大熊貓》時，我編了一個謎面：“一位先生八字眶，走起路來搖晃晃；青竹泉水他最愛，山野森林是他家。”學生看了爭先恐后地舉手，課堂氣氛立即被激活，學生學習積極性馬上被調動起來，創設了良好的課堂自主學習情境。也可以通過設置懸念、聽音樂歌曲、采用多媒體課件創設情境導入新課。《散步》一文的主題是歌頌親情，提倡尊老愛幼。我在上課時用錄音機播放了歌曲《幸福一家人》，用深情甜美的歌聲把學生帶入一個溫暖濃厚的親情氛圍中，這樣，激發了學生的情感共鳴，也激發了他們學習語文的興趣，很自然地把注意力集中到學習中去。教師的導入方法要靈活多樣，因課文的構思而異，因課文的主題而異，因課文的情節而異。教學契訶夫的《變色龍》一文時，為了突出文章的情節“變”，我把我國民間特技“變臉”用課件來展示，使學生在精彩的雜技中快樂地投入到課文情節學習中來，從而激發學生對課文的學習興趣。

事實證明，語文教師豐富多彩的導語能更好地激發學生學習語文的興趣。好的導語能起到“一石激起千層浪”的功效。傳統的語文教學是靠教師灌輸知識，一進入教室就直奔主題，學生容易反感，也就無興趣學習；教師教得辛苦，學生學得吃力，這是新課改下所不愿看到的現象。只有充分激發學生的學習興趣，激起學生的感情共鳴，才能提高教學質量。

三、課堂交流激趣

課堂教學的過程是師生之間對話溝通的過程，語文教師帶著學生對文本的初次理解及感悟進入課堂，他們之間在教學中必然展開一場多角度、多層次、多主體的閱讀教學對話，必然有思想的碰撞和心靈的溝通。可以說，語文課堂教學是交流的教學，沒有交流，就沒有教育。那么，如何在課堂交流中激發學生的學習興趣呢？

1.師生、生生交流激趣

語文課堂教學活動是師生、生生之間互動的過程，它是師生或生生之間為了協調、溝通、達成一致共識，聯合力量完成課堂教學而進行的相互作用的過程。交流是課堂活動的最基本形式，師生之間交流能體現出平等性、無拘束性、非強制性。活動的主角是學生，只有在師生之間互相交流、合作、探討，才能激發學生對語文學習的興趣。沒有交流的教學，亦或是“滿堂灌”的教學，都會使學生感到枯燥無味，這樣的教學不僅無質量可言，而且扼殺了學生的學習激情和求知欲。所以，語文課就要通過師生交流，讓學生發現自我和探索真理，讓他們的視野由狹隘走向開闊，在激發學習興趣的同時，更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展，使學生學會理解、尊重、接納、寬容，對于學生交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

此外，在課堂上生生之間以同等學習者的身份進行溝通、交流、討論，同樣有利于激發他們的學習興趣。課堂上讓學生盡情地暢談對文本的感悟，交流對文本的理解及產生的疑惑。交流能幫助學生加深對文本的理解和把握，在交流、合作的同時，調動他們學習的積極性和創造性。如果師生、生生之間交往匱乏、封閉內心，長期如此，會導致師生、生生之間情感和精神的不和諧，課堂上不再是人與人之間平等交流的關系，這樣下去將會影響學生對語文的學習興趣，造成學生學習主動性的喪失。

2.多媒體教學激趣

在語文教學中恰當地運用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，激發學生學習語文的興趣，并在此基礎上感受美、體驗美。一方面，多媒體教學更加符合青少年由直觀到抽象的認識和感知過程的需要；另一方面，多媒體教學操作面豐富活潑，且產生一種圖文并茂、豐富多彩的交流方式，容易激發學生的求知興趣，有利于培養學生的學習態度，形成自覺的學習契機。

我在教學童話故事《七顆鉆石》時，把課文描述小姑娘的水罐會變的場景通過課件一一展示出來，尤其是“一股巨大的清泉”――“七顆鉆石”――“大熊星座”這一抽象過程的再現，使學生很自然地融入童話神奇的意境中，領悟了文中震撼人心的“愛”的力量，在情感上與文章產生共鳴，接下來進入說說身邊“愛”的故事就順理成章了。

多媒體設施因其強大的音頻、視頻處理能力，集圖像、文字、動畫、音響等功能于一體，可體現出靜與動、曲與直、繁與簡、抽象與具體的對比效果。成功的多媒體教學不僅激發學生學習語文的興趣，而且能提高學生的語文素養、創新精神以及鍛煉學生的實踐能力。

3.文本交流激趣

《初中語文課程標準》強調：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

學生本就是一張白紙，關鍵看家庭的教育、教師的引導和文學作品的日益熏陶。教師在課堂上選擇貼近學生生活，引起他們興趣的材料，讓他們與文本進行心靈對話。通過零距離的交流，使學生敞開心靈，放飛思想，挖掘學生的潛在能力，從而激發學生濃厚的學習興趣，培養學生的語文素養。如我在教學《父母的心》一文時，設計了“爸爸（媽媽），我想對您說”的小作文，以下是對父母教育不滿、不愛學習的學生的作品。生1:“爸爸，我平時老愛頂撞您，認為我們志不同道不合，您對我管教太嚴，沒有給我自由的空間，今天學了《父母的心》，我終于明白您是太在乎我了。我以后不再頂撞您了，其實我也是很愛您的……”生2：“爸媽，我從沒想過為人父母的你們為我的成長付出了這么多。今天，我終于讀懂了‘可憐天下父母心’這句話的含義，謝謝你們！我會用實際行動報答你們的養育之恩……”通過將心比心，心靈獲得洗禮，人性的真善美也就凸現出來了。因此，在課堂教學中，創設情境與文本進行心靈交流，能更好地激發學生的學習熱情，促使學生語文能力的發展。這樣的交流對學生語文學習的情感態度與價值觀以及人生觀的影響和發展無疑是深遠的。

四、綜合實踐激趣

《初中語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”語文課的最終目的是讓學生通過親身實踐，獲得直接經驗。對以學生為主體的實踐活動，學生往往產生好奇心，有了好奇心就有了學習的興趣。

要使學生產生興趣，在實踐活動中需要教師精心選擇貼近學生生活的素材或主題，創設和諧快樂的情境。有時成年人不在意的小問題，在學生的心靈中也會產生許多好奇和思考，這些常伴隨實踐的全過程，是學生的已有知識與語文實踐相碰撞的結果。碰撞產生的火花就會激發學生強烈的學習興趣，火花越亮，興趣就越濃。

著名特級語文教師朱敬本說：“語文實踐最重要、最關鍵的是用。”在語文實踐活動中用得較多的是“說”，讓學生在多說中自覺地對語文產生學習興趣。我讓學生積極參與校內外開展的活動，如古詩文朗誦比賽、文明禮儀演講比賽、環境保護演講比賽、傳統節日主題晚會……豐富多彩的活動不僅調動了學生對語文學習的積極性，而且培養了學生主動參與、探究、團結合作、勇于創新的精神。

語文綜合實踐還可以從校內拓展到校外，讓學生在大自然的懷抱中去實踐、去體驗、去發現、去探索奧秘。在一次“保護野生動物”的實踐活動中，我帶領學生到“姑婆山森林公園”參觀了野生動物猴子。在實地觀察后，學生獲得了很多有價值的第一手資料，還寫了保護環境、保護野生動物的倡議書。不要讓學生成為“籠中鳥”，而要讓學生對生活這本“大書”多認識、多實踐，使他們開闊眼界，渴望生活，渴望創造，這樣他們自然會對語文產生學習的欲望。

總之，激發學生學習語文的興趣的方式方法是多種多樣的，從長遠意義上說，這是一項長期的艱巨的任務。它需要語文教師“上下求索”，需要語文教師盡職盡責的教學態度，需要語文教師始終有一顆賞識學生的愛心，愛能動人，動人就能產生情感共鳴及學習興趣。

參考文獻

［1］劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學法［M］.北京：開明出版社，2004.

［2］李洪生.新課程課堂教學行為創新――初中語文［M］.北京：新華出版社，2004.

七顆鉆石課件范文第4篇

關鍵詞： 立足校情 語文教學 本色

沙坪小學地處民族地區城鄉結合帶，生源構成相當復雜，每學期都會有上百名新同學進入各個年級，而原班級中優秀學生又往更好的學校流失。新加入的同學中50%是彝族學生，他們受母語影響，表達困難，基礎薄弱，語文教學十分困難。

這次我校面向全縣同類學校開放的研討引起了與會老師的共鳴：如何立足于校情，開展“扎實、充實、豐實、平實、真實”的語文課堂值得探討。筆者就長期的教學實踐及觀摩感受談談具體做法。

一、落實雙基，扎實課堂

語文教學的一個重要任務就是要對學生進行扎實的“基本知識”和“基本能力”的培養，這正是語文工具性的要求。《棉花姑娘》一課，我們看到了老師圍繞教學目標，扎實進行識字教學，開課時教學生讀好課題中的兩個輕聲，通過一次次的讀：范讀、指名讀、齊讀，讓學生達到理想的朗讀效果。在后面的教學中，教師不忘反復提醒學生，直至達到教學目標——讀準“棉花”。

在一年級開展“你問我答”的游戲展開識字教學，教師事先做好生字、拼音、詞語卡片，獎勵給坐得最好的孩子，然后讓其他孩子看大屏說生字，拿著生字、音節卡片的同學出示相應的生字組成朋友貼到黑板上，另一個拿詞語卡片的同學給生字“找朋友”，把詞語卡片貼到生字后面，并當“小老師”帶領大家連音節、生字、詞語一起讀，學生全員參與，熱情高漲。緊接著，老師話鋒一轉：棉花姑娘和她的好朋友被小朋友們安全地送回了家，高興嗎？老師與你們合作讀課文，注意：我讀到哪兒，你們接著往下讀。記住，可不要讓我們的好朋友棉花姑娘生氣哦。

讀完課文后，老師用一句“棉花姑娘帶來一句不完整的話，你能幫她說完整嗎？”引導學生理清課文順序（多媒體出示）：棉花姑娘（ ），她請（ ）、（ ）、（ ）為她治病，但是他們都幫不上忙，最后，（ ）治好了棉花姑娘的病。不但讓學生弄明白了課文大意，還巧妙地訓練了學生說話能力，可謂一舉兩得。

《七顆鉆石》一課老師用“每一次……水罐就……”的句式引導學生理解文本——什么原因讓水罐發生了神奇變化；《全神貫注》老師讓學生自讀課文后用一個詞語概括羅丹的神態、動作；《一夜的工作》中老師讓學生用關聯詞語“不是……而是……”改寫總理批閱文件時的動作、神態，讓學生對比課文原句感悟體會總理工作的辛勞……這些課例都彰顯出老師結合文本對學生進行語言文字的訓練的全新理念，讓學生在語言的積累中與文本產生一次次的思維碰撞，充分體現了學生的主體地位。

二、環環相扣，充實課堂

學生需要“學會學習”。在課堂教學中老師的教學結構一定要緊湊，師生互動要充分，每一環節都要讓學生帶著任務學習。如聽課文錄音——棉花姑娘怎么了？“拿起筆，圈生字。”這是低年級最基本的閱讀教學指導。“找羅丹全神貫注的語句”在課文中做批注；把文“神奇、感人”句子找出來讀一讀、感悟；文中體現總理“工作勞苦、生活簡樸”的句子有哪些，請找出來談談你的體會……老師都有意識地引領學生與文本對話，充分體現了老師在課堂上重視教給學生閱讀的方法，這是學生所需。所以，如果課堂上學生是全身心地投入學習，那么便是充實的課堂。

三、讀寫結合，豐實課堂

語文教學的終極目標是：學以致用。新課改以來，老師一直致力于對這一終極目標的探索。無論是低年級的用字擴詞說句，還是中年級的仿寫課文，高年級的課后拓展，寫心里話勸總理……都讓我們感受到了老師在“因材施教”這個理念上的突破——借助教材讓學生領略文本外更廣闊的語文空間，這就是充實的語文課堂。

四、摒棄喧鬧，平實課堂

應用現代教學手段，極大地拓寬了教師的教學視野，然而，有些教學手段的應用沒能為教學服務，讓課堂顯得花哨。身處邊遠山區的老師們意識到了使用課件能拓寬學生視野，提高課堂教學效率。《棉花姑娘》一課老師播放了“七星瓢蟲”的圖片并配以介紹，讓學生直觀形象地認識了陌生的朋友；中高段教學中重點語句呈現、人物資料（如）補白等，始終讓課件為教學服務，再加上老師質樸的教學語言，簡單明了，教態自然大方，具有親和力，讓學生易于融入文本，這就是平實的課堂的特征。

五、美中不足，真實課堂

一位專家曾說：“如果一堂課給人完美無缺的感受，那他的設計本身就是一種錯誤！”我認為一節以學生為本的課堂，不可能沒有缺憾，如果沒有，那么學生就是教師教學的附屬品了，就沒有學生的生成，也就沒有課堂的意外。低年級的識字游戲老師要多動腦筋，既讓學生快樂又要有所收獲，既要個別指導，更要全員參與；中高段結合文本展開想象，如《全神貫注》中讓學生想象羅丹“嘰里咕嚕”在說什么，可以讓學生結合對文本的理解想象羅丹的自言自語，如果學生思維沒有打開，那么老師要做示范引導；《全神貫注》一文中省略號的作用教學時，先讓學生說出自己獨特的感受，再帶著體會讀，體會羅丹沉浸在修改女像的工作中陶醉的表情等。

七顆鉆石課件范文第5篇

一、細讀文本，巧妙創設，引領課堂詩意氛圍形成

要讓詩歌文本的美在課堂中淋漓盡致地呈現出來，最關鍵的一點是在學生走進課堂的時候，讓他們馬上能夠感受到一種詩歌的美的意韻。這就要求教師細讀文本，精心設計，讓學生走進課堂就能受到感染和熏陶。

在設計《鄉愁》的教學環節時，我反復細讀文本，把握鄉愁詩“哀而不傷”的感情基調，在課件中插入了余光中先生的作品《鄉愁》的詩朗誦視頻，配以如泣如訴的名曲《二泉映月》伴奏。接著進行了教學嘗試，讓學生一踏進課堂就感受到了一種難以言表的鄉愁氣氛，不知不覺地沉浸在淡淡的哀愁之中，情境創設取得了比較理想的效果。

在學習席慕容的《鄉愁》時，他們很快在對詩歌進行整體把握的基礎上，找出詩中的感人意象，更為自主地去探究隱藏在意象背后的感情，感受聯想對于詩歌創作的意義。

在此基礎上，學生自行圍繞我已總結的學習鄉愁詩的方法，自我設計問題并自主分組討論解決問題，學習的效果立刻展現。學生這種思想感情的頓悟，將潛移默化地提高學生的文學素養和文化底蘊，顯然更符合當代語文教學注重發展學生人文性的要求。

同時，想象類文本學習的情境營造離不開教者在細節上的打造，老師的授課語言也要極富詩歌韻味。在整個課堂教學過程中，要設計符合詩歌情境的富有詩歌美感的導入語激趣。

如在《鄉愁》中，我設計導入語如下：“同學們，鄉愁是一種美麗而憂傷的情懷。黃昏時分孤單的身影，靜靜黑夜里的‘床前明月光’，都會牽動游子的離情別緒，勾起對故鄉的依戀。那綿綿的思念，那柔美的憂傷又何曾不一次次激蕩你我的心靈？”教師詩一樣的語言渲染著課堂氣氛，進一步引領著課堂詩意氛圍的形成。

因此，讓學生真正走進文本，教師進行巧妙的甚至是精彩的情境創設，是想象類文本教學的關鍵，而這一切皆源于教者對文本的再三咀嚼，精心設計。

二、細讀文本，反復誦讀， 激發師生內心情感火花

意境是我國文藝美學的一個重要范疇，詩歌藝術，無論是古典詩歌還是現代詩歌，無不以美的意境令人陶醉。我們在賞讀想象類文本時，離不開對文中物象的捕捉，通過語言的媒介和自身的想象，進入作品的意境中去感受和領悟作品的意境之美。

反復誦讀，才能體味文本的精妙。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”飽含情感的誦讀是學生進入文本意境的橋梁，是理解作品情感的主要途徑，是激活學生語文興趣和培養學生語文學習的主動性的必要而有效的條件。所以想象類文本的教學離不開教者自己對文本的反復朗讀和對學生的誦讀指導。教師要根據詩歌作品自身的特點來確定方法，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、恰當地調整節奏、音調等。只有這樣進行有效的指導，學生才能讀出作者所要表達的情感，也才能真正激發學生內心的情感體驗，從而更好的理解文本。

在學生整體感悟《再別康橋》詩環節，我讓班上一個中等生朗誦全詩，針對他的朗誦效果讓學生討論究竟怎樣朗誦才能出彩，學生們指出，首先要根據詩歌情感把握節奏，這首詩情感基調有些淡淡的哀傷，朗誦節奏不能快，一快就破壞了感情表達；學生還指出要注意語音語調的變化，要用舒緩的語氣來表達凝重的感情；有學生還指出要通過對重點詞的重讀來表現作品的內容與情感。在整理這些誦讀技巧時，我鼓勵學生大膽展示朗誦才藝，讓他們通過反復的誦讀體會出文本豐富的情感。

朗讀方式的靈活使用，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、男女生朗讀比賽等，更能激發師生和文本、作者間的情感碰撞的火花，師生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，讓彼此得到更深的情感體驗。

三、細讀文本，循象入境，指導學生理解文本情感

詩人鄭敏對意象有過十分精當的比喻。她說：“詩，如果是用預制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預制板。”她又說：意象“象一個集成線路的組件……它對詩的作用好象一個集成線路的組件對電子儀器的作用。”這話也指出了意象是詩歌的基本成分，一首詩也就是有許多意象組合而成的意象系統。可以說，沒有了意象，詩就成了大白話，也就不能稱之為詩了。所以抓住一首詩的意象就等于獲得解讀詩歌的鑰匙。詩人要表現的思想、抒發的感情，在詩中往往通過意象來表現。抓住重點意象，有助于我們快速了解詩人要表達的情感。

所以，在想象類文本的教學中，我們不妨把透過意象把握情感作為教學重點，指導學生以聯想和想象為拐杖，以形象取代抽象，把握意象背后的濃濃的情感。在《七顆鉆石》教學設計中，我有意識地設計了這樣的環節，“閉上眼睛試想，如果沒有愛心的行動，世界會變得怎樣”，旨在引導學生進行聯想和想像，學生化文字為畫面，用心靈去感受情感，理解情感，對文本的理解也就到位了。

想象類文本的細讀還要側重于煉字與修辭的品析。煉字對培養語感、提高寫作水平有著顯著的作用。杜甫“語不驚人死不休”，賈島“推敲”“月下門”等都是很好的煉字示范。

煉字的重點放在精彩的動詞和形容詞上，煉字的方法通常是進行替換比較、賞析品評，要指導學生從語言表達的準確性、生動性、豐富性、新穎性等角度用心揣摩賞析。修辭手法重點放在對偶、夸張、比喻、鋪陳、反復等常用修辭手法上，著重指導學生賞析這些修辭手法的表達效果，先以一例讓學生掌握其基本修辭作用，然后舉一反三，遇到具體問題具體分析。

細讀文本一定要引導學生“品”出字詞的語文味。像《再別康橋》中引導學生細細品味“金柳”“新娘”“揉碎”“沉淀”等詞，《鄉愁》中玩味“淺淺”“這頭”“那頭”等詞，讓學生品出語文味，悟出豐富情。