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金錢(qián)的魔力課文范文第1篇

小學(xué)語(yǔ)文課改的目標(biāo)之一，就是通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，以培養(yǎng)與提高小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诓粩嗟刭|(zhì)疑中享受知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，也是小學(xué)生能自主開(kāi)展語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的主要能力。

1. 陌生知識(shí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，任何陌生知識(shí)都會(huì)引發(fā)他們質(zhì)疑，運(yùn)用新課教學(xué)的契機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，是培養(yǎng)他們質(zhì)疑能力的最佳路徑。課堂中實(shí)施的辦法有兩種：一是，小學(xué)生興趣性知識(shí)質(zhì)疑。他們會(huì)從興趣積極地切入，把質(zhì)疑融入興趣中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把質(zhì)疑作為一種快樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)。二是，課文重點(diǎn)性知識(shí)質(zhì)疑。即教師根據(jù)課文教學(xué)需要，引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，推動(dòng)他們積極地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)疑活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生顯然對(duì)西沙群島的風(fēng)景、物產(chǎn)和海水顏色產(chǎn)生很大的興趣，由此小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多質(zhì)疑，如西沙群島對(duì)祖國(guó)的意義、海水顏色不同的原因、特色物產(chǎn)盛產(chǎn)的各種地質(zhì)環(huán)境等，他們隨著質(zhì)疑的產(chǎn)生和深入，也就會(huì)培養(yǎng)更大的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)著他們開(kāi)展更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)海域物產(chǎn)和祖國(guó)情感培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 難點(diǎn)知識(shí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

在文本的學(xué)習(xí)中，課文難點(diǎn)知識(shí)由于自身的難度，小學(xué)生會(huì)直接產(chǎn)生各種相關(guān)的質(zhì)疑。根據(jù)難點(diǎn)的性質(zhì)不同，難點(diǎn)知識(shí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)有兩種方式：第一，文章難度知識(shí)內(nèi)容質(zhì)疑。主要表現(xiàn)為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)與文本載體知識(shí)等，因?yàn)樾W(xué)生的初次學(xué)習(xí)或掌握的不牢固等，導(dǎo)致的他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的質(zhì)疑。第二，文本中事物自身質(zhì)疑。在小學(xué)課文中有兩種事物，一是文本描述事物的知識(shí)質(zhì)疑，典型地表現(xiàn)為科技性的知識(shí)；另一是文本圖畫(huà)的質(zhì)疑，由于圖畫(huà)的抽象性和蘊(yùn)含知識(shí)的量大導(dǎo)致的疑點(diǎn)增加。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，針對(duì)“秦兵馬俑”的類型、特點(diǎn)與中華民族文化之間的關(guān)系，小學(xué)生顯然難以理解。因而，在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)小學(xué)生從兵馬俑的作用、制作方法、民族文化內(nèi)涵與歷史文化價(jià)值切入，展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容與兵馬俑的質(zhì)疑和思考，探索兵馬俑的歷史價(jià)值和珍貴的人民智慧之間的關(guān)系。

二、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，是推動(dòng)與激勵(lì)他們積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種良性積累。

1. 運(yùn)用文本知識(shí)分析問(wèn)題能力培養(yǎng)

根據(jù)課文知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的就近原則，教育和引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用文本知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決訓(xùn)練，是最直接且高效的培養(yǎng)辦法。教學(xué)實(shí)踐中，有兩種辦法：首先，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本知識(shí)解決問(wèn)題。即以過(guò)去學(xué)過(guò)的課文與語(yǔ)言知識(shí)，來(lái)解決新學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這是解決問(wèn)題中運(yùn)用最多的方法。其次，運(yùn)用新文本中質(zhì)疑產(chǎn)生的外圍性知識(shí)解決問(wèn)題。即根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的新文本內(nèi)容環(huán)境，讓學(xué)生從文本中查找所質(zhì)疑問(wèn)題的答案，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的全面性突破。

例如，在學(xué)習(xí)《金錢(qián)的魔力》時(shí)，針對(duì)小學(xué)生對(duì)金錢(qián)具有“魔力”質(zhì)疑，如“錢(qián)是萬(wàn)能的”“有錢(qián)能使鬼推磨”與錢(qián)能改變?nèi)说纳畹姆N種質(zhì)疑，在文本內(nèi)容中通過(guò)托德和老板之間因?yàn)榻疱X(qián)發(fā)生的關(guān)系變化，去探索“金錢(qián)的魔力”表現(xiàn)，如托德有錢(qián)前后老板對(duì)他的態(tài)度等。尤其，引導(dǎo)小學(xué)生從他們之間的語(yǔ)言交流中，去撲捉關(guān)于“金錢(qián)的魔力”質(zhì)疑的心理變化和態(tài)度變化，由此把“金錢(qián)的魔力”具體化，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)金錢(qián)的正確理解，既不能拜金主義成為金錢(qián)的奴隸，也不能無(wú)視金錢(qián)的力量以及如何運(yùn)用金錢(qián)服務(wù)自己和社會(huì)。

2. 運(yùn)用各種工具書(shū)（網(wǎng)絡(luò)）解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，在當(dāng)前的課堂上能有效解決疑難的方法有兩種：一是，小學(xué)生運(yùn)用自己手頭擁有的工具書(shū)等，直接去查找相關(guān)的答案，滿足自己的好奇和解決自己的不解。這類工具書(shū)主要是指各類詞典、教學(xué)全解類的教輔用書(shū)等。二是，小學(xué)生運(yùn)用自己掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)，如利用平板電腦、手機(jī)、班級(jí)多媒體設(shè)備與學(xué)校聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)等，去直接針對(duì)性地搜索相關(guān)知識(shí)以獲取自己想要的答案。

金錢(qián)的魔力課文范文第2篇

共3條：

1.字詞學(xué)習(xí)；

2.理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法；

3.激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。

“教學(xué)目標(biāo)”如此一致，顯然是受了《教師教學(xué)用書(shū)》的影響。應(yīng)該說(shuō)，正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的教師，合理借鑒吸取教學(xué)參考中的建議本無(wú)可厚非，可照單全收則有失明智。因?yàn)檫@樣的教學(xué)目標(biāo)，除了每課出現(xiàn)的字詞不同、人物有異之外，“學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法”“體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法”放在本單元哪篇課文的學(xué)習(xí)似都合適，甚至對(duì)于寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)也都“適宜”。可實(shí)際情形是：即便都是寫(xiě)人，甚至寫(xiě)同一個(gè)人，每位作家的描寫(xiě)也各有千秋。究竟學(xué)習(xí)、體會(huì)什么方法，學(xué)習(xí)、體會(huì)到什么程度為宜，這宏大的目標(biāo)能否達(dá)到，教師心里沒(méi)底，旁觀者也無(wú)從檢測(cè)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)×××的方法”只是過(guò)程的描述，并不是可測(cè)量的標(biāo)的。

教學(xué)目標(biāo)模糊宏大，教學(xué)過(guò)程也如影隨形，隨之膨脹，甚至也得跟著“建議”走。

其中三位教師的教學(xué)大體上作如下安排：檢查預(yù)習(xí)；概括課文內(nèi)容；（這兩個(gè)環(huán)節(jié)是應(yīng)該的，也是必要的。）到了自讀交流環(huán)節(jié)，有要求學(xué)生用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)托德的話，并在旁邊批注寫(xiě)感受的；有要求學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)人物的；有要求默讀相關(guān)句段，看看托德的神態(tài)有哪些變化的？這個(gè)環(huán)節(jié)投入時(shí)間最多，因?yàn)閷W(xué)生要默讀，要匯報(bào)要交流，還要朗讀體會(huì)。問(wèn)題雖有差別，可都意在加深對(duì)人物特點(diǎn)的理解。大量的時(shí)間投入，未直指標(biāo)的，只在徘徊。

再次翻開(kāi)教學(xué)參考，果然有如下“教學(xué)建議”：

“教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要抓住人物言行的前后變化來(lái)體會(huì)。如托德，他開(kāi)始是怎么做、怎么說(shuō)的，后來(lái)呢？他為什么這樣做、這樣說(shuō)，這樣寫(xiě)有什么好處？二是要抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段，重點(diǎn)體會(huì)。如‘老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨’一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解，老板為什么吹了一聲輕快的口哨，他心里可能在想些什么等，了解這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法……”

當(dāng)讀到這樣的建議時(shí)，還真得感謝幾位青年教師，真要照貓畫(huà)虎、按部就班進(jìn)行教學(xué)的話，那這略讀課文上得比精讀課文還要復(fù)雜、還要煩瑣。

2011年版課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)這一理念，幾位教師匆匆完成上述教學(xué)之后，都不同程度地安排了小練筆，有要求“運(yùn)用前后對(duì)比描寫(xiě)體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)”的；有要求豐滿《刷子李》一文小練筆中的人物形象的；有要求寫(xiě)在生活中嘮叨之人的。三個(gè)練筆，后一個(gè)切近學(xué)生生活，文中老板的語(yǔ)言描寫(xiě)能為其提供范例，可時(shí)間倉(cāng)促，只好說(shuō)說(shuō)而已。

教學(xué)內(nèi)容有理解，有運(yùn)用，面廣量大范圍寬，可耗時(shí)最多的理解過(guò)程卻未對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的標(biāo)的產(chǎn)生借鑒和指導(dǎo)的作用，反鬧得理解倉(cāng)倉(cāng)促促，寫(xiě)練慌慌忙忙。“學(xué)習(xí)、體會(huì)作者描寫(xiě)人物方法”過(guò)程似有，可隔靴搔癢，勞而微功。不用檢測(cè)，會(huì)描寫(xiě)人物，這是語(yǔ)文技能，而技能只有通過(guò)實(shí)戰(zhàn)才能練就。學(xué)習(xí)、體會(huì)只能達(dá)到“知”的程度，以為“知”了就“能”，那是畫(huà)餅充饑、自欺欺人。急惶惶幾番粉墨登場(chǎng)，輕飄飄幾痕語(yǔ)言思量，恐怕就是“學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物方法”這一宏大目標(biāo)惹的禍。

目標(biāo)模糊宏大，收效不盡如人意，有沒(méi)有解決的辦法，不妨看看名師是如何確定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的。

“青功賽”（青年教師基本功大賽）之前，筆者正好去西安參加了第十屆“名師之路”的教學(xué)觀摩活動(dòng)，名師張祖慶也執(zhí)教此課，他將課題改為《語(yǔ)言的魔力》，副標(biāo)題為“跟著馬克?吐溫學(xué)寫(xiě)作”。

教學(xué)主過(guò)程如下：

1.簡(jiǎn)介馬克?吐溫。

2.文中有幾個(gè)人物？你對(duì)誰(shuí)的印象最深？

3.像著名主持人華少一樣速讀描寫(xiě)老板的話，用一個(gè)詞來(lái)概括形容讀時(shí)的感受。

4.出示改寫(xiě)壓縮后的老板的話（約130字），師生表演讀，生生表演讀。

5.屏幕打出馬克?吐溫：“要使用平常、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，短小精煉的句子……不要讓瑣碎的、花哨的、冗長(zhǎng)的句子混進(jìn)”的句子，讀后你要對(duì)他說(shuō)什么？

（4、5兩個(gè)環(huán)節(jié)，意在形成對(duì)比氛圍，為后面語(yǔ)言特點(diǎn)的理解和表現(xiàn)作鋪墊。）

6.回讀原文，可以讀出“滿腔熱情”“語(yǔ)無(wú)倫次”“責(zé)怪”“喋喋不休”的語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟“語(yǔ)言夸張，泄露內(nèi)心”的表達(dá)特點(diǎn)。

7.生活中有沒(méi)有這樣喋喋不休的人？仿照課文第11自然段（即描寫(xiě)老板語(yǔ)言）的寫(xiě)法，嘗試用“不分段，不加提示語(yǔ)，直接用一大段語(yǔ)言寫(xiě)人的方法”，寫(xiě)一寫(xiě)媽媽（或其他某個(gè)人的嘮叨），1分鐘思考，8分鐘書(shū)寫(xiě)，力爭(zhēng)突破200字。

8. 5名學(xué)生宣讀練筆，師生相繼點(diǎn)評(píng)。

過(guò)程也不少，但目標(biāo)很專注――“不分段，不加提示語(yǔ)，直接用一大段語(yǔ)言寫(xiě)人”。

5名學(xué)生，有寫(xiě)售貨員的，有寫(xiě)小商販的，有寫(xiě)媽媽的……偌大的體育館，回響起的陣陣掌聲和笑聲，就是對(duì)學(xué)生習(xí)作的最好評(píng)價(jià)，也是最好的檢測(cè)，正如單元導(dǎo)讀所言“刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象”；而整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也正如單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)提示：學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”

名師有名師的氣魄和膽量，他們可以設(shè)計(jì)課程，甚至可以改動(dòng)課題，可這是他們宏觀上的架構(gòu)，具體教學(xué)時(shí)卻“小氣”得很。“弱水三千，只取一瓢”，對(duì)托德的言行，瞧也不瞧；對(duì)老板的變化，理也不理。只盯住老板的語(yǔ)言，讀了又讀，品了又品，還要學(xué)著著名快嘴主持人華少那47秒冒出350個(gè)字，每秒7.4個(gè)字的速度來(lái)讀，只讀個(gè)音似聲微、氣喘吁吁、耳赤面紅……金錢(qián)魔力驅(qū)使下老板的“喋喋不休”已然化為淋漓盡致的體驗(yàn)，正是在這種體驗(yàn)之中，知其然更知其所以然――“喋喋不休”的人物形象可以用略顯夸張、無(wú)提示語(yǔ)的嗦言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。接下去順勢(shì)而為，“所以然”促成著“其然”，幾位學(xué)生列舉了生活中常見(jiàn)的嘮叨之人，開(kāi)啟了其他學(xué)生的思路，也喚起了他們已有的經(jīng)驗(yàn)，由讀而寫(xiě)，自然而然。教學(xué)效果的彰顯可感，恰恰是這種“小氣”的目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，可學(xué)可測(cè)，且易教，易學(xué)，易達(dá)標(biāo)。

金錢(qián)的魔力課文范文第3篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。那么教師要在潛力領(lǐng)會(huì)教材的前提下，針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，教師不問(wèn)一句，不著一語(yǔ)，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國(guó)里，自讀自悟自寫(xiě)。而這其中最為關(guān)鍵的就是教師能夠挖掘文本資源，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，從而有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們可以撬起地球”。

一、依托文本，仿形創(chuàng)神

教育心理學(xué)告訴我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。在依樣畫(huà)葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。有些文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，是練習(xí)仿寫(xiě)的范例和素材。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生仿照桂林的山、漓江的水寫(xiě)一寫(xiě)大龍湖、筆架山。學(xué)生練筆時(shí)不僅用到了課文中排比式的句子，而且恰當(dāng)?shù)貙?xiě)進(jìn)了自己的語(yǔ)言。把龍湖的水柔、靜、綠，筆架山壯、奇、秀的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。許多文章的立意獨(dú)具匠心，也是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語(yǔ)言淺顯樸素，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來(lái)教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用的人”。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。教完這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”“粉筆頌”“露珠贊”等文章。有一位學(xué)生在《粉筆頌》一文中寫(xiě)道：“無(wú)數(shù)細(xì)細(xì)的粉末兒徐徐落下來(lái)，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花……但我想這更像一種精神，一種默默奉獻(xiàn)的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國(guó)花朵的老師。”小作者由粉筆聯(lián)想到教育戰(zhàn)線上耕耘的老師。這些文章立意深刻，中心十分明確。這樣，學(xué)生以最短的時(shí)間習(xí)得最佳的語(yǔ)言，獲得最佳的理解。透過(guò)練筆，可以觸摸到學(xué)生那快意馳騁的心靈；透過(guò)隨機(jī)生成的文字，可以真真切切地感受到學(xué)生在直面文本的過(guò)程中感悟的多元和立體。

二、拓展延伸，震撼心靈

借著新課改的東風(fēng)，語(yǔ)文課堂中的“拓展延伸教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。可以說(shuō)，拓展延伸已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇幅簡(jiǎn)短、文字簡(jiǎn)明的有效拓展，非但不會(huì)喧賓奪主，反而會(huì)收到神來(lái)之筆般的絕佳效果。

著名特級(jí)教師王崧舟老師在經(jīng)典之作《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)中，就為我們提供了鮮活的范例。為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園”這個(gè)話題的討論，王老師獨(dú)具匠心地進(jìn)行了文本拓展――“問(wèn)君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓月？”這是納蘭性德在《菩薩蠻》中寫(xiě)的兩句話，既是詞人的自問(wèn)，也是學(xué)生在老師點(diǎn)撥下生成問(wèn)題的概括，更是教者在師生與詞人對(duì)話過(guò)程中的拓展。文本的拓展促進(jìn)了對(duì)話的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)了與詞人的心靈對(duì)話。學(xué)生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”，一次次叩問(wèn)――“問(wèn)君何事輕離別？”將學(xué)生引入作者對(duì)“故園”情景的追思中。學(xué)生對(duì)故園的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”越來(lái)越濃。面對(duì)眾人直及心靈的追問(wèn)，教師代表詞人反問(wèn)――“輕離別？你們居然說(shuō)我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對(duì)離別無(wú)所謂嗎？”詞人反問(wèn)自己，反問(wèn)“父親”，反問(wèn)“妻子”……在一次次的反問(wèn)中訴說(shuō)著自己的理想與壯志。

這短短十四個(gè)字的拓展材料，淺顯明白，但卻正是詞人在征途中真實(shí)心聲的流露，道出學(xué)生“口欲言而不能言”的感悟，顯得極富震撼力。教師再通過(guò)巧妙的對(duì)話設(shè)計(jì)，使學(xué)生讀透詞心，自然而然地實(shí)現(xiàn)了與詞人的視野整合，收到了“心隨湖水共悠悠”的絕佳效果。

三、巧借教材，感悟?qū)懛?/p>

金錢(qián)的魔力課文范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)導(dǎo)入；思辨

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0123-02

語(yǔ)文教學(xué)需要在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷賦予其神奇的藝術(shù)色彩，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，增添教學(xué)的趣味性，增加課堂的藝術(shù)魅力，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氣氛，化平淡為神奇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。因此，我們要精研教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并一改過(guò)去的“老師獨(dú)導(dǎo)”為“學(xué)生演導(dǎo)”或“師生合導(dǎo)”。把語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得出新、出奇、出巧，具有創(chuàng)造性[1]。

一、詩(shī)歌激情法

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)主題是《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》。在進(jìn)行這個(gè)單元學(xué)習(xí)前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩(shī)文，制成課件激情朗誦，把學(xué)生引入到詩(shī)文的美妙意境中去，以此引入語(yǔ)文教學(xué)。如：同學(xué)們，你們有誰(shuí)讀過(guò)柯巖寫(xiě)的《帽子的秘密》？你聽(tīng)：“我的哥哥可不是個(gè)普通的人，他是一個(gè)三年級(jí)生。他一連考了那么些個(gè)滿分，媽媽送他一頂帽子當(dāng)獎(jiǎng)品！這頂帽子的顏色可真藍(lán)，漆黑的帽檐亮閃閃，別說(shuō)把它戴在頭上，就是看看心里也喜歡。可是這頂帽子有點(diǎn)奇怪，它的帽檐老是掉下來(lái)……”動(dòng)情的詩(shī)歌，把我們的思緒帶到現(xiàn)代詩(shī)的世界。又讓學(xué)生吟誦唐代詩(shī)人張籍的《秋思》：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重，復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”把學(xué)生引入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

二、故事引路法

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過(guò)事先輔導(dǎo)，讓一個(gè)學(xué)生上課前登臺(tái)講給同學(xué)聽(tīng)：“天冷極了，下著雪，又快黑了，一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在大街上走著，這一天誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢(qián)。雪花落在她那金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味……最后凍死在街頭。”這個(gè)美麗而凄慘的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》。像《半截蠟燭》、《伯牙絕弦》、《夜鶯的歌聲》、《陶罐和鐵罐》等故事性較強(qiáng)的課文都可采用這種導(dǎo)入法。

三、猜想引路法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，造成觀點(diǎn)沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：①你家人常年在外，現(xiàn)在有空回家了，會(huì)給你們帶什么東西？他臨走時(shí)你們又會(huì)給他帶什么東西？②現(xiàn)在有這樣一個(gè)人，他探親回工作崗位時(shí)除了行李包還帶了一紙箱東西。當(dāng)他暈船時(shí)，他將行李包扔在一邊，懷里卻緊緊抱著紙箱，這個(gè)紙箱里究竟是什么東西呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，之后教師借勢(shì)導(dǎo)入課文《彩色的翅膀》的學(xué)習(xí)。

四、簡(jiǎn)筆圖形法

用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入，可以起到直觀、醒目的作用，容易引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。比如在教《桂林的山水》一課時(shí)，我們可以用彩色粉筆在黑板上勾勒出一幅山水畫(huà)導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)；在教《金錢(qián)的魔力》一課時(shí)，我們可以在黑板上畫(huà)一枚枚銅錢(qián)引入本文的學(xué)習(xí)；在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我們可以畫(huà)出彎彎曲曲的長(zhǎng)城引起學(xué)生的興趣。這種教學(xué)方法更適合于內(nèi)容有具體的形象、簡(jiǎn)單易畫(huà)的課文，如《鯨》、《松鼠》等。

五、名言造情法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語(yǔ)言傳送給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴[2]。我們都知道書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，人的成長(zhǎng)，社會(huì)的進(jìn)步都離不開(kāi)書(shū)籍。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯！”泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“在我游覽過(guò)書(shū)的太陽(yáng)系里，學(xué)校里讀過(guò)的書(shū)像地球，而校外讀過(guò)的書(shū)則是太陽(yáng)。”皮羅果夫也說(shuō)過(guò)：“一本好書(shū)，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”書(shū)又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問(wèn)……今天，我們所要學(xué)的課文把書(shū)比作人類文明的長(zhǎng)生果（《我的長(zhǎng)生果》導(dǎo)入設(shè)計(jì)）。在教學(xué)《一面》和《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我們可引領(lǐng)學(xué)生朗誦魯迅的名言：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，以加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的理解，并引入課文的學(xué)習(xí)。

六、巧用媒介法

巧妙地運(yùn)用電視機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電腦等電教用具，通過(guò)欣賞音樂(lè)，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，講《月光曲》前可欣賞兩段《命運(yùn)交響曲》和《月光曲》，讓學(xué)生分別感受一下不同的音樂(lè)魅力；學(xué)《中華少年》時(shí)先觀看一段祖國(guó)解放前人民生活情景的錄像和現(xiàn)在生活情景的錄像；學(xué)的詩(shī)《》之前放一段有關(guān)人民千帆競(jìng)發(fā)、橫渡長(zhǎng)江的電影片斷……這樣能夠藝術(shù)地導(dǎo)入課題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)充分考慮的是：既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，盡可能讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，還要通過(guò)“學(xué)生演導(dǎo)”或“師生合導(dǎo)”，在堅(jiān)持不懈中，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。這樣就能真正體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

金錢(qián)的魔力課文范文第5篇

一、理解內(nèi)容，揭示形象

語(yǔ)文教材最基本的特點(diǎn)是形象性，大部分課文從詞句到篇章，都是客觀形象的反映。如果學(xué)生單就這些語(yǔ)言文字馬上理解它們的內(nèi)涵，是有一定難度的。因而，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生憑借課文，去揭示這些形象，把語(yǔ)言文字演化為具體、完整的“畫(huà)面”，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中汲取知識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)物的文章應(yīng)注重理解多角度的描寫(xiě)，然后再把它們綜合起來(lái)以感知這一事物的整體形象。如《美麗的小興安嶺》寫(xiě)到春季美麗，就從聲音、色彩、姿態(tài)等方面的刻畫(huà)入手，獲得視、聽(tīng)方面美的感受，在理解文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，去體驗(yàn)小興安嶺春天美麗的景象。寫(xiě)人的文章，應(yīng)從感知形與神兩方面描寫(xiě)入手，去獲得人物生動(dòng)完整的形象。如《金錢(qián)的魔力》這課節(jié)選自馬克?吐溫寫(xiě)的短篇小說(shuō)，這課應(yīng)讓學(xué)生從體會(huì)托德、老板的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)入手，經(jīng)過(guò)分析以感知他們的內(nèi)心世界，從而在腦海中形成托德與老板的惟利是圖、世故圓滑、阿諛?lè)畛小I(xiàn)媚討好的人物形象。

憑借課文語(yǔ)言文字感知事物形象作為一種能力訓(xùn)練，要以全面理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。如《翠鳥(niǎo)》一文，對(duì)翠鳥(niǎo)的形象描寫(xiě)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S順序，而有序的語(yǔ)言描述則是思維有序的反應(yīng)。從整體來(lái)看，課文依次描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特征、捕魚(yú)特長(zhǎng)和生活習(xí)性。

翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長(zhǎng)尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”。著重介紹翠鳥(niǎo)的“色彩”和“玲瓏”，條理非常清楚，因此是本課重要的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一段，老師啟發(fā)學(xué)生想象翠鳥(niǎo)的形體，并對(duì)這一段課文的內(nèi)容邏輯順序進(jìn)行調(diào)整，按翠鳥(niǎo)的“頭―眼―嘴―背―腹―爪”的順序，讓學(xué)生用并列關(guān)系的句群進(jìn)行描述，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生思維，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的不同表達(dá)形式的訓(xùn)練。只有從全文入手，把翠鳥(niǎo)外形的“形”與它活動(dòng)的“神”兩方面結(jié)合起來(lái)感知，形成“翠鳥(niǎo)顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚(yú)時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，十分惹人喜愛(ài)”的形象，讓孩子們感知翠鳥(niǎo)的可愛(ài)，真正去喜歡這樣可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，讓學(xué)生通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，借助思維使感知獲得的事物形成表象。只有形成表象，才能參與記憶、思維、想象等高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)進(jìn)一步獲取其他新的事物形象具有促進(jìn)作用。所以，只有讓感知的形象轉(zhuǎn)化為表象，才能對(duì)包括感知在內(nèi)的心理能力的提高產(chǎn)生實(shí)在的意義。

促使感知形象轉(zhuǎn)化為表象的關(guān)鍵是多種感官的協(xié)同和思維的介入。如《月光曲》的教學(xué)，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師從語(yǔ)言、神態(tài)以及光線、琴聲等描寫(xiě)中結(jié)合畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生想象：一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，清幽恬靜，猶如仙境。在這美景中，想象貝多芬按動(dòng)琴鍵，琴聲似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，在傾訴世間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望的情景。想象之后，配以優(yōu)美的樂(lè)曲，把學(xué)生情感帶到波濤洶涌的大海，領(lǐng)略大海的雄壯之美，而后提出（1）你能用形象的語(yǔ)言來(lái)描述這兩幅畫(huà)嗎？（2）面對(duì)這樣的畫(huà)面，你有哪些感受？這時(shí)畫(huà)面的美好意境，激起了學(xué)生豐富的聯(lián)想。

通過(guò)看、聽(tīng)、想?yún)f(xié)作活動(dòng)，使從語(yǔ)言文字中獲得的一般性形象形成“感知性表象”，并通過(guò)聯(lián)想和想象，產(chǎn)生新的“創(chuàng)造性表象”，二者結(jié)合起來(lái)，使它上升為源于感知而高于感知的“概括性表象”。這種概括性表象在記憶中保存下來(lái)，就有了進(jìn)一步促進(jìn)感知、理解課文內(nèi)涵的作用了。

三、加強(qiáng)美讀，促進(jìn)感知

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”朗讀，是把躺著的無(wú)聲語(yǔ)言，用聲音使之形象地活起來(lái)。葉圣陶先生十分推崇語(yǔ)文教學(xué)的“美讀”。他認(rèn)為：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”“美讀”是眼、耳、口、身等多種感官全面活動(dòng)的過(guò)程，特別有利于感知課文語(yǔ)言藝術(shù)的形象美。語(yǔ)言美的形象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是“意境形象”。如《小橋流水人家》中開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話，勾勒出了一幅小橋流水人家的寫(xiě)意畫(huà)：“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿”的描寫(xiě)，感受作者語(yǔ)言的清新、流暢；《草原》中對(duì)“一碧千里，而并不茫茫”的贊美，它們蘊(yùn)含豐富，耐人尋味。通過(guò)美讀，能激發(fā)想象，使一般的感知性形象轉(zhuǎn)化為表象。