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高中歷史必修一知識點總結范文第1篇

【關鍵詞】發現學習模式 高中歷史 課堂教學

對現階段的高中歷史教學來說，由于受到應試教育的影響，教師在教學中往往只是向學生講述一些和考點相關的內容，對于那些與考點無關的內容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學方式使學生很難真正地掌握所學歷史知識，并且限制了學生創新思維的發揮，不利于歷史教學的開展。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取有效的教學方式。“發現學習”模式指的就是，學生根據教師的指導，對所學內容進行獨立思考和探討的過程。通過這樣的學習，可以加深學生對于歷史知識的印象，同時使學生的創新思維得到培養。

一、創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣

“發現學習”模式要求教師根據實際情況創設問題情境，使學生在學習的過程中發現所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學習的內容，就會使學生對知識的印象停留在表面。傳統的高中歷史教學往往忽視了問題情景的創設，使得學生很難發現知識點之間的關聯。教師應該改變這一情況，主動創設問題情景，使學生在歷史學習的過程中，能夠更好地發現歷史規律。教師不妨利用多媒體的方式，向學生展示歷史場景，從而激發學生的思考。

比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候，教師應該借助多媒體的方式向學生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當時的歷史場景，并且還有當時的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向學生展示這些內容，可以再現歷史過程，幫助學生更好的理解所學知識。教師向學生展示視頻和音頻文件之后，應該向學生提出相應的問題，比如“當時的航海家是出于什么樣的動機展開航海活動”、“航海家的航海都分別到達了哪些地方”以及“航海家的航海活動帶來了什么樣的影響”等問題。所以，教師應該在課堂教學中創設相應的問題情景，引導學生進行學習。

二、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作學習這種方式能夠極大地調動學生的學習積極性，幫助他們更高效地發現知識點之間的關聯。而傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往會將要學的知識“嚼碎”，然后“喂”給學生，限制了學生主體性的發揮。根據新課改的相關要求，教師在課堂教學中應該開展小組合作學習，讓學生通過相互討論，發揮他們的學習主動性，從所學歷史知識中總結出規律性的內容，并提高他們的歷史水平。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學習的時候，教師應該以為例，讓學生開展小組合作學習。教師可以讓每一個小組負責一個知識模塊，比如A組負責“背景知識”，B組負責“戰后損失”，以此類推。每一個小組根據自己所要負責的部分展開探究和討論，從而加強對所學知識的印象。在討論完畢之后，教師應該鼓勵各個小組派代表進行講述，從而有效提高學生學習的主動性。這樣，學生就掌握了關于的基礎知識。

三、確保客觀評價，提高課堂的有效性

課堂評價的好壞關系到學生的歷史學習。要是課堂評價太過主觀，并且主要就某一方面進行評價，就不能真正地發揮課堂評價的作用。傳統的歷史課堂教學受到了應試教育的影響，教師在評價學生時主要參考他們的考試成績，而對他們的課堂表現和學習態度等予以忽視，使得很多學生對歷史學習提不起興趣。針對這一情況，教師應該確保客觀評價，并且確保全面性評價，從而培養學生的學習興趣，達到激勵學生學習的目的。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中“中國軍民維護舊家的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中對學生進行客觀評價。教師就拿“”的內容為例，讓學生展開討論。學生應該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學生的討論結束后，教師應該針對他們在討論過程中的表現和討論結果進行綜合考量，從而對于他們的學習態度加以分析，最后得出綜合評價的結果。通過對學生進行綜合客觀評價，教師可以幫助學生樹立正確科學的學習態度，使學生了解自己在學習中所具有的優勢和不足之處，從而讓他們的歷史學習變得更加高效。

綜上所述，由于受到很多因素的影響，現階段的高中歷史教學存在很多弊端，學生在這樣的教學方式下很難真正地掌握所學歷史知識，并且較難發揮創新思維。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取發現式教學模式。首先，教師應該創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生學習的主動性;最后，教師還應該確保客觀評價，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學生提高學習興趣，培養創新思維，加深對于歷史知識的印象。

【參考文獻】

高中歷史必修一知識點總結范文第2篇

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用

新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。

二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。

“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學

參考文獻：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J]，學周刊，2012，02（06）：45.

高中歷史必修一知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學定教

新課標要求高中歷史在講解過程中以學生為主體、教師為主導，引導學生們進行自主探究式學習，自主參與、接受、反思學習。因此作為高中歷史教師，在實際教學中要擺脫以往滿堂灌的教學模式，要根據學生們實際的能力基礎和認知水準，確定具體可行的目標進行教學，提高歷史課堂教學的有效性。下面筆者將從指導學法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談談如何提升歷史課堂有效性。

一、授之以漁，指導學法

由于傳統觀念和現實學習的影響，使得大家長期以來不重視歷史學科的學習，將其看做副科，因此導致學生歷史知識掌握單薄、學習意識不足。為此在實際教學中，高中歷史老師要先采用一定的指導方法讓學生們端正對歷史學習的態度，然后用授之以漁的教學方法引導學生們學習，有效提高學生們在課堂上的效率。

比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發展》這一章內容時，先讓學生們整體閱讀大致了解這一單元的內容，學生們初步預習后我要求學生簡要概括本章內容，學生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現，由此16世紀西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進一步開闊了世界市場使歐洲經濟發展加快，因此到18世紀中期第一次工業革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀70年代一些工業發達國家受第一次工業革命的推動，開始了第二次工業革命，電氣時代由此到來。”學生們自己發表意見后，我就各部分內容細致的為學生們進行了講解，讓學生們更好的了解各事件發生的時間、地點、起因、經過、結果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。

在歷史教學中通過讓學生們自己預習并口述大體內容的方法，使學生們在學習到歷史知識的同時，也學會了如何學習歷史。同時以學生為主的課堂教學模式，使課堂教學質量提高，使學生接收記憶能力得以改善，有效提高了學生們的歷史水平。

二、課外鏈接，拓展思維

高考對于高中生的歷史知識素養要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學生們的認知水平。因此，作為一名高中歷史教師應該在課堂教學中挖掘課本內容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學生的視野，通過這樣的教學方式不僅能夠拓展學生的歷史思維，還能有效的開發活躍的課堂氛圍，提高學生對于歷史課程的興趣。

比如，我在為學生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機到互聯網》這一課時時，為了讓學生更牢固的掌握知識，我首先要求學生們根據自己的理解通過查找資料或者通過網絡收集從蒸汽機時代到互聯網時代期間科技發展的代表物。課堂上我要求學生結合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學生們紛紛積極的發言：從第一次工業革命瓦特改良了蒸汽機開始，世界就在物質需求的推動下不停的進步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發明，再到互聯網和第一臺計算機的發明等等都是為基于人類對于物質的追求。根據學生的這一認識，我引導學生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現當今的經濟的影響。通過這樣的方式學生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學會學習。

三、二次搭建，重塑教材

隨著歷史學習的開展，學生們對歷史知識已經有了全方位多角度的了解和學習，然而隨著所學知識的增多也容易導致學生們混淆或遺忘部分內容。因此，這就要求高中歷史教師在實際教學過程中，要對課本知識進行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯系，構建知識框架，整體把握內容，實現重塑教材。

比如，我帶領學生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》這一章內容時，要求學生們回顧總結儒家思想的形成及發展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學生們思考完后我讓其中一個同學來概括從春秋戰國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學生回答說：“春秋與戰國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨尊儒術的思想使儒學成為正統思想，北宋發展成為程朱理學，南宋提倡陸王心學，之后李贄的離經叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍。”學生回答完自己的問題后，我就學生回答的列成了時間事件結構表，讓學生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學的主要思想。

通過搭建知識網絡的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學生記憶更清晰，也可以使不了解的學生對知識點清晰明了。同時二次搭建也使學生們更加了解課本內容，有效重塑了教材、提高了課堂學習效率。

由此可見，根據學生的學習特點來制定教學方法可以讓學生更輕松的理解教學內容，同時通過這樣的方法可以有效的調動學生對于學習的積極性，使學生能夠主動的參與到課堂教學中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養學生的歷史思維及核心素養。

【參考文獻】

[1] 榮宏亮. 提升歷史課堂教學有效性的幾點嘗試[J]. 新課程導學，2015（6）.

[2] 陳紹唐. 優化教學設計，提升高中歷史課堂教學的有效性[J]. 基礎教育研究，2015（12）.

高中歷史必修一知識點總結范文第4篇

第一個挑戰：教師的學科知識必須拓寬。

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價，都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響”和“了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”兩個模塊，這些內容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。

第二個挑戰：教師的教學方式必須改進。

學科視野寬廣，知識要點深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮、饒有趣味、時代感強的長處；知識要點深邃，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。

新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？

首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑、對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現、獲得新的認識。

其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。

為迎接新課程標準對歷史教學的兩個挑戰，教學中應注意以下兩個方面：

第一，教學過程中要做好初、高中歷史內容的銜接。

初、高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。而高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程，它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點，忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”、“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。

第二，備戰高考，在教學中以課程標準作為指揮棒。

以往的歷史教學是一套教材，而現在是一標多本，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準。這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

高中歷史必修一知識點總結范文第5篇

一、正確認識歷史教材與課程標準、教學指導意見的關系

要有效地使用教材，就必須要正確認識它與《高中歷史課程標準》、《普通高中歷史學科教學指導意見》之間的關系。課程標準是我們教學的基本綱領性文件，明確規定了我們的教學目標、教學任務，以及對學生能力、情感態度和價值觀的培養等，教材內容的編寫必須以《高中歷史課程標準》作為指導思想和原則。因此，教材只是我們的一種學習工具，是課程標準和教學之間聯系的紐帶。而教學過程中如何具體處理教材，突出教學重難點，這就需要教師仔細研讀教學指導意見。因此教學實踐過程中必須依據指導意見來優化教材，最終實現課程標準的三維目標。

明確了教材與課程標準、指導意見之間的關系后，對如何有效地使用教材，應確立這樣的認識：（1）要認真研究課程標準，明確課程性質，理解課程標準所闡釋的課程理念以及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標。（2）要認真研究教學指導意見，落實每一章節課程標準的要求，針對不同的對象要采用不同的教學要求。（3）要認真研究教材，根據課程標準和指導意見，以學生發展為本，促進三維目標的有效達成，優化教材結構內容，切實減輕學生過重的學業負擔，提高學生的學習效率和可持續發展水平。

二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識

歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識，挖掘和利用好它們可以有助于學生對一些重難點知識的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關，那么教師就要充分運用好這幅圖。為此我在教學中設計了以下問題：（1）經過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達亞洲的航線是哪一條？（3）環球航行經過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個？這些問題的解決不僅讓學生了解整個新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。

不僅教材中的圖會說話，教材每章的導語，課前提示，課文中的資料卡片、知識鏈接和學習思考，課后的專題小節與測評、學習與探究等也包含了大量的隱性知識。教師可以通過這些激活學生的歷史思維，提高學生積極參與的熱情，從而提高教學的有效性。例如必修二最后的學習與探究之圖說中國經濟的發展中關于探究中國古代貨幣的演進歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學生必須通過網絡或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個任務的過程中學生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養了學生自主探究問題的能力，同時也加深了學生對中國古代商業發展的理解。

三、注意整合好教材內容

教學中要想提高課堂效率，必須按照課標對教材內容進行整合和整體設計，創造性地進行教學。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會反復提到，教師就需要學會做減法對教材靈活處理和整合。

例如關于“歐洲聯盟”這一知識點，在必修一世界政治多極化趨勢中提到，必修二歐洲的經濟區域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統地介紹給學生。跨冊內容可以整合，同單元內教材的整合則更加方便，它不僅能使專題結構更加清晰，也便于學生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節內容講的都是啟蒙運動，只不過側重的角度不同，在教學過程中我把兩節內容整合在一起變為《啟蒙思想》，從啟蒙運動中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個角度來進行介紹。