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圣誕節英語小報范文第1篇

英語主題研究平行選修課的形式與特點

平行選修課對于教師而言，意味著一種全新的授課方式，要嘗試進行課程的設計，甚至要對教學內容進行編輯與整合。首先，教師在設計課程之前，要充分考慮本年級學生的學習特點、語言能力，結合日常教學的側重點制定選修課的研究主題，平行分支出幾個不同的小主題，提供給學生進行選擇研究。其次，每位教師分工承擔一個主題任務，進行資料的搜索、編輯、整合，形成主題課的教學內容；設計主題研究任務單考察學生的學習效果。最后，設計課堂教學活動，以最有效的方式和學生即興互動研究。

平行選修課對于學生而言，是一種極為新鮮的學習方式。首先，學生要了解選修課的主題。其次，學生可以根據自己的學習興趣點，自主選擇、確定研究的小主題，在不同的授課地點上課。最后，通過幾次課堂學習與研究，完成所選擇的主題研究任務單，對自己的平行選修課學習進行總結和提升。

通過一個學期的嘗試，我們發現這種主題研究平行選修課有著這樣一些特點：

固定在一個時間段內研究一個主題，適合高年級具有一定語言基礎的學生。高年級的學生由于本身具備了一定的語言儲備，對于課堂的密度和信息量的要求更高。學生渴望能夠更深入地進行研究和學習。我們開展的主題研究平行選修課正好給予了這些學生一個很好的機會。

容易激發學生的興趣和參與意識。與一般的課堂教學不一樣，主題研究平行選修課對學生沒有壓力，學生根據自己的能力與興趣點選擇喜歡研究的主題，更加關注、享受學習和探究的過程。

教學相長這樣的授課方式和設計課堂的方式對于教師而言是一種挑戰和提高。主題研究平行選修課對于教師要求比較高，因為沒有相關的教材、教參。教師要根據自己承擔的主題教學任務，尋找、取舍、整合、編輯，最終形成一份完整的主題研究材料，同時根據其中設置的內容來設計研究的重點、難點和形成研究任務單，以檢測學生的學習效果。

英語主題研究平行選修課的內容

主題研究平行選修課的內容應根據學生的年級學習特點、能力、興趣等，結合目前的語言學習內容來制定。我校英語教師一直在研究如何在語言教學中滲透西方文化，結合這個研究點，我們把研究課主題定為西方節日。經過與學生的討論和調查，我們把分支主題定為萬圣節、圣誕節、感恩節和有趣的節日，其中有趣的節日包括學生很感興趣的西班牙蕃茄節和墨西哥亡靈節。主題確認后，我們六年級組的四位教師進行分工，每位教師負責一個主題的教學工作，從資料的收集和編輯、整合，到任務單的設計、制定，再到課堂教學的設計與實施，與學生共同學習，享受研究的快樂。

課堂實施

學生首先通過閱讀一張課程介紹單進行選課。課程介紹除了有四個分支主題的學習內容、學習形式的介紹，教師還在每個主題介紹的最后用五角星給出了課程語言難度的標注，方便學生根據自己的語言能力水平進行選擇，避免了學生只考慮興趣而忽視難度的情況，保證了學習效果。每個學生要從四個分支主題中自主選擇兩個自己感興趣、適合自己學習水平的主題進行報名。

萬圣節主題研究。通過視聽的方式，向學生滲透萬圣節的歷史、傳統和節日活動。在這個主題的研究中，學生觀看了很多視頻、短片，了解了萬圣節的由來等。

圣誕節主題研究。在這個主題的研究中，學生要以小組的形式完成一個關于圣誕節小短劇的排練和表演。這就給了語言能力比較好的學生一個展示自己的小舞臺。短劇一部分由教師提供，一部分來自學生，內容涉及圣誕節的由來、圣誕老人的故事、圣誕節的傳統活動和飲食，等等。通過短劇的表演，學生對圣誕節有了更深的理解。

感恩節主題研究。通過欣賞、閱讀詩歌和短文的方式，學生對感恩節的意義有更深刻的理解。在這個主題的研究中，學生通過閱讀一些關于感恩節的小故事和詩歌，充分認識了這個節日對于美國人的意義。同時通過閱讀擴充相關的詞匯和閱讀技巧，幫助學生提升了語言技能。

有趣的節日主題研究。通過對西方兩個有趣節日西班牙蕃茄節、墨西哥亡靈節的研究，開闊學生的視野，激發學生對于西方文化現象的研究興趣。課上學生以視頻、圖片等不同形式了解這兩個節日。課后要求學生完成一個自己感興趣的節日的研究報告，用小報、PPT的形式進行展示。

英語主題研究平行選修課的價值與設想

英語語言的學習是對交流技能的培養，也是對思維方式的訓練，更要融匯文化意識的滲透。平時課堂上，我們更加重視知識技能的訓練，而往往忽視了后兩者，通過一個學期的嘗試和學生表現出來的學習熱情和效果，我們認為主題研究平行選修課能夠成為常規課堂的一個良好補充，能夠幫助實現語言教學中對于學生全方位地引導和訓練。對于學生而言，這樣的課程設計是一種學習方式的轉變，是一種全新的嘗試，將學生的意愿與教師的課程設計進行了結合。

圣誕節英語小報范文第2篇

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down,you are not necessarilyout”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發展而發展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，從而產生語用失誤，使交際失敗的現象。如：用“How much money can you emil a month?”來表示對外國人的關心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog”的中國人一定會生氣。美國社會學家C.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重(不歧視)、寬容、客觀(無偏見)、謹慎的跨文化態度。

三、培養跨文化意識的措施與方法

(一)營造英語氛圍，培養英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境；創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資瀝，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀……有了這些濃厚的英語環境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英語，有利于培養一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

(二)激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句“Thank you very much”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red-letter days”(節假日)這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”(引人生氣的事)。因此，在教顏色，“red”時，教師應該向學生介

紹有關“red”的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

(三)巧借節日文化，介紹背景知識

節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意，識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

(四)設計英語活動，體驗異國文化

圣誕節英語小報范文第3篇

教學內容生活化

教學內容是教學之本，從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。首先是學生自身的生活內容，我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“My name is Du Hui ” , “I am ten years old”, “I am a boy / girl” 等。其次是學生家庭的生活內容，家是學生最熟悉、最溫馨的地方。可以讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員， “This is my father. He is …” , “This is my mother . She is …” , “ This is me” 等。還可以讓學生簡單的畫一幅自己的房間或家，并向其他同學介紹。“This is my bedroom. This is our kitchen.”等。

課堂教學生活化

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

憑借生活創設生動、真實的語言環境

例如，在教學Super Kids B1 Culture 4 Merry Christmas這一課時，教師可在圣誕節那天進行教學，前提是精心布置好教室，并滲透有關圣誕的語言及文化，還有最重要的有關這方面的單詞教學，然后讓學生學唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。我們在滲透教學Mother’s Day / Teacher’s Day / Children’s Day …要適時，讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。

組織符合學生生活經驗的活動、游戲

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中，即“玩中學，學中玩”。其實活動本身就是生活的一部分，游戲是對生活的一種模仿。例如，在教Super Kids B1 Unit 2 My Family這一課時，我先說：“Let’s play a game.”, 讓學生興奮起來后，邊做好姿勢邊問：“Are you ready?”學生自然會答“Yes”或“No”。這樣新句型就很自然的呈現了出來，接著用Are you ready?玩游戲：

S1 asked: Are you ready?

S2 answered: Yes.

S1 ask S2 to do one action. Fow example: Sit down. Open your book. Touch you nose. Take out your pencil. …

孩子們玩得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。我之所以這樣設計，是根據低年級學生好動、好模仿這一特點進行的，符合他們的生活經驗，學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。

布置作業生活化

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

1、展示型作業：課外，把所學的內容表演給家長看，例如唱首歌或表演對話。

2、學習型作業：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，學唱兒童英語歌曲。

3、操作型作業：讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽。還可讓學生收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，“Merry Christmas”，“You are welcome”等等。

圣誕節英語小報范文第4篇

一、找一找，說一說

如今，越來越多的英語出現在我們的周圍。稍加留意，便可發現隨處可見的英文商標、中英文廣告、標牌。布置學生摘抄收集這些英語，學生興趣盎然，反饋回來的“作業”內容也十分豐富。定期的組織學生們在一起說一說近來找到的單詞并對其進行分類整理如果用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲非常可觀。學生因此產生了成就感，而成功的體驗是學習的最好的心理準備。

二、畫一畫，貼一貼

小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，學生在識記單詞需要具體形象的支持。為了避免學生在識記單詞中出現死記硬背產生厭煩心理，我們可以讓學生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。或者干脆就是從一些報刊雜志中找到這些詞剪下來貼在本子上。

三、讀一讀，錄一錄

學習語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段。小學英語教學的目標之一是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，更少不了反復地聽錄音。但反復機械地聽很容易使學生厭倦。我經常會讓讓學生在聽讀課文磁帶后，積極地模仿錄音，最后把自己最滿意的朗讀錄下來交老師評判，他們就會不厭其煩地聽和練，效果出奇好。在聽讀、錄音的過程中，不僅有助于學生正確語音語調的培養，更有助于他們學習興趣學習方式的養成。

四、說一說、演一演

使學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。英語教學過程中要貫徹交際性原則，使學生在運用英語的過程中逐步能用英語表達思想和進行交際。如平時在學校要求學生在課外與同班同學之間，同年級同學之間，上下年級之間盡量用英語交流；在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，真正達到學以致用的目的。

五、做一做

在“任務型教學”中，我經常鼓勵學生去完成一些動手制作的作業。制作類作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力。可以要求學生利用教師節、母親節、圣誕節等中西方的傳統節日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學生們興致高昂，不管是摘抄書上的一句簡單的祝福還是學生通過網絡自己搜索到的精美辭藻都是那么令人感動。

六、編一編

圣誕節英語小報范文第5篇

關鍵詞：英語教學；創設情境；學習環境

作為一門語言，英語首先應是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。筆者認為，英語和生活之間本不應該有厚厚的障礙，英語課堂應和社會生活相融，使英語從應試英語、課堂英語走向生活英語。因此，為了提高教學質量，使學生學有所得，我們可以從以下四個方面著手：

一、與生活同行，豐富教學內容

《義務教育英語課程標準》提出：積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。比如，筆者在孩子們學字母時，提前讓孩子們找找生活中的英語字母，這樣孩子們的學習興趣和積極性就充分調動了起來，孩子們會很興奮地找出橡皮擦上面的ERASER，筆記本上的NOTE，衣服上的T，J，書包上的BAG，撲克牌上的A，J，Q，K以及商店招牌上的各種各樣的字母，接著，筆者拿出自制的字母卡片，讓孩子們對號入座，并趁勢歸納出字母的順序，糾正孩子們的發音和書寫，同時寓教于樂，讓孩子們用肢體語言來表達字母，看看誰表演得最好，孩子們非常開心地掌握了26個字母，輕松地過了字母關。

現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種手段。比如，在上閩教版英語五年級上冊Asking the way這一課時，筆者在free talk后說：“老師這個周末想要去嚴羽公園，誰能告訴我要如何才能到那？”孩子們一聽，馬上七嘴八舌地說著。筆者根據孩子們的說話，在多媒體上體現出行走路線，孩子們一看都樂了，開心地說：“這是我的路線。”筆者轉而在路線圖上的相應位置上出示right，left， straight， turn right， turn left， go straight這幾個標志，孩子們很容易就掌握了這幾個詞及詞組，進而筆者又展開了一個“看誰反應快”的游戲，操練這幾個詞及詞語，在Follow me的歌曲中，孩子們意猶未盡地結束了這節課。

二、與生活同行，改變教學方式

語言學家克魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，我們在英語課堂上要重情景、重過程、重引導、重體驗。

閩教版小學英語給我們提供了十分豐富的話題，如四年級下冊的“Shopping”Part B部分，本課的教學重點是能聽懂，會說數字類新授單詞60～100。能聽懂并會說句子How much is it？It’s...yuan.會運用有關數字單詞和句型進行對話。針對小學生的年齡特點和活潑好動的心理特征，筆者靈活運用媒體資源，在激趣環節播放韻律詩Teddy Bear，帶領學生邊做動作邊說韻律詩，調動學生的感官，通過這種輕松、愉快的學習氣氛，充分激發學生的學習興趣。在教學過程中，筆者創設了去商店購物的情境，開展教學活動。首先，筆者借助多媒體課件，設計了認識錢的表達這個環節，利用課件呈現不同面額的錢，吸引學生興趣，引導學生用“It’s ... yuan.”進行表達。并且用不同面值樣幣作為小組競賽的獎品來調動學生的積極性。在拓展鞏固環節，筆者利用課件和實物向學生展示一個虛擬購物情境，讓學生以小組為單位，參與到游戲中來，評出“最佳售貨員”和“最佳顧客”，這使學生能學以致用。

三、與生活同行，創造學習環境

《義務教育英語課程標準》提出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道，以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。比如，在班級中設置英語角，上面貼上學生自制的英語小報；班級的黑板報上的“Follow me”可以寫上英語諺語、英語小故事，甚至可以是新學的單詞；在校園的功能室上貼上相應的名稱如“Library， Teachers’ Office， Music Room”等等，同時我們可以合理利用節假日來舉行不同的英語主題活動，母親節、圣誕節、萬圣節、復活節、元旦等都是很好的節日資源，通過裝扮教室，制作賀卡，互相問候，更好地體現了語言的運用與交流。

四、與生活同行，優化作業設計

作業是課堂教學的有機組成部分，它是教學的補充和延伸。在學完Family這一課后，筆者布置的家庭作業是：畫一幅家庭畫，并向家人做簡單介紹。四年級學習了Weather這一課后，筆者布置孩子們回家收聽天氣預報，并完成下列表格。