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網絡技術畢業設計總結范文第1篇

關鍵詞：互聯網時代；營銷實踐教學；差異化人才培養；路徑優化對策

2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規劃》），標志著我國職業教育發展進入到一個新階段。《決定》明確提出“深入推進產教融合、校企合作”，這為職業教育的辦學走向提供了指導思想和依據。2015年8月，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出，推進產教深度融合，深化校企協同育人，強化行業對教育教學的指導，推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學等，可見，職業教育中實踐教學和校企融合將是未來教學的重中之重。2014年3月教育部明確指出，全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變。我們越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高校市場營銷專業建設在不斷探索中，近些年來，市場營銷理念、方式等不斷更新，互聯網時代對營銷人員的網絡運用能力要求不斷攀升，020時代的到來讓所有營銷崗位工作人員的工作內容和工作方式發生了翻天覆地的變化，培養什么樣的學生才能適應行業需要、崗位需求成為專業人才培養的關鍵。

一、高校市場營銷畢業生培養現狀

畢業生跟蹤調查結果顯示，歷屆畢業生就業呈現出幾個特點：求職容易、分布行業廣泛、工作調換頻率高，畢業生主要從事市場策劃、產品銷售、市場調研、網絡營銷、客戶溝通與管理等工作。畢業生跟蹤調研成果同時顯示，一方面畢業生創業者越來越多，涉及各行各業，實體店經營和網店經營均有成功者；另一方面企業對營銷人員職業素質中人際溝通能力、團隊合作能力、心理承受能力、創新應變能力、吃苦學習能力的需求遠勝于對營銷專業技能的需求，目前市場營銷人才培養的癥結集中體現為人才培養趨同化，各高校培養的營銷畢業生差別不大，就業擇業時缺乏競爭力，說明人才培養缺乏針對性和實效性。從教學內容來看，高校營銷專業的課程安排趨同，實踐教學內容各不相同，所以，學生的差異性培養主要是通過實踐教學的培養形成的。所以，高校營銷的實踐教學改革勢在必行。

二、高校市場營銷實踐教學存在的問題和難題

高校市場營銷實踐教學路徑不外乎三大主線：實訓、實習和畢業設計。實訓包括課程實訓、校內基地實訓、專業技能競賽；實習主要是專業實習，安排有暑期實習、頂崗實習，可分散實習或集中實習；畢業設計即結合實習解決實際問題的比較完整的文字闡述。在不斷提倡校企合作、產學研合作中，不斷變革的主要是實踐教學的內容、方法等。常規的營銷實踐教學存在的問題主要表現在以下五個方面：

（一）課程實訓缺乏載體

市場營銷常規包含課程實訓的專業課主要有：公關禮儀、市場調研、推銷實務、商務談判、營銷策劃、網絡營銷、廣告促銷、品牌運營等，設計的課程實訓多數是教師根據教材內容，以某一個技能點，虛擬環境，課堂訓練簡單低級，缺乏載體，而推銷的實訓中必須有實體產品為載體才能展開技巧的運用，禮儀技能需有企業真實環境才能得體運用，市場調研需有企業需求才能有價值和意義，網絡營銷需有企業產品才能有實際銷售環節的磨練和盈利壓力等等，以往教學過多囿于課堂，囿于校內，學生無法體會到實際效果。

（二）校內實訓過于膚淺

高校市場營銷專業校內實訓主要是三種形式：一是實訓室實訓，如營銷沙盤模擬等；二是校園商業經營，如校園商業一條街，校園超市等；三是專業競賽，如策劃大賽、創業大賽、電子商務大賽等。常規的實訓內容存在的問題是不夠真實化，內容多以模擬為主，不貼近企業真實環境，沒有市場背景和環境風險，即使經營失敗對學生而言也沒有實質性損失，學生更多是在表演而不是實操，因此參與時缺乏動力。

（三）校外實訓脫離企業需求

以產教融合、校企合作為指導，高校使出全身解數，部分高校和上百家企業簽訂校企合作協議，企業紛紛掛牌成為高校實踐基地。實際上，順利實現學生頂崗實習和人才有效輸送企業的并不多，多數校企合作只是一紙協議，學生校外實訓出現瓶頸。從企業來看，安排一些骨干力量參與學校教學和學生培訓，必然付出更多的成本，這是企業所不愿意的，同時企業還要承擔人才流失的風險，并且教師和學生參與企業經營活動時也不能觸碰商業機密；從學生來看，能去實訓的企業少之又少，往往企業需要時學生不肯“買單”，甚至企業、學生雙方都不“買單”；從教師來看，教師不但需要完成校內的教學、管理任務，還要完成服務企業的任務和要求，工作量大大增加。最后，校外實訓由于是學校和企業之間的合作，講究行動統一，企業很難接受大批量學生并提供飽滿的實習任務，多數校企合作使得學生成為企業短期經營需要的廉價勞動力。

（四）畢業設計流于形式

在畢業設計環節里，以往學生畢業設計更多涉及的是虛擬市場營銷的話}，或者以學生兼職內容為主題，略能貼近實際，大部分營銷學生都能較快地完成設計任務，但畢業設計內容對實踐指導意義不大，有時就是空談，甚至過于理想化，最終畢業設計并不能夠體現學生專業學習的成果。

（五）實踐教學的管理、保障不到位，教師缺乏實踐經驗和實踐教學的積極性

首先，實踐教學的管理不到位。很多專業實踐內容過于形式化，缺少過程監督，學生缺少安全保障，考核缺乏依據。其次，教師的實踐教學能力不足，多數教師沒有參與企業實際經營，風險分析、財務成本分析等能力都有所不足。再次，專業教師積極參與專業各項實訓，但考核評價和激勵機制不健全，打消了教師實踐教學的積極性。最后，實踐教學會打破原有的常規教學規律，給教學管理帶來難度。

三、互聯網時代市場營銷實踐教學路徑優化對策與建議

（一）互聯網時代和網絡營銷模式

互聯網，又稱網際網絡，是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡。互聯網越來越深刻地改變著人們的學習、工作以及生活方式，甚至影響和帶動整個社會進程進入互聯網時代。網絡營銷也稱為互聯網營銷，就是以國際網絡為基礎，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷方式。隨著互聯網技術發展的成熟以及互聯網成本的低廉，互聯網好比是一種“萬能膠”將企業、團體、組織以及個人跨時空地聯結在一起，使得他們之間信息的交換變得“唾手可得”。隨著互聯網的不斷發展，尤其是智能手機的普及，人們的日常生活越來越依靠網絡，而現代企業為了更好地銷售產品、服務顧客，也不得不從運用互聯網，轉而依靠互聯網。企業營銷理念、方式的轉變帶來對電子商務和網絡營銷人才需求的不斷攀升。

（二）以差異化營銷人才培養思想為指導打造專業特色，明確培養目標

差異化營銷戰略是著名戰略管理專家邁克爾?波特在1980年出版《競爭戰略》中提出的三種通用的競爭戰略中的一種：為使企業產品或服務與競爭對手產品或服務有明顯的區別，形成與眾不同的特點而采取的一種戰略。之后，企業采取差異化營銷策略，面對已經細分的市場，企業選擇兩個或者兩個以上的子市場作為目標市場，分別對每個子市場提供針對性的產品和服務以及相應的營銷措施。學生是學校的產品，同樣高校培養出來的學生必須有自己的特色，打造專業人才培養的差異化，從而形成專業人才的競爭優勢，保持專業的競爭力。差異化人才培養策略要求各高校營銷專業根據地方經濟發展中營銷人才實際需要確定培養目標、方向，為特色崗位人才培養提供指導。毋庸置疑的是，高校營銷必須培養集網絡技術和營銷技術于一身的人才。

（三）大數據時代路徑優化的五點實踐對策

1.優化課程實訓內容，搭乘“互聯網+”快車

從課程實訓內容上來看，不能僅限于課堂上的簡單模擬，要結合企業真正需求的技能點，或者結合校內實訓基地的實訓內容，增強職場氛圍。課堂案例改變以往的找案例分析，而是自己做案例分析，這樣效果更好。同時，課程實訓內容可以利用海量的網絡資源，提煉適合教學的實訓內容。如課程實訓以服務校園超市等校內實訓內容為載體，增強實訓內容的可操作性和真實性。又如在專業特色培養方向上利用網絡資源形成能力提升的“實訓包”，讓學生在不同的方向上經過“實訓包”的訓練能夠獨立完成營銷任務。課程實訓也包括請進企業專家為學生開展講座和安排學生進企業參觀考察，分行業、分方向、分崗位增加對企業經營的認識，了解實際市場行情。同時，課堂實訓從內容準備、篩選到運用教學、監督管理等都可以借用網絡信息技術。

從課程實訓教學方法上來看，搭乘“互聯網+”快車，充分利用網絡技術，可以在微時代將實訓課等內容以“微課”形式切入和運用，教師教學技能得以提升，學生學習能力得以提高，實訓教學空間得以拓展。同時，利用網絡技術，課堂實訓內容可以結合網絡營銷中的某些具體環節來設置，讓學生能夠在不離開校園的同時參與到一些網店的實體經營操作中來。

2.優化校內實訓項目，服務企業電商市場

校內實訓是實踐教學的主要環節之一，也是校企合作、產教融合的進一步推進。校內實訓的內容一方面需要積極參與企業經營，另一方面需要積極為企業服務。如專業大賽與企業合作，形式多樣化。又如在企業各種促銷活動中積極參與策劃和銷售，將企業產品在校內加以積極推廣和宣傳，參與企業日常經營活動中的電子商務運營、產品代銷等。再如以校內實訓基地為平臺，學生串聯產品采購、業務談判、渠道篩選、產品陳列、廣告促銷等實操，并承擔市場盈虧風險。在實踐中與企業找到切合點，學生培訓貼近半工半讀亦可嘗。

3.優化校外實訓崗位訓練，對接營銷人才特色培養

加強校企合作，繼續開拓學生實習崗位，以多年校外實習指導經驗為基礎，總結校企合作四化原則：實習崗位的多樣化，實習內容飽滿化，實習考核企業化，實習時間靈活化。產教融合、校企合作的模式不外乎三種：企業走進校園，學生走進企業，政府統一協調。每所院校可以根據所在地區經濟發展需要等實際情況選擇適合的模式。同時，校企合作中的學生實習管理也需要隨之改革，可以采取“雙導師”制指導，實習中的職業道德、職業理念、基本營銷概念介紹等由專業教師教授，企業經營項目的實操借鑒、現場指導等由企業一線工作人員來進行，考核也以企業的考核標準進行，必要成果可以形成畢業設計，真正實現人才培養的針對性和實效性。

無論校內實訓、校外實訓，結合企業實際需要成為必然。校企合作數年以來，碰到的瓶頸不外乎是企業的經營實際需要與學生的工作取向的不吻合，這個難題就可以依靠互聯網解決，企業在大力發展電子商務的同時勢必缺少電子商務各個環節的人才，如網絡經營、物流配送等，高校可以和企業在互聯網平臺下采取合作，避免企業大量人才引進的高成本，學校也及時添補了校外實訓項目，為企業服務。

4.優化畢業設計流程，數據管理強化成果

高校市場營銷專業始終堅持畢業設計和答辯等教學環節，其主要內容不外乎是填寫大量表格，形式飽滿，內容枯燥，沒能體現學生的真實學習成果。建議畢業設計分三個階段：選提階段、實操階段、成果階段。第一階段，學生所學專業知識鎖定一課題，確定指導教師，一般在大學一二年級內基本完成。第二階段將鎖定課題內容，通過實習，在企業中實踐、實施、調研和總結。第三階段形成課題成果并做匯報。這樣學有所思，學有所用，學有所成。同時，加強畢業設計中教師和企業雙方指導、監督工作，做到管理簡化，注重實效。關于畢業設計的監督、管理、檢驗和推廣可以通過企業和高校的數據管理完成，為學生畢業后的就業、創業提供依據。

5.優化實踐教學保障措施，確保實踐教學暢通

網絡技術畢業設計總結范文第2篇

關鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補”實訓體系

文章編號：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基金項目：教育部教指委立項項目《立足區域經濟發展的計算機網絡技術人才培養方案實踐》(Jzw59011014)。

各高職院校凡是開設計算機網絡專業或計算機應用專業都必有“計算機網絡技術”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構建，發現其內容及教學模式差別較大，課程建設大多是根據計算機網絡原理、操作系統、局域網技術等課程內容篩選，而沒有結合自身專業建設體系來定位建設，所以縱觀各網絡課程建設效果，沒有一門課程拿來就適合我院計算機網絡和計算機應用這兩個專業教學使用的，為此，我系在構建計算機網絡技術專業教學計劃時，先根據企業調研確定好該專業的教學方向是以“網站建設為主線，網絡硬件及平臺構建為支撐，網站建設規劃師、網絡管理員和網絡設備調試員職業標準為引領”，整個教學計劃圍繞“建網、管網、用網”構建，崗位技能和職業能力逐步提升[1]。“計算機網絡技術”課程定位

在以網絡硬件及平臺構建為支撐模塊，培養專業通用能力，屬于“建網”領域。教學團隊在此基礎上充分分析了崗位能力與學習領域對應關系，同時考慮該課程與前后課程對應關系、行業資格證書獲取等因素，構建了“計算機網絡技術”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式，該模式在2007級學生教學中開始使用，獲得了滿意的效果。

1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學模式

“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式的中心內涵是在不同階段根據具體教學目標，組織相應的教學內容，選擇合理的教學環境，實施不同的教學方式。

“1+9+1”的含義是：一個綜合項目了解，8+1個學習子項目，一個課程綜合項目。

綜合項目了解為三段式的第一階段，由項目引出后續學習領域，采用課堂教學，在校內信息中心和“教學做”一體教室進行，以教師引導學生學習為主，即“教中學”方式。第二階段將一個典型的校園網建網綜合項目作為學習項目，由8+1個學習子項目分五段實施項目教學。這些學習項目是局域網建網管網的真實項目再現。在這個階段，部分時間在課堂教學，部分時間在校內實訓基地教學，還有部分時間要去到公司企業網絡工程現場學習和訓練，此階段的特點是教師帶領學生在項目中學習做網絡管理員和網絡設備調試員(以下簡稱“雙員”)的工作，即“學中做”方式。

第三階段是課程綜合項目學習，采用到企業頂崗實習和畢業設計的方式，學生在企業指導教師一對一的指導下學做網絡管理員，體會真實網絡工作職業氛圍。課程項目是真實的網絡管理工作，真實的工作任務，學生在學習中承擔了網絡的真實工作，實施網絡工作流程，完成網絡工作任務，從而更好地培養網絡管理員的工作技能和素質，即“做中學”方式。

2 教學模式特點

2.1 互嵌互通教學內涵

課程在第三學期實際執行時間68學時，作為計算機網絡技術專業的人才培養目標主要有三個方面：網站設計、網絡技術和網絡安全。計算機網絡技術課程是引領學生進入網絡技術職業領域工作的技能基石，學習完后續課程，完成頂崗實習，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養的，需要各門課程的內容、時間、培養方式的銜接和配合，計算機網絡技術課程需要與Windows操作系統、Linux操作系統、路由器與交換機等課程配合才能夠真正讓學生在承擔建網和管網，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式中互嵌互通的教學內涵是：

1) 開設課程的配合銜接，學習課時互嵌互通。完成68學時不是學習本門課程的終結，頂崗實習、畢業設計是本門課程的實踐，充分利用頂崗實習、畢業設計將本門課程學習延伸，直到畢業上崗。

2) 教學內容依據職業標準制定，與職業資格證要求互嵌互通。網絡管理員與網絡設備調試員資格證考試內容涉及到教學計劃中6門課程，本門課程內容設計是資格證考試內容的一部分，因此，網絡管理員與網絡設備調試員職業標準指導著本專業6門課程的學習。

3) 本課程由一個綜合項目引領，各子項目及任務相互關聯，緊緊相扣，互嵌互通。

2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學內容涵蓋典型的職業活動內容

第一階段，直接引入本課程的學習后要完成的項目――校園網絡建設項目，但在本階段，只是引入、調查和了解。通過本階段，學生知道本門課程的主要學習內容，學會與實際工作崗位接觸，學會調查方法、學會問題的提出，了解崗位工作完成任務，學會寫簡單的調查報告，實現“教中學”。

在第二階段，采用在學習項目中實行“學與做”的結合，通過典型工作任務，完成對網絡崗位技能的典型子項目訓練。從網絡技術職業活動中的行動領域歸納出8+1個學習子項目，在每個項目中設置典型的工作任務和學習情境，共設計了20個典型任務，具有很強的職業針對性。學習任務包括了解項目背景、熟悉建網、管網細則、設計配置相關設備、了解網絡工程特點、熟悉相關通信設備、材料，學會VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務設置和訓練，按照網絡工作特點 由淺入深，循序漸進，反復訓練，最終達到雙員的基本技能。教學內容涵蓋了網絡建網、管網內容。

第三階段，實施課程綜合項目學習，適時跟進企業真實的網絡工程項目，學生作為準網絡管理員或設備調試員在企業老師指導下，實施崗位工作職責，完成真實項目。此階段的教學任務與實際工作完全一致。通過“擔任準雙員”加深對工作職責的理解和認識，提高與工程各方交流與協調能力，提升綜合素質。

2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學設計符合職業教育認知規律[2]

在第一階段針對綜合項目完成調查和了解之后，為項目教學和職業導入做好了準備，讓學生對雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學習子項目中，介入雙員的能力訓練。既有學習，又有訓練，學習與訓練結合，從學向做轉化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學習。在第三階段，真實的項目工作，學生的身份發生了改變，學生作為網絡公司的員工行使職責，代表公司與業主等進行工程項目接洽和溝通。學生得到環境文化的熏陶、社會的洗禮，很快成為合格的網絡技術員和社會人，成為可持續發展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式符合職業教育認知規律，符合人才培養可持續發展規律。

3 教學模式中的實踐體系設計

為了學生的教學實踐能力得到實質性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學中設計了“穿插、遞補”實訓體系，與20多家IT公司建立了穩定的聯系。有多家實訓基地，校內兩個：信息中心與網絡實訓室，校外佛山倚天、廣東網特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內實訓、崗位見習、頂崗實習、畢業設計等全部教學實訓。“穿插、遞補”實訓體系的內涵是：1)實現崗位“穿插、遞補”；2)技能“穿插、遞補”；3)時間“穿插、遞補”；4)基地“穿插、遞補”；5)真實與虛擬“穿插、遞補”。

3.1 實現崗位“穿插、遞補”

在穩定的實訓基地支撐下，學生進入基地后，按照崗位工作要求進行見習或實習，崗位群的實習任務可以保證學生實習完某個崗位，馬上可以轉換另一崗位，本基地任務完成可以轉換另一基地開始新的任務。在見習與實習期間雖是員工但更重要的是學生，崗位轉換必須通過指導教師的考核才可進行。實施崗位“穿插、遞補”既能夠避免學生對某個崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學生對新的崗位或基地產生期待，對自己在見習或實習的技能和知識目標有一個明確的計劃。

3.2 技能“穿插、遞補”

實訓內容涉及到的典型任務有局域網拓撲設計、交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、網線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網絡層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網絡故障檢測等。完成這些任務必備的技能互相聯系、緊密結合、相互牽制，有些技能訓練比如網線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個月，有了崗位“穿插、遞補”做基石之后，使得學生在不同的崗位鍛煉完成典型任務的上崗能力，學生的技能通過“穿插、遞補”，快速提升。

3.3 時間“穿插、遞補”

經過近兩年的課程改革，本課程的實施跳出了以前學科類的固定學時和原理性內容模式，針對學生的技能訓練時間貫穿在開課學期直到畢業，時間跨度接近四學期，將技能訓練時間安排穿插在學期內、寒暑假間，不同的時間段完成相應的技能要求，學期內時間以專任教師指導為主，學期間以崗位見習師傅指導為主，頂崗實習、畢業設計時間以崗位師傅指導為主，專任教師管理為輔，形成學習時間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。

3.4 基地“穿插、遞補”

要完成“1+9+1”三段式教學全過程，基地建設是保障。由于“計算機網路技術”課程就業崗位的特殊性，一兩個實訓基地是不夠的，為此，我們在課程開設時，已經聯系好10家公司企業提供近50個崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學要求，實現了基地“穿插、遞補”。

3.5 真實與虛擬“穿插、遞補”

部分教學內容我們利用虛擬環境，如交換機、路由器的配置，由于學院網絡實訓室的真實設備畢竟有限，而思科公司的虛擬環境學習恰好彌補了真實設備短缺的不足，這樣減輕了學院的設備投資壓力，卻擴大了學生的學習空間。能力訓練不再受設備的影響，三年來，我們通過這樣有針對性實訓設備的虛擬設計，學生取得了很好的學習效果。

“穿插、遞補”實訓體系在實施過程中，要制定周密的實施計劃，保障充足的實習崗位，公布明確的

崗位能力要求，教師與實訓指導教師共同制定考核標準，保證整個體系的順利完成。

4 結語

立足專業能力的“計算機網絡技術”“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式在整個專業教學中完全體現出了“學”的主體地位，“教”的主導地位，使學生在學校的學習活動、在企業的頂崗實習始終圍繞崗位能力進行，對學生的素質提升、能力擴展奠定了堅實的基礎。

“計算機網絡技術”課程是我院的優質課程，本成果形成歷時兩年，目前經過了2007級學生的實踐，學生評價很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式讓學生充分的認識到一門課程學習只能完成一部分技能的培養，多門課程、學習環境、學習時間的互嵌互通、“穿插、遞補”的實訓體系等使得學習目的更為明確，我院2007級計算機網絡技術專業畢業的學生有80%被頂崗實習公司錄取，有5名同學就業后直接被任命為項目經理，還有多家企業已在溝通接收2008級學生的頂崗實習工作。

參考文獻：

[1] 郭惠麗. IT類專業校企合作的動態構建[J]. 教育理論與實踐,2008(7):33-36.

[2] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.

[3] 姜大源. 關于職業教育的課程觀[J]. 中國職業技術教育,2003(11):卷首語.

Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis

GUO Huili

(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)

網絡技術畢業設計總結范文第3篇

［關鍵詞］畢業設計質量保證體系卓越工程師

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0070-02

一、前言

本科院校在對學生整個教育教學計劃中，應用性本科軟件專業畢業設計（論文）是學生大學生活的總結，也是在實踐教育方面的最后一個環節。

目前，本科畢業設計中大學生對自己的畢業設計能夠自主把握的空間十分有限，設計主體部分嚴重脫離工程實際情況，依靠以往經驗、書本知識、網絡信息等方式獲得的信息量占據了信息總量的大部分，這不僅僅是因為學生或者導師愿意去投機取巧，也跟畢業設計活動經費的短缺和時間的不充足有著直接關系。縱觀高校的工程教師隊伍，他們自身的實踐經驗也很難保證做到將現實生活的實際問題引用到本科畢業設計中并展開工作。這就產生了一種很不好的現象，畢業設計的題目往往都是重復使用多次的，好一點的可能也只是簡單的變化。本科畢業設計對于學生能力的培養和綜合素質的提高幫助不大，在畢業后的工作實踐中，學生的創新工程能力單薄的缺陷就會凸顯出來，沒有辦法滿足現代工業發展對人才的需求。高校的這種與社會需求嚴重脫節的現象必須要盡快解決，校內教育與科研、社會實踐要在整個高校學習教育中相結合展開進行，才能滿足社會新的需求。

二、卓越視野下軟件工程專業畢業設計（論文）質量保證體系的構建

（一）加強校外實習基地的建設

卓越工程師的“3+1”培養方案中，“1”年的實踐環節完成的好壞，很大程度取決于實習基地的建設。為了卓越工程的順利設施，計算機學院已經與企業建立了廣泛的聯系，目前已經建成的實習基地有：塔塔信息技術（上海）有限公司、上海啟明軟件股份有限公司、上海京頤信息科技有限公司和上海文思信息技術有限公司；上海屹為信息技術有限公司；谷儒（上海）網絡技術有限公司；曼恒蔚圖軟件技術有限公司；用友軟件公司等。這些實習基地的建設，為畢業設計的課題來自生產第一線，提供了強有力的保證。

（二）建設高水平的“雙師型”的畢業設計指導隊伍

我們采取兩種模式共同進行：一是堅持教師隊伍“專任和非專任”結合。專任教師主要是以長期在工程現場實踐或者有較好科研成果的教師組成；非專任教師主要是從合作單位企業聘任高水平工程師來校做兼職教師。二是加強“雙師型”師資隊伍建設。雙師即“教師”、“工程師”，首先要加強對一線教師的工程能力素養和工程實踐能力的培養，以滿足在畢業設計指導過程中對教師綜合能力的需求。另一方面，我們在聘請教師方面有側重點，優先錄取有企業工作經驗的兼職教師，來提升有工程實踐經歷的教師在整個專業課教師中的比例。為了最大化地為畢業設計服務，學校還從企業聘請工程師或者讓一線教師到企業參加工程實踐活動等手段，致力于打造為畢業設計服務的精銳之師。

（三）嚴把選題關

畢業設計的題目，一般來自企業。由企業指導教師提出，經企業指導教師和學校指導教師共同商量后確定。選題要結合學生在企業實習的項目，注重實踐性和創新能力的培養，同時題目應難易適中，切實可行，工作量適宜。

（四）注重教師的指導過程

選題完成后，企業指導教師下達任務書、指導學生確定畢業設計方案。在學生做畢業設計的過程中，企業教師負責具體的技術指導，學校指導教師負責時間節點的把握，協助企業教師完成對學生的共同指導。

（五）建立有效的溝通聯系制度

由于本科生初次接觸整體性和設計性較強的工作，肯定會遇到這樣那樣的問題。這時，建立有效的溝通制度，發揮指導教師的引導作用就顯得非常重要。學生把畢業設計中遇到的問題，向指導教師提出，由企業指導教師和學校指導教師共同商量解決的辦法。在畢業設計的過程中，應建立指導教師與學生討論的例會制度，堅持每周師生溝通一次。每位學生總結前一階段的工作，提出畢業設計中遇到的問題，指導教師要進行引導和總結，鼓勵學生發揮主觀能動性和創造力。這樣，指導教師可以及時掌握學生畢業設計的進展情況。

（六）做好畢業設計的過程檢查與中期檢查

對本科生的畢業設計工作的中期檢查，要堅持中前期和中后期兩次檢查。檢查的形式是學生以PPT方式匯報自己目前畢業設計的進展情況，并回答老師的提問。對中期檢查發現的問題，企業和學校的指導教師共同商量解決的方法。

（七）畢業設計（論文）答辯

答辯的地點一般設置在學生的實習企業，答辯委員會由企業指導老師和學校指導教師共同組成。每位學生的畢業設計答辯采用PPT形式進行匯報，對一些條件許可的企業，要有畢業設計的演示。

（八）以過程管理思想為指導，構建“方法-時間-層次”三維畢業設計質量監控體系

通過健全機構、合理資源配置、完善工作機制、強化畢業設計質量監控體系的畢業設計運行監控、畢業設計指導決策、畢業設計質量考核評價、畢業設計信息反饋功能，見圖1。

三、結語

軟件專業是一門實踐性很強的專業。要想在短時間內較高質量地完成畢業設計，選題是一個很重要的環節。為了提高學生的做畢業設計的興趣，高質量完成畢業設計，課題選擇來自一線企業，顯得非常重要。同時，建立一個畢業設計的保障體系，使得畢業設計在進行的過程中，質量能夠得到保證。經過兩屆的畢業設計實踐探索，學生做來自一線企業的畢業設計題目的興趣很大，而且畢業設計的質量得到很大的提高。

［參考文獻］

網絡技術畢業設計總結范文第4篇

論文摘要：高校在長期的發展過程中形成了較穩定的科研團隊，這些科研團隊在高校的科研活動中扮演著極其重要的作用。將科研團隊的這種組織形式深入到教學中去，特別是畢業設計的教學實踐中，可以使學生在畢業設計階段得到更加全面的指導。現針對電子電氣類專業畢業設計存在的幾點問題，應用團隊的合作指導模式對提高畢業設計質量進行了一些探討。

根據對近幾年福建工程學院（以下簡稱“我校”）電子電氣專業的畢業生分配情況分析可知，畢業生主要從事電子電氣系統方面設計和電子電氣工程設備的安裝調試，大多數學生都必須到生產的第一線參加工作。因此，如何加強和提高學生的團隊協作和動手實踐能力就顯得尤為重要。

畢業設計是學生對大學階段課程學習的總結，是教學計劃中的一個重要實踐環節，[1]既是培養學生應用基礎理論知識和專業知識的綜合訓練，又是培養學生理論聯系實際、將知識轉化為能力的實踐訓練。通過畢業設計，學生可以更好地了解社會、樹立工作責任感和敬業精神。因此，在畢業生即將走向工作崗位前，如何通過畢業設計的鍛煉，有效地培養和提高大學生的動手實踐綜合素質和團隊協作意識就成為一項十分重要的教學工作。[2]本文針對當前我校工科畢業生的畢業設計工作現狀，通過課題組近幾年來的畢業設計指導實踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來提高學生畢業設計質量的指導思路。

一、當前應用型本科院校中畢業設計中的問題

1.畢業設計選題中存在的問題

在畢業設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內進行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業去向和所學專業相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業設計的課題中實踐環節所占的比重偏小，這是與應用型本科院校培養應用型高級人才的培養目標相違背的。

2.畢業設計指導方法上存在的問題

在畢業設計過程中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。由于近幾年來高校大量擴招，高校教師的教學任務越來越繁重，造成的結果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業，無法抽出更多的時間指導學生的畢業設計，并由此導致了畢業設計過程中學生缺乏對進行提高實踐設計能力的主動性的情況下，教師無法及時地對其施加壓力。學生往往更多地傾向于只滿足于對書本知識的鞏固，而不注重現場能力的培養。

3.畢業設計在內容上存在的問題

由于教育部在應用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學校教學中側重理論研究，忽視對學生實踐動手能力和現場處理問題的能力的培養。特別是在畢業設計的內容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業設計教學過程中還應當注重培養學生解決在工程實踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

4.畢業設計指導教師存在的問題

應用型本科院校大都是近年來新成立的，學校中參與畢業設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學和科研工作外，還要為自己的學歷提高和進修花費大量的時間和精力。而傳統的學生畢業設計時間又過于集中，這勢必會造成這些教師在畢業設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動得不夠，這也是影響畢業設計質量下降的直接原因之一。

5.傳統的畢業設計安排的時間上存在的問題

學生畢業設計基本都是安排在學生大學生活的最后一個學期，受高校學生面臨的就業形勢和企業招聘時間的改變影響，基本上畢業設計階段是企業招聘和學生就業的黃金時期，近幾年來，隨高校擴招的進一步擴大，高校學生就業形勢越來越嚴重，為了找到合適的工作，學生在這最后一個學期都要將大量的時間用在參加各種各樣的人才招聘會上，這樣勢必會造成大多數學生在就業和畢業設計上出現較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業設計的教學質量。

以上種種問題的存在直接或間接地導致了大學生畢業設計的質量的下降，下面本文就如何通過團隊合作的指導模式來提高大學生畢業設計的質量等問題做一些探討。

二、如何提高畢業設計的質量

結合我校電子電氣專業學生的特點，從學生和團隊指導教師的角度出發，確定在畢業設計中的實施團隊指導的相關具體方案，通過團隊指導來提高我校電子電氣類畢業生的畢業設計質量做具體的討論和研究。

1.如何解決畢業設計選題問題

針對畢業設計選題中存在的問題，為了向廣大學生提供質量較高的畢業設計題目，應主要以在研或剛結題的部分科研項目作為畢業設計選題的來源，這樣既可以保證提供給學生的畢業設計課題的新穎度，又能較好地反映本學科的最新進展，同時較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業生投入到該課題的研究當中。

課題組組織相關的教師對這些課題進行較大范圍的討論，通過深入地討論，結合電子電氣專業學生的培養目標，制定出較為科學合理的畢業設計課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發改委、福建省教育廳、福建工程學院等多個部門單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內容進行相應的擴展，結合學生的培養目標，整理出大量綜合性較強的畢業設計題目，然后通過在學生中開設相關課題的講座，讓廣大學生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學生能將較高的熱情投入到畢業設計當中去。

2.如何解決畢業設計在指導方法上存在的問題

在指導學生進行畢業設計過程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個指定的指導老師負責該學生日常指導工作和管理工作，但學生在畢業設計和調試過程中遇到的某些問題涉及到相關的輔助老師的研究領域時，輔助老師就有義務解答該同學的問題，負責的指導教師還要在畢業設計初期組織團隊中相關的成員一起參與討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，當然更多的情況下，學生可以根據指導教師的意見自己負責組織團隊中的相關學生和教師進行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會在畢業設計的初期和末期開展對學生畢業設計工作的總結和研討，討論會的內容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導老師為主、聯合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業設計，可以涉足本專業中較多的領域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時還拓展了學生的知識面，進一步增強了同學們的團隊精神。

3.如何解決畢業設計在內容上存在的問題

針對原先畢業設計課題中存在理論性課題偏多、對學生綜合性的工程訓練不足等問題，課題組十分重視組織申報畢業設計的題目，近年來課題組承擔的許多課題都是面向生產第一線的應用，因此課題組積累了相當一部分生產實踐的設備，這些現場的設備為大量的畢業設計課題提供了非常好的控制對象和動手實踐的硬件條件。

學生在完成畢業設計的理論設計階段，經過一定的仿真測試后，就把他們的設計成果應用到實際的設備中進行相應的綜合調試。現場調試過程中出現的各種問題也考驗了學生綜合運用所學知識的能力。這樣的現場調試經歷不僅加深了學生對畢業設計題目的理解，而且極大地調動了學生從事本專業的工程項目的積極性，學生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。

4.如何解決畢業設計指導教師存在的問題

課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應該注重團隊中帶頭人的作用，“一個好校長就是一所好學校”，同樣“一個好帶頭人就是一個好教學科研團隊”。團隊帶頭人作為這個集體的領導者，既是畢業設計團隊中的業務指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質量的基礎上安排自己的時間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長期的科研和教學活動中已經得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰斗力。

5.如何解決傳統的畢業設計安排的時間上存在的問題

在畢業設計過程中，教師要指導學生更好地完成畢業設計。即使有好的題目和優秀的指導教師，如果教師沒有充分的時間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時間上存在的問題，近幾年來課題組都會在畢業設計正式開始的階段安排相當多的低年級學生參與到畢業設計相關的學習中，這些低年級的同學除了要補充學習相關的專業知識外，還要參加畢業設計階段的各種討論會，這些學生的指導通常都是由正在進行畢業設計的畢業生負責，每年的假期，課題組都會根據學生報名的情況，安排部分課題和學習任務給那些低年級的學生，讓這些同學能利用暑假的時間有目的地完成相關專業知識的補充和設計，有時還會組織一部分學生留在實驗室，提早開始畢業設計的相關工作。

通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業設計的學生都能提早進入畢業設計階段。通過這樣的組織和安排，當這些經過培訓的低年級同學進入真正的畢業設計階段，就可以很好地開展自己的畢業設計了，甚至有部分同學已經完成了大部分的畢業設計任務。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學生在就業和畢業設計、學習之間有更大的選擇空間。

隨著計算機網絡技術的不斷發展，利用現有的Internet 網絡資源也可以緩解在畢業設計過程中存在的時間安排上的問題。部分教師和學生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時候進行及時的溝通，也可以通過無處不在的網絡，實現部分有效地溝通和聯系，特別是在團隊指導畢業設計過程中，利用計算機網絡平臺，實現在相關指導教師和學生之間建立的一個互動網絡平臺，課題組在每屆的畢業設計階段都會開通一個QQ群，團隊中的指導教師和學生通過這個QQ群可以下載相關的資料和文件，同時大家又可以將自己在畢業設計過程中收集到的有用的資料上傳到共享區，以方便師生共享。QQ群還是一個重要的交流畢業設計思想的重要平臺，學生不僅可以通過這個平臺匯報畢業設計的最新進展計劃，展示畢業設計的成果、試驗的圖片及數據、編寫的計算機程序以及提出畢業設計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業過程中的感想和感受。通過計算機網絡，使畢業設計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業設計的學生和低年級的學生共享畢業設計的參考資料，同時通過這個網絡平臺，廣大師生還可以進一步地交流思想和認識，共建一個溫馨、和諧、進步的大家庭。

三、總結

畢業設計是大學生的學習能力、動手能力、實踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過程中指導教師團隊與學生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會在這種新的指導教學模式下產生多向碰撞，每次碰撞都會產生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優秀資源得到了共享，各種優勢也得到了互補、教學相長、師生攜手共進。[3]通過團隊指導，群體的智慧得到了充分發揮，個體的行動智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學之間、師生之間的不斷交流共同促進畢業設計教學水平的提高，同時也進一步增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

[1]常虹.提高工科院校畢業設計(論文)質量的探討[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2005，(4).

網絡技術畢業設計總結范文第5篇

Abstract： In this paper， based on the analysis on original graduation design mode and shortcomings， taking mechanical major as an example， ideas and measures of graduation design in aspects of reform of management system， process monitoring， topic selection mechanism， teachers' construction， evaluation system were proposed， according to teaching practice ofmany years of guidance of mechanical graduation design.

關鍵詞： 畢業設計；頂崗實習；實踐教學；機械類專業

Key words： graduation design；post practice；practice teaching；mechanical major

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0252-02

1 畢業設計與頂崗實習相結合

高職院校的畢業設計是指根據專業的人才培養方案，在教師的指導下，由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。畢業設計既是學生對所學知識與實踐技能的全面總結，也是學生對專業知識從融會貫通到解決實際工程問題的升華。頂崗實習是提升高職生專業技能、職業素質、實現從學校到就業崗位零距離對接的最有效方式。依托頂崗實習進行畢業設計，將二者有機的結合，更有利于學生進行全面、系統、嚴格的專業技術及崗位職能訓練。因此，依托頂崗實習的畢業設計改革十分必要。

在教學實踐中我們逐步認識到：以強調專業知識的系統性和完整性的傳統畢業設計，已經不適應現代制造業對人才的需求及高職教育的人才培養目標的定位，我們在畢業設計改革方面進行了積極的探索，把畢業設計與頂崗實習深度融合，本文重點探討高職機械類專業畢業設計改革思路與措施。

2 改革前的畢業設計模式與弊端

2.1 在選題方面缺乏創新性和實用性：改革前的畢業設計題目大多來源于前幾屆學生做過的典型題目，與學生就業崗位的貼近度低，與高職教育的人才培養目標存在差異，能結合企業生產實際“真題真做”的更是鳳毛麟角。內容上輕技能、重理論，設計資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內容陳舊，缺乏新意。

2.2 畢業設計成果單一：畢業設計的成果大多采用傳統的論文形式，畢業設計還停留在理論層面上，無法全面、正確評價學生的真實能力。與企業生產實際嚴重脫節，造成學生在畢業設計中知識結構和應用能力的滯后于就業崗位，不利于培養學生未來的實際工作能力。

2.3 對畢業設計重視不夠，綜合設計能力不足：畢業設計一般安排在頂崗實習前，這階段是就業的關鍵時期。許多學生開始忙于找工作，已找到工作的學生立即要到企業實習并陸續就業。學生對畢業設計重視不夠，缺乏較為系統、全面的綜合訓練，難以做出好的畢業設計。

2.4 實踐經驗豐富、素質高的指導教師偏少：畢業設計指導教師或缺乏企業生產實踐經歷，或缺乏教學及科研經驗，指導教師隊伍無論是能力上還是數量上都一定的缺失。導致在畢業設計階段，每位指導教師要帶多個學生，甚至多達十幾個或更多，同時這些教師還承擔著其他教學工作。由于教師能力和精力有限，無法滿足指導高水平畢業設計的需求。

2.5 畢業設計質量低劣、流于形式：重點高校和普通高校的不斷擴招，使得高職院校生源質量相對較差，加之教學資源的匱乏、管理不善等，這些都給畢業設計的質量帶來了先天不足。

2.6 畢業設計的成績評價體系不夠健全，過程管理難度大、質量控制有待加強。

3 高職機械類專業畢業設計改革與創新

高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。用創新的思維構建高職院校機械類專業畢業設計新模式，將傳統的學科體系畢業設計轉化為依托頂崗實習的畢業設計形式。在頂崗實習過程中通過專業技術的應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養能力的目的。

畢業設計的改革要達到預期的效果，要把握好以下幾個環節：

3.1 構建校企共管的畢業設計機制、優化流程與監控體系 推進依托頂崗實習的畢業設計必須解決的關鍵問題是學生、學校和企業三者之間的相互支持與合作。在校企合作的背景下，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。積極推進頂崗實習、畢業設計與就業一體化進程，構建校企共管的畢業設計管理機制。

畢業設計實施過程耗時長、人員分散、管理難度大，因此其良好運轉，離不開科學、合理的系統化流程設置。構建由教研室、指導教師、企業兼職教師多層次多角度的過程監控體系，對畢業設計的重要環節，如選題、開題、課題實踐、答辯、成績評定等各個環節嚴格把關。

3.2 畢業設計成果形式的突破 為了實現高職畢業設計這一重要教學環節的真正價值，全面考核學生的能力，要打破畢業設計論文這樣形式單一成果模式。在教師的指導下，根據學生特長與頂崗實習企業的實際情況，由學生自主地進行課題研究或項目實踐等活動，制定出比較科學、合理的畢業設計實物成果測試與評價體系。

3.3 畢業設計選題機制改革 選題是畢業設計的重要環節，設計題目的質量直接影響到學生的興趣及畢業設計的效果。通過校企合作，將企業生產過程中存在的技術性問題、工藝性問題納入到學生畢業項目中，按照企業的實際工作崗位將問題，歸納出與本地區行業、企業崗位聯系緊密的典型課題類別，建立內容覆蓋面廣、難度遞進、與企業生產緊密結合的畢業設計題庫。

依托頂崗實習選項目，優化機械類專業畢業設計選題機制，完善畢業設計課題質量控制體系。淘汰與頂崗實習崗位貼近度不高、缺乏實際應用價值的課題，從源頭上保證畢業設計環節教學質量。細化畢業設計課題各項指標，以尊重學生興趣為基礎，實現畢業設計課題雙向選擇。

3.4 構建專兼結合的導師團隊 搞好畢業設計，指導教師是關鍵。從企業一線聘請具有實踐經驗的專業工程師和企業的能工巧匠作為兼職指導教師，鼓勵專職教師到企業鍛煉，構建一支專兼結合、素質優良的高水平畢業設計導師隊伍。建立企業“教師工作站”，由站內專任教師與企業兼職教師共同指導畢業設計，在企業內完成具有實際應用價值的項目。制定《企業兼職教師考核管理辦法》，建立畢業設計環節校企共同指導、共同評價的運行管理機制。

3.5 畢業設計成績評價體系與質量保障機制 成績評定是檢驗畢業作業成果的重要一環，細化評審指標，量化畢業設計過程考核和答辯結果、評審標準，組建由專、兼職教師、行業企業專家、企業人力資源部門領導共同組成的成績考評委員會，對學生畢業設計及實物成果進行測試和評價。改變過去那種只有學校指導教師對學生書面成果進行“審問式答辯”的模式，增加評價的信度和效度。進一步探索以就業為導向，由指導教師、企業老板、行業協會領導共同參與的“畢業答辯—實物成果展示—就業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業和市場為標準，來評價學生的作品，進而實現畢業設計與就業崗位的零距離對接。

3.6 利用現代信息技術構建畢業設計網絡系統 頂崗實習期間，學生分散到各個生產企業，這給指導和答疑帶來了困難。利用先進的網絡技術，搭建師生遠程互動平臺，構建“畢業設計資源庫”，為學生提供更方便與快捷的畢業設計學習系統，實現自主式選題、網上答疑及資料查找等功能的一站式服務體系。

4 結束語

近幾年，隨著職業教育的快速發展，畢業設計與頂崗實習的結合，越來越多的在職業教育中受到關注和重視。在畢業設計改革實踐中，我們將遇到的問題與解決的方法、對策及思路進行了階段總結與歸納，旨在進一步推進依托頂崗實習的畢業設計改革，提高學生素質和專業技能、提高學校的教學質量。

參考文獻：

[1]曹蘋.高職教育畢業設計的探討[J].蘇州職業大學學報，2003年8月.

[2]周志近.高職院校畢業設計教學改革創新與實踐[J].生活教育，2012年6月.