前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學困生轉化案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學困生轉化案例范文第1篇

金志勇，男，三（1）班學生。自控能力差，上課時總是自己管不住自己，經常有小動作。作業馬虎、潦草，總是拖拖拉拉，經常不做。但是一到下課，他就玩瘋了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。放學回家，扔下書包就去玩，只有父母在家嚴加管教，他才會做點作業，父母不在，他根本不會自覺地做作業。這樣的學習態度，他的學習成績可想而知。

二、成因分析

1.自身因素

（1）態度不夠端正。金志勇比較好動、倔強，思維能力、語言表達能力及空間想象力都很正常，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。

（2）基礎不夠扎實，很多要求會讀的字不會讀，很多要求會寫的字不會寫，基礎非常差。基礎知識不牢固，極大地影響了新知識的學習。

2.家庭因素

家長不夠關心。金志勇的父母都在外打工，父母很少去關心孩子的學習和生活。平時，對孩子的學習不聞不問，等到成績出來了，要是不理想，就對孩子一頓痛打。正因為如此，孩子從小就養成了愛撒謊、愛欺負別人的不良惡習。

另外，孩子缺乏良好的學習環境。

3.學校因素

金志勇原來的學校是民辦學校，老師對其聽之任之，放任自流。在一年級這個極其關鍵的時期，沒有好好把握，好習慣沒有養成，壞習慣卻愈演愈烈。現在老師對他的要求似乎又有點過高。對孩子過高的要求、過高的期望，又讓孩子覺得遙不可及，對學習失去了信心，有點自暴自棄。

三、轉化措施

1.保護孩子的自尊心

（1）保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。教師要注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。

（2）保護孩子的自尊心，幫助孩子樹立自信心。善于發現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用縮小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心。

2.用“偏向”去激勵感化

課堂上，對他特別關注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到“蘋果”，嘗到成功的喜悅。在布置作業時，對他要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業。隨著他的不斷進步，教師不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現轉化。

3.加強課外輔導

（1）認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間進行輔導。重點進行拼音的輔導和識字的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習成績。

（2）開展“結組”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的學生與他同桌，做他的榜樣，讓他學有榜樣，當他的“老師”，必要時要提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業。

4.與家長溝通

通過家訪等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。讓家長多傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要少批評、多鼓勵，盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身不良的習慣，做孩子的榜樣。

四、轉化效果和反思

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩，作業能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業認真多了，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。

學困生轉化案例范文第2篇

[關鍵詞]學困生自卑恐懼抑郁叛逆

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090109

學困生形成的原因很多，主要來自于家庭、學校、社會和學生自身。由于學困生長期承受家長的指責、老師的批評、同學的嘲笑、朋友的孤立，逐漸形成不健康的心理狀態，這種狀態若不能及時得到改善，會影響學生的健康成長。筆者就以教學中所遇到的幾個學困生為例，談談在初中階段學困生不健康心理狀態的表現及其轉化工作。

一、自卑心理

王某，男，13歲，初中一年級學生。在他剛入初中開學報到時，筆者就發現他是一個不太愛說話的男孩。上課時總是安安靜靜坐著，很少與其他學生交流。下課后也常待在教室里，不與其他學生一起玩耍。后來筆者找他談了幾次話，他很少說話，只是點點頭，或“嗯”幾聲。為了了解原因，筆者請他的父親來學校，做了一次深入了解。原來，王某小時候也是一個活潑可愛的孩子，小學三年級時，他的母親拋下他們兄妹倆離開了家，從此音訊全無。慢慢地，王某就變成了現在這個樣子，學習成績也一降再降。面對這種情況，筆者經常主動和王某說話，有幾次還把他帶回家，拿出自己孩子的衣服給他穿?；蛟S是感受到了筆者的真誠，有一次王某主動告訴筆者說，他覺得所有的同學都看不起他，都在背后嘲笑他的媽媽。筆者告訴他，我們沒有辦法選擇自己的出身，但我們可以選擇我們自己的未來。筆者還有意安排幾個開朗的學生主動與王某交往。工夫不負有心人，經過一年多的努力，王某終于走出了家庭破裂帶給他的陰影，性格變得開朗了很多，學習成績也有了很大的提高。

二、恐懼心理

方某，男，13歲，初中一年級學生。第一眼看到方某，就從他的眼里讀到了一絲驚慌。瘦小的身影總是縮在某個角落，仿佛要把自己藏起來似的。筆者先找來方某小學時的同班同學了解了一下情況，他們告訴我，方某小學時學習成績一直不好，再加上個頭矮小，在學校經常受到其他學生的欺負。筆者找來班長，讓他聯合班里的幾個大個一點的同學，在平時多照顧一下方某，并保護他，不讓別的同學再欺負他。筆者也抽空經常幫方某輔導功課，還請班里最負責的學生輔導他學習。一個學期過后，筆者發現方某有了很大的改變，有一次筆者發現他跟別的同學一起玩耍，并發出了開心的笑聲。那笑聲，也使筆者的心敞亮了起來。

三、抑郁心理

劉某，女，14歲，初中二年級學生。初二開學后，筆者發現一向開朗的劉某沉默了許多，上課發言也不積極了，也不太喜歡與別人交流了，作業質量明顯下降。課后，筆者試問了幾次，她只是說，她不想上學了，至于什么原因卻一直不肯說。筆者又找她家長了解了一下情況，她媽媽說，劉某最近在家里也一直郁郁寡歡，對什么事都提不起精神，可他們也不知道是什么原因。筆者又找來與劉某關系最為密切的學生王某。王某告訴我說，可能是上學期期中班干部改選，劉某由原來的學習委員落選了。于是筆者先到圖書室找了幾本由失敗走向成功的名人故事書，推薦給劉某閱讀，并讓她把讀后感說給筆者聽。筆者還讓她擔任筆者所教學科的小組長。過了一段時間，筆者再找她談話，她終于說出了實情。她覺得落選后很丟人，同學們會嘲笑她，她覺得在同學們面前抬不起頭來。筆者告訴她，落選說明她還有不足的地方，應該更努力，爭取在下次競選時表現得更優秀?？吹剿謴偷皆瓉淼臓顟B，筆者懸著的一顆心終于落下來了。

四、叛逆心理

學困生轉化案例范文第3篇

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。和大家分享關于學困生轉化措施例子材料，提供參考，歡迎你的參閱。

材料一

一、學困生的界定

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。

學困生一般分為二類：

(1)學習困難學生。主要指學習成績明顯落后于其他同學的學生，這一部分學生是學困生的主體，具有較大潛能。

(2)行為習慣偏差困難學生。這部分學生在行為習慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學。后兩類學生是轉化的重點。

二、幫教學習困難學生的具體措施

1、“學困生”的成因分析

根據我班對“學困生”的界定，由教導處統一設計，班主任和語文、數學、英語任課老師對各類學困生進行成因分析(包括思想狀況、原有水平、知識結構、學習態度、學習方法)，由年級組按類別進行歸類，建立各年級“學困生”成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環境

推進“溫馨教室”創建，堅持以班主任老師為主體，各科老師協同的團隊幫教模式，關注學困生，關心學困生，鼓勵他們參加班級活動，不孤立“學困生”，重點做好與學困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強學習輔導和管理

備課有層次。教案設計中體現針對“學困生”的內容與問題。 上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當降低難度，調控節奏，鼓勵學困生積極參與教學活動，融入課堂。

作業有坡度。加強作業的有效管理，減少數量，注重注重基礎題和拔高題。分層設計，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計提高學生完成作業的興趣。

輔導有策略。課內、課外輔導有機結合，注重學法指導和知識結構梳理。

評價有激勵。善于捕捉“學困生”點點滴滴的閃光點，注重學習過程的激勵評價，樹立“學困生”學習的信心。

4、做好心理輔導工作

做好“學困生”的心理疏導，以個別輔導和團體輔導相結合的方式，加強心理健康教育，排除不良情緒;做好“學困生”檔案跟蹤和個案研究工作;做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規律，開展轉化輔導。

三、總結

學期末時，針對自己的幫教措施，對所幫教的學生結果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

案例

一、案例介紹

袁某某，男，小學五班學生。成績較差，課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對他放棄了。

二、案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，學生的純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

三、輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心。老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。 通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業;指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的。

材料二

為了全面提高全體學生的素質，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展。讓每一個學生掌握“學會做人，學會學習，學會健體，學會勞動，學會審美”等基本技能。特制定“學困生轉化”的具體措施：

一、學困生的確定：簡單地說就是上學期期末考試成績，哪學科成績不合格既為哪科學困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教，對心理障礙型的管增，重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導。對意志薄弱型林家豪，重在意志鍛煉;知識斷層型謝和興，重在接上知識鏈。

三、主動輔導，人格感化。對學困生用愛心、耐心教育學困生。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。要善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

四、在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優帶差。

五、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。

六、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

七、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化，并作好記錄。

八、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學生要讓其自我監督;知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學;環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環境陰影。給以期望，發揮羅森塔爾正效應作用。

九、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

十、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

十一、持之以恒，教育不懈。學困生今日脫困了，明日在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使學困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。

學困生轉化案例范文第4篇

我所任教的學校是地處城市郊區的農村高級中學，學生來自城鄉結合部。有一小群學生的狀態為：當大部分學生完成規定的任務時，他們還沒有完成任務，甚至每一個步驟都跟不上節奏。對于這樣的學困生，我們要多加關注，在課堂中要調動這部分學生，讓課堂更高效。

【案例主題】

高一必修第三單元第三節《信息的智能化加工》，大多數學生對這一節的內容感興趣，課上表現很好。但部分學困生課堂參與熱情不高，這就對我的授課方式提出了挑戰。

【案例過程描述】

片段一：

良好的開頭，是成功的一半。課堂一開始一定要吸引住學生的眼球，提高他們的學習興趣，這樣他們在課堂中才能緊跟著教師的步伐，一步一步往前。學困生因為對學習有恐懼心理，基礎差，更加需要調動他們的積極性。因此，我一開始用視頻作為導入，一下子抓住了包括學困生在內的所有學生的注意力。我播放石頭剪刀布視頻，讓學生睜大眼睛觀察為什么機器人總能贏。視頻最后有慢動作，說明了機器人總贏的原因。視頻播放到最后，課堂氣氛一下子活躍了。我挑了個膽小的學困生回答問題。此時，平時很膽怯的小姑娘，居然很自信地告訴我機器人作弊，每次都是人先出機器人后出。我大聲地對這小姑娘的回答給予了肯定，增加了這個學困生的信心和勇氣。

片段二：

在課堂氣氛活躍時，我趁熱打鐵，拋出了本節課的學生體驗活動，并且設置體驗活動內容時充分考慮到了學困生，活動如下：

（1）翻譯古詩詞，借助百度在線翻譯網站：http：///。

（2）體驗“人機對戰五子棋”。

（3）訪問http：///，用自然語言和機器人對話。

這三個體驗活動吸引住了學生。體驗一主要是體驗在線翻譯，讓學生感受到機器只是機器，永遠無法替代人;體驗二是讓學生知道我們平時玩的這個小游戲其實是人工智能的一個方面的應用，知道人工智能離我們并不遙遠;體驗三是人機對話，根據你所說的內容，機器人能夠進行相應的回復。對于這三個體驗活動，即使學習再困難的學困生都能獨立完成。這樣，“學困生”增加了自信，對掌握這節課所學內容有了信心。

片段三：

體驗后，我設置了討論活動。討論問題：你知道哪些人工智能的應用？讓全班學生先討論，討論后我找了學困生孫XX。孫XX對老師有嚴重的依賴，在學習過程中不善于總結，讓他對他和同學的討論結果進行總結，對他來說是一個鍛煉機會。孫XX回答后我再找其他學生對他的回答進行補充，學生回答的內容我在黑板上作了記錄，為下面所授內容做鋪墊。

片段四：

對學生回答內容進行總結，將本節課的知識點貫穿其中，通過師生共同列舉大量的實例，調動學困生的學習熱情，從而完成本節課內容的學習。本節課知識點總結如下：

（1）模式識別：①指紋識別;②語音識別;③手寫識別;④光學字符識別。

（2）機器翻譯：介紹幾個常用的機器翻譯軟件和幾種在線翻譯方法。

（3）其他應用：①智能機器人;②計算機博弈。

片段五：

讓學生一起來展望：未來機器人在我們的生活中還會有哪些方面的應用？在前面的氛圍的帶動下，學生開始大聲回答，這時我站到了劉XX（劉XX，來自較偏遠的農村，由于在初中沒有系統學習過信息技術，對計算機很陌生，因此進入了“學困生”行列）的旁邊用眼神鼓勵他，對他的回答給予大大的好評。劉XX回答后，我又找了其他的學生暢想未來，學生們熱情高漲，將課堂氣氛推向。最后，和學生一起對本次課的內容進行了回顧，結束了本節課的所有教學內容。

【案例反思】

教育最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的人才，使人得到全面發展。從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括學困生在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

學困生轉化案例范文第5篇

關鍵詞：英語教學 學困生 轉化

蘇聯教育家馬卡連柯說“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失?！狈艞壱粋€學困生，對教師來說只是放棄了一個，但對于一個家庭來說，卻意味著失去了全部希望，而對國家而言，有可能留下了一個隱患。因此，關注并轉化學困生意義重大。本文從關注和轉化“學困生”的角度，結合英語學科教學的特點，談談轉化英語學困生的一些做法和體會。

一、學困生的“成因”

導致學生英語成績差的原因是多方面的，既有社會風氣，也有家庭和學校的因素。而農村中學則是學困生的高發區，他們大都是留守兒童，缺少必要的家庭教育，使得學生缺乏應有的學習動機和動力。這給英語教學帶來了極大的挑戰。

二、學困生常見的類型

從近幾年的教學實踐中發現學困生的表現形式呈多樣化：

（一）高能型學困生

智商較高，反應能力、接受能力也很強，但其成績卻一般或較差。特點有懶惰、好動、貪玩、調皮，往往視學習為一種負擔，認為自己的學習是被家長或老師逼迫的，上課注意力不集中，聽課效果差，課后在學習上不能投入太多時間，即使是自己會的知識也不愿意動腦筋，作業經常抄襲。

（二）智商型學困生

在學習上花的時間也不少，但成績卻遠遠不如別人。這種類型的學生智力正常但反應遲鈍，他們注意力雖集中但理解接受緩慢，加上記憶力差、概括能力不強、對知識不能融會貫通，從而造成學習成績與其付出不成正比。

（三）偏科型學困生

還有一部分學生，由于受傳統習慣的影響，他們的理科成績非常突出但對英語不感興趣，缺乏學習英語的熱情。同時，隨著所學知識越來越多，他們在英語學習中呈現的問題也越來越多，從而在思想上對英語產生了抵觸情緒。

三、轉化學困生的措施

（一）和諧的師生關系是前提

熱愛學生是轉化學困生的前提。教師要把愛心、關愛和微笑帶進課堂，尊重他們，引到正確的軌道上來，點燃他們對學習的熱情。“親其師方能信其道?！狈催^來說，要使學生信其道，就得先使親其師。陶行知先生說過：“真教育是真心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”作為教師，我們一定要抽時間、擠時間深入到學困生當中，主動去親近他們，用真誠的心態縮短師生之間的距離。犧牲自己的課余時間多與他們談心，尋找機會、創造機會與學困生親密接觸，主動向學困生伸出友誼之手，用心去換心，春風定能拂融堅冰，他們才會易于、樂于接受老師的指導。

（二）激發學習興趣是關鍵

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，學習興趣在學生的學習中具有極其重要的作用。在輕松、愉悅的學習環境中，學生很容易進入角色，學困生也會不知不覺地融入其中積極⒂耄讓他們也體會到“跳一跳就可以摘到蘋果”的成功感。對他們表現出來的優點和進步要及時予以表揚和鼓勵，一個欣賞的眼神，一句贊美的言語，都會形成一種無形的力量，能使同學感受到一種被器重的心理暗示，從而調動學生的學習激情。

（三）因材施教是導向

教育家陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’?！?/p>

高能型學困生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，端正他們的學習態度，改變他們對英語的看法，幫助他們掌握英語學習的方法和技巧，引導學生在用中學、做中學。課堂上多提問他們，讓他們的神經緊張起來，并想方設法給他們提供表現的機會。為了在同學們面前一展風采，課前他們會積極的查找各種資料、進行激烈的討論，老師再給予一定的提示幫助，讓他們在練習課中充分展示自己，拓展知識提高能力。

智商型學困生大都自卑，易“破罐子破摔”。對這部分學生需要適時引導，幫助他們從實際出發，客觀地認識自己，不要不切實際的與他人比較或提出過高的期望。引導他們開展自我競賽，實現自我超越。同時還要經常主動與他們談心，做到動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。對他們的作業要求和優等生同樣嚴格，作業的批改盡量采用面批。

在偏科的學困生中以男生居多，他們所面臨的真正挑戰并不是知識本身，而是自己。對于這類學生主要是通過觀察和談心幫助他們激發學習英語的興趣，增強學好英語的信心。具體做法是：

1.作為老師要給他們創造條件，鼓勵他們超越自我，挑戰自我，增強他們信心斗志。偏科生中男生居多，他們善于分析、思考，要讓他們清楚的認識到在學習英語上最大問題：思想上的懶惰。英語學習最基礎的就是單詞，他們覺得背單詞很無聊，沒有挑戰，教師可以針對這種情況，為他不定期的更換單詞背誦的partner，每超越一次教師就要給予充分的表揚和適當的獎勵。在每節課教授新單詞是讓他們尋找一些快速記憶單詞的方法與大家共享。總之，教師要通過各種針對性任務的設置，充分利用其潛能或特長，多讓他們參與進來，使之體驗到成功的歡樂，獲得心理上的滿足，激發學習的自信和勇氣。

2.學英語要一鼓作氣，天天堅持，在完全忘記之前及時復習、加深印象，如此反復，才能形成永久的記憶。因此，教師要加強對這部分學生的跟蹤檢查以便及時發現問題解決問題。

只要我們擁有一顆愛心，運用全新的教育觀念，因人而異，因教材內容而異，施以科學的教育教學方法，就一定能夠幫助他們重建自信，提高興趣，養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，最終成為主動、自信而又獨立的學習者。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教：教學藝術與實踐[M].沈陽出版社，2002.

[2]胡明根.影響教師的100個經典教育案例[M].北京廣播學院出版社，2004.

[3]葉禹卿.新課程聽課評課與優秀案例評析[M].中央民族大學出版社，2005.

[4][蘇聯]JI.B.贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤譯，20世紀蘇聯教育經典譯叢，1980.