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白楊禮贊教案范文第1篇

關鍵詞:多媒體;網絡技術;語文教學;教學實踐和探索

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0162-02

語文是最重要的交際工具,語文教學必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程還要植根于現實,面向世界,面向未來,拓寬語文學習和運用的領域,注重與其他學科的整合,使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

基于這樣的理念,思考語文教學的實際,我們提出在多媒體教室和網絡環境下,依托現代教育學習理論引導學生進行情境化學習、探究性學習、協作學習的教學實踐和探索。

一、關于情境化學習

所謂情境化學習,就是教師充分利用多媒體創設情境、渲染氣氛,以多媒體的聲畫效果激發學生的情感體驗,作為教學的鋪墊。研究表明:人們感知客觀世界,從外界獲得信息,83%通過視覺,11%通過聽覺,1%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺。實驗表明,多媒體的展示不僅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的興趣和注意力,大大提高信息傳播的效率。

如講授王愿堅的小說《七根火柴》,我們從電影片《萬水千山》中剪輯下了三組畫面:漫天風雪中,戰士勇敢的爬雪山;泥濘沼澤中,戰士艱難的過草地;紅旗飄飄,戰士在《不怕遠征難》的歌聲中勝利會師。這三組畫面把生活在和平時代的學生們一下子拉到了漫漫的途中,感受著戰爭年代的烽煙和艱難。此時講解課文,學生很快就會進入角色,愛國意識會油然而生。

再比如我講《木蘭詩》,充分利用了迪斯尼公司制作的動畫片《花木蘭》,通過剪輯把木蘭“出征前”和“得勝回朝”的片斷展示給學生,這與詩歌內容是一致的,有助于學生的理解。講《白楊禮贊》時,播放歌曲《小白楊》,讓學生更好的理解了“白楊”在這里是有象征意義的,是“民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”,是“戰士的精神”。

又比如講魯迅的《風箏》,播放影片《和你在一起》的片斷;講《生命,生命》,播放韓紅歌曲“天亮了”;講《詩經?蒹葭》,播放瓊瑤電視劇《在水一方》序幕;講余光中《鄉愁》播放羅大佑的《鄉愁四韻》等等。

總之,或圖片,或音頻、或音樂、或影片,語文是最容易也是最必須與多媒體技術結合的學科,全在于教師的資料搜尋與剪裁得當。這是現代教育技術發展給語文教學帶來的便利,也是語文的工具性與人文性相統一的要求,更是培養學生能力、適應素質教育的要求。現代教育技術可以幫助最大程度的展現大語文的美。當然,課堂上不能只有幾幅精彩的畫面來吸引學生;色彩紛雜、感觸頗多僅是表面現象;也不能教師講的動情,學生只是湊湊熱鬧;要注重引導學生從更深的意境、更高的層次理解文章,真正發揮多媒體的效益。當然,要體現學生的主體地位,充分調動學生的參與意識,體現課堂的互動性,還要引導學生進行探究性學習。

二、關于探究性學習

所謂探究性學習,本文是指學生主動發現問題、善于質疑問難、善于研究探索,并結合網絡和網絡技術自主解決問題的學習過程。

“學起于思,思源于疑”,要讓學生善于發現,善于質疑,善于辯論,要發展學生的創造個性。實驗課上,我們充分利用網絡和網絡技術,培養學生自主探究的能力,鼓勵學生發表自己的見解。這有兩種方式:一是充分利用網絡功能,主要是指資源共享的功能,讓學生通過網絡搜集教師規定的資料和自己所需的資料,從而深入理解教材。

如學習魯迅小說《故鄉》一課,我要求學生從網上查找有關魯迅的介紹,了解有關課文的背景和多媒體資料,從小說的思想性、藝術性、人物刻畫等方面提出自己的問題,并以網頁的形式在課堂上展示。

再如學習《看云識天氣》時,安排學生上網搜集關于各種云的圖片或者錄像,以及暈、華、虹、霞的各種多媒體信息,幫助學生認識天氣……互聯網上資源很多,讓學生自己上網去查,誠然不失為一法,但也不可大撒手,上語文課便讓學生上網;教師應注意調節引導,而且應該有個度。

二是充分利用網絡技術(本文僅指教師設計網頁、應用網絡的能力,學生應用網絡的能力),根據某一專題教學需要創設專題網站,如作文網站、閱讀網站、古詩鑒賞網站、文言虛詞網站,或者針對某篇具體文章搜集相關資料設立網站。

例如,我在講《背影》時把課堂設計在網絡教室中,教師先設計了一個虛擬網站,內容包括朱自清生平介紹12篇,教案參考22篇,評論與賞析16篇,朱自清其他作品100多篇,其他表現父愛的文章30多篇,還有相關的音頻、視頻以及教師對課文的理解等資料。學生可以自由瀏覽、查找資料來學習課文,然后寫感悟、作評論。

這類專題網站優勢很明顯,為學生創設了更利于自主學習的開放環境,既尊重了學生的個性發展,有相當大的選擇余地;又具有一定的限制,讓學生不至于過分的隨意,漫無邊際的上網亂看。但這類教學網站,創建起來往往難度很大,需要相當的網絡技術,并且要付出巨大的努力。

三、關于協作學習

所謂協作學習,本文是指通過網絡,教師與學生、學生與學生之間互相交流,互相協作,從而共同完成某一既定學習任務,達到某一預期學習目的。

我們知道:在傳統的語文課上,師生互動的局限性很大,教師對學生自主學習的引導很容易達不到預期的目標,因為交流既不充分又很難及時,即使是師生面對面,也會因種種原因而影響師生間的充分交流,更不用說要與每一位學生都進行交流了。而憑借網絡,情況就會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通,可以是同步的也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學活動空間,也使學生主動學習的愿望得到極大限度的滿足。

網絡提供的交互性學習方式,促進了教師與學生、學生與學生之間的交流協作。教師可以通過教學軟件查看學生機上的作業完成情況,可以利用聊天室程序和學生雙向交流。學生之間可以圍繞一個中心議題進行在線討論;可以自由上網查閱資料,自主探究;可以就某個共同感興趣的學習內容組成研究小組,協作學習,把資料整理分析后制作成文件,與同學共享。

總之,現代教育技術與語文教學的結合,使得語文學習內容不再局限于課本,把有限的教材擴展到無限的網絡信息時空,使語文教學內容的舊、窄、死,變得新、寬、活,使學習內容成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。如果說,電腦是一位既善解人意又美麗動人的“天使”;那么,多媒體技術與網絡技術的結合使我們的“天使”無所不在,徹徹底底改變了我們的語文教學生活。