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高中數(shù)學(xué)教師論文范文第1篇

比如在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)“誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師就可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)單位圓進(jìn)行回顧，在觀察其中對(duì)稱(chēng)性的過(guò)程中，再次溫習(xí)圓的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各自的原有認(rèn)識(shí)，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索:利用圓的對(duì)稱(chēng)性探索三角函數(shù)的性質(zhì)．具體的問(wèn)題為學(xué)生的思路指明了方向，學(xué)生從始邊和角的終邊來(lái)建立三角函數(shù)中的數(shù)量關(guān)系．課堂給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，用個(gè)別討論來(lái)代替整體教學(xué)，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)和看法，教師順利地掌握了每個(gè)學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)，順利地做到了“對(duì)癥下藥”，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)和思想有了更深的理解，準(zhǔn)確得出了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，使每個(gè)學(xué)生都有了提高．通過(guò)這樣的課堂建立，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才使得學(xué)生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學(xué)邏輯和推導(dǎo)方法，從而能夠從自己的思維原點(diǎn)出發(fā)，逐步地達(dá)到掌握新知的終點(diǎn)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

二、組織合作討論，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新

學(xué)生的探究?jī)H靠自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過(guò)相互之間的合作討論，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在思維碰撞之中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“余弦定理”時(shí)，學(xué)生在對(duì)自動(dòng)卸貨汽車(chē)的車(chē)箱進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是油泵頂桿長(zhǎng)度的計(jì)算，從而將其轉(zhuǎn)化為幾何圖形的計(jì)算:已知三角形中的兩個(gè)邊和這兩個(gè)邊的夾角，求第三條邊的長(zhǎng)度．學(xué)生學(xué)過(guò)直角三角形中斜邊的求法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題還比較陌生一時(shí)很難找到解題思路．在學(xué)生的獨(dú)立思考后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，借助集體的力量來(lái)對(duì)難題進(jìn)行攻克，學(xué)生們先從思路入手，企圖找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)道:“老師總是說(shuō)將特殊的問(wèn)題一般化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那這個(gè)怎么才能轉(zhuǎn)化為一般問(wèn)題呢?”學(xué)生的這句話一下子打開(kāi)了探究的思維，過(guò)頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚€(gè)直角三角形，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的解決．然而有的學(xué)生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應(yīng)該在斜邊的延長(zhǎng)線上，這個(gè)方法還能適用嗎?”在學(xué)生的嘗試解決中，問(wèn)題被一個(gè)個(gè)的攻破，學(xué)生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學(xué)生的交流搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．

三、靈活課堂教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展

動(dòng)態(tài)的課堂生成永遠(yuǎn)無(wú)法模擬．教師就需要結(jié)合課堂生成進(jìn)行臨時(shí)發(fā)揮，嘗試?yán)米约旱臋C(jī)智靈活來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，熟練各種教學(xué)教法和技能，從而構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)相互之間高效的探索、分析和合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同函數(shù)間的觀察對(duì)比，對(duì)增減函數(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，利用具體的函數(shù)值進(jìn)行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢(shì)，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導(dǎo)入學(xué)生對(duì)增減函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)．然而在概念的描述上，學(xué)生卻使用了“任取”、“任意”這類(lèi)不規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師就要及時(shí)地調(diào)整自己的教法，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊的函數(shù)圖象進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)同一函數(shù)中有時(shí)增函數(shù)、有時(shí)減函數(shù)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而對(duì)增減函數(shù)的定義進(jìn)行質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)到自己在表達(dá)上的不全面，及時(shí)地加以完善和糾正，準(zhǔn)確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對(duì)單調(diào)性的理解和運(yùn)用．通過(guò)這樣的靈活調(diào)控，深層地幫助學(xué)生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結(jié)和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學(xué)生的思維，真正地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．

四、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第2篇

互動(dòng)式教學(xué)法，顧名思義，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，并形成一種相互促進(jìn)、相互影響、平等自由的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的真實(shí)想法，將教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色進(jìn)行互換，從而提高課堂教學(xué)效率的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)法的作用主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一方面，互動(dòng)式教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)總是伴隨著各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題能夠啟迪學(xué)生進(jìn)行深入的思考，同時(shí)也是互動(dòng)式教學(xué)法的一個(gè)主要表現(xiàn)形式。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，并與學(xué)生進(jìn)行探討。也可以讓學(xué)生上課的時(shí)候充當(dāng)教師的角色，自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行講解。無(wú)論是哪一種形式，都能夠增加師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另一方面，營(yíng)造了輕松自由的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有助于學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動(dòng)式教學(xué)法的使用讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加平等自由，學(xué)生可以自由的表達(dá)真實(shí)的想法，擺脫對(duì)高中數(shù)學(xué)這門(mén)課的畏懼心理。

2.互動(dòng)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法增添高中數(shù)學(xué)的趣味性

長(zhǎng)期以來(lái)，高中數(shù)學(xué)都給學(xué)生一種枯燥難懂并且很抽象的印象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因主要就是學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，更加不懂得如何應(yīng)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師可以通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法，選取生活中一些實(shí)例來(lái)當(dāng)作教學(xué)素材，并帶領(lǐng)學(xué)生一起討論教學(xué)素材中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，通過(guò)這樣的互動(dòng)模式帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)感受高中數(shù)學(xué)的魅力，增添這門(mén)學(xué)科的趣味性。比如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性以后，筆者為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情境，說(shuō)出一天之中氣溫在哪些時(shí)間段內(nèi)是升高的或下降的？怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)上述時(shí)段內(nèi)“隨著時(shí)間的增大氣溫逐步升高”這一特征？學(xué)生進(jìn)行討論后與教師進(jìn)行互動(dòng)，明確函數(shù)單調(diào)性的實(shí)際應(yīng)用。這樣與實(shí)際生活緊密相關(guān)的實(shí)例能夠充分增添數(shù)學(xué)的趣味性。

2.2通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)式教學(xué)法不僅包括教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)主要是通過(guò)教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行分組，共同進(jìn)行討論探究學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己一個(gè)人學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的圖像以及函數(shù)的性質(zhì)以后，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題進(jìn)行討論——作出下列函數(shù)的圖象，并寫(xiě)出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間．（1）y＝－x2＋2；（2）y=1/x(x≠0)提問(wèn)：能不能說(shuō)，函數(shù)y=1/x(x≠0)在整個(gè)定義域上是單調(diào)減函數(shù)？引導(dǎo)討論:從圖象上觀察或取特殊值代入驗(yàn)證否定結(jié)論（如取x1=－1，x2=2)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了一定的提升。

2.3通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂教學(xué)活動(dòng)是為教師講解知識(shí)服務(wù)的，但是教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。高中生的思維能力已經(jīng)具備一定的水平，互動(dòng)式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生將每一個(gè)想法都大膽的表達(dá)出來(lái)，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這部分知識(shí)時(shí)，課前為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境：北方的秋天晝夜溫差比較大，那么用怎樣的數(shù)學(xué)模型刻畫(huà)溫度變量變化的快與慢？這樣的數(shù)學(xué)模型有哪些應(yīng)用？讓學(xué)生進(jìn)行課前的探究式學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

3結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)銜接 初中數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué)

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究新教材，根據(jù)高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和流程指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們適應(yīng)高中教育階段的學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作是數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)，也是促使學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵，對(duì)提高整體高中教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義重大。

一、做好準(zhǔn)備工作，奠定銜接基礎(chǔ)

對(duì)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的科學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，教師首先需做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，為解決銜接問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可從入學(xué)著手提升對(duì)銜接的重視程度，提升緊迫感，避免出現(xiàn)松懈情緒，告知學(xué)生高一數(shù)學(xué)知識(shí)在整個(gè)課程體系中的作用與位置。同時(shí)，教師需結(jié)合實(shí)際案例通過(guò)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生講述高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，使其知道兩者之間的區(qū)別，在學(xué)習(xí)中少走彎路。

例如，教學(xué)“集合”時(shí)，是高中數(shù)學(xué)課程的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)雖然在智力、能力等多個(gè)方面與初中相比有所發(fā)展，但是畢竟剛由初中階段上升而來(lái)，對(duì)新知識(shí)朦朧性較大。雖然集合思想在小學(xué)和初中均有所滲透，但由于學(xué)生之間知識(shí)的差異層次較大，而且新數(shù)學(xué)概念的引入學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。此時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程中集合和初中階段集合之間的異同點(diǎn)，對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和研究，層次更深，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能輕松掌握。如此教師先在心理方面為高一新生減輕壓力，并利用集合知識(shí)中的銜接點(diǎn)幫助學(xué)生初步了解新內(nèi)容，進(jìn)而盡快適應(yīng)新知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，做好教學(xué)銜接

教材作為展開(kāi)教學(xué)的主要依據(jù)，從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，初高中階段的知識(shí)難度存在明顯落差。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在初中階段學(xué)習(xí)要求較低，中考中不予重視，但是高中階段則提高要求，學(xué)生需熟練掌握和靈活應(yīng)用。所以，高中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容著重分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的不同，認(rèn)真研究知識(shí)深度和廣度，對(duì)于教學(xué)要求相差明顯的部分可加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生情況展開(kāi)銜接教學(xué)。

舉個(gè)例子，“解三角形”教學(xué)實(shí)踐中，本章節(jié)的中心內(nèi)容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的主要工具，教學(xué)目的落實(shí)在解三角形的應(yīng)用上。教師為做好初高中教學(xué)銜接，可先引領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段學(xué)生學(xué)過(guò)的三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，包括三角形的邊、線、角，以及銳角三角函數(shù)和解直角三角形及其應(yīng)用等。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，讓學(xué)生找到初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)新知識(shí)不再恐懼或害怕。最終學(xué)生通過(guò)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接，對(duì)任意三角形邊長(zhǎng)和角度的關(guān)系進(jìn)行探索，掌握正弦定理、余弦定理，并可以解決一些簡(jiǎn)單的三角形度量問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)方法銜接，強(qiáng)化教學(xué)效果

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分初中學(xué)習(xí)方法難以達(dá)到較好的效果，教師需從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上著手，不適用的應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)改進(jìn)或舍去，對(duì)于行之有效的可完善和保留。其實(shí)不少學(xué)生在初中階段并未掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，高中面臨的挑戰(zhàn)較大，掌握學(xué)習(xí)方法的自主意識(shí)較強(qiáng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，積極開(kāi)辟第二課堂著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，在學(xué)習(xí)方法上做好銜接。

比如，在“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)平行線的判定和性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師可以他們的固有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使他們進(jìn)一步熟悉掌握空間直線和平面的位置關(guān)系，理解和掌握直線與平面平行的判定定理及直線與平面平行的性質(zhì)定理。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法，先讓他們親自畫(huà)出表示直線和平面三種位置關(guān)系的圖形，分別為：線在面內(nèi)、線與面相交和線與面平行，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行深化。接著，教師可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中直線、平面平行案例，諸如翻書(shū)、開(kāi)門(mén)等，通過(guò)再實(shí)踐鞏固對(duì)理論知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，做好銜接教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，教師需充分意識(shí)到銜接教學(xué)的重要性，在具體實(shí)踐中從教學(xué)準(zhǔn)備、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等不同方面著手，尋求初高中數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻麗娟.基于初高中數(shù)學(xué)銜接的高一新生學(xué)情的調(diào)查與研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有無(wú)窮的發(fā)展空間，各種知識(shí)之間都是緊密聯(lián)系的，要學(xué)好數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧.

一、問(wèn)題意識(shí)的分析

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上教師常常喜歡問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有沒(méi)有疑問(wèn).但是往往回應(yīng)的都是一片沉默，這是不是代表學(xué)生都已經(jīng)掌握了課堂所學(xué)的知識(shí)呢？是不是他們就能夠舉一反三地解決眾多類(lèi)似的問(wèn)題呢？其實(shí)不然，這個(gè)沉默往往代表著學(xué)生的茫然，他們不知道還有什么疑問(wèn)，他們只是被動(dòng)地接受了老師傳輸?shù)闹R(shí)，但是并沒(méi)有去認(rèn)真思考.所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正的提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是一種有一定難度的疑難情境，這種情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓寬他們的知識(shí)范圍.在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，主要是注重探究式學(xué)習(xí)，也就是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望.但是在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要注重梯度性，難度適中、層層遞進(jìn)的問(wèn)題才不會(huì)破壞學(xué)生解決問(wèn)題的積極性.如，在“頻率”這一章的學(xué)習(xí)中，我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的題目：

某車(chē)站在春運(yùn)期間為了了解旅客購(gòu)票情況，隨機(jī)抽樣調(diào)查了100名旅客從開(kāi)始在售票窗口排隊(duì)到購(gòu)到車(chē)票所用的時(shí)間t(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為購(gòu)票用時(shí)，單位為min)，下面是這次調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得到的頻率分布表和頻率分布直方圖.

解答下列問(wèn)題：

(1)這次抽樣的樣本容量是多少？

(2)在表中填寫(xiě)出缺失的數(shù)據(jù)并補(bǔ)全頻率分布直方圖；

(3)旅客購(gòu)票用時(shí)的平均數(shù)可能落在哪一組？

(4)若每增加一個(gè)購(gòu)票窗口可使平均購(gòu)票用時(shí)降低5 min，要使平均購(gòu)票用時(shí)不超過(guò)10 min，那么你估計(jì)最少要增加幾個(gè)窗口？

抽樣的樣本容量是比較容易算出來(lái)的，所以學(xué)生能夠不費(fèi)力的就解答出來(lái)；第二個(gè)問(wèn)題在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，也是比較容易的，比較難的就是在第三個(gè)與第四個(gè)問(wèn)題上面，因?yàn)樵谄渲薪o出的是一種假設(shè)的問(wèn)題情境，所以學(xué)生要開(kāi)動(dòng)思維，假設(shè)出一個(gè)旅客購(gòu)票的平均時(shí)間未知量，這樣才能繼續(xù)下一步.

2.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

嘗試不同的學(xué)習(xí)方式或者思考問(wèn)題的方式，讓學(xué)生有更多的思考空間和學(xué)習(xí)氛圍去學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)習(xí)、探討的過(guò)程中，嘗試著努力進(jìn)步，就能夠有自己獨(dú)特的思考.而聯(lián)系生活實(shí)際就是最好的方式，將生活中的各種問(wèn)題，變成數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解答生活疑問(wèn)，這樣就能達(dá)到激發(fā)興趣的目的.如蘇教版選修2-2高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用”，這一章節(jié)的知識(shí)就在我們的生活實(shí)際中被廣泛地運(yùn)用.如：甲、乙兩個(gè)工廠，甲廠位于一直線河岸的岸邊A處，乙廠與甲廠在河的同側(cè)，乙廠位于離河岸40 km的B處，乙廠到河岸的垂足D與A相距50 km，兩廠要在此岸邊合建一個(gè)供水站C，從供水站到甲廠和乙廠的水管費(fèi)用分別為每千米3a元和5a元，問(wèn)供水站C建在岸邊何處才能使水管費(fèi)用最省？

這里就是利用導(dǎo)數(shù)原理，我們知道供水站C建在A、D之間距甲廠20 km處才能使水管費(fèi)用最省.這就是商業(yè)活動(dòng)中的利潤(rùn)問(wèn)題，如何才能使得利潤(rùn)最大化，這就是數(shù)學(xué)在商業(yè)中扮演的角色.這也是數(shù)學(xué)在我們生活中的運(yùn)用，這樣的生活問(wèn)題，我們平常都會(huì)計(jì)算，比如，如何布置房間才能使空間最大化地被利用等，這些都是數(shù)學(xué)在其中發(fā)揮的作用.這樣不但解決了實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些問(wèn)題，然后通過(guò)自主的學(xué)習(xí)或者合作的學(xué)習(xí)方式尋找到問(wèn)題的答案，在尋找答案的過(guò)程中能夠增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力.

在教師教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以及根據(jù)新的知識(shí)、生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題.而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要學(xué)會(huì)自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主的解決問(wèn)題，這樣才能真正的掌握知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

［1］龔放,岳曉東.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)造就創(chuàng)新人才.高等教育研究,2000(1).

高中數(shù)學(xué)教師論文范文第5篇

一、農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，在教學(xué)理念和方法上都十分落后，嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的有效性，素質(zhì)教育成為一句空話，教師缺乏培訓(xùn)技能和技巧，以完成教學(xué)任務(wù)為目的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，自身并不重視藝術(shù)教育，更忽視素質(zhì)教育和學(xué)生的情感教育。所以，農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是：只重視美術(shù)公開(kāi)課和比賽的質(zhì)量，輕視一般教學(xué)的質(zhì)量；只注重尖子生的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)大部分學(xué)生的美術(shù)教學(xué)不重視；注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，不重視普遍的審美能力提高，在一定程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略研究

（一）更新和改進(jìn)美術(shù)課堂

教學(xué)是由教師和學(xué)生一起組成的信息傳播活動(dòng)。學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)才是高質(zhì)量的教學(xué)，是學(xué)生在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下完成的。同時(shí)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己有想學(xué)習(xí)的心理，并且有持續(xù)下去的勇氣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地積極參與。我們要更新美術(shù)教學(xué)觀念，激活美術(shù)課堂。

（二）深挖課程資源，豐富實(shí)踐途徑

對(duì)新生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生沒(méi)有欣賞藝術(shù)作品的能力，甚至說(shuō)不出水彩畫(huà)和油畫(huà)的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生更是沒(méi)有掌握美術(shù)的基本知識(shí)，連著名的中國(guó)和外國(guó)藝術(shù)家及其代表作品都一無(wú)所知。高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的要求更高，很少有初中課本一些存在連續(xù)性的內(nèi)容。要是按照課本一步步地來(lái)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)很難接受，教學(xué)任務(wù)也就很難完成。因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行改革，美術(shù)教學(xué)要探索性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。