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一時三刻范文第1篇

三蘇為唐宋家中的三位，即：蘇洵、蘇軾、蘇轍。三蘇為眉州眉山人，在四川省眉山市城西建有三蘇祠。

科舉第一名的是蘇軾，蘇軾參加朝廷的科舉考試，策論《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽修的賞識，卻因歐陽修誤認為是自己的弟子曾鞏所作，為了避嫌，使他只得第二。后來，蘇軾得以參加皇帝特別下詔舉行的考試，名為“賢良方正能直言極諫科”的制舉考試，簡稱“賢良科”，倘被錄取優等，就可期望得到較快的升遷，故俗稱為“大科”。按照考試要求，蘇軾事先向朝廷提交了他所作的策論50篇，系統地表達了自己對歷史和現實的看法，以及今后施政的建議。“大科”考試結束，蘇軾的對策考入第三等，這是實際等級的最高等。自北宋開制科以來，從未有人獲過第三等，因此實屬破天荒的好成績。從此，蘇軾便正式開始了他富有傳奇色彩的仕宦生涯。

（來源：文章屋網 ）

一時三刻范文第2篇

一、構建自主和諧的教學氛圍是提高課堂教學有效性的前提

傳統教學中，教師把學生當成完全被動接受的對象，不注重讓學生主動思考、主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規律，又不能發揮學生在教學中的自主性和主體地位，使學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。而“三疑三探”教學模式讓學生擺脫了這種被動學習的局面，構建了一個師生互動、共同參與的教學氛圍。通過“設疑—解疑一質疑”，以學生為主體，為學生創造氛圍，留足時間，最大限度地走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”，誘導學生主動參與教學，走進歷史情景，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。

如我講《漢通西域和絲綢之路》一課時，上課伊始，就將全班學生分成四組，分別代表觀光者、考古學家、古代商人、文化使者，假想從西安出發沿絲綢之路向西尋訪考察地，通過研讀書本，組內討論確定與本組角度身份相符的問題(即為設疑)，然后一組提問，另三組回答(即為解疑)，最后四組會攏，進行質疑。教師及時點撥指導，適時鼓勵，整個課堂活動所有學生都積極主動地參與，提出的問題也涵蓋了本節課所有的知識點及重難點。這樣，學生通過親自參與，親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。

二、優化課堂結構是提高課堂教學有效性的保障

優化課堂結構是指課堂各個環節的優化，即在課堂教學中，把問題的提出和解決問題的方法運用到最佳狀態，讓學生的知識和能力目標在課堂學習的過程中得以較好的實現。

“三疑三探”教學模式，正是以問題為主線，引導學生的思維，通過思維過程的發展，解決問題，完成教學任務。體現學生積極參與，師生共同“質疑”的特征。通過四環節或根據實際情況，多次設疑(即設疑自探A，解疑合探A；設疑自探B，解疑合探B等)靈活多變的方式，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中保持學習興趣，激發學習動力，完成教師對學生的學習期望。

如我講《美國南北戰爭》時，采用了以下教學步驟：

1.設疑自探

以小說《湯姆叔叔的小屋》引人新課，上來就緊緊抓住學生的心弦。隨后給學生3-5分鐘時間自讀課文，把自己認為本節課應把握的知識點以問題的形式提出來，教師再加以整理出示(教師可促其把握方向，以便其掌握重難點，落實基礎知識)。然后要求學生再讀課文，探究以上出示的問題。

2.解疑合探

學生回答上述問題，基本上是學困生回答，中等生補充，優等生評價。若有疑難，則由學生分組討論，教師引導，最后達成共識。

3.學生質疑

學生通過交流互動，就會進一步討論和探究問題。在這個環節，要注重由學生小結并動手畫出本節知識框架圖。

4.運用拓展，鞏固延伸本節所學知識

以上教學步驟環環相扣，自學與討論相結合，讀書與思考相結合，充分體現了“三疑三探”教學模式在調整課堂結構、開發學生思維方面的優越性，切實保障了課堂教學有效性的提高。

三、鼓勵學生質疑問難是提高課堂教學有效性的重要手段

歷史思維的特點是辨證思維。歷史事件、歷史現象的產生與發展是相互聯系，有系統、有規律的，即辯證的。歷史教師應該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導下，培養學生發展求同思維和求異思維的興趣和能力。當代中學生的特點是信息靈通廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，喜歡標新立異、表現自我。只要教師引導得當(如由近及遠、由易到難、啟發思路)，學生是可以在鉆研教材的基礎上提出有價值、有分量的問題的。為此，教師們一定要鼓勵學生創造性閱讀和思索，質疑問難，發表創見。所以在“三疑三探”的歷史課堂上，總能在“質疑再探”環節中讓我有驚喜地發現，讓我感嘆學生思維的活躍。如講《三國鼎立》一課時，學生就提出：“曹軍為何在兩次戰役中，以不同結果收場?”對七年級學生來說，提出這個問題確實意味著在課堂上有了新的生成。再如，講一戰時，學生提出：“假若沒有薩拉熱窩刺殺事件，一戰是否可以避免呢?”可以說學生能提出這樣有價值的問題，在我們“三疑三探”歷史課堂中已屢見不鮮了。質疑環節充分發揮了學生的潛能，舒展了學生的思維空間，鞏固和擴大了課堂教學的有效性。

掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規則的最終目標是為了突破規則。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。

一時三刻范文第3篇

為了擺脫以上困擾，我在教學中嘗試了“師生合作備課”的方式，下面就是我“師生合作備課”的具體做法：

方法一：課前自學，作好記錄，同時進行思考并猜測揣摩老師會提什么問題，然后了解學生的自學情況和學生的需求，對自己已備好的課進行“二次備課”。這樣就可以彌補教師課前只身備課時所未考慮周全的方面，使教學做到有的放矢。我在準備上《媽媽的賬單》一課前，上交的信息中有一個學生猜老師會問彼得應不應該向媽媽要報酬，后來我找到這位學生問其有什么看法，他說：“ 彼得應該要報酬。理由是：彼得付出了勞動就應該得到回報?！睆乃幕卮鹬形殷w會到了他懂得了維護自己的權益，已經具備了明辨是非的能力。正是我經常采用課前“猜老師會問什么問題”的教學方式，把學生激活了，學生學習投入了，猜問題積極了，課堂氣氛活躍了，教學效果也明顯了。

方法二：根據學生課前自學，在備課前找來幾個知識層次不同的學生對同一內容進行交流，發表自己的見解，然后對學生的見解和問題加以分析，從中獲得有用的信息。在準備上《一面五星紅旗》一課前，我找來不同層次的學生各2名，讓他們發表對文中 “我”和“面包店老板”的看法。沒想到一名同學說：“‘我’當時在那種快要餓死的情況下可以用紅旗‘換’面包，因為‘我’應該先保住性命，以后為國出力的機會多的是——留得青山在，不怕沒柴燒嘛；另一名同學還說：“‘面包店老板’真笨，他因小失大了。因為他要一開始就給了‘我’面包，后面就不會為‘我’付出比面包貴很多倍的醫藥費?！焙⒆拥倪@些看法，在 “以人為本”和經濟為主的今天，也不無道理?？墒?，在我初步備課時根本就沒想到這一點。學生的這些感悟，對我備課很有啟發。也許你會說，這樣的學生的感悟具有特殊性，也有一定的偶然性，能說出這樣的感受，發表如此的見解是不多見的，但我要說這些特殊的感受和獨特的見解，正是他們個性化的體現，正是自讀自悟、探究發現的過程，是值得我們教師珍視的。僅僅幾個學生參與了我的備課過程就對教學設計帶來了意想不到啟發，對我的教學觀念產生了有力的促進作用，要是有更多的學生參與，那啟發和促進的收效就不言而喻了。

方法三：在出示導學案之前，先讓學生自己去搜集、了解與課文內容相關的資料，這樣既有助于豐富學生的課外知識，又與教師出示的導學案結合，從而進行小組合作、探究，可使學生在課上交流時有話可說，打破無言以對的僵局，有時也能讓老師走出窘境。我在上《月球之謎》一課前，布置學生收集有關月球的知識（可以是圖片、詩句、文章，也可以是科學資料）。課上交流時，有的學生找到了如“海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）；我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白《月下獨酌》）” 等詩歌中的優美詩句；也有同學收集到了月球的別稱，如“玉兔、蟾蜍、玉壺、冰輪”等。還有一名學生突然問道：“老師，我想知道月球到底有多大？”完蛋了，課前沒考慮到，也不知道具體答案，咋辦？這回肯定是下不了臺了。急中生智問了一句：“有誰知道？”沒想到救星來了，佳宇同學舉起了小手，有條不紊地答道：“它的直徑為3476公里，約為地球直徑的十一分之三。”我終于松了一口氣。我感激他使我走出了困境。從那以后，布置學生課前和老師共同收集資料，成了我備課和教學中不必不可少的一個環節。

一時三刻范文第4篇

1、三點一線，即當眼睛、車身上的某一點以及地面的表現連成一線時，便可判斷車子是否到達相應位置。

2、例如，在倒車入庫項目中，當眼睛剛好看到左反光鏡下沿和庫線重合時，說明車剛好入庫。此時眼睛、左反光鏡下沿、車頭前的地面剛好是三點一線的。

（來源：文章屋網 ）

一時三刻范文第5篇

2、花生?；ㄉ懈缓木S生素B2，正是我國居民平日膳食中較為缺乏的維生素之一。

3、核桃。核桃中含有豐富的生長素，能使指甲堅固不易開裂，同時核桃中富含植物蛋白，能促進指甲的生長。

4、大棗。棗中維生素C含量十分豐富，被營養學家稱作“活維生素C丸“。