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如何教育好孩子范文第1篇

關鍵詞：指導家長 孩子 教育工作

一、及時了解學生在校的思想、學習情況

大部分學生，回家從不說自己在校情況，即使個別學生說了，也是輕描淡寫說，家長又沒有做一些正面引導。當孩子把學校的情況給家長說完，家長應該怎樣肯定孩子的一些說法？

作為家長，首先要肯定孩子的優點，即使學習成績不理想的學生也有優點，家長要針對孩子的優點進行表揚，這樣孩子就不會對家長有反感，反而覺得家長還是肯定自己的優點，并以此會發揚自己的優點；然后再對自己的孩子實事求是指出他的缺點是什么，并幫助他們尋找克服缺點的方式方法，使他們走上正規。談話方式因人而異，對學習不努力的孩子要告誡他們：現在不努力，將來找工作就難，那么就無法生存；對學習比較好的孩子說：你還要努力，要鼓勵孩子再勤奮學習，要先超出自我，再爭取超出別人。

二、榜樣的力量是無窮的

以身作則，是生活中家長必須有的品質，榜樣的力量是無窮的。父母是孩子的第一任老師，身為家長不要放過任何一個日常事件對孩子進行正面或反面教育，學校教育只是孩子教育的一部分，所謂“風往哪吹，雪往哪飄”，孩子都會在不經意間學會家長的某些言行，甚至思維習慣，這就是潛移默化的結果，當你看到自己的孩子有某些不盡人意的缺點時先應該反省一下自己身上是否有類似的缺點，要想改變孩子，首先要改變自己。如果家長有不良習慣要堅決改，如打牌賭博、語言不文明等，我時常和家長溝通，告訴家長：為了孩子要對自己一些不好的習慣加以改正，否則孩子就會在他們的潛移默化中學到了一些不良行為，而且一旦形成了這些不良行為之后就無法改變。

三、孩子看電視問題

學生一回家，放下書包，打開電視，然后盯著電視看得昏天黑地，結果眼睛看壞了，當天作業也忘記做了，家長很惱火，無奈之下家長常常求助于老師。我是這樣告訴家長的：首先家長和孩子要達成共識，電視是傳播先進文化的載體，應該支持學生看，但必須約法三章，一是限時，看電視要有時間限制，一般限度為半個小時，最長不超過一個小時，家長可以從保護孩子眼睛上講清看電視時間長的壞處；二是限制看的頻道，家長要指導孩子選擇對孩子學習有幫助的頻道和節目，如新聞類、百科知識類、體育音樂、真情紀實類……并作相應的收視筆記；三是不可以兩件事情同時進行，比如一邊看電視一邊做作業。家長和孩子達成協議后，家長要定時抽查，孩子不能遵守時，要采取相對應的措施予以解決。

四、對孩子不進行比較

針對孩子的成長家長總是要過問孩子在學校的考試成績，所以當每次考試成績出來以后，家長一定要跟他以前的成績比較是否前進或是后退了，當每次看見孩子的成績上升的時候一定要給予表揚并鼓勵孩子要好上加好，對于成績下降的孩子不要以打罵來解決，作為家長這個時候要安慰一下孩子，問一下孩子究竟是什么原因考的不好，是因為這一段時間學習的內容難沒有學會，還是因為孩子自己本身的馬虎而導致于孩子成績下降，然后針對孩子的實際問題，看一下家長應該怎樣幫助孩子把這一階段孩子的學習給補上，家長這個時候不能跟別的孩子進行比較，更不能拿自己的孩子的缺點比別人的優點，尤其不能當眾批評孩子的缺點，這樣只能喪失孩子的自信心，有些孩子有逆反期時會讓孩子走向教育目的的反面。

五、讓孩子學會感恩，同時要學會關心幫助別人

家長要讓孩子知道，從小學會愛別人，所以家長要教會孩子感恩，家長也要教會孩子關心別人。

1.首先家長要巧用節日，讓孩子把握感恩時機

每年的母親節、父親節等節日是對孩子進行感恩教育的最好時機。可以事先跟孩子說：“兒童節是你們的節日，爸爸媽媽都給了你們買禮物。馬上就要到母親節或是父親節了，你是不是也應該送媽媽和爸爸禮物，讓媽媽爸爸高興一下呢？”接著可以幫助孩子一起動手做一份“專屬母親節或是父親節的禮物”。當收到禮物時，要記得對孩子的努力表示感謝：“謝謝你，你這么愛媽媽和爸爸，真讓媽媽和爸爸感到高興！”這能讓孩子從被感謝中感到快樂，從而更愿意去幫助別人。

2.其次家長也要多孝敬長輩，幫助別人

如何教育好孩子范文第2篇

家庭教育學校化的趨勢，將會使孩子厭學，并習慣在學習上依賴家長，對孩子獨立思考和自學能力的培養是不利的，也難養成良好的學習習慣。那么作為家庭教育要怎么來啟蒙呢？我認為，家長對孩子的學習當然要關心，要督促，放任自流是不對的，但包辦代替以至當作唯一的任務則更加不對。家長不能只重孩子的學習，而是要為把孩子培養成德、智、體和諧發展的一代新人打好基礎。無論孩子和父母都必需明白的是雙方的溝通能力的強弱是通話的橋梁，也就是說作為家長必需是能理解孩子，而孩子能理解父母的難處，雙方都能認識到這一點那么家庭教育的開始是很容易的。

馬克思說：“人的本質是社會關系的總和”，家長和孩子既是家庭成員，又是社會的一分子。人與人之間的接觸和交往，便形成了一定的社會關系，孩子降生人世首先接觸到的環境是家庭，父母是孩子的第一任教師，隨著孩子年齡逐漸增長，接觸面也日益擴大。在父母的影響下，漸漸學會如何待人接物，處理好人際關系，這一過程也是孩子個性社會化的過程。孩子的處世態度、思想觀念、心理發展的水平和特點如何，總是受到家庭的影響，甚至在一定程度上取決于家庭教育。因此，家庭環境中全部因素，包括家長的思想品德、文化程度、職業特點、家庭成員結構和成員之間的關系，乃至家庭氛圍等等均在孩子出生之日起，就不斷地、潛移默化地、深刻地影響孩子。 對孩子進行早期正確的教育與引導，對其一身的發展有著極為重要的意義。正如魯迅先生所說：“小時候不把他當人，大了以后，也做不了人”。由此可見，家庭教育的主要任務是從小形成孩子良好的道德品質與行為習慣，培養他們積極的個性特征，鍛煉他們的獨立能力，為他們將來成才打下堅實的基礎。人們常講：“先做人，后成才”，如果做不好人，也成不了才。一個無德之才，對社會是不可能做出什么貢獻的，相反，損失性更大。那么作為家庭教育要怎么來啟蒙呢？

第一，是營造良好的家庭氣氛

這是最初時期必需的條件，他的好壞直接關系到孩子作為一個剛有意識的人生觀的萌芽趨勢，是好是壞都要看家庭是不是和睦，沒有夫妻之間的爭吵，沒有棍棒的教育方式，是做為一個合格的父母的必備品質。這個時期注意的是鍛煉孩子的自強能力，這點是很有用的，例如孩子跌倒之后會哭，不過只要沒有受傷就鍛煉著不要哄，孩子的思維定勢是看父母的溺愛程度，溺愛越嚴重隨著時間的推移越是不容易改變，所以這時期除了基本的教育自強的性格也需要改變。這個時期是孩子成長的第一步是很關鍵的。

第二，多與孩子進行心靈的溝通

童年的時期孩子比較喜歡玩耍，現在的孩子很早的時間就需要去幼稚園了，所以要在童年時期教育需要進行心靈的溝通了。這個時期孩子一般都比較懂事了，在以后的時候也會有模糊的記憶，如果想用毅力來進行艱苦的教育，那么這個時期由父母或者幫助孩子記下這段時期的生活對將來是很有幫助的。上面也說了童年的孩子喜歡玩耍，可能在這段時期因為孩子貪玩，被老師批評等等想懲罰孩子，這是不對的。無論是什么人，快樂的童年是人生中寶貴的財富，他的成長的記憶從這時候開始，所以說作為父母的要經常帶孩子去玩耍，尤其是父母而不是爺爺奶奶，在逛公園的時候教他識別花花草草，看水中的魚，天上的鳥。雖然這是很普通的事，但是一個好奇心強烈的童年時期能早早的接受類似學校方式的變相教育是為小學做個幫助，這時期需要注意的是學習和娛樂結合來實施家庭教育，并不是一味的指示孩子只學習。這時期還有重要的是要和孩子保持良好的關系，這種關系的定義是孩子說的喃喃細語自己要認真的聽取，而不是厭惡或者叫孩子閉嘴。這種信任的關系是為了將來的教育做個鋪墊。

第三，作孩子的朋友，聆聽他們的聲音

小學時期的孩子一般在學校里度過的，大部分不能解除到孩子了，所以和孩子做個朋友是最明智的選擇，做朋友首先要放下父母的架子，來認真的聽取孩子的心聲不要拒絕或者不聽。這時孩子有了尊嚴，孩子的尊嚴是比大人還要重要的，孩子的尊嚴包括被父母嚴厲的訓斥，在外人面前說自己的不是等等不照顧孩子想法的事。所以作為孩子對父母依賴還是比較大的，所以把握這點是非常的重要。代溝是這時期容易出現的問題，為了取消代溝要和孩子不定期的談心。要理解孩子的想法即使拒絕也要婉言相勸，所以說良好的朋友關系是父母和孩子的重要課題。

第四，重視孩子獨立能力的鍛煉

如何教育好孩子范文第3篇

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲伴著孩子發展，孩子在游戲中成長。自主性游戲是幼兒園游戲之一，由于自主性游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，幼兒可充分展示自我。自主性游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環境，幼兒可以輕松地進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。自主性游戲也是教師了解幼兒發展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

二、教師主導作用的弊端

事實上，當前幼兒園往往只把自主性游戲看成是自由活動的環節，容易被忽視。幼兒園自主性游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性。教師對自主性游戲存在認識上的誤區，認為隨幼兒怎么去玩，自己也可以輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全就可以了，于是就出現了“放羊式”的現象，而且自主性游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。還有可能出現的是過分的干預幼兒在自主游戲活動中的環節，如有的幼兒喜歡玩創意美工，每天都玩，動手能力有了很大的進步，可是其他的活動室就不太喜歡去玩，于是教師就會引導幼兒去別的地方玩，嘗試著玩。可是幼兒在活動時卻沒有任何的效果，反而跟小朋友在追打著玩。在這當中老師的主導作用起了相反的作用，就會產生矛盾。

三、個人見解

說到自主性游戲，我先想到的是幼兒自發地、主動地進行某種游戲，在這種情況下，大班的幼兒可能是有目標的進行游戲，托中班幼兒可能是沒有目標的，部分中班和個別大班幼兒也有沒有目標的，我們先不管幼兒是不是有目標，但一定是自發地、主動地去進行，游戲是選擇自己想玩的游戲。那么自主游戲應該在哪里進行呢？如何進行？這是我要深思的問題。

首先，游戲要有規則。教師要了解幼兒的年齡特點，了解幼兒的已有經驗，引導幼兒共同參與到游戲環境的創設中，讓幼兒能按照自己的意愿自由地選擇游戲，以自己的方式進行游戲，體驗游戲學習帶來的快樂，促進幼兒主動性、獨立性和創造性的發展。

在強調自主性游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不是教師事先想象制訂的，由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權利，每個幼兒的需要都不一樣，教師應該根據幼兒在進行自主游戲時的表現、幼兒的需要和存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在幼兒的游戲中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要。

讓幼兒在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，幼兒就不可能學會控制自己的沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的，如果規則的提出不被幼兒所理解，那他們可能很難接受或都拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的，在培養幼兒自主性的同時，也要培養幼兒的規則意識，自主與規則是同步的。當幼兒在日常活動中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。老師在游戲中收放自如，是日常教育中自律、自主同步進行的結果。當然不同年齡自主與規則的培養重點是不一樣的。

幼兒在進行自主游戲時教師是不能過多的干預的，但在游戲中有些幼兒需要老師的幫助，教師應該鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒適當的幫助，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

四、案例及分析

幼兒雖然對“角色游戲”這個名詞并不理解，但是他們喜歡找一個舒適的地方去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會模仿成人的一些動作，比如，抱著娃娃的幼兒會去找碗、調羹喂娃娃吃飯；玩煤氣灶的幼兒會不停地炒啊炒。與此同時，幼兒還會出現一些相當簡單的語言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”……幼兒把娃娃看做是有生命的，對玩具是當真地在操作。當然，有些中班幼兒會在別人的“津津樂道”中“迷失方向”，旁觀別人的游戲或者自己拿著玩具不玩耍而愣愣地看著別處。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。

案例：

娃娃家一直是女幼兒最喜歡玩的地方，她們有的在娃娃家里學媽媽帶寶貝，做飯給寶貝吃，有的學媽媽燒飯做菜等。為了豐富游戲的情節，我找到了一個真的洗澡盆，并準備了一個晾衣架，在上面掛了小娃娃的衣服，并把一些洗發水、沐浴露瓶子投放到娃娃家里去。然而，幾天過去了，我們的洗澡盆一直沒人去玩，沒有一個小朋友去給娃娃洗澡，是我們的洗澡盆不好嗎？不對！洗澡盆很漂亮，而且想想小朋友也有相關的生活經驗，都認識洗澡盆，知道是給小寶寶洗澡的，可為什么不愛玩呢，我很納悶，同時也有了把它換成其他材料的想法。這一天，玩區域活動不久，楊馨蕾（化名）笑瞇瞇地跑來讓我和她一起帶娃娃去公園玩，我看到她抱著的娃娃很臟，于是我說：“呀！瞧你的寶寶這么臟，怎么能出去玩呢？楊馨蕾一聽，馬上說：“那怎么辦呢？”我說：“楊馨蕾那邊有個洗澡盆哦！”“那我就給它洗洗澡吧！”楊馨蕾說。接著她就立刻把娃娃的衣服脫了下來，把娃娃放進了洗澡盆里。在洗的時候我也參與進來，和楊馨蕾一起給寶寶抹上“沐浴露”，用上“洗發水”，洗好后，楊馨蕾還給寶寶換上了晾衣架上的新衣服，看到自己的寶寶這么干凈，楊馨蕾高興極了。這時許多幼兒見我們給寶寶洗澡洗得這么熱鬧，也把自己的寶寶放入澡盆里來洗，大家玩得非常的投入。從那以后洗澡盆經常有人在玩，玩的內容也越來越豐富了。

分析：

開始的時候為什么幼兒不愛玩呢？對于中班幼兒來說，他們比較喜歡玩熟悉的、重復的游戲，這次老師投放的洗澡盆，雖然幼兒看到過自己父母用過洗澡盆，但是從未自己去擺弄，對他們來說沒有直接的生活經驗，同時老師出示洗澡盆時，也沒有創設很好的問題情景，因此，對孩子來說，洗澡盆的出現，只不過娃娃家多了一件物品而已。一次偶然機會，教師通過自己的示范和語言，為幼兒創設了真實的游戲情境，才使得幼兒開始樂于參與玩洗澡盆的游戲。

如何教育好孩子范文第4篇

孩子是祖國的花朵，民族的未來，國家的希望，更是家庭希望。現代的家庭基本上是獨生子女家庭，家長把一切希望寄托在孩子的身上，希望教育好孩子。那么怎樣才能教育好孩子？教育的本質是什么？《說文解字》告訴了我們教育的本質：“教，上所施下所效也；育，養子使作善也。”教育的本質如此簡單、如此樸實。然而，施教活動則是一個漫長的過程，匯聚生活的點點滴滴。教育孩子，需要父母以身作則，發揮智慧，為孩子創造健康、自由，充滿愛心的成長環境。

一、教——上所施下所效

孔子有言：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。想教育好孩子，首先，家庭的施教者要成為孩子的榜樣，以達到“上行下效”的目的。

1.樹立良好的榜樣

孩子一出生，他心靈上這塊土地是荒蕪的，父母是這塊土地的第一個播種者，你播下什么樣的種子，就會結出什么樣的果實。因此朝夕相處的父母對孩子的影響是清晰可見的，父母的性格會直接影響孩子：父母很著急，天天有一個榜樣在身邊，孩子自然也容易著急；父母對孩子暴力，孩子也會學會用暴力解決問題；父母語言不文明，孩子也會使用不文明語言……孩子爸爸早上起床比較遲，上學就會有點匆忙，而現在路上開車不太守規則。這種情況下，會出現不太文明的語言。幾次之后，孩子在碰到不順心的事，也說不文明語言。當大人意識到這點，注意文明用語。過段時間，孩子的不文明語言也會銷聲匿跡。這就印證了一句話：“榜樣的力量是無窮的”。

2.冷靜對待孩子的問題

經濟高速發展背景下，人們生活方式也在加速，希望一切都要快。但教育孩子是慢活，是急不來的。尤其是孩子出現了一些不良的行為的情況下，家長先要掌握好自己的情緒。先平靜下來先不急、不躁，把自己的情緒調整好，然后再仔細思考教育的方式與方法，以及步驟。我孩子起先遇事很偏執，愛鬧情緒，而且不達目的不罷休。一次他同學來我們家玩，他們因為爭玩具鬧得很不愉快。孩子說話很難聽，讓同學滾，對方也不示弱兩人對罵幾句。同學走后，他還要追出去打人家，我一直攔住他。當時的我很生氣，罵了他。并且說再這樣打死他。兒子當時就說打死他，不活了。他的話讓我意識到打罵解決不了問題。必須靜下心來。第二天，等他情緒好時候，問他在學校跟誰玩得最好。等他講出該同學后，再以平靜的口氣問為什么會出現昨天的事情。同學到家是客人，我們應該讓他才對。同時我給他講些如何和同學相處道理。在他能接受的情況下，問他該如何解決昨天的事。他意識到自己的錯誤，說向同學道歉，而且去做了。之后表揚了他。后來雖說他時常會出現同樣的毛病，但每次都能冷靜處理，漸漸地，他不愛鬧情緒了，出現事情會跟父母商量。

二、育——養子使作善也

1.養子先養心

養魚重在養水，養樹重在養根，養人重在養心。教育同時要注意一個“養”字。家庭教育重在養，而不在教。如果一個孩子的心在家里面得不到養護，得不到有效的滋養，天賦聰明就沒有基礎；智商再高，沒有恰當的、相應的心態支撐，天賦很難發揮。我們先不講如何來養孩子的心，先看看養孩子心的人，也就是父母的心，適不適合養孩子，或者如何達到養孩子的狀態。作為父母，首先要把愛傳遞給孩子，讓孩子有足夠的安全感和滿足感。其次，還要有一個從容、淡定、包容的心態，給孩子一個自主的空間。

現在孩子生活上各種各樣的問題歸納起來就是心力的不足，心里面對生活熱情不足。面對這種情況，家長該如何應對，如何點燃孩子內心的生活熱情？點燃孩子內心的生活熱情需要一定的溫度，需要一定的狀態。如果家長的心是冷漠、麻木或者是焦慮不安的，我們很難去點燃孩子生活的熱情。因此，積極、樂觀、豁達的性格與良好的世界觀是為人父母教育孩子的前提條件。

2.給孩子創造自信的空間

你們希望自己的孩子自信嗎？學會在孩子面前示弱，示弱才能實現對孩子的托舉，凡是站在孩子心口上說話的家長，實際上是在壓制孩子的成長和發展。

如何教育好孩子范文第5篇

關鍵詞：教育行為；幼兒；小紅花

一、引子

孩子進入幼兒園，我們的老師為了激勵幼兒的積極性、鼓勵幼兒的良好表現，經常用獎勵“小紅花”的方法來對孩子進行教育，進餐好的、睡覺好的、上課舉手積極的、如廁排隊不推不擠

的……都可以得到小紅花，有的時候，為了改變孩子的不良習慣，我們的老師還會說：“×××，你再表現不好，就沒有小紅花了！”有一次，在小（1）班蹲點活動中，我發現當老師對一名正在調皮的孩子說同樣的話的時候，那名孩子居然把臉一別，說：“我才不要小紅花呢！”

二、應對

或許這樣的回答，我們的一線老師，尤其是小班的老師都遇到過，那么，作為老師，我們該如何應對呢？小（1）班的陳老師是個年輕教師，剛走上工作崗位不久，對此也沒有太多的經驗，當時，她只是含糊地說：“你表現不好，老師是不能給你小紅花的。”當時，我就想，如果換了我，我該怎么回答？剛入園的幼兒還沒有榮譽觀念，對于獎勵小紅花與否并不在意，甚至覺得這個小紅花又不能吃，沒什么了不起，還有的孩子覺得只要我想要，叫家長買就可以了。

于是，我將此事作為一個話題，組織小班組的教師開展了討論，結果發現大致有三種不同的應對方法：

第一類教師，看到孩子不屑一顧，會對孩子說：“小紅花是光榮的，你沒有得到小紅花，就代表你表現得不好。”孩子聽了老師的話將信將疑，心里雖然不高興，但卻不再辯解。

第二類教師，聽了孩子的話，并不急于回答，而是問班上的孩子：“小朋友，你們喜歡小紅花嗎？為什么想要它？”孩子們各抒己見，有的說：“有小紅花，說明我表現得好，爸爸媽媽就會喜歡我。”有的說：“我喜歡小紅花，因為我是好孩子。”……在孩子七嘴八舌當中，孩子可能想：老師的這個小小的紅花雖然不起眼，但是好像大家都在爭著要，一定是好的吧！

第三類教師，聽了孩子的話，不慌不忙，而是拿起小紅花，獎給那些個表現好的孩子，然后對那個孩子說：“老師的這個小紅花呀，是一個記號，代表你是個好寶寶，小紅花積攢到一定的程度，老師就有獎勵哦，可能是一個小禮物，也有可能是老師的一個

吻……”說完，還將得到小紅花的孩子抱在懷里親了親。其他孩子非常羨慕，那個孩子也不例外。哪個孩子不想得到老師的擁抱和親吻呢？原來這個小紅花這么有用啊！

后來的表現中，老師給稍有進步的他也以小紅花獎勵，并承諾他積攢到一定數量的小紅花，老師會送給他一個意外的驚喜，漸漸地，他也開始在乎起小紅花來，習慣也漸漸好起來，與原來的他有了天壤之別。

三、分析

以上三種回應方法都在不同程度上對孩子進行了正面教育，然而見微知著，不同的處理方式背后折射的卻是老師富有個性的教育機智。

第一類教師的處理方式比較簡單，她只是溫和地告訴孩子小紅花是光榮的，具體為什么要獎小紅花，并沒有讓孩子明白。這樣就很容易被孩子牽著鼻子走，孩子如果再有下一步的回應，她就不知道該如何應付，這樣的行為更容易發生在新教師身上。

第二類教師是通過他人的反應來教育孩子，并沒有直接灌輸給孩子，但是，她的這個行為實際上是借助全班孩子的聲音批評了這個孩子，在“輿論”的“壓力”下，孩子不得不接受了這個事實。這樣的做法很容易失去孩子的親近，孩子的心理上會有疏遠的感覺，對老師不再什么都說，如果教師能在事后進行彌補，比如：抱抱他，告訴他，你也可以表現得很好，也可以得到小紅花，老師也是很喜歡你的。或許會給孩子一些安慰。

第三類教師是有經驗的一類老師，善于引導幼兒，讓幼兒不僅知其然，更知其所以然，也善于抓住孩子的心理，知道孩子愛與老師親近，用肢體語言對孩子進行教育輔助，起到很好的作用。事后，教師也能進行跟蹤教育，并不是說過就算，不僅讓孩子扭轉了對小紅花的態度，同時也在小紅花的幫助下讓孩子養成了良好的習慣。

四、結語

寫出此次討論的目的不是要探究教師教育方法的好壞，可能在實踐過程中，我們的老師還有其他更多回應的方法，也都值得我們再進一步探討。目的是為了讓更多的老師明白，“教育無小事，事事都育人”，教師不同的教育行為都將直接影響著孩子的成長，作為幼教工作者，我們要善于從小處著眼、從小事入手，把握好孩子的每一個細微之處，為孩子成長道路上點燃一盞明燈。

參考文獻：