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句子成分英語范文第1篇

廣泛被認可的行動研究定義是：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。本文就“高一英語句子成分教學”中的行動研究案例及其分析，讓我們了解、認識行動研究，并通過案例分析來增進我們對課程、教學方法的理解，幫助我們解決實際教學過程的問題。

一、開展什么行動研究

本項行動研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”這一語法項目。本文記述我和樂老師是如何建立這項合作研究的。

二、問題：句子成分的理解和運用

句子成分的理解和運用是理解句型、分析句子和遣詞造句的基本要求之一。以往我們在教學過程中分析句型、剖析復合句時，發現相當部分的高一同學課堂不敢或不能準確地和老師互動。初高中英語銜接的困難之一便是句子成分掌握不好。學生在高一初期掌握句子成分可以為以后的學習掃除理解障礙。

評語：我今年任教高三，是一位“局外人”，樂老師任教高一，是“當事人”。我們合作進行研究，便都成了“研究者”、“實踐工作者”。 研究的課題是“教師能有所作為的”課題。

三、明確研究目標

我們是否研究復雜復合句中的每一個成分？是否研究我校集團內所有高一同學？應該采用那些循序漸進的方法？研究的目的：以解決實踐中（平時教學中）遇到的問題，即：為了行動而研究。

評語：為了制定計劃，我們兩位老師進行了“勘察”――發現事實和分析比較。

四、協商工作范圍

我們不得不對各種可能進行討論。這類交流在平時教學中其實并不多見。我們決定：研究對象是集團內二部的高一一個班級的同學。理由是：1.讓高一同學認識自己進入新的學段是的確存在薄弱環節的，不要以為初中已經學習了句子成分，甚至不屑一顧，這能為他們以后的高中英語學習掃清障礙。2.人力的考慮，不想擴大范圍，求助于更多的老師。3.二部同學的英語水平居中，具有代表性。

評語：在行動研究中，協商具有兩大意義：一是通過協商使方案更清晰，行動計劃更周全；二是獲得相互信任和約束。Brookfield 說過：我們通過四個鏡頭來觀察、理解自己的教學：作為教師和學習者的自傳、學生的眼睛、同事的感受和理論文獻。

五、應該研究哪些技能

識別句子成分，在簡單句中理解和運用，在復雜的復合句中識別并運用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑體部分分別充當：賓語補足語，賓語補足語和賓語從句。然后再讓學生翻譯給定句式的句子，或者自由按照給定要求造句，甚至在一段書面表達中要求使用上述句型。我們可以分階段逐步提高此項技能要求。樂老師的經驗是學生能在課堂上跟老師學 （聽得懂），但是，一旦要他們自己做，就會犯各種各樣的錯誤。

評語：基本設想更加具體、明確和集中。

六、怎么實施教學

我們協商決定：5節課逐步完成。由簡到繁，從模仿、真實到運用，課堂多操練，課后有后續的練習。樂老師按照計劃實施，我提供反饋。我們課堂全程錄像，文字反映過程，以便后續循環反思。

評語：完成第一步設計方案、教學方式和反思評價。

七、合作者的作用

我是合作者，不能打破樂老師正常課堂教學的自然情境。學生們見我在課堂錄像、記錄，感到緊張。第一節課后，我告訴學生：我們的工作還需要同學們的合作，一起來尋找能使他們更感興趣、也更有效的教學方法。

評價：兩個實踐者進入了共同的工作領域。與學生協商，獲得他們（也是參與者）的信任和合作。這一過程中研究方式有：參與性觀察、軼事記錄、學生日記、開放式態度問卷、錄像、訪談、討論等。

八、這樣才能記錄教學情況

除了上課錄像、軼事記錄（課后又對軼事記錄追記幾條簡明的想法）外，每節課后，我們都發給學生一張日記單，要求他們寫下對這堂課的想法。這是我們獲取學生反饋的辦法之一。為了幫助學生思考，我們還常出一些問題，讓學生回答。如：這堂課上得如何？你認為今天教的內容哪些部分容易？你認為今天教的內容哪些部分難？你能不能使用今天所學的知識？請你給樂老師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學。請你指出本課中令你最難忘的內容。

句子成分英語范文第2篇

新技術應用已經成為公關營銷創新的有力支撐

“互聯網+”的時代，海量數據成為這個時代最重要的增值資產，數據的挖掘與智能應用孕育出太多的商業模式。在此背景下，無論針對企業品牌層面還是營銷層面，基于用戶數據分析和數據匹對的數字營銷解決方案都日益凸顯出其重要地位。

作為中國領先的企業級大數據技術與應用的踐行者，百分點一直專注于滿足市場對海量異構數據的融合與應用需求，擁有成熟的大數據技術與管理平臺，高性能的實時與離線計算能力和豐富的算法庫及商業模型，幫助企業深入挖掘大數據的商業價值，致力于在保障用戶隱私及數據安全的前提下融合數據，推動數據流轉，消除企業信息孤島。

始終致力于在數字營銷領域深耕細作的派合傳播與百分點于四月初在北京達成戰略合作，借助大數據技術，對用戶進行多維度的精準分析，并對篩選后用戶進行深度精準傳播，協助品牌全面剖析用戶行為涵義，從而進行高效的整合營銷。此外派合傳播憑借在O2O領域的豐富經驗，進行線上線下雙向數據的收集、管理和分析，再依此進行精準的傳播和營銷，并提出“結果類營銷”的全新營銷概念，實現不同類型客戶利用數據進行整合營銷的解決方案，也為公關行業的創新拓寬了思路。

大數據應用，讓傳統營銷和傳播方式升級

移動互聯網時代的到來，使消費者的行為習慣與傳統互聯網時代相比，產生了質和量的變化，移動化、碎片化、社交化、交互式體驗漸漸成為常態。傳統的以媒體為中心，幫助品牌去管理與公眾之間信息溝通的公關方式已不能滿足品牌對整合營銷和復合傳播的需求。

在互聯網+時代，派合傳播順應大數據時代的數字發展浪潮，正在探索一條更具挑戰和創新的與客戶的合作模式，派合傳播所提供的公關服務也從傳統的“內容類營銷”向“結果類營銷”模式轉變。即通過為企業提供精準的營銷數據報告分析，并在銷售閉環中提供精準營銷服務，有效提升營銷活動的效果，為企業實現客戶洞察力營銷提供解決方案，幫助企業提高用戶捕獲、轉化率和忠誠度，并最大化提升企業投資回報率和品牌價值。

派合傳播董事兼總經理常濯非認為“互聯網+時代的到來，意味著公關行業從傳統的“媒介傳播”向未來的“數字營銷”演變已成為必然趨勢。派合傳播這次與百分點的戰略合作，是從傳統的“內容類營銷”向“結果類營銷”模式邁進的一次大膽嘗試，此次合作不僅能給派合傳播在數字營銷服務方面提供一種全新視角，也期待能給公關行業的發展帶來更多探索的可能。”

句子成分英語范文第3篇

關鍵詞 語法教學 英語基本句型 八種 重要性

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

很多學生寫的英語句子毫無語法概念，教師在批改過程往往感到無從下手，不知道學生想表達什么，而且句子無主語的現象比較普遍。針對這一情況，經過教師們的深入討論，最后得出一致的看法――今后的語法教學應著重強化學生的句子意識，加強英語基本句型在語法教學中的課時比例。筆者作為我院2014屆英語專業本科畢業生大一時期的語法老師，經過認真反思，意識到當時授課過程中對該屆學生基本句型的講解與訓練著實不夠。經過筆者與另一代課老師的認真研討，決定對我院13級的大一新生在語法課的授課過程中，加大對基本句型的講解與訓練，并決定從開學伊始到五月中旬這段時間的授課都以英語基本句型的講解與訓練為主線，穿插以句子成分與英語詞性的講解，最終使學生做到在掌握英語簡單句基本的知識后，今后的寫作或者口語交際中能夠做到“句句有型，個個合法” ，也就是說自己所寫、所說每句話都套用基本句型的某一種或兩種，每個分句的成分都符合語法要求。

1依據

我院英語專業學生所選用的教材為章振邦教授的《新編英語語法教程》（以下簡稱《教程》），該書的第一講的第二節把英語簡單句的基本句型歸結為五種，即主―動―補（SVC）結構；主―動（SV）結構；主―動―賓（SVO）結構；主―動―賓―賓（SVoO）結構；主―動―賓―補（SVOC）結構，在此基礎上，還有兩個拓展句型：主―動―狀（SVA）和主―動―賓―狀（SVOA）。筆者翻閱了其它一些語法教材，研讀了許多語法教師或者語法學術論文，發現人們把there be 也歸為英語簡單句的基本句型之一。筆者認為這是很有道理的，縱觀英語千變萬化的句子，或長或短，或簡或繁，提取其主干成分，無外乎這八種，即SVC；SV；SVO；SVoO；SVOC；SVA；SVOA；there be，所有的英語句子都可以視為這八種基本句型的擴大、組合、省略、倒裝或者強調，因此掌握這八種句型是學好語法的基礎，是學習英語語法的核心。

2內容

了解了八種基本句型這一學習英語的大框架，接下來要做的就是填充這些框架，這就涉及到句子成分。有意思的是，筆者發現，英語的句子成分和漢語的句子成分有很大的相似性，主要成分都是“主（語）、謂（語）、賓（語）、定（語）、狀（語）、補（語）”，其中英語的句子成分還包括同位語和插入語。這樣算來的話，英語的句子成分也有八種。為了便于記憶，筆者為學生編了一個口訣――“記住八八，英語哈哈” “牢記八種句型八成分，學好英語不用問” “主謂賓定狀補，外加同位和插入”。

在經過大量的研究與學習之后，筆者發現文都考研的何凱文老師對句子成分的講解雖然有些夸張，但卻非常形象生動，容易記住，筆者在何老師的基礎上，把章振邦教授在《教程》中對基本句型的講解打亂順序并根據自己的理解進行了新的演繹。為了便于學生記憶和掌握，筆者把《教程》中基本句型的順序重排為SV；SVA；SVO；SVOA；SVoO； SVOC； SVC，并這樣講給學生：SV是一個男人和一個女人結婚了；SVA就像男人和女人過了新婚蜜月期，總有這樣那樣的狀況；SVO后來男人女人生了一個孩子，一個女兒；SVOA隨著女兒的成長，男人女人之間又出現了這樣那樣的狀況，后來一致認為他們應該再要一個兒子；SVoO男人女人有了一個女兒，又生了一個兒子（當然，他們的生活也許仍會出現某種狀況）；SVOC過了幾年，男人女人的女兒長大了，找了一女婿（成家的女兒偶爾也會給男人女人的生活帶來某種狀況）；SVC（四十男人一枝花，能共富貴不能共患難的不能共富貴，男人最后找了一個叫系的女人，生了一個孩子取名卜霍標（補貨表）。在此基礎上，給學生講解動詞的分類，動詞就像女人，三個女人一臺戲，英語的動可以分三類，只愿結婚不愿生孩子的女人，屬于vi；結婚并有孩子的女人屬于vt；總找別的女人的男人的女人，屬于link verb。同時筆者還指出基本句型中，有些動詞往往不僅限于一種句型，一個動詞往往兼有系動詞、不及物動詞、及物動詞這三類動詞的兩種詞性或兼有三種詞性。在笑聲中學生們輕松愉快地掌握了這七種基本句型和主要的謂語動詞。

3效果

在確定學生掌握以上七種基本句型之后，筆者又進一步著重講解了there be句型的相關重要語法知識點，并通過連詞成句、造句、對話，句子接龍、寫出真心話等課堂活動，不斷鞏固學生對八種基本句型的掌握情況。較之上一級學生而言，13級的學生對基本句型的掌握普遍提高，句子意識得到加強，而且在運用英語的過程中會主動分析句子成分來檢驗自己的句子是否符合基本句型，并能根據自己對基本句型和句子成分的掌握糾正自己的錯誤。唯一不足的是鑒于學生的學習習慣，學生對已學過的單詞的詞性的把握不夠準確，從而導致學生全憑所記單詞的意思和自己對詞匯詞性的猜測來使用詞匯。如此一來，學生寫出來的句子詞性誤用的較多。筆者敦促學生在今后的學習中，尤其是精讀課的學習過程中應加強對詞匯詞性的掌握。

參考文獻

句子成分英語范文第4篇

關鍵詞：課堂改革 英語句子 學生主動 學生為中心

基于以下四點實際情況：1、目前我國教育活動中倡導和實行的課堂改革，主要是指：傳統課堂（教師為中心）向現代課堂（學生為中心）改變的改革；2、農村高中生的英語水平――高一春季期期考總分150分英語成績低于60分的人數超過80%；3、以傳統課堂教學為主的眾多農村教師，以及農村教師的現狀――課堂改革的理論流派接觸不少，但總有“不得其法，不得要領”的感覺。對于高中年齡階段的學生來說，要真讓學生“動起來”的教學方法可謂不多；4、幾近全國大一統的英語教科書。本人提出了以下這個問題：

在教學目標/教師、教學內容和學生的實際水平三者之間如何找到一個結合點/平衡點？

結合本人17年農村英語教學經驗和教學探討，認為本人在英語教學課堂中實行的英語句子“五步”學習法是傳統課堂（教師為中心）向現代課堂（學生為中心）改變的課堂改革。

英語句子“五步”學習法是什么？―― What ？

英語句子“五步”學習法

讀一讀（句子）找一找（句子的主干/主謂賓語）譯一譯（英譯漢）問一問（同學、老師）背一背（句子）；

簡稱：讀找譯問背

第一步：讀一讀

1、“讀”什么――讀英語句子（學生根據自己實際英語水平從閱讀文章中獨立選出來的英語句子；一般每段文章至少選兩句）。

2、怎么“讀”：――同桌互讀互聽；出聲的朗讀；每句讀三次。

第二步：找一找

1、“找”什么――找英語的成分（句子成分的劃分）；找英語句子成分排序的一般規律。

2、怎么“找”――找句子主干/成分的前提是學生須具備以下的學習準備：

1）英語詞性的分類：名n.、代pron.、動v.、形adj.、副adv.、數num.、介prep.、冠art.、連conj.和感嘆interj.；

2）英語句子成分的劃分：主、謂、賓、定、狀、補、表、同位語、插入語和獨立結構；

3）什么詞性分別可以充當什么句子成分。

第三步：譯一譯

1、“譯”什么――句子的漢語意思，就是英譯漢；

2、怎么“譯”――帶著以下兩點思考去譯句子：詞類/句子成分翻譯的先后順序；翻譯的先后順序與某些詞性的內在關聯。

第四步：問一問

1、“問”什么――單詞讀音；翻譯的意思：翻譯的技巧；

2、怎么“問”――大膽問；多問。

第五步：背一背

1、背什么――句子中詞的固定搭配；短語；整個句子；

2、怎么“背”――根據句子成分（如：背了主語，接著謂語是什么）背；根據短語/習慣搭配背；根據句子讀音的停頓背。

英語句子“五步”學習法課堂如何展開？―― How ？

1、學習內容的操作

根據空間就近原則，每4到5個學生為一小組，小組有順序編號，一個班級大概有14組。教師把以下三類句子逐一分派到各小組：（1）閱讀文章（reading）中的重點句/難句/長句――對學生的詞匯積累和語法技能掌握有遷移作用的句子為主；（2）讀后（Post reading）作業中的問題；（3）學生自選的句子，（1）至（3）一般共有12至14句。小組經過3―5分鐘的“讀找譯問背”學習、討論后，小組成員自行決定誰（一人或幾人）到教室的前后黑板把句子的主干（主謂賓成分）、翻譯或問題的答案寫出來，其后就是老師視情況做有取舍的解答和講評。例如，在高二英語下的Reading中，有學生選以下1和2兩句英語進行“五步”（讀找譯問背）操作學習：

①Good ideas are no accident（人教版高二英語下P55）。“五步”學習后，背以上句子的學生馬上記起曾背過The success is no accident（人教版高二英語下P7）。

②Creativity is not about getting high test scores， having a high IQ or being smart（人教版高二英語下P5）。“五步”學習后，背這句的學生也馬上記起了曾背過Winning is not about being the first one across the finish line or scoring the most goals， but it is about being the best you can be（人教版高二英語下P55）。

注：農村學生的英語基礎決定了在時間上沒有條件允許師生對每個單元的閱讀文章做全解或詳解，故只選14句左右有代表性的，既照顧到學生個體差異又符合前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論：“教育教學工作者在實際教學中，應創設在教師等外在幫助下，經學生努力能達到解決問題的水平”，“ 教學不能只適應發展的現有水平，而應適應‘最近發展區’，從而走在發展的前面”。――這需要課前老師做足夠細致的備課。

2、學習內容的跟蹤

1）翻譯的段落和句子為必交的作業，而且教師需做全批改；

2）每節課鼓勵一個或幾個學生當堂背英語句子。

3、學習內容的鞏固

下一節課開始3分鐘

1）對上一節課的五步句子同桌兩兩互讀、互背；

2）個別站起來背――在這個環節老師一定鼓勵學生自告奮勇、自愿地背。

英語句子“五步”學習法效果？――What？& How？

至今，本人采用英語句子“五步”學習法已有三年。在本人所在農村中學的英語教學活動中，英語句子“五步”學習法呈現以下三點特出特征：1、學生英語學習興趣提升；2、學生英語成績穩步提升；3、英語教師的勞動成本降低――尤其表現在教師課堂的講課時間和勞動力成本上。

如果高中英語句子“五步”學習法能使教師本人和教師家庭輕松一點點，身心健康一點點，幸哉！

延述2點：

1、農村學生的英語水平調查：

發問卷，學生自選（在方格內打√）

會讀音標（音人）；會讀單詞（詞人）；會讀句子（句人）；會讀段落（段人）；會讀文章（文人）。

簡言之，是對學生英語實際水平的梯度調查：音人詞人句人段人文人。

調查結果：超過三份之二的學生是音人和詞人――英語的初級階段水平。針對學生的這樣的英語實際水平，根據前蘇聯教育專家維果茨基的“最近發展區”理論（見上“補充說明”述），本人決定從英語的句子入手，把學生對英語句子能做到“聽說讀寫”作為課堂改革的切入口。

句子成分英語范文第5篇

我們所使用的初中英語句子中的常用常見定語，簡要概括起來，主要有以下幾類可供我們參考：

1名詞作定語

名詞作定語時，不論怎樣分類，通常都位于所修飾詞的前面或后面，作前置定語或后置定語，而且以獨立形式和所有格形式最為常見。

“In some science fiction movies, people in the future have their own robots.” (該句中，名詞science 和 fiction作前置定語修飾movies)

Could you do well in the football game tomorrow? (該句中，名詞tomorrow作后置定語修飾game)

“We often just drop by our friend’s homes. We don’t usually have to make plans to meet our friends.”(該句中，名詞所有格friend’s 作前置定語修飾 homes)

2代詞作定語

代詞作定語時，以物主代詞（形容詞性物主代詞）、相互代詞、指示代詞、疑問代詞、關系代詞、不定代詞最為常見。

She didn’t finish her homework because she had a bad cold. (該句中，形容詞性物主代詞her作定語修飾homework)

They usually learn each other’s strong points at school. (該句中，相互代詞的所有格each other’s 作定語修飾points)

These days they’re becoming more friendly. (該句中，指示代詞These作定語修飾days)

Whose story book is this? (該句中，疑問代詞Whose作定語修飾story)

This is a book that she has just bought. (該句中，關系代詞that引導的定語從句作定語修飾book)

All students in our class are ready for the math test. (該句中，不定代詞All作定語修飾students)

3形容詞作定語

形容詞作定語時，通常作為前置定語或后置定語，并且以獨立形式和復合形式較為常見。

“This much-loved and active sport is enjoyed by many, for fun and exercise.” (該句中，獨立形式的形容詞active和復合形式的形容詞much-loved共同作sport的定語)

Maybe there is something wrong with him. (該句中，形容詞wrong后置修飾不定代詞something)

He was the boy awake all the night. （該句中，形容詞awake后置修飾名詞boy)

This is a word easy to write.（該句中，形容詞短語easy to write后置修飾名詞word）

What else do you want to say? ( 該句中, else后置修飾疑問代詞what)

4非謂語動詞作定語

非謂語動詞作定語時，通常前置或后置，以動名詞、動詞不定式、分詞這三種形式較為常見。

“My eating habits are pretty good.” (該句中，動名詞eating修飾名詞habits)

“What a funny time to eat breakfast?” (該句中,動詞不定式to eat breakfast 修飾名詞time)

There is a sleeping child in the room. (該句中，現在分詞sleeping 修飾名詞child)

She love picking up the fallen leaves. (該句中，過去分詞fallen修飾名詞leaves)

5定語從句作定語

定語從句作定語時，常用關系代詞和關系副詞引導，位于所修飾的名詞、代詞或句子之后，作后置定語，相當于形容詞的作用和功能。

We drink some water which comes from the village well. (該句中，定語從句“which comes from the village well”修飾表事物在從句中作主語的名詞water)

Please come to school where you can learn well. (該句中，“where you can learn well”修飾表地點在從句中作狀語的名詞school)

6數詞作定語

數詞作定語時，常以基數詞和序數詞為常見形式。

“One thing that is not expensive in France, however, is the wine!”(該句中，基數詞one修飾名詞thing)

She is the first one to leave. （該句中，序數詞first修飾代詞one）

7副詞作定語

在副詞的常規使用中，副詞很少作定語，副詞作定語時，通常，表示地點、位置的副詞作定語。

The students there are very honest and hard-working. (該句中，副詞there修飾名詞students)

All the photos here are your sister’s. (該句中，副詞here修飾名詞photos)

8介詞短語作定語

介詞短語作定語時，常以介賓短語作定語最為常見。