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口頭表達范文第1篇

關鍵詞 傾聽；表達；多項度；興趣；動靜結合；資源

一部分學生口頭表達能力比較差。其中原因主要有：1.受遺傳、環境影響。2.部分學生上課不專心，注意力不夠集中，學習精力分散，無法緊緊圍繞對方的講話內容、所提出的問題進行正確回答。3.教師所提的問題、設置的話題比較深奧。4.一些教師忽略了對學生口語交際能力的培養、鍛煉，教學方式比較傳統。針對上述原因，科學、合理設計教學過程，善于鼓勵學生，挖掘、利用教學資源，形式多樣、靈活對學生進行聽、說能力的培養、鍛煉，提高學生口頭表達能力。

讓學生具備良好的口頭表達能力是語文教學目標之一。《全日制義務教育語文課程標準》中要求：“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，要求學生在口語交際中“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”，“注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力”，“課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”實際上，部分學生口頭表達能力比較差：有的沉默寡言；有的詞不達意，缺乏條理，或離題千里；有的沒有文采，缺乏感染力；一些學生明明經過認真準備，可是一到公共場合，就變得語無倫次或“羞”于啟齒。

經過分析、總結，我認為造成這些現象的原因主要有：

一、受遺傳、環境影響，個別學生性格靦腆、內向，不愿在他人面前表達自己真實看法。有的學生雖然心里已經想好了應該怎么說，但由于自信心不足，害怕回答錯誤被老師、同學取笑，在眾人面前出丑，或者害怕同學說自己好出風頭，因此不敢回答。

二、部分學生上課不專心，注意力不夠集中，學習精力分散，無法緊緊圍繞對方的講話內容、所提出的問題進行正確回答。

三、教師所提的問題、設置的話題比較深奧，基礎比較薄弱的學生難以理解，無法回答，只好“沉默是金”，等待成績好的同學說出答案。

四、一些教師受應試教育影響，唯分數至上，未能充分把握《課程標準》的要求，忽略了對學生口語交際能力的培養、鍛煉，學生缺乏必要的練習，聽、說能力比較差。教師教學方式比較傳統，滿堂灌，學生對老師提出的問題不感興趣，即使知道也不愿回答。

針對上述原因，我科學、合理設計教學過程，善于鼓勵學生，挖掘、利用教學資源，形式多樣、靈活對學生進行聽、說能力的培養、鍛煉，提高學生口頭表達能力。

一、科學、合理設計教學過程。在教學過程中，我充分考慮學生學生個性、知識水平，設置問題注意難度和多項性，從易到難，由淺入深，千方百計打開學生思維的閘門，引導學生多角度思考問題，鼓勵學生敢于發表不同見解。只要他們說得有道理，我都給予肯定和鼓勵，促使學生不僅敢說、能說，而且會說，說得有道理。上《渾沌之死》一課時，我引導學生分析渾沌死的原因，個別學生提出渾沌非常愚蠢，任由倏、忽在自己身上鑿孔，結果身亡，我表揚他提出的觀點，順著這一觀點讓大家思考文中渾沌、倏、忽的含義，從而理解文章寓意：要按自然規律辦事，否則好心也會辦壞事。

二、善于鼓勵學生。我根據學生的知識水平讓其解決與之相應的問題，爭取讓每一個被提問的學生都能回答。針對性格膽小、自信心不足而不敢回答問題的學生，我先請他們復述問題，促使其戰勝膽怯、自卑心理；對不愿說、不想說的學生，我平時注意觀察他們的興趣，課堂上抓住其最感興趣的一點打開缺口。上口語交際《說家鄉》一課時，我從學生最感興趣的“吃”入手，引導他們從本地特產荔枝、龍眼、板栗等聯系到家鄉的其他物產、風景名勝、人文景觀、風俗習慣，做到人人暢所欲言，在此基礎上，我引導學生以對聯、詩歌、歌曲等各種方式表達對家鄉的熱愛之情，教學效果良好。

三、促使學生保持高度注意力。學生是未成年人，自制力有限，注意力一般15——20分鐘產生起伏變化。在教學過程中，我盡量使用幽默、風趣的語言，適當把握動靜轉化的次數和強度，促使學生保持高度注意力。如同桌或4人小組合作解決問題，讓每個學生都有說的機會；在聽說基礎上，讓學生互相交流、點評，做到生生互動，有效傾聽、表達。在《奧伊達的理想》中，我讓學生分小組合作分析奧伊達的性格，學生以氣泡圖、樹狀圖、順口溜等形式呈現、分享成果。

四、形式多樣、靈活鍛煉、提高學生的口頭表達能力。我根據課文內容讓學生復述、概述故事情節，轉述課文內容，從課文內容引申話題“先有千里馬還是先有伯樂”、“米妮如果不去打掃地毯下的塵土，結果會怎樣”“從柳宗元、蘇軾的詩詞看兩人性格”等等，讓學生討論、辯論，鍛煉他們的口才、思維能力和臨場應變能力。辯論過程中，我適當點撥、指導。結合每個單元口語交際、綜合性學習，我模擬現實場景，也取得比較好的效果。

五、挖掘、利用教學資源。語文教學資源無處不在，生活就是語文大課堂。我鼓勵學生在這個大課堂中勇敢實踐、鍛煉：課前課后，我鼓勵學生互相交流、學習，共同進步；多讀好書好報，摘錄好詞、好句，積少成多，最終實現靈活運用；利用“錯別字”、“老年人生活狀況”等綜合性學習進行社會調查……

口語交際能力是現代公民必備能力之一。總之，語文教師要不斷培養、提高學生這方面能力，為培養高素質人才奠定良好基礎。

參考文獻

[1]孟照彬.MS－EEPO新基本功.云南人民出版社

[2]李正良.陳健萍主編.有效教育實踐探究.廣西教育出版社

口頭表達范文第2篇

一是目前我們的課堂依然是教師講得多，學生的活動少。特別是在課時減少的情況下，教師受教學進度、成績考核等因素的影響，教師對課堂的獨霸，對學生的灌輸與以往相比有過而無不及。很多情況下學生回答問題僅是教師調整授課方式、完成教學任務的點綴。長此以往，學生回答問題便顯得被動無奈，有的站起來不回答，有的未加思索應付了事，幾乎沒有學生表現出強烈的回答問題的欲望，也很少有學生對老師的提問作完整、透徹的分析，沒有學生主動提出問題，更沒有學生來闡述自己不同的理解，從而在課堂上產生思維的碰撞。如此被動不積極的課堂使課堂的高效成為枉然。

二是教師忽視學生對數學記憶性知識的鞏固訓練，長期的以試卷為載體的應試訓練，致使學生語言缺失數學應有的專業規范性和邏輯性。很多學生已經習慣了書面解答數學問題，當口頭回答問題時往往詞不達意、語無倫次、語言凌亂，有的同學吐詞不清，根本聽不清楚，連基本回答問題的常規要求都做不到；有的學生即使是比較完整地做了回答，但仔細分析其語言，語言不嚴密，缺乏層次性、邏輯性的不在少數。

三是學生思考問題反應不迅速、思維不夠嚴謹。學生在回答問題前，對老師的提問缺少必要的思考，或者思考不嚴謹，對于略有一些思維量的問題，學生常常是答非所問、偏離主題。更有甚者對于變式、變形或拓展類練習題，往往表現出一副不能正確做出分析判斷、而無從下手狀態。

四是學生缺少激情、不自信。我們經常看到很多同學是在教師的反復引導啟況下完成的，是在教師的極大耐心等待下完成的。

學生回答問題時的語言往往斷斷續續，生澀不流暢，很少能用準確、貼切、嚴密而又充滿激情的話語來表達。

學生課堂中回答問題的現狀，暴露了學生語言表達能力、思維能力等諸多方面的薄弱，反映出我們在課堂教學中的缺陷。語言能力不但影響人的思維，關乎人的性格，而且是與我們終生相伴的最為重要的一項技能，是最為重要的“特長”。如何在數學課堂中提升學生的語言表達能力應引起我們每一位數學教師的重視和反思.培養學生的數學語言表達能力，教師首先要提高自身的語言表達能力，對學生起到引領示范作用。數學教師不要只成為讓學生動手做題解題的教師，教師語言表達的規范性能使課堂教學更規范，教學更科學，也有助于學生表達的規范性。針對教學的重點難點，教師的表達必須做到綱目分明，條理清晰。每節課講了什么內容？每個內容有哪些知識點？知識點之間有什么聯系，在解答證明的過程中用到了哪些論據，什么原理？做到提綱摯領，言簡意賅，一目了然。長此以往潛移默化，學生的表達能力會逐步提升。

其次教師要有目的地強化學生的語言表達訓練：改變不準確、不規范的語言習慣，讓學生懂得數學語言精確、完整的必要性；能準確理解教材中的語言敘述，包括解題的規范格式和嚴密的推理過程；逐步讓學生學會用準確的數學語言來表達自己的思維過程和解題過程，使自己的數學語言逐步豐富起來，從而在推理論證過程中思維清楚、言必有據。

此外我們在日常教學中要把學生的口語表達能力作為一個重要的教學目標，不僅只讓學生動腦、動手，更要讓他們動口。在作業布置中，主動改革作業形式，可以是導學練案作業、活頁作業、作業本作業、無紙面作業等多種作業形式并存。更倡導探索研究社會實踐性作業、研究性學習作業、預習性作業、反思總結性作業、口頭表達性作業等形式的設置，通過作業設置，在引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習的過程中培養良好的語言表達能力和習慣。

口頭表達范文第3篇

關鍵詞：口頭表達；能力；培養

既然如此，如何對學生進行良好而有效的口頭表達訓練，這是許多中職校教育工作者所面臨的重大課題，根據筆者的教學實踐及對目前中職校學生口頭表達能力狀況的研究，在此談談如何加強學生口頭表達能力培養的一些方法。

一、不同專業應有不同的訓練計劃，應體現出專業特色

中等職業學校因地區、行業差異而開設不同專業，各專業均有自己的特色。在訓練過程中，我們不能對不同專業的學生采用同一種訓練方式和訓練計劃，而應切實根據各專業的實際和特點，逐漸摸索出適合于該專業的一套行之有效的方法和計劃，能夠體現出專業特色。目前，這一方面可借鑒的經驗很少，這就要求中職校教育工作者根據學生實際和專業要求大膽創新，摸索出新路。

二、口頭表達能力訓練的具體運作

1.克服心理障礙，培養自信心

現代心理學及教育心理學研究表明，中學生正處于生理和心理發展趨于成熟的階段，在這一階段應加以正確、適當的引導，幫助學生走上健康、科學的道路。

現在許多中職校學生存在怕羞、不敢在大庭廣眾下說話的心理障礙。針對這種狀況，教師應通過訓練不斷培養學生自信心，幫助他們樹立信心，鼓勵學生敢于說話，同時向學生傳授一些克服常見心理障礙的方法，如采取“注意力分散”法。

2.傳授口頭表達技巧，開展豐富多彩的活動，提高學生口頭表達能力

（1）說話應根據不同對象

人們由于職業、性格、民族、信仰、地域、閱歷等各方面差異而呈現出氣質的多樣性，因而不能用同一種方式與不同的人交往，而應根據對象的身份、職業、性格、興趣等采用不同的方式。

（2）說話應注意不同場合

不同場合有不同的要求。如在紀念堂內不能大聲喧嘩、隨意打鬧，應保持莊嚴、肅穆的氣氛，這就要求我們在說話時應根據場合的要求說出與場合適宜的話。

（3）說話應注意氛圍的變化，注意分寸，恰當地把握時機

在交談時要能體會到氛圍的變化，以此來調整說話的內容和方式。談話時應注意分寸的把握，盡量做到適度。

當然，上述三點不是截然分開的，而是復雜的統一體。說話技巧只是一方面，沒有與之配套的訓練是無效的。在訓練中不能僅僅對某一技巧進行訓練，而應是綜合性的訓練。訓練時可采用多種方式，以豐富多彩的活動來調節訓練的枯燥，如口頭復述、口頭介紹、即席發言、討論、演講、辯論等，通過多種活動來提高學生的口頭表達能力。

開展豐富多彩而行之有效的活動的目的，一方面培養學生自信心，敢于表達自己的觀點和看法；另一方面通過訓練讓學生掌握口頭表達的一些技巧，讓學生能夠較為順利地與他人自由交談且不失分寸。

3.創設情境，促進提高

創設情境主要指根據學生專業特點，模擬實習情境，這與前面所談開展活動有所區別，這一訓練是在前面訓練基礎上，學生有較扎實的基本功的條件下展開的，其最終的目的是促進學生在原有基礎上穩步提高，促進整體口頭表達能力的提高。

創設具體情境，不僅要求學生能“說”，更要會“聽”，有敏捷的思維判斷能力。如賓服專業模擬客房服務，當有“客人”提出非分要求時，“客房服務員”可以這樣答復客人“先生，像您這樣有身份，在我們上檔次的賓館中，您需要嗎？”這種答復避免了直接回答的尷尬，一方面委婉地拒絕了客人的不當要求，同時又恭維了客人，給客人一個臺階；另一方面無形中宣傳了賓館，提高了賓館的聲譽，真可謂“一箭雙雕”。

4.在生活中磨煉，使學生口頭表達能力得到真正鍛煉

口頭表達范文第4篇

為了提高學生的口頭表達能力,我在課堂上采取了這樣的訓練方式:

首先,一是每節課一人,按坐號輪流口頭作文,然后再抽一至兩名學生作簡扼的講評,注意先講優點,閃光點,肯定長處,婉轉地指出改進的地方。二是每周抽出一節課供大家交流,集中訓練,同時將一周的訓練情況由教師做一小結,鼓勵好的,對成績突出、進步大的要點名表揚,尤其是對平時不愛說話同學的進步,更要重點表揚鼓勵;不足之處也要委婉地提出,指出努力方向,以便下周學生有目標地進行改正。也可先由學生小結,然后根據情況教師再小結,這樣既鍛煉學生的口語表達能力,又鍛煉了學生的總結能力。三是利用節日,教師提前布置題目,借弘揚民族文化或配合當前社會的中心工作進行有目的的訓練,學生圍繞題目口頭作文。四是利用學生的時尚心理,不定期舉行口頭作文比賽活動,或是辯論對抗賽,增進學生的口頭作文興趣,激發學生積極參與的熱情,達到訓練的效果。

其次,根據學生的生理特點進行分類訓練。七年級主要訓練敢說,八年級主要訓練想說,九年級主要訓練會說。

學生由六年級到七年級后,由于年齡的增長,心理的變化,環境和教師學生的不同,由原來的善于表現變得少言寡語,課堂上發言明顯減少,針對這一現象重點放在培養學生敢說上,只要敢說就是成績,就是成功,就要鼓勵,就要表揚。其目的是鍛煉膽量,無形之中又鍛煉了選材的廣泛性,材料不限,只要敢于表達就行。內容上以敘述事件為主,要結合學校和社會生活實際,內容要廣泛,事件不超過三分鐘,作文前要先報題目。

學生上課前略做準備,選取自己看到的、聽到的、或是親身經歷過的事件,不論長短,不求字數,不限題材,只要聲音洪亮,吐字清晰,有條有理,語言流利,事件完整,內容要廣泛,形式要多樣。

八年級當學生鍛煉一段時間后,有了基本功,會選材了,語言也豐富了,可說的內容逐漸多起來,表達有了一定的基礎,在大家的激勵下,教師的鼓勵和幫助下,激發了學生的表現欲,使他們有話要說,不吐不快。內容上在生動形象完整的敘述事件的基礎上要求談談自己對事件的感受、看法,對事件作以評價,把心中想說的話毫無保留地傾訴出來。

九年級,我們可以由不限制內容到提出題目,圍繞題目口頭作文,逐步與書面作文接軌,提高學生的審題能力。鍛煉學生搜集素材、選擇材料的能力。使學生會從不同的角度去看問題,恰當地運用表達方式,條理清楚地表達自己的意思。內容上要求自己對事件社會現象評價是、時要做到有理有據,分析問題要力求深刻。

經過訓練,教師要依據課程標準各年級的要求,針對每個學生平時作文中的薄弱環節,比如選材、表達、層次等方面出現的問題,提一些具體要求,引導學生往這方面努力。教師還要注意學生在選材上的正確性,應歌頌生活中的真善美,鞭笞假惡丑,不斷提高學生的審美情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。

口頭表達范文第5篇

關鍵詞：語言表達能力；重要性；訓練方式；有計劃、有步驟

“教為主導，學為主體”是新課改對教學的要求，要在教學中體現學生的主體地位，體現對學生能力的培養。而學生主體地位的體現，尤其表現在學生要有較強的語言表達能力。語言表達能力不但對學生其他學科的學習起到輔助作用，而且也為學生的社會交際能力奠定基礎。因此，迫切需要語文教師加強對學生口頭表達能力的培養。

在《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中，對口語交際教學提出了“講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解”等四條要求；《全日制義務教育語文新課程標準（實驗稿）》中，對7至9年級的口語交際教學又進一步提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講”等八條要求。要達到這些要求，完成口語交際教學的任務，語文教師首先應該充分認識到培養學生口頭表達能力的重要性。

一、重視學生口頭表達能力的培養是時展的需要

現代社會的高社交化、高效率化和高信息化，對人們的說話能力，提出了越來越高的要求。培養學生的口語表達能力，已經成為一個刻不容緩的問題。例如：學習時遇到疑難問題需要互相研究，展開討論；求職時要精練的回答考官們提出的形形的問題；工作中要互相溝通，交換看法等。如果口頭表達能力不行，勢必會影響學習和工作。因此，我們必須把培養學生的口頭表達能力，當成基本功來訓練。

二、《新課程標準》要求在初中階段，根據學生身心發展的特點，必須重視學生口頭表達能力的訓練

《新課程標準》總目標中要求學生“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進入初中后，隨著知識視野的開闊，學生們迫切希望運用豐富的詞匯、完整的語句來表達自己的思想感情。但是在這個階段，如果不注意引導，往往會出現一些不良現象，如病句多、說話不流暢；濫用名言警句、成語；有時好說長句，造成句子成分殘缺等。針對這些現象，語文教師應抓住他們“想說”的強烈熱情，因勢利導，有計劃、有步驟地培養學生的口頭表達能力，以便完成《新課程標準》的要求。

三、加強口頭表達能力訓練是鍛煉學生思維的最好方式

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中明確規定要重視學生思維能力的發展，而語言最重要的特點是：它跟思維緊密的聯系在一起。在語文教學中，學好語文能更有力地促進學生思維能力的發展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀的過程，也沒有反復推敲的余暇。從思想變成口語，中間經過的時間很短。人們在進行口頭表達的同時必須進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措辭甚至運用語言的技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

四、加強學生口語表達能力的培養，有助于提高學生的寫作水平

培養學生的口頭表達能力，任重而道遠，必須持之以恒，有計劃、有步驟地進行。下面，我就怎樣提高學生的口語表達能力談談自己的看法：

（一）讓學生克服說話訓練的思想、心理障礙

學生在口語表達中，常見的毛病是有怯場、跑題、嗦等。要想克服這些毛病，首先讓他們具有當眾說話的勇氣；其次，要讓學生不斷提高訓練說話的自覺性，引導學生逐步認識口語表達的重要性，啟發他們從自身發展的需要、社會發展的需要，來了解口才素質培養的迫切性，做到不跑題、不嗦、不怯場。

（二）運用多種多樣的訓練方式

朗讀、背誦是培養學生口頭表達能力的良好途徑。在訓練過程中，首先從朗讀訓練抓起，通過聽朗讀錄音帶、范讀、領讀、個人讀、分組讀、接力讀等形式，訓練學生有感情地朗讀課文。朗讀時，要求學生要坐正挺胸或站立挺胸、句讀要分明、不許讀錯字、不許丟字加字、不許讀錯后自我糾正；其次，進行說話訓練。采用一分鐘演講、口頭作文、故事會、成語接龍、詩歌朗誦等形式進行訓練，要求學生說話要大方自然、聲音洪亮、語音清晰、用詞恰當、句子完整、條理清楚；再次，進行背誦訓練。要求學生背誦要一字不漏，一字不改。不管進行哪種訓練，都強調要有抑揚頓挫，語速適中，要有氣勢、有力度。

（三）積極鼓勵，因勢利導

培養學生的口頭表達能力，首先遇到的困難是學生不愿說話或不敢說話，教師抓住學生的這種弱勢，循循善誘，激發學生表達自己見解的積極性。引導學生敢說、想說、愛說、會說。在教學中，首先是營造一個促進學生想說的課堂氣氛，結合課文內容，結合現實生活，設計一些形式多樣的問題，使學生有話想說，又有話能說。其次，針對學生存在的問題，我對學生采用的是多鼓勵、多表揚的方法，使學生保持旺盛的想說的欲望，保護他們的積極性。

（四）課內課外互相補充