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散步課堂實錄范文第1篇

正是抱著這樣的期待，我校語文教研組于10月11日下午舉行了同課異構聽課評課活動，由譚靖、黃興春兩位新老師執教《散步》，全體語文教研組的教師齊聚一堂進行聽課評課活動。本次教研活動主要是圍繞兩位老師的教學設計和有效提問以及針對敘事散文課題進行探討與研究。

當天下午初一的兩位教師譚靖、黃興春展露的教學風采各有千秋。每個聽課老師都是帶著問題和任務進行聽課評課的，因此，整個評課過程可以說是熱烈而又有序。每位老師各抒己見，在對兩位老師給予肯定的基礎上，結合兩節課的教學設計與有效課堂提問等方面進行了敘事散文課題研究的反思和探討。眾人拾柴火焰高，本次活動就敘事散文的教學基本模式作出了初步的梳理和整合。

首先許多老師提出不同類型的體裁特性對教學內容都有一定的制約，而了解敘事散文的特性是實施教學的前提。針對敘事散文的特性，教語文的張校長認為敘事散文的切入也應該有落腳點，他認為在尊重散文的個性之下，文趣、理趣和情趣在敘事散文教學中是不能舍棄的。而教師在解讀這類敘事散文時也應該追問三個問題，這篇文章的文趣、情趣、理趣在哪？就《散步》課文具體執教過程中，譚靖、黃興春老師在教學設計上立足了三個著眼點，在“大詞小用”和對稱句的品讀上、親情的品味上、生命和責任的感悟上均有了一定的涉及，而這恰恰就是三個“趣”的體現。

其次，聽課老師指出課堂中的有效提問非常重要，提問應該要有延續性、系統性、針對性，切忌過于隨意籠統。這就要教師在教學設計時精心設計問題，同時很關鍵的是課堂中師生互動是否合理并有價值。而本次兩節課都主要體現了問答式，師生的對話非常遺憾沒有連續對答，大多是形成了一問一答，沒有充分展現生生探討和師生多方交戰的精彩。教研組要求各位老師能掌握類型課文的特性之外還能多參考類似的文獻，還要多觀摩各校優秀教師的課堂實錄，能很好地針對此方面形成一些系統性的課堂模式。而各位老師在深思之余也得到了很好的啟發。

尤其值得一提的是丁少軍、薛愛民、陳余等多位老師的精彩評析。他們提出兩位年輕教師雖然有意識地運用了不同的形式和方法讓學生走進文本并品悟文章。但是在開頭時直觀的感悟上仍嫌不夠充分，也就是缺少了入境過程。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始覺親。”作家寫散文，營造美的意境是其用心所在；讀者閱讀散文，須入這個“境”才能有真切的感受，才能得其滋味。入境意味著讀者與作品“無隔”，仿佛是眼前之景，親歷之人事，情從肺腑中出，文字從筆端而下。而張校長就認為聯想和想象是打開文境之門的鑰匙。而引發學生的聯想和想象有三種方法可以借用。其一，創設與文境相應的情景氛圍，可以拉近學生和文本的距離，獲得身臨其境的感受。如譚靖老師在上課過程中有意識地讓討論延伸到現實生活中，讓學生聯系實際感受文本。其二，設計引導式問題。但需要注意的是問題的思維導向性是一個不可忽視的細節，有的問題直接導向形象思維。如具體執教過程中黃興春老師借一個“假如你是文中的小男孩，你能理解爸爸的決定嗎？”的問題來引導學生進入文本，轉化成局內者的視角，與文本情景中的人、事、物進行對話和交流；其三，通過美讀創造情境。散文是一種適合涵詠的文體，隨文思起伏、與文情跌宕的美讀以聲造境，具有很強的感染力。如在第一節課中老師配上舒緩的背景音樂讓學生有感情朗讀以及針對細節的反復品讀讓學生在氛圍中直接產生最深切的感受和體驗。但是僅有對敘事散文的感受和體驗是遠遠不足的，學生還需躍出文境，對散文進行理性的品悟和賞析。如，挖掘散文所蘊涵的價值，欣賞散文不同的風格趣味，與作者的思想情感進行交匯和碰撞。“入乎其內”和“出乎其外”是散文閱讀思維（或心理）的完整過程，“入乎其內”是感受，是體驗，是沉潛涵詠。“出乎其外”是沉靜中的回味，是思想感情的進一步提煉和升華。

散步課堂實錄范文第2篇

“讀”占鰲頭為哪般——朗讀并不是閱讀教學的全部

眾所周知，“讀”在小學語文閱讀課堂教學中的位置非同小可，用“讀”占鰲頭、“讀”霸課堂來形容某些課堂，一點也不過分。

熟讀深思是我國傳統的讀書方法之一。如今，我們繼承并發揚光大了“熟讀”，卻忽視甚至丟棄了“深思”。很多教師讓學生思考只是走過場，三五分鐘、甚至更短的時間后就急于交流。連時間都難以保證的思考，其結果可想而知：或三言兩語，浮于表面；或答非所問，不著邊際。改變這一現狀，需要教師給學生足夠的問題空間、思索時間，相信他們跳幾跳，一定能摘到“桃子”。薛法根老師執教《螳螂捕蟬》（第二課時）時，第一環節就是先聽寫五組詞語，然后聽老師講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，接著學生復述故事，要求盡量用上聽寫的詞語。一個簡單的聽寫環節完美地融通了字詞鞏固、感知內容、言語訓練、培養傾聽習慣等多個目標，展現了“化平凡為神奇”的功效。由此可見，選擇合適的讀寫訓練點，運用恰當的方法進行實實在在的指導，是提升“讀寫結合”效率的關鍵。

閱讀課不僅要書聲瑯瑯，也需沉思默想；要動嘴巴，也需要動筆頭。聽說讀寫，多管齊下，相互融合，才能全面提升學生的語文素養。

“問”怎能是教師的特權——教“學”首先得引“問”

有人感嘆，閱讀教學由過去的“一講到底”變成了如今的“一問到底”。確實，提問法的過度使用，是當前閱讀教學需直面的問題。值得反思是，鮮有學生提問，教師這邊是一個接一個問題的“狂轟濫炸”，學生那邊卻是應接不暇。筆者以為，尊重學生的主體地位，必須將“問”的權利還給學生。學問學問，問是學之始。讓學生從學“問”開始，逐步增強自主學習意識和能力，需要教師培植學生問的勇氣、教給問的方法。也許，學生的“問”會打亂我們的教學思路，會讓我們有點手足無措，但就是在這種“亂”中，鍛造了教師的教學機智，培養了師生的智慧，更令人怦然心動的是，會有精彩生成與我們不期而遇！

教師“導”的作用豈能喪失——錘煉“導”的功力

教師指導、引導的功力，是課堂教學藝術性的集中體現，而這正是當前閱讀教學中亟需改進和提高的。筆者曾經聽過一位教師執教《春聯》一課，其中一個教學環節是讓學生讀出幾副春聯的美。學生第一遍讀得很生硬，教師要求“讀得美一點”，學生再讀，依然沒什么起色，于是教師鍥而不舍地“指導”，不斷重復“讀得再美一點”的指令，結果學生的朗讀還是“濤聲依舊”。且不論春聯需要不需要美讀，如此朗讀指導既讓人啼笑皆非，又令人深思怎樣的朗讀指導才是有效的？筆者以為，無論哪個年級、班級中優秀學生或教師自身的示范作用，都是成本小而收效好的嘗試。

正視課堂中的冷場、錯誤，并巧妙應對，在學生解讀有誤時給予恰當的引導，在學生思維停滯時給予及時的“疏導”才是成熟教師的表現。教師引導功力的提升，非一日之功，需長期錘煉。若能把每一節家常課當成公開課來上，加強課后反思，珍惜每一次聽課機會，琢磨名師課堂實錄并吸收營養，假以時日，功力自然大增。

改革的腳步還能再大些嗎——“巴學園”的啟示

給“讀”加載思維、表達的羽翼，用“問”開啟學生智慧的心門，使“導”成為課堂教學的助力器，除了這些，我們還能為建構和諧的閱讀教學課堂做些什么？

突然想起了“巴學園”，想起“巴學園”里上課的情景：

在第一節課開始的時候，女老師就把當天要上的所有的課，還有每一節課所要學習的所有問題點，滿滿地寫在黑板上。然后說：“下面就開始上課了，從你喜歡的那門課開始吧。”

然后，小學生們就從自己喜歡的那門課開始學習，先上語文也行，先上算術也行，都是可以的。所以，喜歡作文的小學生在寫作文，后面的位子上，喜歡物理的學生點起了酒精燈，把燒瓶燒得“咕嘟咕嘟”冒泡。總之，教室里這樣的風景隨處可見。

小學語文閱讀教學，是不是也可以像這樣，從學生閱讀自己喜歡的一本書開始，走出“以教材為根本”的框框，走出學生無精打采學語文、辛苦追逐卻最終“望語文興嘆”的尷尬？真正持久的閱讀興趣，真正高超的閱讀能力，是在連續不斷、饒有興味的閱讀過程中鍛造出來的。“海量閱讀”的倡導者韓興娥以她的大膽實踐再一次證明了這個道理。如果還是死守教材這“一畝二分地”深耕細作，把大量閱讀推給課外，閱讀教學的“春天”何其遠矣!

“巴學園”下午的“課堂”，更是令孩子們心旌搖曳，令筆者心馳神往：

老師在早晨第一節課的時候，把一天里要學習的問題點全部寫在黑板上，如果大家都非常努力，在上午就把一天的學習計劃都完成了的話，那么下午一般就會去散步。這一點，從一年級到六年級，全都是一樣的。

……

小學生們一邊嘰嘰喳喳地說著話，一邊向前走著。天空藍藍的，許許多多美麗的蝴蝶翩翩地飛舞著。

大約走了十分鐘，女老師停下了腳步，指著黃色的油菜花，說：“這是油菜花。油菜為什么要開花呢，大家知道嗎？”

接著，老師講起了雌蕊和雄蕊的知識。小學生們都蹲到了路上，觀察油菜花。老師告訴大家，蝴蝶也在幫助油菜生長。確實，蝴蝶們都是一副忙忙碌碌的樣子，真像是在給花朵幫忙呢。