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教育學(xué)原理范文第1篇

1.1對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行科學(xué)的定義

在現(xiàn)有的一些定義中,大多利用行業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行定義,缺乏從學(xué)術(shù)角度的完整論述,并忽略了教育技術(shù)與教育學(xué)以及其他多個(gè)學(xué)科之間的重要關(guān)系。此時(shí),我們便可以利用教育學(xué)原理中涉及到的各種教育學(xué)的相關(guān)的知識(shí)和原理等,從教育學(xué)的角度出發(fā),按照各種具體的教育形式和手段等,對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行重新的定義。在教育學(xué)原理的指導(dǎo)下,教育技術(shù)學(xué)的定義將會(huì)更加豐滿、充實(shí)、科學(xué)。于是,教育技術(shù)學(xué)定義不再只是一種技術(shù)層面的定義,而是更加緊密的和教育學(xué)結(jié)合在一起,并通過不斷完善、提升各種教育形式和手段,有效的提高各種教育活動(dòng)的水平和最終效果,促進(jìn)教育活動(dòng)效率的提高。

1.2構(gòu)建教育技術(shù)理論體系

通過分析研究我們發(fā)現(xiàn),教育學(xué)原理具有十分完善、科學(xué)的理論體系。在整個(gè)教育學(xué)袁立忠,涉及到教育學(xué)各方面的諸多理論問題,并予以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌龊秃侠淼母爬ā＝逃夹g(shù)學(xué)在理論體系方面顯然不夠完善,此時(shí),我們便可以借助教育學(xué)原理完善的理論體系,不斷優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)的理論體系。并積極的借鑒線管經(jīng)驗(yàn),以構(gòu)建起完善的教育技術(shù)理論體系。在學(xué)習(xí)過教育學(xué)原理之后,我們更容易把握教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì),并對(duì)其涉及到的各種研究對(duì)象予以定位。然后,在各種教育學(xué)原理的指導(dǎo)下,通過大量的實(shí)踐,不斷完善自身的的理論體系。

2、教學(xué)技術(shù)學(xué)對(duì)教育學(xué)原理的促進(jìn)和完善

各種教學(xué)技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)與活動(dòng)中已經(jīng)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)情況。隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育學(xué)的不斷發(fā)展演變,教學(xué)技術(shù)學(xué)日益彰顯出自身的強(qiáng)大影響力和重要作用,并積極飛對(duì)教育學(xué)原理的發(fā)展予以促進(jìn)和完善。通過對(duì)教育學(xué)原理的研究我們了解到,目前,在具體的各種教學(xué)活動(dòng)中,很多教師采用的依然是各種十分傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。或者只有限的使用一些簡(jiǎn)單的電子設(shè)備,整體教學(xué)技術(shù)處于較為保守的狀態(tài)。因此,教育技術(shù)學(xué)的出現(xiàn),可以有效的增加整個(gè)教育活動(dòng)的技術(shù)水平,予以技術(shù)層面的重大改革。例如,各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等都被廣泛的應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中,并發(fā)揮出重要的作用。基于各種教學(xué)技術(shù),在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,可以對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)予以重新的思考,并增強(qiáng)教學(xué)過程中的交流互動(dòng)效果,從而找到最適合教學(xué)內(nèi)容和目的等的,和教學(xué)過程最匹配的教學(xué)技術(shù)手段。因此,對(duì)于教學(xué)技術(shù)學(xué)來說,要注意積極的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化,并充分了解到具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)際要求,做到技術(shù)服務(wù)于教育。從而在保證教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不變的情況下,實(shí)現(xiàn)真正的技術(shù)性突破改革。而且,現(xiàn)如今,除了教師的應(yīng)用之外,越來越多的學(xué)生開始利用各種電子設(shè)備來進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。利用各種技術(shù)手段來自開展學(xué)習(xí)活動(dòng),已經(jīng)成為教育學(xué)的重要內(nèi)容。但是,我們需要關(guān)注的,是如何選擇最合適的技術(shù)手段,并運(yùn)用技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí),而不需要研究特定技術(shù)自身的情況。通過具體的應(yīng)用,可以更好的理解教育學(xué)原理中關(guān)于教育活動(dòng)的相關(guān)理論的理解。

3、教學(xué)技術(shù)學(xué)與教育學(xué)原理的交叉融合

教學(xué)技術(shù)學(xué)與教育學(xué)原理均屬于教育學(xué)范疇,都包含了大量的教育學(xué)元素,因此具有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián),密不可分。因此,在具體的各種教育學(xué)實(shí)踐過程中,壓迫注意積極的將二者結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)學(xué)與教育學(xué)原理的高度交叉融合。尤其對(duì)我國(guó)來說,教學(xué)技術(shù)學(xué)起步較晚,發(fā)展時(shí)間較短,專業(yè)性不夠強(qiáng)。因此,迫切的需要積極的和教育學(xué)原理結(jié)合起來,尋求更大的發(fā)展與進(jìn)步。而對(duì)教育學(xué)原理來說,也要積極的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及教育學(xué)中不斷涌現(xiàn)的新問題和新情況,對(duì)自身進(jìn)行完善。因此,我們要積極的將二者結(jié)合起來,加強(qiáng)學(xué)科之間的合作建設(shè),以“大學(xué)科建設(shè)”為原則,打破學(xué)科之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的高度交流。并進(jìn)行連橫,將教學(xué)技術(shù)學(xué)與教育學(xué)原理與其他多種學(xué)科聯(lián)系在一起,例如教育心理學(xué)和課程教學(xué)論等。

4、結(jié)語

教育學(xué)原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；理論和實(shí)際；前沿性

對(duì)于“教育學(xué)原理”的概念，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》一書中的解釋：“教育學(xué)原理就是有關(guān)如何通過教育活動(dòng)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的最基本、最核心的思想，它的起源、發(fā)展和變遷，本身就顯示了一條獨(dú)特的道路。”我們很清楚地看到，中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索道路之后，中國(guó)走出了一條探索——改革——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展道路。在顧明遠(yuǎn)看來，教育學(xué)的興起，是很有必要的，每一個(gè)教育者都應(yīng)該好好參悟。

《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場(chǎng)，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對(duì)教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。書中主題與內(nèi)容的選擇以當(dāng)代中國(guó)的學(xué)校教育變革為核心，以體現(xiàn)此書時(shí)態(tài)上的當(dāng)代性、空間態(tài)上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來的研究成果，尤其是持續(xù)了十多年，且還在深入進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”研究。

在本書中，對(duì)教育學(xué)提出了以下幾個(gè)重點(diǎn)問題：

第一，重視理論和實(shí)際的結(jié)合。這套教材是根據(jù)在職教師的特點(diǎn)專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實(shí)際中的重大理論問題。把教育實(shí)際中的問題提升到理論上來闡述，可以提供學(xué)員的認(rèn)識(shí)。教師學(xué)習(xí)理論是十分必要的，老師只有在充分認(rèn)識(shí)教育規(guī)律后，才能去創(chuàng)造有效的教育方法。教育理論的學(xué)習(xí)，就是要提高教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高教師的理論思維能力，使他們?cè)趯?shí)際工作中有所創(chuàng)造。

這就指出了理論和實(shí)際相結(jié)合的重要意義。理論聯(lián)系實(shí)際，是對(duì)普遍真理同革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合原則的概括表述，其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，同樣也要堅(jiān)持這一理論。如果只是一味地學(xué)習(xí)理論，而忽略了實(shí)際，或是只是注重實(shí)際，而忽略了理論知識(shí)，都是非常有害的。

案例分析：如教一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字。如果生硬地教給學(xué)生那些生字，可能對(duì)于剛接觸的他們來說，還是比較困難的，這時(shí)，如果在理論中聯(lián)系一點(diǎn)實(shí)際，那對(duì)于他們來說，可能收效更大。可以播放一點(diǎn)輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物——古文字——今文字”的演變過程。然后老師講述：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來，可是那時(shí)候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來。（屏幕上以動(dòng)畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過程。）然后為了便于書寫，后來，人們就在這個(gè)象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的這個(gè)“船”字。這樣，就把所要學(xué)習(xí)的漢字“船”給講出來了，而且也便于學(xué)生記住，這樣的理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深印象。

第二，重視學(xué)科的前沿性。編寫的教材盡量能夠反映學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的新成果，注意吸收國(guó)際上新的教育經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果，使老師學(xué)習(xí)了這些課程后能夠理解該門學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，了解世界各國(guó)教育發(fā)展新趨勢(shì)。這不僅能夠使教師學(xué)習(xí)到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利于創(chuàng)造他們自己的新經(jīng)驗(yàn)。

案例分析：在課堂上，老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”，學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對(duì)這樣兩種不同的回答，老師應(yīng)該在肯定小方回答正確的同時(shí)，更要對(duì)小明的回答進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，因?yàn)樾》交卮鸫u頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以老師應(yīng)當(dāng)給對(duì)小明的這種創(chuàng)新思維進(jìn)行鼓勵(lì)。

綜上所述，顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》主要以對(duì)教育學(xué)提出了三個(gè)問題：一、重視理論和實(shí)際的結(jié)合；第二、重視學(xué)科的前沿性；第三、重視研究。學(xué)習(xí)《教育學(xué)原理》僅僅是學(xué)習(xí)、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說的一句話：“原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會(huì)有真實(shí)的力量。”

參考文獻(xiàn)

[1] 夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海辭書出版社，2010，4.

[2] 顧明遠(yuǎn)，教育學(xué)原理[M].人民教育出版社出版，2007，7.

教育學(xué)原理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的定義及特征

案例教學(xué)法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個(gè)具體的情境中利用理論知識(shí)去解決實(shí)際生活所遇到的難題的方法。和傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有特殊性。首先，實(shí)踐性是第一特性，在案例教學(xué)實(shí)踐中，要從教育教學(xué)實(shí)踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生可以自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教育學(xué)原理知識(shí)進(jìn)行案例分析，并解決真實(shí)教學(xué)情境中所涉及的教學(xué)難題，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，具有一定的實(shí)踐意義。其次，情境性是案例教學(xué)法的第二特殊性。案例教學(xué)就是教師利用案例為學(xué)生建造一個(gè)有多種教育問題的復(fù)雜情境，整個(gè)教學(xué)過程都是在案例所創(chuàng)設(shè)的教育情境下開展，在案例情境中，運(yùn)用案例內(nèi)容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學(xué)法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學(xué)法的第三特性。案例教學(xué)法中運(yùn)用到的案例，不僅只涉及當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行分析問題時(shí)，新舊知識(shí)并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學(xué)法還具有整合學(xué)科教育新舊知識(shí)的過程。最后，案例教學(xué)法還具有開放性。案例教學(xué)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，就會(huì)運(yùn)用到“頭腦風(fēng)暴法”，在這種方法的刺激下，學(xué)生會(huì)提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升能力，師生共同進(jìn)步

利用案例教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師不能旁觀，要和學(xué)生共同參與，在參與學(xué)生討論活動(dòng)中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進(jìn)自身的進(jìn)一步思考，使自身和學(xué)生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關(guān)注的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與不了課堂教學(xué)，也無法在課堂上和教師交流，學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)聽課。應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，師生之間，生生之間都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都參與到案例討論中，積極性被調(diào)動(dòng)，共同進(jìn)行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時(shí)，在討論過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

（三）直觀呈現(xiàn)事件，更易于參與

案例是指在一個(gè)具體真實(shí)的情境中發(fā)生的客觀并真實(shí)的事件，利用案例教學(xué)法要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的加入其中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。以前的教育學(xué)教學(xué)主要是教師講授為主，學(xué)生對(duì)于教師講授的枯燥知識(shí)不感興趣，在案例教學(xué)法運(yùn)用到教育學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生能夠參與課堂進(jìn)行案例討論，這些真實(shí)的案例能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，案例教學(xué)法不忽略任何一個(gè)學(xué)生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學(xué)案例的選用原則

（一）真實(shí)可信

真實(shí)性是指教育學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)事件的描述。教學(xué)案例反映的內(nèi)容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應(yīng)該有相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片。教學(xué)所選取的案例應(yīng)該是教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事件，對(duì)案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實(shí)的介紹。真實(shí)的案例能夠給學(xué)生更為真實(shí)的感受，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活所需要的，體驗(yàn)到案例教學(xué)帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關(guān)注更多的領(lǐng)域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設(shè)置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行討論，在爭(zhēng)論中形成不同的觀點(diǎn)并利用不同的方法解決現(xiàn)實(shí)問題。一個(gè)好的案例不僅是一個(gè)平臺(tái)，更是一個(gè)橋梁，通過案例，教師可以將真實(shí)發(fā)生過的事件拿到課堂與學(xué)生分析，這樣的教學(xué)，學(xué)生不用參與真正的社會(huì)實(shí)踐，就能在案例討論中了解很多處理實(shí)踐問題的方法。在案例教學(xué)中，教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，組織學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學(xué)中，案例的選取有要求，要有價(jià)值和代表性，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也能夠?qū)⒔逃录拿芎蜎_突展示出來，從現(xiàn)象揭示教育規(guī)律。典型的案例所包含的關(guān)系更全面，涵蓋更多的知識(shí)，能夠給學(xué)生更多利用理論進(jìn)行驗(yàn)證的方向。此外，在案例選取時(shí)，要注重與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和教材有密切聯(lián)系，這樣的案例，教師和學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，能夠?qū)咐齼?nèi)容和所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來，以此來開拓學(xué)生進(jìn)行問題分析的思路，讓學(xué)生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)的舉一反三。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)的目的來選擇合適的案例。教學(xué)中運(yùn)用案例，目的就是幫助學(xué)生理解教育理論知識(shí)并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時(shí)，要根據(jù)實(shí)施者、實(shí)施情境來進(jìn)行遴選，教師對(duì)所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對(duì)于案例選擇要考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能的實(shí)際情況，不能選擇難度過大的案例，內(nèi)容不能太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單。教師選擇的案例要貼近教育實(shí)踐同時(shí)要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學(xué)中，引入案例的時(shí)機(jī)很重要。引入案例前，可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹原理概念，再引出課程，最后進(jìn)行案例分析。也可以在新內(nèi)容講授之前，將案例介紹給學(xué)生，學(xué)生私下進(jìn)行案例分析，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提出新的問題，這樣才能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和欲望。此外，案例的呈現(xiàn)方式也有講究，教師要根據(jù)具體案例選擇文字、視頻、真實(shí)情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學(xué)中進(jìn)行穿插。當(dāng)教師在解釋知識(shí)點(diǎn)，感覺言語已經(jīng)不能準(zhǔn)確闡釋時(shí)，就可以引進(jìn)案例教學(xué)法來解釋這個(gè)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（三）討論案例

案例教學(xué)中，討論案例是最關(guān)鍵的，通過討論，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領(lǐng)會(huì)案例包含的教育理論，最終達(dá)到理論知識(shí)內(nèi)化的效果。學(xué)生在案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行陳述，最后達(dá)到一個(gè)較為理性的認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細(xì)枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現(xiàn)的規(guī)律，利用規(guī)律解決實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的案例教學(xué)氛圍，組織學(xué)生緊密圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，對(duì)于學(xué)生提出的看法，要給予公正和客觀的評(píng)價(jià)，并要表現(xiàn)出欣賞和認(rèn)同的情感。

（四）總結(jié)案例

案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)是知識(shí)升華為能力的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行案例總結(jié)時(shí)，教師要緊密結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用課程中的原理來進(jìn)行案例內(nèi)容解釋。幫助學(xué)生進(jìn)行案例總結(jié)，體會(huì)通過案例學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的意義，利用案例強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行問題分析和解決的能力，使學(xué)生形成一定的教育教學(xué)技能。另外，教師在案例總結(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的合理見解要進(jìn)行肯定，并且尊重學(xué)生有創(chuàng)造性的見解，對(duì)于學(xué)生的不足，要指出并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。也可以通過問題，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，切忌不可以直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，不留時(shí)間給學(xué)生思考和探討。

教育學(xué)原理范文第4篇

教育學(xué)原理，原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理和規(guī)律。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。該專業(yè)所培養(yǎng)的研究生要求具有較系統(tǒng)的教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)，并且能較熟練地掌握一門外國(guó)語閱讀和翻譯本專業(yè)的外文資料、運(yùn)用掌握教育學(xué)的研究方法獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究，畢業(yè)后能夠承擔(dān)科學(xué)研究、高等學(xué)校教育學(xué)教學(xué)和教育管理工作的高級(jí)專門人才。近年來，國(guó)家提倡培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型人才越發(fā)地體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)對(duì)教育學(xué)原理專業(yè)提出的時(shí)代要求。完善教育學(xué)原理專業(yè)研究生的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)適應(yīng)不斷變化的專業(yè)現(xiàn)實(shí)要求具有重要的意義。

社會(huì)學(xué)者簡(jiǎn)金斯認(rèn)為：“在每個(gè)地方，我們都遭遇到認(rèn)同的話語。而且，人們所討論的不僅僅是認(rèn)同問題，還涉及變化問題：新的認(rèn)同的涌現(xiàn)，舊的認(rèn)同的復(fù)活，現(xiàn)存的認(rèn)同的變遷。”[1]現(xiàn)今認(rèn)同在多學(xué)科領(lǐng)域中頗受學(xué)者的關(guān)注，值得我們加以重視。本文以專業(yè)認(rèn)同為視角對(duì)全日制教育學(xué)原理研究生開展調(diào)查，呈現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并運(yùn)用所收集數(shù)據(jù)對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，致力于為改善專業(yè)認(rèn)同情況提供參考。

一、教育學(xué)原理碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同與研究方法

（一）認(rèn)同

《心理學(xué)大辭典》中對(duì)認(rèn)同的定義為“一個(gè)人將其他個(gè)人或群體的行為方式、態(tài)度觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”。在現(xiàn)代的簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典中，側(cè)重于將“認(rèn)同”定義為個(gè)體對(duì)外界的接受，著重強(qiáng)調(diào)外界思想觀念對(duì)個(gè)體的影響過程。學(xué)者秦攀博則認(rèn)為，認(rèn)同是“個(gè)體對(duì)某一事物或?qū)ο笤谡J(rèn)知了解的基礎(chǔ)上的接受和認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程”[2]。都有從認(rèn)識(shí)、情感、觀念的接受和動(dòng)態(tài)發(fā)展的方面去理解“認(rèn)同”。

（二）專業(yè)認(rèn)同

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)查閱和研究發(fā)現(xiàn)，至今學(xué)界不少學(xué)者在對(duì)專業(yè)認(rèn)同的研究上都強(qiáng)調(diào)了在個(gè)體對(duì)自身認(rèn)同的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中形成的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，都涉及個(gè)體對(duì)現(xiàn)在及未來的發(fā)展、提升關(guān)系。學(xué)者王頂明認(rèn)為對(duì)專業(yè)認(rèn)同的解釋應(yīng)該從其結(jié)構(gòu)維度來整體分析，即包含有個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)方面，他指出“學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究”[3]。在以高校受教育的學(xué)生為研究對(duì)象的研究領(lǐng)域中，學(xué)者秦攀博指出在校學(xué)生所進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)不是一種職業(yè)，而是職前的一種預(yù)備。他認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度也應(yīng)是從受教育者的認(rèn)知、情感和付諸的積極行為方面去考察。

結(jié)合“認(rèn)同”與“專業(yè)認(rèn)同”的含義研究，根據(jù)本文研究對(duì)象和領(lǐng)域的基本情況，筆者對(duì)“專業(yè)認(rèn)同”的界定為“高等受教育者個(gè)體對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，并在情感上接受和認(rèn)可，隨之對(duì)其專業(yè)付諸積極行為的相關(guān)活動(dòng)，過程中受教育者個(gè)體飽有積極的內(nèi)心體驗(yàn)”。因此，本文也結(jié)合對(duì)“專業(yè)認(rèn)同”的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)維度的相關(guān)研究，主要從受教育者個(gè)體的對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)方面來展開研究。

（三）研究樣本

本文采用文獻(xiàn)研究與問卷、訪談相結(jié)合的調(diào)查方法對(duì)該專業(yè)對(duì)象展開研究分析，對(duì)江西師范大學(xué)全日制教育學(xué)原理專業(yè)的碩士研究生發(fā)放調(diào)查問卷，選取個(gè)案進(jìn)行訪談。此次調(diào)查共發(fā)放36份，回收有效問卷33份，有效回收率為91%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，男生6人，占18.2%；女生27人，占81.8%；其中，9人有過工作經(jīng)歷，占27.3%，24人沒工作經(jīng)歷，占72.7%（如表1）。

（四）研究方法

本文從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度去考察，首先針對(duì)教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀開展問卷、訪談?wù){(diào)查，結(jié)合該專業(yè)研究生的實(shí)際情況分析研究對(duì)象的個(gè)體因素（包括性別、年級(jí)、社會(huì)背景）對(duì)專業(yè)認(rèn)同水平的影響。基于實(shí)際問題的考察分析，有針對(duì)性地提出相關(guān)發(fā)展性建議。

本研究編制的問卷一共38題，分為單選與多選兩類。包含專業(yè)認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度。其中第二部分的專業(yè)認(rèn)同測(cè)評(píng)采用LIKER5點(diǎn)計(jì)分，分為“完全符合”、“比較符合”、“說不清楚”、“比較不符合”、“完全不符合”，依次計(jì)為“5分、4分、3分、2分、1分”。總分越高，表示專業(yè)認(rèn)同水平越好。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教育學(xué)原理碩士研究生總體專業(yè)認(rèn)同水平一般，其中專業(yè)行為維度偏低

根據(jù)本調(diào)查的實(shí)際情況編制的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷中，把專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度分別設(shè)計(jì)了6道題，每題最高5分，每個(gè)維度滿分30分。結(jié)果顯示，該專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平一般，總體評(píng)分為49.0，占總分的66%。其中，專業(yè)行為認(rèn)同最低，為15.0，占該維度總分的50%；而學(xué)生的專業(yè)情感認(rèn)同水平較高，為22.9，占該維度總分的76%；專業(yè)認(rèn)知水平占該維度總分的55%，為16.6分，處于中等水平（如表2：描述統(tǒng)計(jì)量）。

（二）教育學(xué)原理男碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度上都比女生偏高，但總體偏差不大

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，該專業(yè)男碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平分別在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度上都比該專業(yè)女碩士研究生的偏高。其中男生在認(rèn)知維度上比該專業(yè)女碩士研究的認(rèn)知水平偏高幅度最大，為18.3；在行為維度上男碩士研究生和女碩士研究生的認(rèn)同水平都在15.0左右，無太大偏差（圖表3）。

（三）教育學(xué)原理碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平在年級(jí)上存在差異，其中在專業(yè)的行為認(rèn)同維度上隨著年級(jí)的升高而遞減

在對(duì)教育學(xué)原理碩士研究生的年級(jí)差異與認(rèn)同程度關(guān)系的調(diào)查結(jié)果顯示，該專業(yè)一年級(jí)的碩士研究生在專業(yè)認(rèn)知維度上的水平一般，為15.5；但其認(rèn)知水平隨著年級(jí)的升高而升高，二年級(jí)和三年級(jí)的認(rèn)知維度水平都達(dá)到17.0；在專業(yè)行為維度的考察上，該專業(yè)碩士研究生的行為認(rèn)同水平隨著年級(jí)的升高而依次降低，從一年級(jí)的15.5到三年級(jí)的14.6，行為認(rèn)同水平偏低；而情感維度上的結(jié)果顯示，該專業(yè)情感認(rèn)同水平在年級(jí)上是“先低后高，再降”，從一年級(jí)到三年級(jí)依次為21.9、24.0、23.0，總體偏差不大，仍處于三個(gè)維度中的最高水平（如圖4）。

（四）教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平在有無工作因素考查上并無顯著差異，其中專業(yè)情感、認(rèn)知維度水平較高，行為維度水平次之

根據(jù)分析結(jié)果指出，在該專業(yè)中有9個(gè)人在考研之前有過工作經(jīng)歷（一年以上），無工作經(jīng)歷的為24人，有工作經(jīng)歷的同學(xué)和無工作經(jīng)歷的同學(xué)的專業(yè)情感維度都較高，認(rèn)知維度次之，行為維度最低。其中，有工作經(jīng)歷的同學(xué)的專業(yè)認(rèn)知水平相對(duì)較高，而在情感、行為維度水平上相比無工作經(jīng)歷的同學(xué)水平低，但該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平在有無工作經(jīng)歷的相關(guān)性分析上并無顯著差異（如表5）。

三、訪談結(jié)果

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果本文開展針對(duì)性的訪談?wù){(diào)查，依據(jù)該專業(yè)的實(shí)際情況，編制訪談提綱，主要涉及選擇該專業(yè)的動(dòng)因、對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)本專業(yè)的就業(yè)情況以及對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制和師資因素方面。主要結(jié)果顯示如下。

（一）選擇動(dòng)因

根據(jù)訪談?wù){(diào)查，該專業(yè)的學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)報(bào)考研究生主要有以下幾個(gè)方面：第一，為了暫時(shí)緩解就業(yè)壓力，希望有更多的就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間。如有學(xué)生表示“進(jìn)一步求學(xué)主要是為了能有更多的時(shí)間參與實(shí)踐從中豐富經(jīng)驗(yàn)，有更多的時(shí)間為就業(yè)做準(zhǔn)備”，同時(shí)也有被訪者談到“具備逃避心態(tài)”。第二，為了更好的就業(yè)和出路。有學(xué)生表示學(xué)歷在就業(yè)中的影響很大，“希望能通過高學(xué)歷贏得更好的工作”。第三，處于親友的影響。部分被訪學(xué)生表示親友的影響也促使自己繼續(xù)求學(xué)和深造。

研究發(fā)現(xiàn)：那些進(jìn)一步求學(xué)動(dòng)機(jī)不明確、由于親友的影響或希望能逃避就業(yè)而求學(xué)的學(xué)生，往往對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度水平偏低，在讀研期間往往沒有規(guī)劃或忙于與專業(yè)無關(guān)的事務(wù)上，如社會(huì)實(shí)習(xí)、兼職等。

（二）所學(xué)專業(yè)的態(tài)度和看法

在前期調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有近七成以上的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度表示一般或不了解。在訪談中發(fā)現(xiàn)：第一，實(shí)際與預(yù)想不一致，與讀本科時(shí)沒什么差別；如“老師還是一樣的站在講臺(tái)上對(duì)著PPT教授理論，很少有互動(dòng)”。第二，專業(yè)的有效培養(yǎng)程度不高，學(xué)生覺得自己并沒有形成一個(gè)完整體系的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本專業(yè)的就業(yè)情況

在前期的問卷調(diào)查中，有八成以上的被訪者認(rèn)為該專業(yè)在就業(yè)領(lǐng)域沒有優(yōu)勢(shì)，如“當(dāng)中小學(xué)教師吧，就業(yè)單位嫌不夠?qū)I(yè)，沒有學(xué)科針對(duì)性；當(dāng)高校教師吧，資格又不夠；剩下的出路就是中專教師，自己創(chuàng)業(yè)，或找與本專業(yè)不相關(guān)的工作”；“我們這個(gè)專業(yè)就業(yè)好像不是很容易，因?yàn)楝F(xiàn)在高校都要求要博士了，大中專呢又要求本碩是一個(gè)專業(yè)的，這對(duì)我們就更不利了，因?yàn)槲覀儗I(yè)很多人都是跨專業(yè)考過來的。如果去初高中教書的話，我們都不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槌醺咧懈揪蜎]有教育學(xué)這個(gè)學(xué)科，專業(yè)又是不對(duì)口，去考公務(wù)員，職位表里招教育學(xué)的是少之又少。”

（四）專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制和師資因素

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，專業(yè)的培養(yǎng)和師資對(duì)專業(yè)認(rèn)同水平的影響顯著，七成以上的被訪者表示：第一，課程設(shè)置不完善，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如“我認(rèn)為我們的培養(yǎng)機(jī)制還是存在一些問題的，首先在課程設(shè)置上沒有考慮到很多學(xué)生都是跨專業(yè)考進(jìn)來的，應(yīng)該安排一些選修課來補(bǔ)充我們的基礎(chǔ)知識(shí)；還有就是能夠給大家提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓理論能夠付諸實(shí)踐，也有利于我們?nèi)z驗(yàn)理論，更加能夠體會(huì)在實(shí)踐中會(huì)遇到什么樣的問題和困難，否則我們就是紙上談兵。”第二，沒有有效、充分發(fā)揮師資力量的優(yōu)勢(shì)。“由于沒有中小學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們很難體會(huì)在教學(xué)中遇到的問題和學(xué)習(xí)到如何解決問題的能力，專業(yè)眼界和專業(yè)思維都很難提高和發(fā)展”；“另外導(dǎo)師們的科研實(shí)踐能力肯定是沒話說的，都很強(qiáng)，但是對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)卻很少，我認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該每個(gè)星期跟學(xué)生至少有半天的交流時(shí)間，指導(dǎo)一下大家的學(xué)習(xí)，解決大家的困惑，雖然說研究生的學(xué)習(xí)靠的是自己，但是總還是需要有人在前面指引一下的，而不是任由學(xué)生自己抹黑的學(xué)習(xí)，這種完全的放養(yǎng)式對(duì)于我們可能是弊大于利”。

四、結(jié)論和對(duì)策

研究結(jié)論：第一，教育學(xué)原理碩士研究生總體專業(yè)認(rèn)同水平一般，其中專業(yè)行為維度偏低；第二，教育學(xué)原理男碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度上都比女生偏高，但總體偏差不大；第三，教育學(xué)原理碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平在年級(jí)上存在差異，其中在專業(yè)的行為認(rèn)同維度上隨著年級(jí)的升高而遞減；第四，教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平在有無工作因素考查上并無顯著差異，其中專業(yè)情感、認(rèn)知維度水平較高，行為維度水平次之；第五，全日制教育學(xué)原理的專業(yè)認(rèn)同程度受到求學(xué)動(dòng)因、對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)本專業(yè)的就業(yè)情況以及對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制和師資因素的影響，綜合涉及社會(huì)、學(xué)校和就業(yè)三大方面的因素影響。因此，我們有必要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校的共同努力去重視和改善現(xiàn)階段下的專業(yè)認(rèn)同水平。根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況提出以下建議。

（一）加強(qiáng)專業(yè)宣傳和入學(xué)教育指導(dǎo)

通過加強(qiáng)專業(yè)宣傳可以普及學(xué)生對(duì)該專業(yè)特殊性的了解，明確考慮自身情況是否與專業(yè)期待相契合；適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)報(bào)考的分析輔導(dǎo)，使更多的學(xué)生能有機(jī)會(huì)與該專業(yè)的導(dǎo)師交流，在報(bào)考前深入了解該專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制，充分考慮自身的未來定位是否與該專業(yè)相適合。一方面為學(xué)校從源頭上抓好招生質(zhì)量，一方面也能保證報(bào)考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)信念，另外，加強(qiáng)專業(yè)宣傳也能讓社會(huì)進(jìn)一步了解該專業(yè)的社會(huì)地位和作用，加深良性互動(dòng)。在入學(xué)后，應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)指導(dǎo)方面的交流，深入體會(huì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，加深專業(yè)情感。

（二）完善課程設(shè)置和師資力量

對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生部分來自不同學(xué)科背景，有著本碩非同一專業(yè)的實(shí)際情況，因此，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)科背景的情況具體安排，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)和提高專業(yè)情感，提升專業(yè)認(rèn)同水平。

1.加入實(shí)踐課程。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題，在實(shí)踐的過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，加深理論的深刻體會(huì)，根據(jù)實(shí)踐反饋的結(jié)果由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開設(shè)專題研討，更好地培養(yǎng)專業(yè)思維。

教育學(xué)原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2016）02-0065-05

收稿日期：2015-12-06

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建”（15JJD880014）。

作者簡(jiǎn)介：王洪才（1966-），男，河北永年人，教育學(xué)博士、廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育原理與方法研究。

一、緣起：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的懷疑

最近幾年，我的一個(gè)主要研究興趣是探究大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)問題。我之所以產(chǎn)生這一研究興趣，主要是基于我自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷所產(chǎn)生的感受。我從自身的切身體會(huì)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在流行的大學(xué)教學(xué)模式基本上是一種知識(shí)傳授型的，即是以傳播已知經(jīng)驗(yàn)和思想為核心的，通過把它組織成課程，系統(tǒng)地傳授給青年學(xué)生，目的是讓學(xué)生接受最先進(jìn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一步達(dá)到科學(xué)的前沿。可以說，這一出發(fā)點(diǎn)是非常好的，即希望讓青年一代一步跨入學(xué)術(shù)的前沿，直接逼近科學(xué)高峰，從而為人類進(jìn)步事業(yè)做出貢獻(xiàn)。但結(jié)果常常并不如人意，甚至是非常糟糕的。因?yàn)檫@些先進(jìn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是非常高深的理論知識(shí)，完全脫離了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因而把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一個(gè)機(jī)械任務(wù)，僅僅把通過考試、獲得好的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。為什么會(huì)出現(xiàn)這種事與愿違的情況呢？我在反復(fù)思考后認(rèn)為，這種教學(xué)模式從本質(zhì)上說是違反了人類認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，因?yàn)槲覀兌际窃诰哂辛讼喈?dāng)?shù)母行越?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才能進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)層次，脫離了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，直接進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)是一種徒勞之舉。當(dāng)我們所傳授的知識(shí)是高度抽象的、而且是封閉的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離的時(shí)候，學(xué)生就不能體驗(yàn)其中意義和價(jià)值，從而就難以激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣。人在接受抽象知識(shí)時(shí)，如果沒有充分的感性經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，那么所接受的知識(shí)對(duì)他而言就是完全無意義的材料。此時(shí)就會(huì)感覺這些知識(shí)就是干巴巴的教條，是一種死知識(shí)，除了應(yīng)付考試之外并無作用。為了應(yīng)付考試學(xué)生不得不把這些東西背會(huì)，而在考試之后就基本上忘光了。人們經(jīng)常說，大學(xué)所學(xué)知識(shí)最后能夠應(yīng)用的不足十分之一，大概與這種知識(shí)學(xué)習(xí)狀況具有直接的關(guān)系。

我自己在本科階段也是一個(gè)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也學(xué)習(xí)了大量的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論和教學(xué)法等知識(shí)，發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)自身確實(shí)是成體系的，但對(duì)于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐確實(shí)是沒有多大意義的。我自己的一個(gè)特殊背景也加強(qiáng)了我的這種認(rèn)識(shí)。我在讀本科之前曾在家鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)做過兩年多的代課教師，雖然是業(yè)余的，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加起來也不少，感受也頗深，所以在進(jìn)入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的這些系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與我之前的教育學(xué)實(shí)踐幾乎沒有任何聯(lián)系。或者說，學(xué)科知識(shí)太系統(tǒng)了，太抽象了，幾乎看不到實(shí)踐的影子。因此，就感覺不到這些知識(shí)的用處。那時(shí)我覺得這些知識(shí)學(xué)了應(yīng)付考試之外基本上是無用的，因?yàn)椴荒苡糜诮鉀Q實(shí)際問題。

即使從思維訓(xùn)練的角度而言，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)科知識(shí)的原型都已經(jīng)出現(xiàn)在哲學(xué)原理中了，或者說它們都是哲學(xué)原理在教育學(xué)科中的具體推演，而且感覺這些推演遠(yuǎn)不如哲學(xué)原理自身說得那么透徹。這讓我感覺教育學(xué)知識(shí)是空洞無物的，是一種嚴(yán)重脫離實(shí)際的學(xué)問。當(dāng)時(shí)我們使用的仍然是蘇聯(lián)的教科書體系，我看到這些條條框框就感到頭疼。當(dāng)我們接觸到美國(guó)教育學(xué)專著的時(shí)候，感到眼前一亮，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)美國(guó)教育學(xué)是來源于生活的教育學(xué)，這樣的教育學(xué)讀起來讓我們感到非常親切，似乎這些知識(shí)就是內(nèi)在的，而不是外在于我們自己的。這也使我對(duì)教育學(xué)的性質(zhì)產(chǎn)生了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑。這也變成了我之后教學(xué)改革的動(dòng)力。

二、動(dòng)力：要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

由于我一直懷疑傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，所以我一直在努力探索新的教學(xué)方法，一有機(jī)會(huì)就把自己的設(shè)想付諸實(shí)踐。我的教學(xué)方法改革的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)是：所教知識(shí)必須能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，必須能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所觸動(dòng)，必須能夠與學(xué)生的職業(yè)生涯建立起聯(lián)系。這樣學(xué)科知識(shí)就必須轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，還原到生活中去。在我的下意識(shí)中，我同意奧蘇泊爾的知識(shí)“錨點(diǎn)”理論，即掌握新知識(shí)必須能夠與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。我也同意建構(gòu)主義的理論，即知識(shí)掌握過程實(shí)際上是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過程。我也非常欣賞杜威的“做中學(xué)”理論，即只有通過實(shí)際做的過程才能體會(huì)知識(shí)的真諦。但我最欽佩的是他的思維訓(xùn)練術(shù)，在這里他把知識(shí)獲得過程當(dāng)做一種問題解答過程了。我認(rèn)為，這就是探究性學(xué)習(xí)的起源。所以我也認(rèn)為，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性知識(shí)，而非一些形式性知識(shí)。我主張要把知識(shí)背后所隱含的探索方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠自己探索。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是掌握具體的知識(shí)內(nèi)容而是知識(shí)背后的方法時(shí)，才算真正掌握了知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候知識(shí)是他自己的，他自己能夠靈活應(yīng)用的。這時(shí)的知識(shí)才是一種活知識(shí)，因?yàn)樗且环N能夠應(yīng)用于實(shí)際生活的知識(shí)，而非僅僅為了應(yīng)付考試的知識(shí)。在此我認(rèn)為，必須將教師教的體系性的‘大知識(shí)’轉(zhuǎn)化為結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)的‘小知識(shí)’時(shí)教學(xué)才算是成功的。這就是我關(guān)于知識(shí)的一些新看法。這既是我教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是我教學(xué)理論構(gòu)建的重點(diǎn)。所以，我覺得只學(xué)習(xí)一些具體條文知識(shí)是沒用的，只有把握知識(shí)背后的思維方法才是有用的。

我最初的教學(xué)改革試驗(yàn)是在勞動(dòng)部主管的一所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院中進(jìn)行，當(dāng)時(shí)我是作為兼職教授身份負(fù)責(zé)為這些偏重于職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生講授《職業(yè)教育學(xué)》這門公共課。我在這所學(xué)校講授了2個(gè)學(xué)期，都是大班上課，每個(gè)班有50多名學(xué)生。對(duì)于學(xué)校指定的教材，我僅僅是作為參考書使用，因?yàn)槲矣X得根本沒有必要把這些知識(shí)原本不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而且我發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)本身是成問題的，既不先進(jìn)也不實(shí)用，當(dāng)然也不成系統(tǒng)。所以我根據(jù)自己的理解確定了新的教學(xué)方案，即在原來的知識(shí)范圍內(nèi)，確定了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我把對(duì)基本概念的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我比較信奉布魯納關(guān)于結(jié)構(gòu)性知識(shí)的主張。我使用的教學(xué)方法是聯(lián)想式啟發(fā)法，即講出一個(gè)概念后，讓學(xué)生開動(dòng)大腦進(jìn)行聯(lián)想，說出它的相近概念和意思，在學(xué)生把各種可能的相近的概念都說出后我進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)和系統(tǒng)辨析，最后得出關(guān)于所講概念的定義。這個(gè)教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樗麄兏械阶约翰辉偈且粋€(gè)被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與進(jìn)去了，實(shí)際上是開始對(duì)概念意思的探究。我的這種理論教學(xué)的方法受到了絕大多數(shù)同學(xué)的歡迎。

不可否認(rèn)，即使我在努力啟發(fā)全體學(xué)生參與，但仍然有個(gè)別同學(xué)始終是拒絕參與的，他們上課僅僅是為了應(yīng)付考試考核的要求，因?yàn)槠綍r(shí)出勤是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)基本方面。他們上課的時(shí)候往往帶的是別的書籍，如專業(yè)書籍或外語類書籍，上課基本不聽，對(duì)于同學(xué)們的熱烈參與表現(xiàn)出無動(dòng)于衷。換言之，他們根本就不想學(xué)這門課程。針對(duì)這些學(xué)生，開始時(shí)我還是采用引導(dǎo)的方式，如提問他們，希望他們對(duì)這種新式教學(xué)方法感興趣。但發(fā)現(xiàn)無論怎么努力都難以改變他們的冷漠態(tài)度，于是我就放棄了繼續(xù)努力，因?yàn)楸仨氄疹櫟浇^大多數(shù)同學(xué)。這也說明，我們的教學(xué)體制是有缺陷的，這些同學(xué)對(duì)課程本身是無奈的，他們是沒有興趣的，來上課就是為了通過考試，希望他們參與課堂教學(xué)則是一種奢望，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后就根本不想從事教學(xué)。

后來我的教學(xué)方法改革又在一所地方師范大學(xué)做兼職教授時(shí)進(jìn)行嘗試，我根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)。這次我講授的是《德育原理》課程，對(duì)象是一年級(jí)教育基本理論方向的碩士研究生，一共11個(gè)學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，我是從德育理論發(fā)展脈絡(luò)來講的，是以問題為導(dǎo)向的，通過介紹德育中問題發(fā)生的邏輯和解答思路來講解一些德育學(xué)說的提出過程，從而呈現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的整體背景。這樣的教學(xué)思路得到了學(xué)生的認(rèn)可。因?yàn)閷W(xué)生參與的積極性非常高，發(fā)現(xiàn)德育原理不是一些知識(shí)或教條的灌輸，而是非常具有生活情趣，從而提升對(duì)德育知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

之后我又在一所“985”大學(xué)做兼職教授，負(fù)責(zé)講授《教育研究方法》課程，對(duì)象是高等教育學(xué)專業(yè)的研究生，學(xué)生只有5名。我仍然采用啟發(fā)式理論教學(xué)模式，將教育研究方法前沿知識(shí)的方法論知識(shí)傳授給學(xué)生。這次我發(fā)現(xiàn)我遇到了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@些學(xué)生都是跨學(xué)科過來的，基本上沒有教育學(xué)的背景知識(shí)，雖然他們?yōu)榱丝荚囈矊W(xué)習(xí)過一些教育學(xué)知識(shí)，但不過是背一些教育學(xué)的條條框框而已，而不能真正理解這些知識(shí)的內(nèi)在含義。對(duì)于教育研究方法知識(shí)也學(xué)習(xí)過一些，但僅僅是記住了一些說法而已，對(duì)于這些方法怎么應(yīng)用根本就沒有概念。而我傳授的是我多年來關(guān)于教育研究方法的認(rèn)識(shí)，在這些認(rèn)識(shí)中雜揉了哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、科學(xué)學(xué)的、語言學(xué)的等多方面知識(shí)，盡管我也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題情境，但學(xué)生仍然是難以理解的。我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)論中所主張的“傳授人類最先進(jìn)知識(shí)”這一教條可能是不成立的，因?yàn)樗恰耙灾R(shí)為中心”設(shè)計(jì)的，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力。但我當(dāng)時(shí)不敢肯定自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為有可能是生源本身的問題。但不管怎樣，我的教學(xué)思想產(chǎn)生了一個(gè)很大的漣漪。

三、目標(biāo)：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

之前我的大學(xué)教學(xué)改革探索都是在兼職的狀態(tài)下進(jìn)行的，因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，所以沒有進(jìn)行專門地系統(tǒng)探索。我當(dāng)時(shí)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)主要是依據(jù)我對(duì)所教授內(nèi)容的直覺，即感覺這種知識(shí)是什么類型的，就采用什么樣的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上是突出知識(shí)的前沿性和系統(tǒng)性的，我認(rèn)為這是對(duì)方學(xué)校院系聘請(qǐng)我作為主講教師的理由，因此當(dāng)然就有義務(wù)把最先進(jìn)的知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然我采用了一些因材施教的方法，但總體上是為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。這種教學(xué)思想直到開始講授《教育研究方法》課程后才受到挑戰(zhàn)。

2004年之后我開始專職從事大學(xué)教學(xué)工作，而且教授的課程就是《高等教育研究方法》。從本質(zhì)上講，高等教育研究方法與教育研究方法的差別不大，但在具體問題上是不同的。我過去所講的一般性的教育研究方法更為偏重一些基本理論知識(shí)方面，而我講高等教育研究方法時(shí)則更偏向于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面。作為一名專職教師，我覺得我更有責(zé)任把最先進(jìn)的研究方法知識(shí)教給學(xué)生，我所在的研究院是站在高等教育學(xué)術(shù)研究前沿的，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕炎钕冗M(jìn)的知識(shí)傳授給學(xué)生。但這樣一來所面臨的挑戰(zhàn)就更加突出了。

在過去進(jìn)行教育研究方法講授中，我認(rèn)為由于那些學(xué)生都是從跨學(xué)科過來，所以接受起來有難度，但這次教學(xué)對(duì)象中一大半則是從教育學(xué)本科過來的，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮邮芪医痰膬?nèi)容方面也存在很大的問題。這對(duì)我的震撼太大了！我面臨的一個(gè)最直接的問題是：是否應(yīng)該把我自己探索的前沿成果直接教授給學(xué)生？換言之，正確的教學(xué)思想應(yīng)該是以知識(shí)為本還是應(yīng)該以學(xué)生為本？這實(shí)際上也是學(xué)術(shù)性與實(shí)用性之爭(zhēng)。如果以知識(shí)為本的話，學(xué)生就應(yīng)該適應(yīng)知識(shí)自身的要求；如果是以學(xué)生為本的話，那么就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容。我在此處產(chǎn)生的矛盾是非常大的。因?yàn)榻虒W(xué)論上有一個(gè)著名假設(shè)：任何知識(shí)都可以恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生！可以說，這個(gè)假設(shè)是滿懷了教育學(xué)人的豪情，但我對(duì)這個(gè)假設(shè)是存疑的。不過它仍然促進(jìn)我反思：難道是我的教學(xué)方法不對(duì)頭嗎？我發(fā)現(xiàn)，無論采用什么樣的方法，如果是高深的理論知識(shí)，它永遠(yuǎn)是高深的理論知識(shí)，它無法完全還原于生活的，而且與學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)然是有很大距離的。所以，我又想到最近發(fā)展區(qū)理論，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該掌握在學(xué)生通過努力能夠接受的水平。而更大的問題是：難道僅僅讓學(xué)生知道這些前沿的知識(shí)就算完成教學(xué)任務(wù)要求了嗎？或者說，學(xué)生知道這些前沿知識(shí)之后又有什么用？這就涉及到教育研究方法知識(shí)的教學(xué)定位問題。

從我自己的教學(xué)理念說，我不希望學(xué)生只是學(xué)習(xí)一些空疏無用的知識(shí)，我希望學(xué)生學(xué)習(xí)到一些真正能夠指導(dǎo)自身行動(dòng)的活知識(shí)或真正知識(shí)。換言之，學(xué)習(xí)研究方法目的是為了會(huì)做研究。對(duì)于那些比較前沿的高深知識(shí)，學(xué)生自身消化都非常吃力，怎么可能變成一種有效的工具呢？如果他們要真正消化這些知識(shí)，就必須具有長(zhǎng)期的研究經(jīng)驗(yàn)積累，有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)之后還必須具備相關(guān)的理論知識(shí)，而且還必須具有勤于反思的品質(zhì)，只有這樣才能完全消化這些知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生而言要求無疑太高了，無異于一種天方夜譚。

一個(gè)典型的事例顛覆了我的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。我有一個(gè)學(xué)生，她的本科專業(yè)是學(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)的，畢業(yè)后參加過三年的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，所以在我的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得比較活躍。我在教學(xué)過程中分配了她做一個(gè)“訪談法”研究專題，即讓她通過網(wǎng)絡(luò)和書籍收集一些該方面的資料，給同學(xué)們做一個(gè)關(guān)于“訪談法”的專題報(bào)告。因?yàn)樗兄袑W(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在講授內(nèi)容和形式上都比較規(guī)范，教學(xué)語言也比較生動(dòng)形象，同學(xué)們公認(rèn)教學(xué)效果比較好，我對(duì)她的表現(xiàn)也頗為滿意。但當(dāng)畢業(yè)論文需要運(yùn)用訪談法時(shí)，發(fā)現(xiàn)她不會(huì)應(yīng)用，即不知道該從何處著手。我一下子發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教學(xué)的弊端，因?yàn)槲覀冎蛔⒅乩碚撝R(shí)傳授，而忽視了實(shí)踐性知識(shí)的傳授，只注重最終結(jié)論傳授，而不注重知識(shí)獲得過程，特別是忽視了個(gè)人親身體會(huì)這一環(huán)。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端。如此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握都是紙面上的，而非實(shí)質(zhì)性的。所以，我覺得僅僅紙面上的掌握是絕對(duì)不行的，必須能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的行動(dòng)才是真正掌握。這就啟動(dòng)了我的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫承灾R(shí)和學(xué)生可操作的知識(shí)，最終能夠使學(xué)生自己能夠做，在做的過程中體會(huì)知識(shí)的真正含義[1]。為此我獨(dú)創(chuàng)了生成性案例教學(xué)方法[2]。

隨著實(shí)驗(yàn)的深入，我愈發(fā)體會(huì)到我們傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是成問題的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成知識(shí)傳授的任務(wù)；我們對(duì)人才的概念是模糊的，沒有把人才概念具體到實(shí)際問題的解決能力的培養(yǎng)上。我們的教學(xué)觀也是錯(cuò)誤的，認(rèn)為“傳授最先進(jìn)的知識(shí)就是教學(xué)的使命”是不切實(shí)際的，因?yàn)榧词棺钕冗M(jìn)知識(shí)，如果不是學(xué)生努力后可以掌握的，就是無效的知識(shí)，特別是該命題與大眾化學(xué)生素質(zhì)變化情況也是不適應(yīng)的。我們的課程觀也是有問題的，我們課程觀仍然是傳統(tǒng)的“知識(shí)儲(chǔ)備”說，即大學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)是為了一生的需要。顯然，這種說法已經(jīng)落后于終身教育時(shí)代要求了。我們大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)人終身發(fā)展的需要，所以大學(xué)里的許多知識(shí)不僅當(dāng)下沒有意義，將來更沒有意義。如果把大學(xué)的知識(shí)框住了學(xué)生今后的視野的話則更是抑制了人的發(fā)展。因此我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須改變?nèi)瞬庞^、課程觀，必須改變教學(xué)模式，否則就與時(shí)展要求格格不入了。那么該如何進(jìn)行改變呢？新的教學(xué)觀念是什么呢？

四、理想：使創(chuàng)新成為一種生活方式

我把自己產(chǎn)生的這種新的系統(tǒng)教學(xué)觀念稱為創(chuàng)新教學(xué)觀念，它就是針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀念而言的。雖然人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的表述，但人們?cè)谛袨橹幸呀?jīng)表達(dá)了傳統(tǒng)教學(xué)模式是什么了。從根本上說，大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有脫離杜威所批判的“三中心”范疇，即以書本知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心[3]。所以，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)觀念的重心就是把“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探究”，把“知識(shí)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，我認(rèn)為，這種教學(xué)就是在“以問題為中心”方式下實(shí)現(xiàn)的[4]。知識(shí)不再強(qiáng)調(diào)它的系統(tǒng)性和前沿性，而是強(qiáng)調(diào)它的適用性，是學(xué)生自己能夠應(yīng)用的知識(shí)。在這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究來建構(gòu)自己的知識(shí)，而學(xué)生的能力培養(yǎng)就是在這一探究過程中實(shí)現(xiàn)的。這種人才就不再是過去的所謂的理論型或應(yīng)用型人才，而是一種創(chuàng)新性人才。我們認(rèn)為，只要是能夠創(chuàng)造性地回答實(shí)踐問題或理論問題都是創(chuàng)新性人才。同時(shí)我們還認(rèn)為，學(xué)生把自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地結(jié)合進(jìn)知識(shí)體系的過程也就是知識(shí)創(chuàng)新的過程，這個(gè)創(chuàng)新過程是在自己解答理論問題或?qū)嵺`問題過程中進(jìn)行的。

所以，創(chuàng)新并非科學(xué)家的專利，也可以成為每個(gè)人的生活方式。只要每個(gè)人都在積極地更新自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程就是一種創(chuàng)新知識(shí)的過程。大學(xué)的課程設(shè)置，應(yīng)該集中于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，而非所謂的全面知識(shí)和最先進(jìn)知識(shí)的傳授上。整個(gè)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，都應(yīng)該以相關(guān)問題背景設(shè)計(jì)為主，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)探究，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以一種知識(shí)探究者身份出現(xiàn)，不能僅僅以知識(shí)接受者的身份存在。教師就不再是現(xiàn)成知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是問題背景的設(shè)計(jì)者、研究過程的指導(dǎo)者、學(xué)生疑難的咨詢者和研究結(jié)果的評(píng)價(jià)者，師生不再是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)關(guān)系，而是一種團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系[5]。這種新型教學(xué)關(guān)系才能真正促進(jìn)學(xué)生投身于知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 王洪才.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].復(fù)旦教育論壇，2010（4）：47-52，57.

[2] 王洪才.運(yùn)用生成性案例，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)[J].中國(guó)高等教育，2013（19）：44-46.

[3] 楊壽堪.從教與學(xué)的關(guān)系看大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）：108-112.