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祖父的園子范文第1篇

時間：2012年9月22日

一

師：我們今天一起學《祖父的園子》。看老師寫課題（板書）。課文預習了嗎？

生：預習了。

師：你們預習的時候做了哪些事情？

生：將課文讀到一字不錯，會默生字。

生：查不理解的詞語，寫出主要內容，提出對這篇課文的疑問，還了解了這篇課文的有關資料。

師：預習內容真不少。預習中有什么問題嗎？

生：呼蘭河在哪里？

師：誰知道？

生：在黑龍江省。

師：誰能說的更具體一點？黑龍江哪個縣？

生：呼蘭縣。

師：還有什么問題？

生：文中的“我”為什么不和爸爸媽媽在一起？

師：誰知道？請你告訴他。

生：她是一個女孩，爸爸媽媽都不喜歡她，只有祖父非常喜歡她。

師：《呼蘭河傳》這部長篇小說的有關章節讀了一些是吧？說得很對。

生：“我”在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評“我”？

師：這個問題很有意思，很有價值，一會兒好好讀課文，會讀明白的。你們的問題提完了？那我要提個問題了（出示“倭瓜”一詞），誰來讀？

生：倭（wō）瓜。

師：正確。一起讀——

師：什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

師：你是怎么知道的？

生：因為日本人叫倭寇，南瓜是從日本傳來的，所以叫倭瓜。

師：不能說日本人都是倭寇啊。

生：日本的壞人叫倭寇，

師：誰能說得更準確？

生：日本的土匪。

師：沾點邊兒，但是不準確，不是土匪，是海盜。過去在海上干壞事的日本人，劫持我們的船只，侵略我們的海島，我們中國人叫他們倭寇。我問過黑龍江的老師，為什么東北人把南瓜叫倭瓜？他們說最早南瓜是從日本引進來的，這只是一種傳說。再檢查一個詞（出示：謊花）。什么叫謊花？這個花會撒謊？

生：不是，是植物的雄性花，不結果的花。

師：預習得果然不錯。

二

師：下面來檢查默字。我聽說班里好多同學字寫得很好，我想請四位同學到黑板上來默。（請4人到黑板前，每人默一個字：帽、瞎、拋、韭。）

師：我很欣賞這個字（給“瞎”字加了一個圈兒），“拋”字寫得更好，“韭”也不錯（邊說邊畫圈兒），“帽”字錯了吧？

生：錯了。

師：誰認為錯了？請你來重寫一個。（學生板書）

師：字寫得多好啊，很佩服你們寫的字。注意“帽”（師板書）上面部分，再寬一點，里面的兩橫，誰都不靠。知道這個字念什么嗎？

生：曰（yuē）。

師：不是“曰”，也不是“日”，因為這兩橫是不靠的，這個字念冃（mào）。最早，這個“帽”字是象形字（畫帽子）；后來加個目，因為帽子戴在眼睛上面，成了會意字；后來為什么加“巾字旁”呢？古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾，再后來一演變，所有的帽子都用這個字來表示了。這個字有意思吧？每一個漢字都是一個故事，不僅“帽”這樣寫，還有我們上學期學的課文《少年王冕》的“冕”字上面要寫成“冃”，冕就是帽子的意思，衛冕冠軍，也是這個冕。

師：我們再來看看剛才默的字。誰愿意展示一下？（生展示）“帽”字寫得非常好，“韭”寫得有點夸張，（板書）豎要高一點，橫要虛一點。寫“拋”的時候要注意，不要寫太扁了，跟著我寫。

師：字都會默寫了。請打開書，讓我們再次走進《祖父的園子》，請同學們默讀全文，你走進祖父的園子，你看到了什么？（生默讀）

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：不錯，越說越自然。把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜還有野草，

師：把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶，還有倭瓜、謊花、玉米。

師：把“倭瓜、玉米、謊花”寫到黑板上去。誰要補充？

生：我看到了蟲子，謊花。

師：謊花有了。把“蟲子”寫到黑板上。

生：我看到了小鳥。

生：我看到了草帽，還有水瓢。（生板書）

生：我還看到了文中的“我”和祖父，

師：請把祖父和“我”寫在黑板上。寫“我”的時候要加一個什么號？

生：引號。

師：為什么要加引號？

生：如果不加引號就代表真實的我。

師：你很聰明。

師：（對在黑板上寫的學生說）你們寫的字，就像書法展覽。“谷穗”寫得特別好，這個同學好像練過魏碑。現在于老師要提問題了，你走進了祖父的園子都看見了什么？聰明的孩子一定不會把黑板上的詞語念一遍，動腦筋，用幾個詞概括。

生：三個詞語。我走進祖父的園子看到了許多動物、植物和人物。

師：人物就兩個。應該說看到了許多動物、植物和兩個人物。既然有人，就一定有他們做的——

生：事情。

師：好，這樣看來，用四個詞語概括，當你走進祖父的園子你看到了——

生：我看到了許多動物、植物還有兩個人，以及他們做的事。

師：你們看，要想把問題回答得正確、全面，不是那么容易的。今后你們回答任何一個問題都要想好再說。誰把剛才的話重復一遍？

生：我走進了祖父的園子看到了動物、植物、人物和他們做的事情。

師：非常完美。這叫會說，不但會說而且會概括。更聰明的同學用兩個字就可以概括。你走進了祖父的園子看見了什么？

生：我看到了事物。

師：可以說得更準確一點。

生：我看到了園子里的許多事物。

師：同學們注意，一切東西都可以用這兩個字概括：事物。誰站起來跟我對話？我要求先概括后具體。請你告訴我，你走進園子看見了什么？

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有植物、動物、兩個人和他們做的事情。

師：你走進祖父的園子看到了哪些動物？

生：看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子、螞蚱、小鳥、小蟲……

師：聰明的同學不會說這么多的，多累呀！說上三四個，加上一個什么字就可以了？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等。

師：對了。誰站起來繼續和我對話？請你告訴我，我要求先概括后具體啊。

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有動物、植物、人物和他們做的事情。

師：你看到了哪些植物？

生：我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等。

師：這叫聰明。小朋友們要學會說話，一定要根據對方的提問來回答，要想說好話，必須多讀書，練自己的膽量，盡量克服自己的語病。不過這位同學說得有一點不對。誰聽出來了？（一生說：“谷穗”不是植物，是“谷子”的一部分。于老師給予肯定。）

四

師：下面請你再次默讀全文，剛才是用眼睛看的，這次用心去看，透過這些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告訴我們什么？如果你用心讀到了’就用筆寫下來，可以是一個詞，也可以是一句話。但是我告訴你們，絕不是一個詞能概括了的，作者要告訴我們的很多。（生默讀后交流）

生：祖父很勤勞。

師：把“勤勞”寫在黑板上（生板書）。

生：祖父很疼愛文中的“我”。

師：把“疼愛”寫上（生板書）。

生：祖父非常有耐心。

師：還有比耐心更確切的詞嗎？

生：祖父很親切。

師：還有比親切更準確的詞嗎？

生：我覺得祖父很寬容。

生：我讀出了文中的“我”很調皮，天真可愛，和祖父在一起時很快樂，很自由。

生：我看到了園子里生機勃勃。

生：我覺得祖父很慈祥。

生：我覺得園子里的動物、植物都是無拘無束的。

生：我覺得文中的“我”很調皮很有趣。

生：我覺得文中的“我”自由自在，無拘無束。

（于老師請這些學生把“寬容”“自由”“天真”“生機勃勃”“慈祥”“無拘無束”“調皮有趣”“自由自在”寫在黑板上。）

師：大家看黑板，同學們在課文中看到作者很天真、很調皮，自由自在，無拘無束，祖父很慈祥、很寬容、很疼愛她，看到了園子生機勃勃，這正是作者要告訴我們的。這些，書上沒直接寫出來，是我們讀書思考得來的。閱讀最重要的，不但要看到字面的東西，還要思考字面背后的意思，因此要用兩只眼睛看書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。剛上課的時候，有一位同學提了一個很有意思的問題——

生：“我”在園子里非常調皮，甚至瞎鬧，祖父為什么不批評我？

師：現在明白了沒？

生：明白了，祖父非常疼愛我。

師：是的，但最關鍵的詞是什么？

生：寬容。

五

師：祖父是一個慈祥、寬容的人。盡管作者做了很多錯事，祖父不怪她，因為她是孩子。如果沒有祖父的寬容，哪來作者的自由自在和有趣啊！看黑板（圈出“趣”），這是一個關鍵字，這篇課文寫得最成功、最感動人的是童真童趣，一個真，一個趣。讀了這篇課文，有哪件事你覺得最有趣？把那件事讀一讀，等一會兒我們交流，看能不能通過你的朗讀把童真童趣表達出來。（生讀課文）

師：你喜歡哪件事？是鏟地，還是澆菜？

生：我喜歡鏟地那件事兒。

師：在這篇課文中，鏟地很有意思，而且寫得比較具體。誰愿意站起來朗讀？你們推薦一位朗讀最好的女同學吧。

（生讀）

師：讀得果然不錯！不過，在讀人物對話的時候還要注意他們不同的語氣，下面請大家聽于老師怎么讀，看能不能讀得有趣，看我的臉也行，觀察我讀書的表情。（老師讀得有聲有色，讀完學生鼓掌。）

師：同學們要讀出我和祖父說話不同的語氣。祖父很慈祥，很寬容，很疼愛作者，這樣的祖父說話的語氣怎樣？表情怎樣？“我”很天真，很調皮，說話又是什么語氣？什么表情？練一練。（生練讀）

師：還得請剛才那位同學到前面來，這次單讀他們的對話，注意表情啊。（生讀，師適時指導，生讀得大有進步。）

師：咱倆對話好不好？我讀祖父的話，你讀小姑娘的話。（師生對讀。掌聲。）

師：現在你讀祖父的話，我讀小孩的話，看我讀得像不像？（師生對讀。熱烈鼓掌。）

師：親愛的同學們，以后不管是哪篇課文，一定要把它讀好。下面有一個非常重要的任務要大家來完成。這篇課文充滿了童真童趣，給我們留下深刻的印象。在當代作家中，寫童真童趣還沒有人能超過蕭紅。作者是怎樣寫鏟地這件事的？你讀到哪個地方覺得最有趣？

生：就是“我”把狗尾巴當作谷子。

師：首先要選一件有趣的事，把狗尾草當作谷子，這是多有趣的事。在寫事的過程當中，能引起我們笑的又是什么？

生：是祖父和作者的對話。

師：最有趣的是對話！我們寫童年的趣事，第一要把事情選好，這事可以很小，你看作者寫睡覺，玩累了，找個陰涼的地方就睡著了，不用枕頭，不用席子，就睡著了，多有趣。第二，在寫的過程中，千萬不要忘記寫人物的對話，好多趣味在對話里面體現出來的，記住了嗎？請迅速回憶一下，從你記事那一天起，你做過哪些有趣的事情？

打開作文本，第一行空出來，等事寫完了再寫題目。寫一件你的童年趣事，你覺得好玩就行了，時間十分鐘。于老師也寫了兩件趣事，一件寫我自己的小時候，還有一件寫我三歲半小孫女的趣事。一會兒咱們交流，看誰寫的事能讓人哈哈大笑，咱們比賽好不好？

（生寫，師巡視）

師：誰寫得最有趣？推薦三個到講臺前讀。

（生讀略去）

師：想不想看于老師寫的？

生：想！

（大屏幕出示）

禮物

這是發生在小學四年級的事。

我的同桌叫蔡華。女的。她人倒是挺好。就是愛管我。上課偷看小人書，管我；和別人說話，管我；偷看畫畫，也管我。我稍有不滿，她就威脅我：“不聽話，告老師去。”

我心想，我得治她。

一天，早自習，我送給她一個小盒子，悄悄地說：“這是我送你的禮物，請收下。”

她接過去問：“里面裝的什么禮物。”

“小小的禮物，現在千萬不能打開。”

她說：“越不讓我打開，我越得開。”她打開盒子，里面有個小紙包，她把小紙包打開，里面還是一個小紙包，她再把小紙包打開，里面還是一個小紙包。

我趕緊說：“最后一個小紙包別打開了，再打開，禮物就要跑了。”

她越發要打開。最后一個小紙包一打開，她嚇得尖叫一聲，把紙包扔在地上，大聲罵道：“你這個大壞蛋，你別叫于永正，你叫于永歪算了。”原來紙包里包的是一條毛毛蟲！

生：哈哈。

師：我還寫了一件我孫女的事。（大屏幕出示）

歡歡

歡歡是我的小孫女。三歲半了。

一天早上，她拿著我的剃須刀對我說：“爺爺，剃須刀餓了。”

“是嗎？”我笑了：“那喂它什么呀？”

“喂胡子呀，它把您的胡子吃到肚子里就不餓了。”

說著，她推了一下開關，剃須刀立刻叫了起來。她認真地說：“看，它餓了吧。肚子咕咕叫了吧！”

我刮完胡子，歡歡搶過剃須刀放在嘴巴下面，來回蹭著，說：“它還沒吃飽呢，我再喂它一點。”

我哈哈大笑，說：“小心，別刮破了皮。”

祖父的園子范文第2篇

關鍵詞：《冬陽?童年?駱駝隊》；《祖父的園子》；教學略談

人教版小學語文五年級下冊第二組為“多彩的童年生活”專題，精選了名家名篇，體裁有詩歌也有小說。“童年生活”是每個人難以忘懷的，活潑可愛的小學生正處在童年時代，如果教師能夠通過閱讀教學激發學生記錄童年生活的興趣，教會學生觀察生活的方法，培養學生思考生活的好習慣，那么這組文章的價值才能真正得以實現。

《冬陽?童年?駱駝隊》和《祖父的園子》分別選自林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》。《冬陽?童年?駱駝隊》是對永遠回不去的童年的默默憂傷，人生中最美好的時光最終留在記憶深處，曾經鮮活的人們隨著自己的長大消失在時間的盡頭，一路走來，只剩下老去的自己默默懷念。《祖父的園子》是小說《呼蘭河傳》中少有的溫情篇章，在“祖父的園子”里發生的趣事，是作家滴著淚的懷念，是蕭紅痛苦一生中難得一見的快樂章節。

《冬陽?童年?駱駝隊》中有這樣一處文字值得教師注意：

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

父女倆討論駝鈴的用處，父親的想法是成人化的，當然也是對的。文中的“我”則從孩子的角度展開聯想，結合著駱駝實際的生活場景闡述了一套“更美”的看法。“我”的這種想法本身就是“多彩童年”的“一抹亮色”，讓學生從中體悟“我”的童真童趣，通過朗讀感悟人物性格，扮演人物解說“更美”看法產生的依據，結合自身生活體驗，創設一種新的“駝鈴用處解說詞”，比一比誰的想法更有趣。這樣的設計，不僅將課堂教學更深入了，這一情節本身不也是學生成年后回憶美好童年“多彩的一筆”嗎？

文本的最后也大有講頭。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

“傻事”，誰的童年沒做過“傻事”？教師可以牢牢抓住“傻事”展開充滿趣味的教學，讓學生表演“我”做的這件“傻事”，分析做“傻事”的原因，透過這件事把握人物性格，再講一講自己做過的“傻事”。這樣的設計由文本內滲透到了文本外，由作者到讀者，產生的是情感上的共鳴。學生在講述自己“傻事”的過程中，不知不覺積累了寫作的素材。

《祖父的園子》滿含作者富有詩意的語言，讓學生學習此篇文本的語言表達方式，積累好詞妙句，是教師需要關注的。

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

這是文本的第一段，此段對園子的景物描寫精彩極了，看似普通的生活化語言，卻飽含了作者的細致觀察和溫情筆觸。先是總寫，再是分寫，分寫中又有詳有略，十分得當。這一段值得讀，值得積累，更值得學生作為寫作范本進行仿寫練習。教師可以選擇校園一角，帶領學生回憶主要景物，再請學生按照自己的喜好確定詳寫與略寫的對象，鼓勵學生仿照文中的思路展開描寫。

文中還有一段也是精彩至極的：

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

這一段的動詞運用得很到位，將一個活潑好動、愛跑愛鬧的小孩子形象寫得生動可見，極富生活情趣。教學時，教師可以先讓學生圈畫該段動詞，鼓勵學生在座位上揣摩動作，再在班級同學面前邊讀邊演，在表演中再揣摩詞語，深化朗讀效果。

以上是對《冬陽?童年?駱駝隊》和《祖父的園子》教學的一些想法。課堂教學之后，教師還應擇取小說其他的片段，帶領學生共同賞讀，定期交流讀書感受，幫助學生養成閱讀名著的好習慣。

參考文獻：

祖父的園子范文第3篇

關鍵詞：特藏資源的著錄；特藏資源的獲取；服務評估

本文系華中師范大學管理類項目《高校古籍與珍貴文獻的保護與利用機制研究》課題（課題編號：CCNU16ZY0015）成果之一

特藏資源的傳承與收集需要我們有一定的戰略眼光。特藏資源是在學校辦學過程中收集起來的具有一定歷史價值、文學價值的特殊館藏資料。包括教師或社會人士捐贈的珍貴文獻資料。特藏資源的種類包括：珍本古籍、名人捐贈，名家手稿或題贈、特定年代的宣傳冊、字畫、西文文獻等形式的出版物，還包括相關的數字產品和音像資料。特藏資源的建設與推廣是圖書館服務中重要組成部分，我們只有結合本館館藏資源特點，提煉選題，并持續完善主題收藏，才形成本館特色。

特藏資源的描述決定著資源服務的廣度與深度，目前對文獻的著錄一般是按中圖法分類著錄，檢索項有題名、著者、分類號、出版年、出版者、捐贈者、尺寸，開本等，用戶可通過OPAC按書名或主題查找到檢索結果。此類目錄描述雖然對文獻的主題有所提示，但檢索書目呈現出來的是特藏文獻與普通文獻混雜。檢索目錄上不能體現文獻的分級，用戶只有一一對應才能找到特藏資源。影響了特藏資源的利用。加大對特藏文獻的著錄描述及內容的挖掘有利于提高其辨識度，方便讀者查詢，提高文獻的使用率。

1 特藏資源的描述

如何加大特藏資源的識別度呢，1.我們認為有條件的圖書館可以為特藏資源做專門的平臺，將資源分級標識，并在目錄里將特藏文獻的背景知識做鏈接，即有目的地錄入文獻所涉及的相關背景文字或視頻資料，以期引發用戶的閱讀興趣。在檢索界面允許用戶互動、糾錯、提供最新進展資料及與館員互動交流。用戶可與圖書館員共同完善特藏資源的建設，加大用戶的參與力度。2.特藏資源中的珍本古籍在目錄中應體現其相關出版狀況。近年來國家圖書館重新結集出版發行了一批善本古籍，如中華再造善本等紙質影印圖書。也許我們圖書館珍藏的善本古籍也在其中，這些古籍珍本更多地作為版本價值被我們收藏。對此類古籍的著錄，我們可以引入大型古籍數據庫中的版本信息，如瀚堂典藏古籍數據庫，該數據庫對同類文獻的收錄有的可達六七個版本。文獻的不同版本及查找方式的顯現，對用戶的研究有極大的幫助。就各個圖書館來說，善本古籍數量有限，我們越詳細的著錄，越能方便用戶查閱。3.可在本館目錄里嵌入高校聯合目錄、全國古籍普查平臺等目錄檢索網站，有利于用戶對古籍版本及借閱地點的了解。我們還可以在目錄中注明館際合作的方式及收費標準；對免費電子書，提供鏈接地址在線閱讀。利用社交媒體讓用戶可及時聯系館員，實現一站式服務。

2 特藏資源的數字化

對特藏資源的數字化建設要做好相關調查，避免出現不必要的資源重復與資源浪費。了解國家出版計劃及各院校的數字化進程就顯得十分重要，力爭做到人無我有，各圖書館或機構數字化資源的最終目的是方便用戶使用，各類提供方將來都會在一個平臺上供用戶使用，所以我們應有以下幾條數字化建設原則：國家有計劃出版的資料可后置；珍本書中書品破損程度高的要先行掃描；與本校學科關聯大的特藏資料要優先掃描。這些資料一般查閱量大，數字化后有利于在教師的幫助下建成相關學科主題的資料庫。另外，對一些非書資料如字畫、宣傳冊、題贈等要進行裝裱，制作成圖片，再進行數字化留存。總之，在數字化進程中，圖書館是資源與用戶之間的協作者，不是服務的設計者，這就要求我們強化與教師課程設計者之間的聯系，征詢教師與用戶意見，聯合開發和管理數字資源，將圖書館的教學支持服務整合進課程。加大用戶的體驗度與參與度，他們才是數字化資源建設的設計者。我們要促成用戶愿景的實現。在特藏資源的服務上堅持數據優先。

3 特藏資源的可獲取性

目前阻止用戶使用特藏資源的因素有：人為的規定對用戶開放的身份限制，如校內外、社會讀者，館際互借等；為保護特藏資源不能提供的服務，如復制、掃描、拍照上傳遠程服務等。特藏資源的服務現在多還維持在傳統的到館借閱，圖書館館際間的特藏資源僅限于代查復印，并有嚴格的篇幅限制，且收費政策及收費標準不一。用戶往往為查找資料不得不周旋于各個圖書館之間，用戶體驗感差，急需簡化獲取途徑。文獻開放獲取的進程與各自圖書館的價值觀有著極大的關聯。有的圖書館覺得特藏資源是寶貝，不能輕易示人，有的顧慮好不容易有點特色資源拿出來后會不會影響圖書館的地位。近年來圖書館陣地正在一天天減少，我們的傳統業務部分地被人取代，在這個流行跨界的時代里，我們不做就有人會替代我們做。特藏資源的開放共享是全球發展的大趨勢，我們要從本校從研究者的需求出發，統籌協調本館特藏與地區資源建設的關系，力爭促進特藏資源的開放獲取。在特藏數據庫的建設中最好能聯合多家單位共建設，如我校有關文華公書林的資源建設，在歷史進程中，有武漢圖書館，湖北教育學院資料室都接收過文華圖書館的資料，只有我們團結分工才能更好理清文華圖書館的歷史脈絡。我們可以向WORLD DIGITAL LIBRARY 學習，淡化學校突出主題，在文獻的出處標明貢獻者單位名稱。文獻資源是人類的文化遺產，越用越能體現其價值。

4 特藏資源的推廣與評估

特藏資源每每養在深閨人未識，對文獻揭示不夠深刻是影響其傳播的一大原因，宣傳力度與宣傳切入點不對也會影響特藏資源的傳播效果。如何讓圖書館特藏資源都具有意義？我們首先提倡文獻分級管理，標注，第一時間吸引用戶的眼球。再者與相關院校及社會機構合作，走出去，請進來，舉辦相關主題的展覽。我館有什么資源不重要，重要的是我們能提供怎樣的服務，通過我們的精心組織將這些塵封的歷史翻開，以期引起用戶的關注及興趣，提高特藏資源的利用。其次還可利用社交媒體，更新宣傳手段，尊重用戶閱讀習慣，重視所有形式的特色館藏，不定期地做好資源推介。每年針對不同資源輪流展開專題推介活動。

5 特藏資源利用評估

文獻滿足率的評估，每年對到館用戶與網上用戶的借閱、咨詢做詳細的登記，對用戶出版文獻中的參考文獻進行分類檢索，通過對提供文獻的分類統計及定性定量分析，調整我們下一步的收藏計劃，科學分配各種類型資源的購置額度，防止資源的重復建設。而今用戶服務的力度不再僅取決于館藏，資源的組織更為重要。他館收藏也能為我所用。分清哪些資源該購買，哪些可能通過訂閱或其他許可協議的方式獲得是館員下一步的工作重點，電子資源的比重將越來越大。

讀者體驗度的評估，圖書館的核心服務是將人們聯系在一起，首先要發揮圖書館SPACE的作用，保持對用戶的相關性，用戶看重圖書館作為資源收集者與采購角色，在圖書館的服務工作中要引進用戶意見，拓展與用戶的關系，讓用戶參與設計流程，與用戶保持動態合作交流，重視用戶的體驗，定期以多種形式收集他們在使用圖書館特藏資源中的意見，他們的要求是我們工作的動力，不斷改進我們的服務。

項目評估，圖書館每年應嘗試推進一到二個因用戶需求變化而產生的新服務項目，在用戶服務方面做有益的探索，如編制研究指南、配合相關課目編制學習單元材料；在特藏資源的可發現性及獲取性上做有益的嘗試，促進特藏資料的開放獲取。

圖書館收集歷史中一些有特殊意義的館藏資料，有的還埋沒在普通文獻中，未有人識。我們有責任建立相關平臺，針對學校歷史留存的資料進行有意識地收藏與推廣。特藏資源的組織是圖書館員、用戶及不同機構的全面合作，是聯合共建。基于技術的資源獲取成為當今圖書館的重要任務，我們對特藏資源的著錄描述正是為將來按主題的地區資源建設做準備。在特藏資源的使用上，圖書館員要與教師和用戶合作構想，開發特藏資源的教學支持服務，開發和管理數字及其他格式的特藏資料，促進特藏資源的開放獲取。

參考文獻

1.高校圖書館特藏資源建設流程的再思考 張楠 宋仁君 圖書館學刊 2015.11

祖父的園子范文第4篇

摘 要：目的：探討微量元素、氧自由基在皮瓣擴張術中對皮膚軟組織擴張的影響。方法：利用白兔背部皮瓣進行擴張，檢測不同時間擴張皮瓣，氧自由基的生成水平及應用微量元素制劑對皮瓣擴張的組織學改變影響。結果：不擴張組與剝離組比較、擴張后與擴張前比較有顯著性差異（P＜0.001)，擴張前與不擴張組比較差異無顯著性（P＞0.05）；丙二醛（MDA）和超氧化物歧化酶（SOD）之間呈負相關。結論：組織擴張有氧自由基形成，應用微量元素制劑能抑制膠原纖維形成，擴張皮瓣變薄，擴張面積，長度增加，擴張時間縮短，增加擴張速率。

關鍵詞： 皮膚； 組織擴張；微量元素；氧自由基

The Experimental Study of Effect of Microelement and Oxygen free

Radicals on Skin Soft Tissue Expansion

Abstract：Objective：To study the effect of microelement and Oxygen free radicals on skin soft tissue expansion. Method: The revels of oxygen free radicals at different time have been determined and the influence of microelement on the area and length of the expanded skin soft tissues in rats has been observed. Result: The content of MDA and the activities of SOD in skin soft tissues were significantly different between undermining and no expansion group, and no difference between no expansion and prior to last expansion. Conclusion: Oxygen free radicals are not only produced during skin can also inhibite the collagenous formation, thin the expanded skin, increase the expanded skin area and length and shorten the expansion time, so the expansion rate is enhanced.

Key words: Skin； Tissue expansion； Microelement; Oxygen free radical

氧自由基在多種組織器官的缺血/再灌流損傷及硅膠纖維囊形成中起重要作用［1］，因此在組織擴張過程中應用藥物防止或減少擴張過程中氧自由基的損害作用，延緩或減少纖維囊的形成，安全、快速及有效地進行組織擴張。本實驗以微量元素為研究藥物，利用白兔背部皮瓣進行擴張，通過不同時間對擴張皮瓣，丙二醛（MDA）、超氧化物歧化酶（SOD）檢測及觀察應用微量元素對皮辦擴張、組織學改變的影響，為安全快速及有效地進行皮膚軟組織擴張提供新的思路。

1 材料與方法

1.1 動物：白兔，雄性，70只(廣東省廣州一軍大動物實驗室提供,體重2000～3000g)，健康，無皮膚疾患。50只用于檢測不同擴張時間氧自由基的生成水平；20只用于觀察微量元素制劑對擴張皮瓣的影響。

1.2 主要儀器與制劑：皮膚軟組織擴張器，20ml，圓形；T2型可見光分光光度計；低溫離心機；ZS83-1型內切成組織勻漿器；多道生理記錄儀；超低溫（-70℃）冰箱；電子天平。口服微量元素制劑為濟南泉城微量元素生命研究所生產，每片微量元素有效含量為0.25g。

1.3 檢測不同擴張時間氧自由基的生成水平［2］：將白兔50只按隨機化原則分為三組；剝離組：7只，皮瓣掀起后原位縫合；不擴張組：7只，將擴張器置于內膜下注水4ml，以利擴張器舒平，減少剝離腔出血，以后不進行擴張，擴張組：36只，背部放置擴張器，常規每隔3～4d注水10%（2ml）：直至100%。用羥胺法測定各組織中的SOD活性；用硫代巴比妥酸法測定其自由基反應產物之一MDA含量，同時用Folin酚法測定皮膚組織中蛋白含量，用比活性（Nu/mg蛋白）表示SOD活性，用比濃度（nmol/mg蛋白）表示MDA含量。

1.4 微量元素制劑對皮膚軟組織擴張的影響：白兔20只按隨機化原則分為兩組；①對照組10只，②微量元素治療組10只，從手術當日開始每日喂養復合微量元素制劑直到實驗結束，每只每次6片，一日一次給藥。觀察：①擴張皮膚各層厚度（表皮、真皮、肉膜及纖維囊），用顯微鏡檢測HE染色的組織切片，任選8個視野；②用Masson’s 三色染色觀察膠原纖維形態、大小、排列等；③透明標本觀察毛細血管密度、形態、通透性等。

1.6 統計學處理：SOD和MDA含量以均數±標準差(±s)表示，組間比較采用t檢驗判斷差異有無顯著意義。

2 結 果

2.1 MDA和SOD測定結果：見表1。表1 各組皮瓣在不同狀況下SOD和MDA含量比較（略）

2.2 組織學檢查：擴張的皮膚顯示比不擴張組皮膚內膜層變薄，表皮增厚，膠原纖維含量增加、致密、排列規則，微量元素治療組與對照組比較，對照組纖維囊內層為多層走向一致的致密膠原纖維組織，細胞及血管成份少，外層為肉芽層，見大量纖維母細胞、新生毛細血管及血管周圍淋巴細胞為主的炎性細胞浸潤，膠原纖維染色見真皮層膠原豐富，呈束狀縱橫交錯緊密排列，纖維囊內層膠原纖維豐富，排列緊密。微量元素治療組纖維囊主要為幾層膠原纖維，肉芽組織層不明顯，整個纖維囊內細胞成分較少，幾乎未見炎性細胞，膠原纖維染色見真皮層及纖維囊內層膠原纖維減少、排列較為疏松。治療組、對照組及不擴張組三組皮瓣表皮、真皮、內膜及纖維囊各層厚度見表2。表2 各組皮瓣組織學參數（略）注：剝離組與對照組比較：P＜0.05，P＜0.01；治療組與對照組比較：P＜0.05，P＜0.01

3 討論

微量元素在人體的作用及對創傷治療的影響越來越受到人們的重視。正常情況下微量元素在體內的水平很低，但在機體中卻起著重要的作用，還證實微量元素在創傷愈合、心血管系統疾病、免疫系統疾病甚至癌的發生中的作用。在燒傷整形領域，皮膚軟組織擴張的應用是進行組織器官修復和再造的重要手段之一，皮膚軟組織擴張一定時期后硅膠囊周圍逐漸形成纖維囊。并且其形成過程中有大量的氧自由基產生，至于其形成機理尚不完全清楚。許多學者認為［1,2］，硅膠假體盡管化學性質極其穩定，組織相容性好，但仍有硅膠微粒逸出進入假體周圍組織，尤其是直徑為10～60um的硅膠微粒，作為一種抗原或半抗原誘發免疫反應，趨化吸引白細胞，白細胞膜上的還原型輔酶Ⅱ可將還原型輔酶Ⅱ的電子傳遞給氧，產生氧自由基。皮膚軟組織擴張引起的皮瓣缺血及硅膠微粒的刺激，生成大量的氧自由基，SOD逐漸失活，從而其保護作用減弱，本實驗結果顯示：放置擴張器不擴張組與剝離組比較，MDA含量增高，SOD活性降低且差異有顯著性。說明硅膠纖維囊形成過程中產生了氧自由基，與國內外文獻報道相符。

皮膚軟組織擴張后早期，由于皮瓣急性缺血，ATP代謝水平下降，ATP轉變成次黃嘌呤，產生氧自由基，使生物膜上的不飽和脂肪酸發生脂質過氧化，引起長鏈反應，其終末代謝產物MDA含量增高，SOD活性下降。然后由于表皮細胞的分裂增殖、皮膚軟組織的粘彈性特性、間液的重新分布、膠原纖維的重新排列等因素使擴張皮膚逐漸變軟，血運隨之增加，缺血改善，SOD活性不但沒有回到，反而進一步下降，MDA含量變進一步升高（單位時間其改變程度遠較擴張時大），以6h左右尤甚，隨著擴張后時間的延長，缺血狀態逐漸改善，通過擴張延遲效應血循環增強，SOD活性有所回升，MDA含量下降，至注水擴張后24h SOD活性，MDA含量基本回復到擴張前水平，擴張組與不擴張組比較，P＞0.05，但與剝離組比較P＜0.05，可能由于硅膠的刺激促使自由基形成。我們的實驗表明，在組織擴張過程中應用微量元素制劑提高了擴張皮瓣中的SOD活性。從而可以清除擴張過程中的形成的氧自由基，抑制膠原合成，減少纖維囊形成。進而提高擴張效率，降低毛細血管的通透性，防止血小板、粒細胞的粘附、聚集，改善血循環，使組織擴張更加安全［3］。但它不能逆轉缺血時已經造成的損傷，且引起擴張細織損傷的因素眾多，如細胞水腫，紅細胞淤積，能量不足等。至于劑型的選擇、給藥途徑、劑量及臨床應用，還有待于自由基生物學，自由基醫學、組織擴張基礎研究及微量元素研究的進一步發展。

參考文獻：

［1］陳小平，郭光昭，李松春，等.氧自由基清除劑對硅膠假體纖維囊厚度的影響［J］.實用美容整形外科雜志，1994，5：152-154.

祖父的園子范文第5篇

[關鍵詞]科研信息化；民族教育信息資源；服務平臺

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-9107-03

引言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)明確提出：全面提高少數民族和民族地區教育發展水平；公共教育資源要向民族地區傾斜；加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。

云南是民族文化資源大省，聚集了全國近一半的少數民族，是我國少數民族的主要聚居地之一，如何有效地保護、傳承其優質的民族文化遺產、開發民族教育信息資源是當前面臨的重要研究課題。考慮利用當前國際前沿的信息處理技術，融合民族學、教育學等方面的知識，針對不同的民族特色和民族文化資源特點，以本體理論為基礎，結合受教育者、大眾對民族教育信息資源獲取和應用的具體需求，研究如何綜合集成信息技術和手段，研發支持跨學科的科研合作，跨越時間、空間、物理障礙的資源共享與協同工作的軟件平臺和工具。構建民族教育信息資源服務平臺的目標是滿足受教育者和大眾對民族教育信息資源檢索和知識服務需求，它是構建“科研人員+大眾+基礎數據平臺+應用服務平臺+協作共享平臺”的綜合平臺，它能全方位、網絡化、綜合性的服務大眾和科研人員，以此滿足用戶的多元化需求。

一、e-Science概述

e-Science由英國在2000年提出，是為了應對當時各學科研究領域所面臨問題的空前復雜化，利用新一代網絡技術(Internet)和廣域分布式高性能計算環境(Grid)建立的一種全新科學研究模式，即在信息化基礎設施支持下的科學研究活動。此后，該理念便席卷世界各科研領域，大家都試圖用它來解決本學科在研究過程中遇到的種種難題。

e-Science的意義：(1)使得全球性的、跨學科的、大規模的科研合作，跨越時間、空間、物理障礙的資源共享與協同工作成為可能；(2)這將改變科學家們從事科研活動的方法和模式，極大地促進交流合作，推動科學研究的發展；(3)科研信息化是下一代互聯網絡技術及信息基礎設施在科研領域的率先應用。

e-Science的特點：(1)開放式的科學研究；(2)資源共享，包括高性能計算機、實驗數據、科學儀器等資源共享；(3)協同式的科學研究。協同式科研可以無空間障礙進行合作研究，并且可以是跨越多個領域的復雜的協同工作。

隨著信息技術的發展，科研人員之間的合作和交流更加密切，需要根據科研活動和研究任務的需求，方便、靈活地創建虛擬組織，進行資源分配和共享，有效地組織開展相關活動。民族教育信息化科研協同包括虛擬工作臺、數據集成與共享工具、學科文獻檢索與交流工具、協作工具集等模塊。通過構建民族教育信息化的科研協同環境，可以開展系統性、集成性、綜合性的科學研究，拓展科研能力。通過信息化的手段改善和優化科研人員開展科學研究的方法，使用信息技術促進科研人員進行跨學科、跨地域、跨組織的交流和協作，提高科研效率和拓展科研能力。

二、民族教育信息資源服務研究現狀和研究意義

隨著人們對資源建設重要性認識的深入，愈來愈多的學校、企業、機構涉足于這一領域，目前國內教育信息資源服務平臺的開發模式主要有以下幾種類型：(1)由學校或個人創辦的學科資源或專題學習網站；(2)基于校園網的教學信息資源庫；(3)由企業研發的大型數據資源系統；(4)分層開發的區域性教育資源庫。

民族教育信息資源庫建設雖然取得很多成果，但考慮基于e-Science的民族教育信息資源語義化融合管理與創新服務的研究還不多見。云南省民族教育信息資源服務相對落后。要緊跟信息時代的步伐，必須轉變和創新服務模式。網絡化和語義化融合管理可以解決邊疆地區民族教育信息資源服務的共享和網絡虛擬化，可以幫助改善和優化傳統的民族教育信息資源服務研究方式。這項研究對民族教育信息資源服務和提高教育服務水平具有重要意義。

三、基于e-Scionce的民族信息資源服務平臺的設計

基于e-Science的民族教育信息資源服務平臺是構建“科研人員+受教育者+大眾+基礎數據平臺+應用服務平臺+協作共享平臺”的綜合平臺，它能全方位、網絡化、綜合大眾和科研人員，以此滿足用戶的多元化需求。該平臺能夠使研究內容迅速有效的協作與交流，使研究成果在社會公眾中得到快速傳播。

民族教育信息資源服務平臺主要基于數據庫技術、數據挖掘技術、機器學習、本體技術、知識工程等先進技術與方法，對民族教育信息資源進行組織、管理與服務應用。民族教育信息資源服務平臺包括五層：基礎設施層、基礎數據層、服務平臺層、用戶應用層和協作共享層。基于e-Science的民族信息資源服務平臺總體設計如圖1所示：

基礎設施層包括網絡設施、服務器、存儲器、超級計算機和Internet，它為民族信息服務綜合集成平臺的基礎性數據通訊、計算、存儲和管理提供基本的硬件支持。

基礎數據層包括民族信息資源數據庫、領域本體知識庫、民族信息資源文檔庫和其它資源數據庫。涵蓋了民族信息資源的所有數據，是整個系統的核心。數據的獲取主要通過民族信息文檔及文獻資源等。

服務平臺的技術支撐包括數據庫應用、數據挖掘、文檔挖掘、本體獲取與映射、日志挖掘和決策支持。

用戶應用層包括用戶信息檢索、民族信息資源網站和個性化推薦；技術支撐包括個性化推薦技術、可視化技術、智能搜索技術、知識推理與服務、網站自動生成。

協作共享層包括電子郵件系統、視頻桌面系統、VOIP系統、在線通訊系統和協同工作平臺。擴展服務層在民族信息資源服務的基礎上，將現有的、成熟的應用系統無縫集成到平臺中，方便用戶使用。

四、民族教育信息資源服務平臺基礎數據建設

民族教育信息資源獲取來源于Internet和Web頁面、數據庫應用系統中現有的與民族教育信息相關的資源和應用采集設備獲取的數字化民族教育信息資源，采取的內容包括文字資源、圖書資源、圖片資源、音視頻資源；民族教育信息資源獲取、采集和組織管理機制是核心工作。

基礎性數據獲取是該課題的基礎性工作，采集途徑多種。重點在信息模型的建立上。獲取的渠道主要有：(1)直接從云南省、州市、縣現有的民族教育信息資源數據庫系統獲取數據，并與之保持信息的一致性；(2)利用各種人工方式和途徑采集和更新民族教育信息資源；(3)利用互聯網實現面向民族教育信息資源搜索和挖掘技術，獲取民族相關信息資源；(4)利用文獻搜索和挖掘技術獲取民族教育信息資源。

基于本體工程方法論Methontology，根據前期工作積累的大量民族教育信息資源，提取民族領域基本術語，分析民族教育信息資源中概念和概念之間的關系，研究了民族教育信息資源中概念和關系的表示形式，定義與概念相關的詞匯和實體，并構建一組該領域內的公理、定理和規則，構成形式化的民族教育信息資源本體知識。

五、民族教育信息資源服務平臺的應用

1.民族教育信息資源檢索技術

(1)基于本體的民族教育信息檢索技術

基于查詢擴展和關系代數擴展的語義檢索：從用戶查詢到語義查詢的轉換規則，使用轉換之后的查詢檢索數據庫；利用本體知識庫中的公理和規則來替換查詢中的概念或關系，以擴大檢索范圍；將語義關系代數操作，如并、交、投影、連接等，應用到不確定知識的檢索，實現對民族教育信息的復雜檢索。

將民族教育信息資源知識本體作為知識描述和檢索的語義基礎，利用本體推理，研究查詢請求的規范化處理、查詢請求的沖突檢測、語義查詢擴展等內容，實現對查詢請求及其隱含語義的檢索。

(2)民族教育檢索自動生成網頁技術

建立基于本體的科學家信息資源網站自動生成模型，主要包括：個性化主題圖導航學習，智能化知識獲取與學習。智能化知識獲取與學習可以在海量數據中進行智能知識獲取，系統能自動地把檢索的內容，組裝成為一個界面，相當于一個門戶網站。這個界面不是線性的羅列，它可以大大地提高用戶的效率。

2.基于語義的民族教育信息資源知識服務

(1)本體知識庫與數據庫的集成技術

民族教育信息資源建立的本體知識庫和現有的民族數據庫管理信息系統，兩者的集成能夠為知識服務對象提供更多的資源信息，采用一定的機制基于數據庫實現知識庫的存儲和推理。

將數據庫中的數據轉為語義Web格式的文檔數據(如RDF、OWL等)，從而可以利用語義Web查詢機構進行查詢或推理；將數據庫模式用更具有明確語義的本體來表示，在數據庫模式與本體之間構建映射關系，可以將對本體的查詢轉換為對數據庫的查詢；使數據源在更高的抽象層進行語義交互，有助于不同系統之間的數據交換和融合。

(2)民族教育信息資源知識服務技術

民族教育信息資源知識服務技術主要包括：基于知識獲取與學習的民族信息資源網站個性化推薦技術、可視化技術等。

個性化推薦技術：通過收集用戶信息進行用戶喜好的判斷，用戶信息收集方法包括顯式收集和隱式收集。顯式收集主要是依靠用戶自己的個人信息輸入，收集數據可能有用戶的出生年月、婚姻狀況、工作狀況以及個人興趣等。隱式收集則獲取用戶訪問記錄、日志等信息。考慮構建個性化推薦系統，把民族信息資源按需求推薦給用戶。

可視化技術：在知識發現服務中使用可視化技術，可以用圖像、表格來顯示信息，讓用戶對信息含義的理解更加深刻。通過不同的展示機制將檢索結果用可視化技術很直觀的呈現給用戶。

六、結語

結合民族教育信息資源建設的科學研究、大眾對民族教育信息資源獲取和應用的具體需求，研究如何綜合集成信息技術，研發支持跨學科、跨時空的資源共享、信息檢索的軟件平臺和工具；并且滿足科學研究、受教育者、大眾對民族教育信息資源檢索和知識服務需求，這就是構建基于e-Science的民族教育信息資源服務平臺的目標。

基金項目：本文受民族教育信息化教育部重點實驗室開放基金項目；云南省人才計劃項目(2009C1062)；云南省應用基礎研究計劃面上項目(2011)資助。