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新時代教師十大準則范文第1篇

[關鍵詞]優點優秀習慣班級管理

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210106

成功學大師卡耐基先生很久以前就提出過一個論點，那就是每個人的特質中大約有80%是長處或優點，而20%左右是我們的缺點。初中生正處于身體、心理急劇發展和提升的時期，其內心是溫潤的、最富有生命力的土壤，在這一時期只要種下積極的、向上的、勤奮的種子，讓它萌芽，讓它生根，讓它破土，讓它出苗，一點一點地澆灌它，我們一定能夠收獲一個積極的、向上的、勤奮的“大樹”。改變缺點不能導致成功，發揮優點才可以導致成功。在班級管理中，作為班主任要關注學生的優點，更要讓學生關注自己的優點，不斷發掘、培養自己的優點。當我們的眼中學生的優點占據主導地位時，那還有什么“教育恐懼”可言？

一、班級管理案例

1.事件的起因

在一次班委組長會上，組長發言時我了解到班內最近有幾名學生要么沒有做完作業被教師批評，要么上課說話被值日班長記名，要么課下追逐打鬧被紀律班長罰寫檢討書……針對這一情況，班委組長會決定周一召開以“讓優秀成為習慣”為主題的班會。班會上每個小組先在內部進行互評，組員之間說出對方的優點，最后讓每一位學生都上講臺大聲說出一個自己最好的優點。在大聲說出自己的優點時，我發現那幾個最近經常被記名的學生聲音并不是很大，可能是他們有些心虛，也可能是對照自己的平時表現和說出來的優點有些反面的對比而顯得有氣無力。

2.事件的開始

班會最后的決議是：建立優點匯集記錄卡，每周都要寫出自己的一個優點，作為個人成長記錄的一部分。優點匯集記錄卡實行以來，積極向上的學生多了，助人為樂成為常態，學風更加濃厚了……班內恢復了往日的氛圍。

3.事件的推進

（1）人人都要有自我反省意識

借用兩句話作為“墻體文化”：一是“莫為失敗找借口，只為成功想辦法”；二是“人生沒有彩排，每天都是現場直播”。每周學生自己寫“成長記錄”，反思自己一周的表現，不斷挖掘、培養、總結自己的優秀習慣。

（2）建立“班級明星榜”

“明星榜”分為“遵紀明星”“衛生明星”“學習明星”“特長明星”“進步明星”“奉獻明星”“自我推薦明星”“班級十大人物”等，讓“明星榜”成為學生展示的舞臺。

（3）明確班委職責，提高監督職能

班委會的三個班長各負其責：紀律班長監督8個小組的紀律情況；衛生班長監督5個衛生小組的衛生情況；學習班長監督各個學科全班的學習情況。

通過一系列的規范，班級教育有條不紊、井然有序，很多學生在一系列的活動中改變了原來不好的習慣，變得更加優秀了。

二、事件分析與反思

1.教師要善于營造班級氛圍

營造班級氛圍必須建立適合學生的班級文化。形成讓全體班級成員認可且充分體現其思想、行動、言論的價值取向、思想導向、行為準則和公共輿論。用文化營造氛圍，用文化引領成長，引導學生形成正確的價值觀，培養其高雅的志趣、高尚的道德和良好的生活學習習慣。

教室是學生學習、生活的主要場所，在這個空間中“讓墻體說話”“用約束引領”“讓角落啟智”，我們要在這個相對獨立的場所中培育正確的、向上的、富含正能量的土壤，讓學生在這樣的土壤里植入優秀習慣的種子，利用公共輿論引領、行為準則規范，讓這些優秀的習慣健康、茁壯成長。

2.教師要善于發現學生的“優點”

著名特級教師王勤說過：“經驗表明，在批評中長大的學生，會養成自卑、指責、挑剔的習性；在表揚中長大的學生，則會養成自信、欣賞、合作的習性。作為新時代的教師，必須學會用放大鏡看學生的優點，在充滿寬容和鼓勵的氣氛中，讓我們的學生少一點自卑，多一些自信；少一點指責，多一些欣賞；少一點挑剔，多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無論何時何地，要想點燃每一個學生的心靈，就必須學會用放大鏡看學生的優點。”

美國一位作家這樣評價教育――“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵”。在教育教學活動中，只要我們每一個教師善于捕捉、挖掘每一個學生的優點和長處加以不斷地贊揚、鼓勵，把握學生最渴求的贊賞，以滿足其心理需要，幫助他們塑造健全的人格，他們的學習就會取得令人意想不到的效果，他們的未來就會無限光明。“心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙”。對于品學兼優的學生，要在班上大力宣傳，發揮其榜樣和示范的作用；對有問題或成績差的學生要盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是很微小的一點進步，讓他們享受學習的喜悅，進一步在思想教研員助推青年教師專業成長之管見上、學習上、生活上關心幫助他們，促其發展。

3.教師要善于培育學生自覺的反省意識

首先，教師要引領學生做一個有夢想的人。人的夢想是自身發展的內驅動力。引導學生自己制定出近期努力的目標，鼓舞和激勵他們身體力行，學生有了進步時，要及時給予表彰鼓勵。近期目標實現后，再引導學生自己制定出高一層次的目標……如此自覺有序盤旋上升，努力使學生逐步成熟，成為有夢想的人。正如寂靜法師所說：你種下一顆小草的種子，會收獲一棵小草的夢想；你種下一顆楠木的種子，會收獲一棵參天的大樹。

其次，要指導學生養成有付出才有收獲的認識。天上不會掉餡餅，天下沒有免費的午餐。付出是厚積薄發，前期的積累和付出得比他人更多，會使我們比他人先一步觸摸成功。正確地認識和對待自己，要有自知之明，要有自我評價、自我反省、自我勉勵、自我管理的能力。引導學生用格言作座右銘激勵自己，用“成長記錄”的方式反思自己一天、一周的言行，肯定優點，克服缺點，堅定自我教育的信心。

再次，要指導學生做一個有堅持的人。順境時，想想自己的夢想，找找自己的位置、慎獨、律己，繼續前進；逆境時，想想自己的夢想，從自身找一下原因、教訓、優勢，繼續前進。

最后，要指導學生做一個有擔當的人。擔當就是一種責任，擔當要從細節入手，積少成多。你是一名普通的學生，就要遵守班規校紀，團結同學，尊敬師長；你是衛生組長，就要干好每天的值日；你是班長，就要引領全班同學團結一心，奮勇爭先。

總之，習慣是我們長期重復地進行某項活動而逐漸養成的一種經常的、不需要監督的行為或傾向，是一種由量變到質變的過程，沒有量的積累，就不可能有質的轉化。在我們的教育教學中，學生一旦養成了自覺的反省意識，張揚優點，其優秀的習慣定會在身上聚沙成塔、厚積薄發！

[參考文獻]

[1]寂靜法師.讓孩子成才的秘密[M].北京：團結出版社，2014.

[2][美]戴爾?卡耐基.卡耐基成功學大全集[M].北京：同心出版社，2012.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].北京：文化藝術出版社，2012.

新時代教師十大準則范文第2篇

因為一個夢想，我走上了教育之路;因為一個信念，我不懈追求多年。守候教育教學崗位30多年，做教師時享受教師職業的甘苦，做校長時體驗信念和責任的堅守。校園是我的精神家園，育人是我一生不變的情懷。

作為一個教育者，我常常思考：到底什么是教育？怎樣的學校才是一所真正意義上的好學校？教育是和人打交道的行業，《尚書?泰誓上》有言：“惟天地萬物之母，惟人萬物之靈。”莎士比亞說：“人是宇宙的精華，萬物的靈長。”為我們肩負的是培育“萬物的靈長”的責任，是將這種可能的“靈長”變成現實的“靈長”，我們不能不懷有一份虔誠之心、一份敬畏之心面對成長發展中的兒童。因此，教育絕不僅僅是一種技術，更是一種素養、一種大智慧。

盧梭說：“兒童是人，兒童是成長中的人，兒童是兒童。”在教育中，首先要承認兒童是一個社會中的人，人格具有獨立性;其次強調兒童是不斷成長的人，發展具有階段性;最后，兒童的本性畢竟還是“兒童”，要正視兒童天真的本性。因此，學校教育的關鍵，就在于教育者能否尊重兒童的基本權利，遵循兒童的成長規律;能否讓這些在天分、個性、潛能等方面存在著差異的鮮活的生命個體，得以充盈、生長。

一、用共同信仰凝聚起團隊的力量

作為一個社會組織，學校承擔著培育人才的社會責任。這個任務的完成，需要全體教育者的共同付出，需要一個共同信仰即學校文化的感召聚能。我們以“做最好的我”為核心價值選擇，在人人爭做“最好”的追求中，發揮個體的智慧才能，在成就每一個個體的同時，完成優秀團體的社會使命，使積極向上的文化力量成為學校內涵發展的持久動力。“做最好的我”，是一種價值引領，是希望、是目標，更是前進的動力。

有了目標，還要有標準，這樣才能規范引導師生一步一步向著目標前進。而標準的形成過程，也是學校文化理念逐漸理解、滲透、轉化為自覺行為的過程，美好的種子，只有種到每位師生的心田才能開花結果。我們以調查問卷、分組座談等形式了解教師、學生和家長對于“好學校”“好老師”“好學生”的基本品質的認識，經梳理歸納提出了“五好”行動主張，形成了學校師生共同的行為準則。通過“對話校長”“每周一得”“說出我的故事”等不同方式，讓一個個承載著豐厚的情感力量和道德光輝的故事在校園里流淌、傳播。

在多年教育實踐基礎上，中關村一小提出了“自主發展、主動適應、自我超越”的辦學理念，確定了“做最好的我”的核心價值選擇，形成了辦一所具有“兒童立場、首都特質、國際視野”的特色學校的共同愿景，將學生學習成長、教師教學成才、學校辦學成功三位一體有機地結合起來，共同作用于學校的發展。這些都是凝聚全校三百多名教師、五千多名學生以及無數家長們的共同理想，是學校不斷改革發展的強大動力，也是全校師生體驗教育美好、享受自身成長的內在源泉。

二、激發教師群體自主發展的內在活力

我相信，有什么樣的教師群體，就能教育出什么樣的學生。再好的辦學理念，再偉大的培養目標，都必須得到教師群體認同、理解并轉化為自己的教育行為，通過日復一日的、創造性的勞動變成學生成長的養料。成就教師就是成就學校，成就學生。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”如何將自我成長的愿望打到教師內心深處？我們不靠嚴格的制度約束，規范教師的教學行為，而是從教師內心深處激發和調動他們的能動性，挖掘和發揮個體的潛能與價值，使教師自覺地向著目標靠近，這就是自主教育的真諦。

我們成立“一會兩院、三個中心”，建立項目負責制、執行校長制、學科協理制、風采人物、論壇壇主、1+X教師培訓計劃等，讓教師深度參與學校的各項工作，發揮主體作用;評選“感動一小十大人物”“師德標兵”“功勛教師”“學校形象代言人”等，讓優秀人物帶動影響身邊的群體;我們和北京師范大學、北京大學、清華大學、北京教育學院合作，為教師提供碩博課程菜單，鼓勵老師們開展課題研究。現在，教師們自主申報的國家級、市區級立項課題有29項，校級課題近百個，形成了一大批研究型高質量的教師群體。

通過放權、分責、搭臺、激勵四項措施的實施，形成自我管理自我教育的力量，給予教師更大的發展空間，讓教師的自主性、主動性和創造性得以充分發揮。讓更多的人在學校發展中起到引領、創新、、補充和支持的作用，使教師們在各顯其能、各得其所的組織環境中不斷實現自主發展。由此，校長已經從單一的領導者角色，向教師發展的“平臺搭建者”“資源組織者”和“首席服務者”的角色轉變。學校管理由校長一個人的獨角戲，變為教師們共同的責任與擔當，教師成為學校變革的主體。

三、構建基于兒童立場的自主發展課程

每一名兒童都是不可復制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童，珍視兒童，呵護兒童，是教育的職責;研究兒童，發現兒童，引領兒童，從兒童出發構建適合兒童生長、助力兒童發展的課程，是教育者的義務。

兒童立場是我們在構建課程中所持有的態度。尊重兒童的身心發展規律、興趣、經驗和情感需求，讓兒童在學習和生活中身心自由，成就獨特的自我，讓兒童有選擇，讓課程有兒童，是我們對課程建構的哲學思考。我們構建了中關村一小“6-2-6”自主發展課程體系，包括六大領域（道德與公益、數學與科學、語言與人文、藝術與審美、體育與健康、國際與理解）、兩個類別（必修課程和可選擇課程）、六大平臺（自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實踐、個性化問題解決平臺），打破學科，促進整合，突出育人功能，形成學科課程與整合課程相結合，必修課程與可選擇課程相結合的較為完整的課程體系，為兒童自由自主的發展提供支持和保障。

一、二年級融合課程注重幼小銜接，三至五年級可選擇課程關注學生選擇的權利，六年級畢業課程讓學生走進中學、走向社會，擁有更廣闊的成長空間。自主發展課程體系的橫向拓展融合，縱向學科銜接，呈現出“開放、選擇、生態”的自主發展新形態。小課題研究、圖書館自學、自主構建知識結構，選擇更適合自己的學習方式;自主布置有性格的教室、獨立選擇社團、自創文化手冊，助力兒童自主多元發展;108個由學生自主申報組建的微社團、50多個俱樂部、每年的6個節日課程，充分釋放學生們的個性，力求不讓一個學生當觀眾。

四、自主教學研究面向每一名兒童

我們面向學生做過“學生自主學習狀況”的調研，了解到學生最喜歡自主、多元、個性化的學習方式，為實現這一目標，我們開始在“兩個著力”上下功夫：著力把個體的心靈從群體的束縛中解放出來，面向每一個個體而教;著力把兒童的心靈從成人的束縛中解放出來，面向兒童而教。

1.學法變革：基于問題的研究性學習

有效的學習應當充分考慮兒童的需要和興趣，利用兒童已有經驗中固有的可能性，通過學校教育來改造兒童經驗，促進兒童生命成長。“自主學習”倡導打破學校教育與生活情景之間壁壘的問題學習方式，以學科的概念和原理為中心，以一套獨特而相互聯系的任務為前提，以在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題為目標，在真實世界中借助多種資源開展探究活動。

2.“教”與“學”的關系變革：從先教后學到先學后教

在自主教學研究的過程中，我們漸漸認識到，學習并非是教師單方面教會的，自主學習、體驗和構建更有利于學生知識的習得、能力的提升，乃至品性的養成。在“自主學習”的視角下，課堂從片面的以教為本、以知識傳授為本、以教材為本，轉向以學為本、以學生為本、讓教為學服務，把學習時間權還給學生，把學習權還給學生，把主動權還給學生，把體驗權還給學生，把話語權還給學生。

3.學習場域變革：打破時空界限

自主學習要建立一種打破時空界限的學習場域，從時間上說，突破在校教育的有限、有度和他控，讓學生在任何時間都可學習;從地點上說，突破教室、校園和家庭的局限，借助互聯網技術和云平臺，把社會、學校、家庭、教室都變為學生學習的教育空間;從資源上說，讓來自學校、家庭和社會的教育資源共同構建起一個更加開放的資源共同體，讓更多的資源活起來，涌入教育的時空之中，為學生自主學習提供更便捷的信息渠道。

自主教學研究始終堅持這樣的初衷：基于學生生命個體成長需求的差異，將每一個獨特的生命個體放在課堂教學的關注點上，希望每一名學生都能在課堂的變革中尋找到最適合自己的學習方式和成長方向。

中關村一小的教育改革與實踐得到了學生、教師、家長、專家、社區和主管部門的支持與認可，取得了較為可喜的成果。中關村一小“自主教學實踐研究”先后獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果二等獎和北京市教學成果獎（基礎教育）二等獎，先后出版了十余本教育專著，發表了近五十篇國家核心期刊文章。2014年中關村一小與北京師范大學合作成立北京師范大學―小學教育研究中心，先后組織了“新時代、新小學”小學教育未來發展研討會、“兒童與數學”全國小學數學教學研討會和“兒童與語文”全國小學語文教學研討會，產生了積極的社會影響。中國教育學會名譽會長、北京師范大學顧明遠教授對中關村一小的實踐研究給予充分肯定：“該校通過改革實踐，由一所傳統的好學校變成一所有時代氣息、能夠培養學生創新能力、更加朝氣蓬勃的現代化優質學校。”

中關村一小還注重加強國際教育交流與合作，先后與美國、英國、德國、芬蘭、加拿大、新加坡等國家和中國臺灣、中國香港地區的學校進行學術研討，探索和嘗試課程改革的新途徑。同時，特別關注農村地區基礎薄弱學校的發展，帶頭與國內、市區內多所農村小學建立“手拉手”關系，通過開展全職支教、兼職支教、連片教研、互派教師、訪學留學、網絡助教、走進資源校等形式，將優質教育資源輸送到國內、市內農村薄弱學校，實現理念共學、資源共享、成果共創。