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勉學(xué)范文第1篇

勉學(xué)范文第2篇

程鳳春教授的《學(xué)校管理的50個典型案例》[1]一書精選了50個有關(guān)學(xué)校管理的典型案例，涉及學(xué)校發(fā)展、用權(quán)與用干部、人事管理、德育管理和教學(xué)管理等五個方面。書中每一部分都遵循先描述案例內(nèi)容，再提出思考問題，最后對案例進行分析并給出參考答案這樣一個體例。雖然每個案例都設(shè)有思考題、問題解答與案例分析，但都只是引玉之磚，其意圖并不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是希望引起讀者深入思考。

在實踐中，有的校長喜歡用規(guī)章制度管理學(xué)校，有的校長憑借人格魅力管理學(xué)校，有的校長則用人文關(guān)懷管理學(xué)校……無論用怎樣的方式，確定無疑的是：一位好校長可以帶出一個好班子，一個好班子可以帶出一群好教師，一群好教師可以帶出一批好學(xué)生。好校長、好領(lǐng)導(dǎo)班子、好教師、好學(xué)生共同構(gòu)成了一所好學(xué)校。那么，如何成為一名成功的學(xué)校管理者呢？

一、靈活決策，促進學(xué)校發(fā)展

在學(xué)校發(fā)展方面，很多問題都需要進行決策。校長的決策風(fēng)格在一定程度上影響著學(xué)校的發(fā)展。在管理學(xué)中，決策風(fēng)格是影響決策的重要因素。管理者的決策風(fēng)格主要分為命令型、分析型、長遠(yuǎn)型和行為型。命令型決策者追求效率，通常只考慮少量信息或評估少數(shù)方案就作決定；分析型決策者會在決策之前了解更多信息，評估更多方案；長遠(yuǎn)型決策者關(guān)注決策的長期結(jié)果，廣泛收集看法和意愿，試圖尋找解決問題的創(chuàng)造性方案；行為型決策者關(guān)注下級對決策的想法和態(tài)度，愿意了解并接受下級的意見，常常以會議方式進行溝通，達(dá)成決策。

校長使用哪種類型的決策風(fēng)格最有利于學(xué)校發(fā)展呢？實際上，上述四種決策風(fēng)格各有優(yōu)劣，校長在面臨不同的問題時可以使用不同的決策方式。以“學(xué)校店面該不該出售”這個問題為例，該書作者認(rèn)為，學(xué)校出售店面是在財政撥款不足這一背景下產(chǎn)生的特殊情況，不屬于學(xué)校的常規(guī)事務(wù)，因此校長宜通過行政會議的形式與教職工溝通，征求他們的意見和建議。以會議形式進行討論，可以為校長決策提供更多的決策信息和更多的備擇方案。所以，此案例采取長遠(yuǎn)型和行為型的決策風(fēng)格可以減少決策失誤，贏得教職工的支持。但在“辦公樓設(shè)計方案的選擇”上，上述決策風(fēng)格顯然就不適合了。因為建設(shè)學(xué)校辦公大樓是學(xué)校事務(wù)，并非教職工的個人事務(wù)，講求科學(xué)性是關(guān)鍵，所以在辦公樓設(shè)計方案的選擇上，更應(yīng)該尊重建筑專家的意見，而不是教職工的看法，分析加命令型的決策風(fēng)格在這件事情上顯得更為適宜。總之，校長在進行決策時，要因事制宜，靈活決策，著眼于促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、適當(dāng)放權(quán)，信任領(lǐng)導(dǎo)班子

學(xué)校的大小事務(wù)都由校長說了算嗎？校長經(jīng)常插手教學(xué)工作合適嗎？很多時候，校長的工作不在于自己做了些什么，而在于引領(lǐng)和鼓勵自己的領(lǐng)導(dǎo)班子做什么。

在一些學(xué)校中，學(xué)校政策的制定基本都是校長說了算，中層領(lǐng)導(dǎo)幾乎沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)校的教學(xué)和管理中起著承上啟下、上傳下達(dá)的重要作用，是校長和教師之間的橋梁和紐帶。實際上，大部分中層領(lǐng)導(dǎo)都希望參與學(xué)校決策。校長在日常的管理中不可能事事親歷親為，在管理上要學(xué)會適當(dāng)放權(quán)，為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部提供一個充分施展才能的舞臺。充分給予中層干部自主決策的權(quán)利，有利于增強他們的工作滿足感，激勵他們?yōu)閷W(xué)校管理獻計獻策。

在管理工作中，校長要適當(dāng)放權(quán)、放手、放心，讓信任成為一種管理狀態(tài)。學(xué)校管理工作千頭萬緒，任何人都難以獨立勝任。作為一校之長，如果不舍得放權(quán)，事事皆由自己說了算，不但自身疲憊不堪，還會使學(xué)校長期固守僵化的管理模式，阻礙學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、以人為本，盡量滿足教師的需求

管理領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校管理工作的“綱”，管理教師是抓好學(xué)校工作的“目”。教師的職業(yè)很神圣，但教師也需要更高的薪水、更好的生活和更大的成就。作為學(xué)校管理者，要時時處處為教師著想，盡量滿足不同教師的多元需求。

1.提供合理薪酬

與從事其他職業(yè)的人一樣，提升生活質(zhì)量，改善生存狀況，是教師的首要需求。因此，校長要在學(xué)校能力范圍內(nèi)最大限度地提高教師的待遇，盡最大努力為教師提供良好的工作和生活環(huán)境。

2.滿足精神需要

教師辛勤工作，除了希望得到合理的薪酬外，最希望自己的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的欣賞和學(xué)生的認(rèn)可。如果得到學(xué)校或上級的獎賞，教師便能獲得精神上的安慰和內(nèi)心的滿足，這是物質(zhì)無法替代的。

一些校長高高在上，凡事喜歡下命令，讓教師覺得自己像執(zhí)行命令的機器。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)懂得愛護和賞識自己的教師，滿足其精神需要，讓他們有歸屬感。對教師多一點理解、支持、認(rèn)可與鼓勵，少一點苛求與指責(zé)，不但可以滿足教師高層次的需要，還可以讓他們有愉悅的心情去工作。

當(dāng)然，對教師也不能一味的支持與鼓勵，對其缺點和錯誤要適時適當(dāng)?shù)刂赋觯貏e注意方式方法。例如，教師的教學(xué)成績?nèi)纛H不理想，可以單獨找教師聊天了解實際情況，一句“某某老師，你付出的努力大家都看見了，這次考試未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，讓我們一起來想想辦法”，相對于在全體教師會議上點名批評或指桑罵槐，更能引起教師的重視。某教師為了私事忽略了教學(xué)工作，一句“某某老師，誰家都有有事的時候，這段時間你家里比較忙，學(xué)校工作也很多，兩頭平衡不容易，哪頭出差錯你都會擔(dān)心”比起當(dāng)著其他同事的面否定教師的工作態(tài)度更委婉，更讓人心悅誠服。

美國著名的女企業(yè)家瑪麗·凱·阿什曾說：“管理者要體諒其他人的困難，而體諒別人的最好辦法是生活在他們中間。”校長應(yīng)該多與一線教師接觸，在生活上多一點體貼，在工作上多一些支持，使教師感受到學(xué)校的溫暖，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，保持良好的工作狀態(tài)。

3.創(chuàng)造發(fā)展平臺

教師的物質(zhì)和精神需要得到滿足后，會更加渴望擁有自身成長與發(fā)展的機會，挖掘自身潛能，實現(xiàn)職業(yè)理想。如果他們感覺到學(xué)校無法為其提供實現(xiàn)自我價值的平臺，自身的發(fā)展受到限制時，就會主動去尋求能夠施展其才能的、與其能力相適應(yīng)的工作。案例“劉老師為什么不走了”中，化學(xué)骨干教師劉老師想要調(diào)離工作崗位的原因正是如此。所以，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，為教師搭建展示個人能力的平臺，如定期開展各種競賽、評比、才藝展示活動，召開先進事跡報告會、經(jīng)驗交流會，為他們提供外出學(xué)習(xí)和進修的機會，使他們有前進的目標(biāo)和努力的方向。

四、關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理

在學(xué)校日常管理中，管理一詞充斥在學(xué)校的各個角落。校務(wù)會議上談的是如何管理學(xué)校和班級；教師之間談的是如何管理學(xué)生和課堂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，學(xué)校常常施以懲罰。這種管理方式不利于學(xué)生自覺性的培養(yǎng)，因為學(xué)校管得越嚴(yán)，學(xué)生的自覺性就越?jīng)]有用武之地，漸漸地，學(xué)生就會形成這樣的心理：既然學(xué)校管理的目的只是為了讓校長和教師滿意，那我立刻讓你滿意不就行了嗎？至于校長和教師不在的時候，我的行為就和你們無關(guān)了。所以，校長應(yīng)該懂得教育的根本目的并非為了管住學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理。

要幫助學(xué)生自我管理，首先要做到心中有愛。泰戈爾曾寫道：“只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因為只有熱愛人的人才可以懲戒人。”如果僅僅為了紀(jì)律的維護和學(xué)校表面的和諧，那么對學(xué)生的懲罰一定是不理智、不合理的。因為教師心中缺少愛，看不到學(xué)生的內(nèi)心世界，也不會費盡心思去了解學(xué)生犯錯的真正原因，這就會離學(xué)生的心靈越來越遠(yuǎn)，為日后的班級管理埋下隱患。在對每一次事件的處理中，校長和教師要始終關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，使學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)心，意識到學(xué)校的管理是善意的，只是為了讓自己改正錯誤。懲罰既要以愛為出發(fā)點，又要以愛為終結(jié)點。只有這樣，才能使學(xué)生以愉快的心情投入學(xué)習(xí)活動中，逐漸學(xué)會自我管理。

五、結(jié)語

半個世紀(jì)前，我國著名教育家陶行知先生說過：“做一個學(xué)校校長，談何容易！說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途，說得大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰。”這句話精辟地道出了時代、社會對校長的期望和要求。校長是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校管理的規(guī)劃者、決策者。一校之長，不但要把握學(xué)校的發(fā)展方向，增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力，更要以教師為本，關(guān)愛學(xué)生，這樣才能獲得全體教師的理解與支持，才能得到學(xué)生的青睞與認(rèn)可，進而促進學(xué)校的發(fā)展，最終獲得家長、同行和社會的認(rèn)同。

《學(xué)校管理的50個典型案例》融會了程鳳春教授三十多年來在學(xué)校管理方面的科研、教學(xué)和實踐經(jīng)驗，是一本學(xué)校管理的操作指導(dǎo)手冊。它不但能夠幫助讀者解決所遇到的各種各樣的學(xué)校管理問題，還能引發(fā)讀者的思考。認(rèn)真研讀此書，相信大家能從中得到啟示，獲得豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗。

參考文獻：

勉學(xué)范文第3篇

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）20-0078-01

一、更新教學(xué)理念，緊扣課改要求踐行大語文觀

大語文教育觀的精髓就是語文與生活的結(jié)合，說到底就是要體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。踐行大語文教育觀的重點在于將語文教育教學(xué)向生活實踐的范疇進行拓展和延伸，本次課改的要求恰恰也是提倡中職語文要體現(xiàn)充分的應(yīng)用性和時效性，因此，兩者在本質(zhì)上是一致的。教師在踐行大語文教育觀時要把握好幾個要素：

首先要體現(xiàn)課改關(guān)于中職語文課程的要求，將傳授語文知識和學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合起來，將發(fā)展語文能力和發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，將發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)和學(xué)生職業(yè)技能的成長有機結(jié)合起來，將讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練和學(xué)生崗位技能的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生在接受全面的、整體的語文能力訓(xùn)練的同時，增長對職業(yè)崗位的認(rèn)知，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)主動結(jié)合課改要求，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，多方位發(fā)展綜合能力。教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)不同專業(yè)的特點進行創(chuàng)造性地改造，包括對原有教材內(nèi)容的刪減、重新整合等，通過開發(fā)校本教材等形式豐富語文課程的框架體系。教學(xué)手段上要根據(jù)實際需要進行靈活調(diào)整，掌握并能合理運用各種教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。

二、體現(xiàn)工具性，突出教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點的結(jié)合

工具性是語文學(xué)科的基本屬性，在中職課程體系中，這種工具性表現(xiàn)得特別突出。語文能力是中職生對本專業(yè)進行認(rèn)知、理解、接受的主要能力，也是中職生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的主要工具。要展現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，就要求中職語文要突出教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點的結(jié)合。語文教師要主動與其他學(xué)科尤其是專業(yè)課教師進行有效溝通，逐步理清該專業(yè)對語文課程的具體要求;要主動將語文學(xué)科融入該專業(yè)的課程體系之中，不僅要考慮該專業(yè)的整體要求，也要兼顧該專業(yè)中不同技能學(xué)習(xí)方向的不同要求。

當(dāng)然，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為核心的人文性也是語文學(xué)科不可或缺的屬性，在依據(jù)專業(yè)特點調(diào)整內(nèi)容的過程中要予以高度的重視。人文性內(nèi)容的切入也要考慮到專業(yè)特點，這樣的中職語文才能鮮活富有生命力，才能真正促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，著力營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

要依托文本、網(wǎng)絡(luò)、生活、專業(yè)等各種載體對語文的教學(xué)方法進行突破創(chuàng)新，營造中職語文自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，探索一條以“確定課題―設(shè)計方案―自主探究―交流探討―得出結(jié)論”為主要課堂組織形式的探究式學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和語文實踐能力。

不同的載體可以培養(yǎng)學(xué)生不同的語文能力。一是要用好文本這個載體，組織學(xué)生開展以討論交流為主要活動手段的課堂探究，在培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的同時，提高中職語文課堂的實效。二是鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個載體，開展以拓展閱讀為主要活動內(nèi)容的課外探究，培養(yǎng)學(xué)生信息分析能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。三是讓中職生學(xué)會觀察、體驗和反思，可以開展以綜合實踐為主要活動方式的實踐探究，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、反思現(xiàn)實，增強觀察、思考的能力。四是以職業(yè)崗位能力提高為前提，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，開展以課題研究為主要活動方式的專題探究，幫助學(xué)生提升職業(yè)崗位認(rèn)同感，提高中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)選擇空間，合理設(shè)置中職語文選修課程

創(chuàng)設(shè)選擇空間，就是要對現(xiàn)有的語文教學(xué)資源進行拓展和延伸，不同專業(yè)對語文課程提供的資源的要求是不一樣的，學(xué)生個體對該資源也會有不同的需求。在課改推進的過程中，選修課程體系的出現(xiàn)就很好地兼顧了這兩個不同。選修課程的設(shè)置需要在調(diào)研上做足文章，充分了解學(xué)生的選擇心理，為學(xué)生提供更大的選擇空間。

勉學(xué)范文第4篇

什么是缺鐵性貧血

缺鐵性貧血是體內(nèi)可用來制造血紅蛋白的儲存鐵已被用盡，紅細(xì)胞生成受到障礙時所發(fā)生的貧血。缺鐵是世界上引起貧血的最常見的原因，缺鐵性貧血是最多見的貧血，普遍存在于世界各國、各民族中，發(fā)生于各年齡組。在發(fā)達(dá)國家中，通過血漿鐵水平判斷，3%的男性、20%的女性和50%的孕婦存在鐵缺乏。近年我國隨著醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，農(nóng)村經(jīng)濟情況的好轉(zhuǎn)，缺鐵性貧血的發(fā)病情況和嚴(yán)重程度已有明顯好轉(zhuǎn)。

正常人對鐵的需要量是多少

健康人對鐵的需要量因不同年齡和男女生理狀態(tài)而有差別。在正常情況下，由于身體很少排泄或喪失鐵，而代謝后釋放出來的鐵仍可被利用，所以正常男子和絕經(jīng)后的婦女只需從食物中補償每日所喪失的微量鐵就夠了。但是嬰兒、兒童和青少年生長快，必須吸收足夠的鐵供生長需要，青年婦女月經(jīng)期失血，孕婦和哺乳期婦女需鐵更多，所以發(fā)育期的嬰兒、兒童、青少年和育齡期的婦女，鐵的需要量較大。據(jù)估計，嬰兒的每日食物中需供鐵量不少于10毫克，兒童不少于5毫克，月經(jīng)期婦女不少于20毫克，孕婦不少于30毫克，成年男子及絕經(jīng)的婦女不少于10毫克。

缺鐵性貧血的病因是什么

缺鐵性貧血常由膳食攝入不足、吸收不良、失血、多次妊娠和兒童的迅速生長等因素造成。缺鐵性貧血可發(fā)生于下列幾種情況：①鐵的需要量高而攝入不足：生長快速的嬰兒、青少年、月經(jīng)期或妊娠期或哺乳期的婦女，由于鐵的需要量高，如果飲食中缺少鐵則易致缺鐵性貧血。人乳、牛乳或羊乳鐵的含量均很低，如果8個月以上的嬰兒以乳類或谷類食物為主要營養(yǎng)而未及時增添蛋黃、肝、肉類等食物，常發(fā)生缺鐵性貧血。月經(jīng)過多、多次妊娠和哺乳是婦女中最多見的缺鐵原因。②鐵的吸收不良：胃次全切除手術(shù)的病人，術(shù)后由于食物迅速進入空腸，沒有經(jīng)過對鐵吸收率最高的十二指腸，以致食物中的鐵沒有很好被吸收，當(dāng)儲存鐵被用完后，可出現(xiàn)缺鐵性貧血。③鐵丟失增加：失血，尤其是慢性失血，是缺鐵性貧血最多見、最重要的原因，如潰瘍病、癌、鉤蟲病、食管靜脈曲張出血、痔出血等。婦女月經(jīng)的丟失、多次妊娠而無鐵補充是婦女常見的缺鐵原因。男性及絕經(jīng)后婦女的鐵缺乏除非證實有其他原因，一般應(yīng)考慮是失血所致。

有哪些特殊臨床表現(xiàn)

疲乏、煩躁、頭暈、心悸、氣短及頭痛是各類貧血病人的常見癥狀，不是缺鐵性貧血所特有，但有一些臨床表現(xiàn)是缺鐵的特殊表現(xiàn)。有些缺鐵性貧血病人表現(xiàn)出特殊的神經(jīng)癥狀，如容易興奮、激動、煩躁、頭痛等，在兒童中尤其多見，與細(xì)胞內(nèi)含鐵的酶缺乏有關(guān)。有些病人可出現(xiàn)上皮細(xì)胞組織異常所產(chǎn)生的癥狀如口角炎、舌萎縮、舌炎、皮膚干燥皺縮、毛發(fā)干燥、易脫落，指甲薄平，重者發(fā)展為匙狀甲(反甲)，以及吞咽困難等。部分病人(大多為兒童)可有異食癖，嗜食泥土、石屑、冰塊等，這些病人控制不住地僅食一類食物，奇怪的是這種非自然飲食常含鐵極少。過去人們常將缺鐵的青春少女所具有的皮膚黏膜蒼白描述為一種特殊的綠色蒼白，稱它為萎黃病。

人體所需的鐵來源于哪里

在正常情況下人體所需要的鐵來源于食物，多數(shù)食物(除脂肪、油類)中都含有少量鐵。鐵含量較豐富的食物有海帶、發(fā)菜、紫菜、木耳、香菇、動物肝臟、肉類、血、豆類等。人乳、牛乳或羊乳含鐵量都很低。谷類食物如米、面、乳兒糕等含鐵量也很低，且所含磷酸和肌醇6磷酸能與鐵形成復(fù)合物，使鐵不易被吸收。所以8個月以上的嬰兒應(yīng)及時增添蛋黃、肝、肉類等食物。大多數(shù)水果和蔬菜中含鐵量都較低。胎兒體內(nèi)的鐵由母體供給。患有貧血的病人需要的鐵來源于藥物性鐵和輸血。

治療缺鐵性貧血的原則

治療缺鐵性貧血的原則首先是必須盡可能查明引起缺鐵性貧血的原因并糾正原發(fā)疾病。對于生長迅速的嬰兒要及時增添蛋黃、肝、肉類等食物。對于青少年和月經(jīng)過多、妊娠、哺乳的婦女需加強含鐵食物。積極治療慢性失血如潰瘍病、癌癥、鉤蟲病、食管靜脈曲張出血、痔出血等。第二，補充治療用的鐵劑。鐵劑在治療缺鐵性貧血中是非常有效的，一旦發(fā)生缺鐵性貧血必須補鐵治療。大多數(shù)為口服鐵劑治療缺鐵。第三要觀察鐵劑治療的效果。鐵劑治療有效的病人，在用藥7～10日內(nèi)外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞增高，用藥2星期后血紅蛋白逐漸上升，隨著血紅蛋白增高癥狀改善，病人的食欲進步，體力增強，面色好轉(zhuǎn)。血象完全恢復(fù)正常需2個月時間。

常用口服鐵劑有哪些

勉學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基首次使用“信息素養(yǎng)”一詞。他認(rèn)為，信息素養(yǎng)是個人應(yīng)用信息工具與信息源解決問題的一種能力。信息素養(yǎng)概念一經(jīng)提出，便得到廣泛傳播和使用。它不僅包括獲取、處理、創(chuàng)造信息的能力，更重要的是將它們用于解決實際問題和進行創(chuàng)新的綜合能力。它具有一定的體系結(jié)構(gòu)，包括信息意識與情感、信息倫理與道德、信息知識和信息能力。

二、信息素養(yǎng)與日常生活

信息素養(yǎng)與我們的生活密切相關(guān)。在日常生活中，當(dāng)人們隨時可以了解發(fā)生了什么事情，存在什么機會，解決當(dāng)前的問題可以找到多種方法時，生活就變得更加豐富有趣。人們開始喜歡信息社會帶來的新的商業(yè)模式，網(wǎng)上購物的數(shù)量和人數(shù)也越來越多。據(jù)中國電子商務(wù)協(xié)會統(tǒng)計顯示，2013年電子商務(wù)交易額超過10萬億元；截至2013年12月底，我國網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模達(dá)到3.02億。但是了解網(wǎng)上交易規(guī)則、鑒別信息的真?zhèn)巍⒈苊饨灰罪L(fēng)險和不健康交易需要一定的信息素養(yǎng)能力。網(wǎng)上教育為人們提供了新的教育模式，人們可以不受時間和空間的限制，自由選擇自己喜歡學(xué)習(xí)和進修的內(nèi)容。但是參加網(wǎng)上教育，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要掌握查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源和參考文獻的檢索技能，需要具備保存和管理個人信息資源的能力，與教師和同學(xué)參與討論，需要具備必要的網(wǎng)絡(luò)交流能力。此外，電子政務(wù)的推行，也為人們網(wǎng)上提供了各類信息和服務(wù)。具有基本信息素養(yǎng)能力的公民可方便地與政府打交道，了解各種信息，提高辦事效率。網(wǎng)絡(luò)還為我們提供了醫(yī)療、保險、交通、旅游、娛樂休閑等各類生活信息。因此，掌握快速獲取信息能力的人，可享受方便、便捷和更豐富的生活。

三、信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)

國外研究表明，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，一個人學(xué)習(xí)8年可滿足終身需求；在工業(yè)經(jīng)濟時代，一個人學(xué)習(xí)17年大體能滿足終身需求。而在知識經(jīng)濟時代，知識與信息總量迅猛增長，知識日新月異。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學(xué)校里學(xué)到的知識，僅占其一生所需要知識的10%，而其余90%左右的知識是在以后的工作和生活中不斷學(xué)習(xí)和獲取的。很顯然，在這個時代，更新知識已經(jīng)成為人們的終身需要。要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，除了參加學(xué)校教育外，更重要的是要學(xué)會如何自我學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)是自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必備能力，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的重要條件。信息素養(yǎng)能力具有自我定向的特性，具有信息素養(yǎng)的人通常能按照特定的需求，尋求知識，尋找事實，評價和分析問題，產(chǎn)生自己的意見和建議，在經(jīng)歷成功尋求知識的激動和喜悅中，也為自己準(zhǔn)備和積累了終身學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗。同時，具備信息素養(yǎng)能力的人，在尋求知識的過程中經(jīng)常與他人交流自己的思想，加深對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)造，并能在一個更大的空間和社會團體中重新定位自己，找到人生新的價值。

四、信息素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中，信息素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是就業(yè)信息意識不強，信息知識缺乏，容易“錯失良機”；二是就業(yè)信息辨別、處理能力不強，容易遭遇各種“就業(yè)陷阱”；三是就業(yè)信息道德規(guī)范缺乏自我約束。如果說大學(xué)生信息素養(yǎng)是增強自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的重要因素，那么，就業(yè)信息素養(yǎng)則是通向?qū)崿F(xiàn)知識價值、避免“知識失業(yè)”的一個重要渠道。如果大學(xué)生具備較高的就業(yè)信息素養(yǎng)，他們在畢業(yè)時就能有效地獲取就業(yè)信息，選擇合適的目標(biāo)崗位，從而順利就業(yè)。

影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素很多，信息素養(yǎng)顯然是不可忽視的。創(chuàng)業(yè)者必須具有良好的信息意識。信息意識是獲取信息的前提，沒有牢固的信息意識，不可能產(chǎn)生敏銳的信息需求；沒有敏銳的信息需求，不可能在瞬息萬變的創(chuàng)業(yè)市場贏得先機。創(chuàng)業(yè)者必須具備創(chuàng)新能力，才能提高創(chuàng)業(yè)的成功性。創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)造性思維，而信息需求是創(chuàng)造產(chǎn)生的必要條件，信息意識可以激發(fā)創(chuàng)造性思維，信息技能可以拓展人才創(chuàng)新的途徑。因此，我們說信息素養(yǎng)是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)順利與否、成敗與否的關(guān)鍵能力。

五、信息素養(yǎng)與公民角色

信息素養(yǎng)作為信息時代公民必備的素質(zhì)，是公民發(fā)揮個人作用的能力基礎(chǔ)。在數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個公民作為行為主體，既是信息需求者、接受者，也是信息提供者和傳播者。公民對信息、知識的利用享有平等的權(quán)利，但公民要更好地接受和傳遞信息，享受信息化所帶來的高速化、快節(jié)奏的生活，也應(yīng)該承擔(dān)信息社會的義務(wù)，履行社會責(zé)任。培養(yǎng)較高信息素養(yǎng)人的現(xiàn)代教育實踐活動，將為我國教育發(fā)展和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、創(chuàng)新型國家的嘗試提供有益的借鑒。

參考文獻：