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游戲創業計劃書范文第1篇

關鍵詞：技術創新；專有化體系；效度；創新績效

中圖分類號：F273.1 文獻標識碼：A

對企業而言，從技術創新中獲益以形成良好創新績效的預期是企業參與并產生技術創新的主要驅動之一。然而，波士頓咨詢集團（Boston Consutling Group）在全球范圍內對高管人員進行的創新調研顯示：半數以上的企業創新在財務方面以失敗收場。Arrow將企業無法成功從其創新投資中獲取收益的現象定義為“專有性（appropriability）問題”，并指出專有性問題源于技術創新生成的科學技術知識具有公共產品的屬性。

1986年，Teece開創性地提出了創新收益分配的PFI分析框架，為專有性問題的解決提供了系統而全新的思路。在該框架中，他首次提出專有化體系（appropriability regime）的概念，將其定義為“除企業結構和市場結構外的技術知識因素和知識產權制度環境”，并指出專有化體系是決定企業獲取創新收益的關鍵要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同國家和地區開展了大規模創新調查，研究發現，除了技術知識的本質和知識產權制度兩種創新保護手段外，企業還采用了率先市場化、互補資產優勢等更直接的手段，以改善企業技術創新的專有性狀況。上述措施的作用內涵各不相同，Cohen和Walsh將其歸納為“專有化手段”（appropriability means），目的在于保護技術創新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基礎上拓展了專有化體系的內涵，闡明專有化體系是企業可獲得并使用的專有化手段的組合。

專有化體系效度是指企業對技術創新的獨占程度，由保護技術創新的專有化手段組合使用促成，表征了企業避免技術創新被模仿程度的高低。近年來，多位學者從行業特性、企業環境和創新類型等不同層面對企業如何選擇專有化體系效度的構成手段進行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成電路技術行業更偏好商業秘密，而生化技術行業比傳統行業更依賴于技術知識的隱性屬性。Gonzalez和Nieto認為，主要使用顯性技術知識的企業偏好采用專利，而主要使用隱性知識的公司偏好采用商業秘密。Byma和Leiponen發現，企業規模與選擇專利的概率正相關，而研發投入與選擇商業秘密的概率負相關。袁健紅等分析了影響企業選擇專利和商業秘密兩種保護手段的各種因素，發現企業規模、研發強度、激勵機制及創新類型等在一定程度上影響到企業自主創新保護機制的選擇。

已有研究多著眼于選擇何種專有化手段保護技術創新，卻并未對專有化體系效度所產生的績效效果進行剖析。筆者認為創新保護手段的使用僅僅是解決專有性問題的外在表現，而其根本目的在于盡可能地攫取創新收益并提升創新績效。因此，本研究根據專有化體系效度的形成機理，將其劃分為內部效度和外部效度，并從知識產權保護和資源觀的角度出發，利用220家中國制造業產品創新企業的橫截面數據，嘗試回答如下3個問題：專有化體系內外部效度的形成之間是否存在交互效應？內外部效度是否對創新績效形成異質的獨立效應？專有化體系效度對創新績效的總體效應如何？考慮到中國知識產權保護的現狀與發達國家相比尚有一定差距，本研究明晰了企業該如何合理高效地保護創新，這對于推動企業的專有性管理實踐乃至技術創新活動具有重要的現實意義。

1 理論基礎與研究假設

1.1 專有化體系內外部效度形成之間的交互效應

根據Teece對專有化體系的定義，專有化體系效度主要取決于兩個基本衡量指標：一是技術創新內在蘊含的技術知識的本質，二是外部法律機制的保護強度。Zander和Kogut認為技術知識的本質主要是指技術知識的隱性或顯性程度，包括可編碼程度（codifiability）、可傳授程度（teachability）、復雜程度（complexity）、系統依賴程度（system dependence）和產品可觀察程度（product observability）等5個方面。隱性知識很難清楚表達，因此其傳播的內在困難性加劇了模仿者掌握知識的難度，進而提高了技術創新者獨占知識的程度。然而，隱性知識織成的自然壁壘并不是一成不變的。Saviottit指出，自然壁壘會隨著技術知識的顯性化、了解技術知識的群體的擴大以及知識潛在使用者的增多而呈現逐漸弱化的趨勢。因此，企業通常還依靠法律機制對技術創新施加外部保護，使模仿者要么不能合法使用技術創新，要么缺乏技術創新的相關信息，從而對技術創新享有所有權和排他權。Hurmelinna等指出，法律機制的保護強度取決于專利、版權、商標以及商業秘密（主要指可執行的法律保護手段，如保密協議）等措施的使用，其中專利的保護能力最高。

本研究認為上述兩個基本衡量指標形成專有化體系效度的機理不同：利用技術知識的本質而實現的獨占程度構成專有化體系的內部效度；借助法律機制而達成的保護強度則構成專有化體系的外部效度。內外部效度形成機理的差異可能導致兩者之間存在交互效應。Hurmelinna和Puumalainent指出知識的隱性屬性與專利保護矛盾。因為如果核心知識在本質上過于隱含，知識產權申請材料便難以書寫，專利等法律保護措施便缺乏可獲得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用專利等法律保護措施實現外部效度，這些措施需要向國家機構如專利局提交正式申請。Fafia等指出申請則意味著用知識的公開與顯性化交換法律保護，Laursen等指出企業還需在知識產權申請材料中指明技術的新穎性與價值性，因此外部效度的達成過程實則向外界披露了大量創新相關信息，從而導致了隱性屬性的降低。綜上，專有化體系的內外部效度在一定程度上無法實現對技術創新的“并行保護”。因此，本文提出假設如下。

H1 專有化體系的內部效度和外部效度之間存在矛盾性。

1.2 專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應

基于資源的觀點（RBV）指出，具有價值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的資源和能力能夠幫助企業獲取競爭優勢。Hoopes等指出資源和能力的不可模仿性是這四種特性中獲取競爭優勢最重要的決定因素。基于知識的觀點（KBV）強調，知識，尤其是隱性知識是持續競爭優勢的來源。技術創新蘊含的隱性知識是異質的，而且通常內嵌于組織慣例和能力中，難以清楚表達。隱性屬性構成的內部效度雖然不能完全避免技術創新的擴散，但至少制造了模仿壁壘，提高了潛在使用者獲取技術創新的內在困難性，進而保護了企業對創新收益的獲取。Hurmelinna等。研究發現隱性技術知識有助于提高企業的創新收益，且此效應在突變式創新的環境下尤為顯著。Gonzalez等指出技術知識的差異可以作為企業績效異質性的一個解釋。由此，本文提出假設如下。

H2a 專有化體系內部效度有助于促進企業的創新績效。

外部效度由專利、商標、注冊設計、版權以及商業秘密等法律保護措施的使用實現。專利賦予發明人一種排除權，除發明人以外的任何人無權對技術創新進行經濟開發，包括制造、使用、銷售等；商標使企業的產品或服務區別于其他企業，在專利到期后仍為技術創新提供一種事實壁壘；注冊設計保護技術創新的整體視覺外觀；版權保護原創作品的署名權；商業秘密以法規形式防止任何創新相關技術信息（化學反應式、設備、工藝與流程等）外溢。外部效度以法律效力保護技術創新成果的所有權，企業有權對侵權事件作出激進的訴訟和周密的處理，這其實是向模仿者發出了積極捍衛權利的信號，促成了企業對技術創新合法開發權的壟斷和超額利潤的獲得。Hurmelinna等研究發現專利、技術隱藏有助于提高企業的創新收益。Arundel指出對技術創新進行保密有助于提升企業收益。Xu等也指出，專利、注冊設計、商標等法律措施的組合使用能有效推動企業進行新產品開發，從而有利于促進企業的產品創新績效。綜上分析，本文提出假設如下。

H2b專有化體系外部效度有助于促進企業的創新績效。

專有化體系的內外部效度均可實現對技術創新的獨占，從而使企業享受超額利潤并提升創新績效。但是，外部效度在利用法律機制獨占技術創新的同時，還能向外部展示該技術創新的價值性。專利、商標等措施的使用還能提升企業的形象與聲譽，從而有利于企業與消費者形成排他性網絡并獲取更多的利潤。Ceccagnoli指出通過專利保護等措施實現的企業層面的強技術獨占能引致更優秀的經濟績效。綜上，外部效度能使企業形成更優良的銷售或服務等互補資產，從而在新產品商業化過程中攫取更多利潤。因此，本文提出假設如下。

H2c 與內部效度相比，專有化體系外部效度對創新績效的促進作用更強。

1.3 專有化體系效度對創新績效的總體效應

內部效度與外部效度的聯合即是專有化體系的總體效度。專有化體系的總體效度是一個連續變量。相同的效度可以通過不同手段的組合而形成，只是外部效度主要通過法律保護實現，而內部強度則依賴于將技術知識的緘默程度和復雜性嵌入組織結構中獲得。專有化體系的總體效度越高，技術創新就越容易被企業獨占；反之，技術創新就容易為模仿者所獲取且外部法律機制也不能有效保護，專有化體系也就越弱。專有化體系效度越高，創新企業便越容易牽制模仿者并將技術投入生產并擴大市場份額。對技術創新的獨占也為企業營造了一種不完全競爭的市場結構，使得企業在定價上有較強的靈活性，企業既可以收取高額授權費，也可以通過超額利潤率直接增加創新收入并提升創新績效。同時，Levin等指出從技術創新中獲益驅動企業參與并產生技術創新。企業從技術創新獲取的利潤越多，則被社會其他主體所瓜分的利潤就越少，企業繼續從事技術創新的激勵也就越強，進而有利于企業形成良性的創新循環。綜上分析，本文提出假設如下。

H3 專有化體系的總體效度有助于促進企業的創新績效。

2 研究設計

2.1 數據收集與樣本描述

本研究面向中國制造業內的產品創新企業收集數據。在正式調研之前，我們首先在西安高新區選擇10家產品創新企業進行實地調研，與企業的研發經理或技術總監進行訪談。接著以卡內基梅隆調查（Carnegie Mellon Survey）和共同體創新調查（Community Innovation Survey）的問卷為基礎，結合相關領域專家學者和企業人員的反饋意見對問卷進行反復修改并形成最終問卷。大規模的正式調研于2011年3-10月之間進行。問卷的發放與回收采取與委托調查公司合作的方式。在調查過程中，先篩選出符合條件的調研對象，甄別問題是“是否為在2006-2010年間進行產品創新的制造業企業”。產品創新包括兩種形式：①基于新技術開發，創造一個全新的產品以滿足消費者的需求；②基于已有技術的改進，把以前企業或市場中存在的某種產品的形式和功能加以適當的改進，從而適合消費者現在或潛在的要求。調研對象的職務為企業的研發經理或技術總監，極其熟悉企業的技術、研發以及技術創新保護現狀等相關情況。要求調研對象逐個回答問卷，若問卷沒有完整回答，則視為無效。最終收回有效問卷220份。

最終樣本來源于北京、上海、成都、西安、蘇州、廣州、深圳等多個城市。樣本企業所屬行業廣泛，主要包括石油化工（19.1%）、電子產品（15.9%）、食品飲料（13.1%）、設備制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、電氣產品（6.8%）、造紙印刷（5.9%）、紡織印染（5.0%）及其他行業（12.4%）；樣本企業股權形式多樣，民營企業占55.0%，合資和合作企業占15.5%，外商獨資企業占10.5%，國有企業占5.9%，集體企業占5.5%，其他類型企業占7.6%；企業規模（年銷售額）3 000萬以下、3 000萬～3億和3億以上分別占47.7%、20.0%和32.3%。

2.2 變量測量

為確保數據和研究結果的可靠性及有效性，本研究在國外調查和文獻中成熟量表的基礎上，根據訪問對象的理解和反饋意見對問卷量表在措辭上進行了必要調整。

本研究的因變量為企業的創新績效。采用Laursen和Salter關于創新績效的研究量表，以企業2010年創新產品銷售額（包括兩種形式產品創新銷售額的加總）占企業總銷售額的百分比進行測量。

本文自變量為專有化體系的內部效度和外部效度。根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合Zander和Kogut對技術知識本質的分析，采用10個題項的量表來測量專有化體系的內部效度，具體測量指標見表1、考慮到當選項超過五點時，一般人難以有足夠的辨別能力，因此專有化體系的內部效度采用Likert五級量表度量，量表刻度為“該題項表述與企業實際情況相比：1非常不符合，5非常符合”。對10個題項的得分按0～4分重新標度，加總后得出專有化體系的內部效度。

根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合企業調研的實際情況，采用五種知識產權法律保護措施的使用頻次和有效性的加權求和測量專有化體系的外部效度。五種知識產權法律保護措施分別為專利、版權、注冊設計、商標和簽訂保密協議。使用頻次采用Likert五級量表度量（在計算外部效度時使用頻次同樣以0～4分重新標度），量表刻度為“企業使用下列措施保護產品創新的頻次：1幾乎不使用，5頻繁使用”。法律保護措施使用越頻繁，企業對技術創新施加的外部保護越強，專有化體系外部效度也就越高。專利清楚界定保護對象，排他性保護范圍廣泛，是最強形式的法律保護措施，所以專利有效性權重賦值為3；注冊設計、商標和版權也明確界定保護內容，但保護范圍不如專利廣泛，所以這三種保護措施的有效性權重賦值為2；商業秘密的保護范圍難以界定，保密協議的執行情況也無從得知，因此保密協議措施的有效性權重賦值為1。

本研究控制了企業規模、市場范圍及研發過程對企業創新績效的影響。企業規模以企業的年銷售額測量。市場范圍分為區域市場、國內市場和國際市場，分值為1～3分，分值越高表示企業市場范圍越廣。研發過程是一個虛擬變量，企業采用間斷性研發則值為0，參與持續性研發則值為1。研發過程同時控制了研發強度及所屬行業對創新績效的作用。持續性研發企業的研發強度高于間斷性研發企業。而且在本調研中，間斷性研發的企業大多隸屬于食品、紡織、家具等離散產品行業，持續性研發的企業均隸屬于設備制造、電子、電氣等復雜產品行業。

2.3 信度和效度檢驗

問卷數據質量主要以信度和效度來衡量。本研究通過Cronbach's儀系數來檢驗變量的信度；對專有化體系的內部效度和外部效度兩個變量進行探索性因子分析，采用主成分分析法檢驗各變量量表的建構效度。變量信度和效度的檢驗結果如表1所示。可以看出，內部效度變量和外部效度變量的Cronbach's α系數均高于0.7，量表具有良好的內部一致性。從因子載荷看，所有題項的因子載荷均超過0.5，表明量表具有較好的建構效度，可進行下一步研究。

3 實證分析

由于因變量創新績效是在[0，1]區間浮動的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右側連續，因此本文使用STATA11軟件中的Tobit雙邊審查回歸模型驗證假設。同時考慮到標準Tobit模型要求因變量殘差服從標準正態分布，所以對創新績效值進行對數變換。在回歸分析前，我們計算了模型中各個自變量的方差膨脹因子，檢驗結果顯示各自變量的方差膨脹因子均小于2，因此模型不存在較強的多重共線性問題，并且Chi-square值也表明所有方程在整體上是顯著的。

表2為研究變量的描述性統計結果以及Pearson相關系數分析結果。由表2可知，內部效度和外部效度呈現顯著的負相關關系（β=-0.346，p

專有化體系內外部效度以及總體效度與企業創新績效的回歸分析結果如表3所示。模型1檢驗了控制變量以及專有化體系內部效度對創新績效的影響，發現內部效度對創新績效呈顯著的正向影響關系（β=0.0097，p

4 結論、啟示與展望

基于知識產權保護和資源觀，本文利用220家中國制造業產品創新企業的調研數據，首次對專有化體系的內外部效度以及總體效度與企業創新績效的關系進行了實證研究。主要結論如下。

（1）專有化體系內部效度和外部效度形成之間的交互效應。本研究發現由于形成機理的差異，專有化體系內外部效度的形成具有矛盾性。依賴技術知識的隱性程度實現內部效度的企業會減少外部法律保護措施的使用以降低外部效度；反之，依賴法律保護措施達成外部效度后，內部效度將隨之降低。這拓展了Hurmelinna等關于知識的隱性屬性與專利保護矛盾的研究結論。

（2）專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應。本研究發現專有化體系內外部效度對創新績效具有異質的獨立效應。專有化體系內部效度有利于提升企業的創新績效，而專有化體系外部效度對創新績效的作用效果不顯著。在引入外部效度二次項后的進一步研究顯示，專有化體系外部效度會首先降低企業的創新績效，之后再提升企業的創新績效。

（3）專有化體系效度的總體效應。本研究發現專有化體系效度對企業創新績效存在顯著的正向影響，表明專有化體系總體效度對創新績效具有促進作用。

游戲創業計劃書范文第2篇

【關鍵詞】高職 “創辦你的企業”課程 開設 建議

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0077-03

《創辦你的企業》（Start Your Business，簡稱SYB）是集培養大學生創業意識，提高大學生創業能力和鍛煉大學生創業實踐能力于一體的綜合性創業教育教材，它是國際勞工組織以專題項目的形式來促進和提高就業創業能力，支持和帶動微小企業的成立和發展。廣西職業技術學院堅持“提升勞動者就業創業能力”的指導思想，推行“創業教育+創業模擬+項目孵化+創業扶持”教育模式，以創業教育為基礎，擴大規模、優化結構、提高質量，完善創業服務體系，培養學生的創業精神和創業實踐能力。廣西職業技術學院于2005年將該課程作為選修課，一直在不斷探索新的教學方法。2007年廣西職業技術學院將這門課程作為必修課，納入經貿類專業教學計劃。據麥可思公司調查報告顯示，廣西職業技術學院2013屆畢業半年后，“自主創業”的比例為4.3%，比全國高職院校2013屆（3.3%）高1.0個百分點；經貿類專業每年平均新增30多名畢業生自主創業，創業率高達4.8%，高于全校平均水平。

一、“創辦你的企業”課程教學目標

“創辦你的企業”課程教材包括《創業意識培訓冊》《創業計劃培訓冊》和《創業計劃書》。內容為十步，步步相扣，逐漸深入，并配有30個創業故事和39道練習題，簡明扼要、通俗易懂。具體內容包含企業管理、市場營銷、財務會計、統計核算等方面的知識。本課程主要是讓學生通過經營其模擬的企業、應用其在實踐中學到的理論并親身體驗其管理決策所帶來的直接影響的行為導向，最終掌握實際創業和經營微小企業所需的知識、技能和技巧。

（一）培養學生的創業意識。主要通過對學生講授創業的相關知識，其中包括企業的定義、創業的好處和可能遇到的困難、導致企業失敗的因素、企業的類型及成功要素、創業者需要的素質和技能、學會評估自己的財務狀況、挖掘和用SWOT法驗證自己的企業構思等，使學生明白自己是否適合自主創業。幫助學生轉變就業觀念，調整心態，樹立自信心，形成“創業是實現人生價值的重要途徑”的意識。

（二）培養學生創業能力。主要是在學生已有企業構思的基礎上，向學生提供辦企業的系統知識，教會學生怎樣準備“企業計劃書”及“開辦企業的行動計劃”。大學生創業往往存在盲目沖動、無管理經驗和無相關專業知識等弊端，該門課程可以系統地讓學生學習到創辦企業的基礎知識和技能，同時掌握企業管理、市場營銷、財務管理等知識。“創辦你的企業”課程中安排了以下培養學生創業能力的內容：從哪些方面去了解顧客的哪些信息、了解競爭對手、市場營銷計劃（4P）、預測銷售、企業的人員組織、企業面臨的法律問題、企業的環境和創業者的責任、確定產品價格、企業的財務計劃、預測銷售收入、制訂銷售和成本計劃、制訂現金流量計劃、資金來源和貸款申請、行動計劃和風險意識。

（三）提高學生解決實際問題的綜合能力。幫助學生掌握市場環境因素分析的方法，了解企業創辦需要分析計劃、生產布局、質量工藝、資金籌措、人力資源管理、營銷管理、會計控制等方法與程序，從而培養學生在創業過程中實際解決問題的綜合能力，即創業成功的技巧。主要包括：（1）決策能力。創業與創新是一個不可分割的整體，創新在創業中得到實踐，創業在創新中換發新的生命力。特別是當代大學生思維敏捷，推陳出新，他們喜歡一切新鮮的事物，并不斷愿意去嘗試和探索。該門課程以團隊的形式授課，讓學生學會在團隊中進行策劃和做出決定。比如我們在教學中“SWOT”分析法的運用，能讓學生對自己擬要創辦的企業做出正確的判斷，找出關鍵問題，結合現實找出解決問題的方法。（2）經營管理能力。作為一個業主，經營和管理一個企業的能力不是一蹴而就的。在教學計劃中，我們安排了4個學時的時間讓學生去完成模擬的帽子生產和銷售的游戲，從中學生體會到了經營管理過程中將會遇到的紛繁復雜的問題。（3）交往協調能力。創業者應該做到妥當的處理和公關能力。企業不是一個獨立存在的團體，它必須與相關職能部門、工商、稅務等打交道，處理各種各樣的人際關系，企業主應該善于統籌規劃，利用自己的人脈資源，巧妙地去處理這些人際關系。在“互相介紹對方”這個游戲中能夠充分體現學生的交往和協調能力。

二、以人為本，創設寬松的環境和氛圍，豐富教學手段

“創辦你的企業”這門課程最大的教學特點就是商業模擬和實際演練，它以學生為主體，把“要學生學”轉變為“學生想學”，互動性和參與性的教學方法使教師與學生的思想充分交流，教師著力培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中最常見的教學方法有案例教學、環境模擬、情景模擬、互動教學、團隊激勵和培訓游戲等，這些教學方法的運用就需要轉變以學生為中心，使學生對知識的吸收由被動變主動，在寬松的環境和氛圍下實施教學取得較明顯的教學效果。

（一）以項目為導向，以學生為主體。參與性的教學方法，在課堂上強調教師主導作用，學生作為主體積極主動地參與到課堂活動中，在團隊學習中充分發揮學生學習的積極性、主動性和創新性，在項目模擬演練中提高學生的綜合素質。

例如，在“創辦你的企業”課程教學過程中，講到挖掘好的企業構思的兩條基本途徑（即從生產專長出發和從顧客需要出發）的時候，筆者在此設計了辯論環節，將整個教學班分成兩組，以辯論賽的形式，一組是以“一個好的企業構思從生產專長出發比較重要”為辯題的正方，另一組是以“一個好的企業構思從顧客需求出發比較重要”為辯題的反方。正反雙方從立論陳詞到自由攻辯都相當激烈，當中還舉了很多諸如兩廣地區的某產品賣到北方沒有市場等有說服力的例子。教師控制好時間，總結得出結論：兩條構思企業的基本途徑都很重要，缺一不可，創業者在開發企業構思的時候應該雙管齊下。通過這種方式，學生既能牢記這個知識點，在辯論思考過程中提高學習的主動性和積極性，也能將學生較好吸引到課堂上。

（二）采用案例互動教學，激發學生興趣。“創辦你的企業”所用的教材有一個很大的特點，就是整個教學過程貫穿《黃亮和李燕的創業故事》案例，通過案例的主人公黃亮和李燕的創業歷程去深入學習各個知識點，了解到創業需要經歷多少步驟，需要掌握多少知識，以及創業者如何一步步地去做自己的創業準備。課堂教學采用分組的形式授課，4～6人一組，因此每次在討論案例的時候，要求每個組員都認真思考并且發表自己的意見，最后每個小組形成一個統一的討論結果并且派一個代表進行闡述。在這個過程中，組員之間往往會有不同意見，有時甚至會爭得面紅耳赤。有一小組在授課感受中寫道：“大家討論的時候難免會出現意見不合，觀點不一致時，常會因為這種事鬧別扭，氣憤而走。但后來想想，還是那句話，我們做的這一切都值得，沒有付出，沒有犧牲，沒有吵鬧，沒有這些風雨，又怎么會有收獲時的彩虹呢”。

（三）創業情景模擬，重視理論聯系實際。情景模擬這種教學方法在“創辦你的企業”課程里是最常見的。關于帽子生產和銷售的創業情景模擬最具有代表性，這個環節在教學計劃中占用了4個課時，是將教學班分為三個組，一組零售商，兩組生產商，每組都有經理，以及負責生產、銷售和財務記賬的人員，學生要做的是將成本價40元的“白紙”做成帽子賣出去。以一個星期為周期，“企業”一共運行四個周期，各組有一定的自有資金，也可以貸款，企業運轉過程中可能遇到風險。由于游戲是經過精心設計的，所以三家“企業”運行四個周期下來，往往贏利的只有一家，另外兩家都是虧損的，虧損的原因有的是因為沒有預留風險資金、有的是因為沒有與對方簽訂買賣合同，對方違約的時候，自己只能吃啞巴虧。通過這樣的實戰模擬演練，學生的綜合素質有了很大的提高，決策能力、經營管理能力、協調溝通能力和團隊精神得到充分鍛煉。

三、體現運用能力，改善考核方式

為檢驗學生的學習效果，我們按照以生為本，強調學生的主體地位和重視實踐能力的理念來進行考核。

（一）考試方式。全班分成若干個小組，各小組編寫創辦企業計劃書。占總成績的60%。要求計劃書要內容完整，符合微小企業的實際情況。評分：創業計劃書占60%，方案陳述及答辯占40%（包括其他組對陳述組的評分及組內成員間團隊協作評分）。創業計劃書的編寫按照設計好的步驟、工作內容與時間安排，在授課過程中加以引導（詳見表1），實現了過程考核與可展示的結果考核相結合。

（二）授課表現。占總成績的40%。學生積極參與到教學中去。認真學習，積極發言。

四、建議

（一）建議高職院校開設“創辦你的企業”課程。開設“創辦你的企業”課程不僅培養了學生創業意識和創業技能，多種多樣的教學方法也讓學生各種能力得到鍛煉。學生授課感言：“‘創辦你的企業’課讓我有機會學習如何白手起家，如何拼搏。過去我只會花錢，卻從來沒有想過賺錢的艱辛。看了黃亮和李燕的精打細算，辛苦勞動后，我開始對父母的勞累深有體會”。“上第一節課，老師讓我們幾個人組成一支創業隊伍，從此我們便跟隨著我們的‘頭’一路走過風風雨雨。因為大家都是第一次接觸這么現實的問題，開始難免幼稚，但就因為我們有了幼稚的開始，才慢慢成材，步入較成熟的階段。”

（二）立足所在地市場環境條件開課。當前，高職院校存在學生學而無用的現象，學生畢業后走向工作崗位，由于種種因素的影響，有些學生并不能從事與專業相關的行業。隨著時代的發展，創業將被高職生視為成才方式之一。大學生素質教育的主旨就是培養學生自我學習的能力，讓他們的個性得到充分發揮，歸根到底要落實到課程建設中，要實施創業教育，在高職院校課程設置中是能夠得到真實寫照的，面對知識經濟時代和全球經濟一體化的趨勢的挑戰，旨在提高畢業生創業能力，搶占就業市場，加大教學力度的改革，以高職院校所在地市場環境下，引導學生設計創業項目，形成“創業意識―創業能力―創業計劃―創業實踐”的高職高專創業教育教學體系，開設“創辦你的企業”等課程勢在必行，從而積極有效引導大學生自主創業。

（三）加強引導學生完成具有現實指導意義的《創業計劃書》。在“創辦你的企業”課程的考核中，注重考核學生實際進行創業計劃和實現的能力，很大一部分是通過課堂以外的市場調查和實踐教學中實現。學生普遍缺乏基本理財（下轉第97頁）（上接第78頁）技能、營銷意識和溝通技巧，幫助學生解讀國家對于大學生創業的扶持政策和資金優惠政策，了解稅法、勞動合同法、等經濟法律法規，選擇正確經營方向，根據市場調查，以團隊的形式擬定《創業計劃書》，自己動手解決創業過程中的遇到的問題，將自己的計劃付諸行動，提高自主創業成功率。

總理提出“大眾創業、萬眾創新”，大學生是重要力量，我們要為他們實現夢想和自身價值“鋪路搭橋”。相信只要社會、政府、學校等高度重視，以及學生的不懈努力，“創辦你的企業”課程將隨著時間的推移必將結出豐碩的成果。

【參考文獻】

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[5]麥可思研究院.2014年廣西職業技術學院社會需求與培養質量年度報告[R].2014

游戲創業計劃書范文第3篇

創業教育是全面推進素質教育的一個重大舉措，也是學校教育的重要任務，需要在教學計劃和教學改革中需要加以體現。在課程設置方面，要適當增開一些課程，要滲透和貫徹創業教育思想；在實踐教學環節中，更要貫徹創業教育精神，通過設計一些綜合性、障礙性的實驗活動以及舉辦一些創業教育競賽等活動，激發學生的創新思維、創業沖動；還要加強創業教育所需師資的培訓和培養，加強對創業教育的理論與實踐的研究，產生一些新型的、實用的、有針對性的研究成果，指導創業教育教學工作。

所以，創業教育要求我們擯棄急功近利和權宜之計，而要為學校自身發展和社會進步確定更為高遠的追求，實現可持續發展。

一、創業教育的平臺搭建

對于當代青年學生來說，絕大多數的價值取向還是“學而優則仕”，或者出國留洋，或者到大型國有企事業單位，追求穩定感、安全感和社會的認同感。個人創業的基礎環境、社會氛圍，包括過去受到的普通教育、家庭教育等重“傳習”輕“創新”思想影響深刻，還沒有形成可以主動促進學生創業的局面。因此，創業教育任重而道遠。目前，多數高校和職業學校已經把創業教育作為實現其教育目標的重要環節。在學生創業實踐過程中，資金、團隊和興趣成為影響創業行為的主要因素，另外經驗不足、專業不精、對創業過程不了解等等方面也影響學生的創業。只有科學地搭建創業教育平臺，這些問題才能得到逐步解決。

1.激發創業意識是前提。創業教育首先要從創業意識、個人創業是自身與社會價值最高統一的價值觀的培養入手。青年人的創業意識培養并非一朝一夕養成的，也不是在課堂上就可以輕易解決的問題，而是一個長期的、全方位參與的過程。知識上的積累為創意之火的閃現提供了基礎，實踐中的教育更為創業之路點燃了火炬。學校教育可以通過樹立具有典型示范作用的創業個人和創業公司，大力宣傳，廣泛推廣，發揮“典型引路，榜樣激勵”的作用，營造濃郁的創業氛圍。同時，將創業意識培養融入到學生的日常管理、思想教育、平日生活之中，把創業教育作為辦學的導向性工作，形成齊抓共管的格局，校風和校園文化向創業方向延伸，激發大學生的創新意識，樹立青年人的創業精神。

2.構建知識結構是基礎。學校教育的辦學宗旨就是快出人才、出好人才，學生學習的根本目的就是多學知識、學好知識。創業知識是學生所學知識的一部分，只有奠定了良好的創業知識基礎，學生才有可能在今后的創業活動中得心應手、運作自如。在搭建的創業教育平臺中，理論知識的傳授應成為最基本的要素。必須增加學生對新創事業創始與管理的過程的認知與了解，增加學生對創業生涯的職業選擇的了解。學校應將創業知識教育納入課堂整體教學之中，安排相應的課時數，確保良好的教學效果。在創業知識的傳授中，重點是形成合理而有序的知識結構，掌握有效的學習方法，形成發現問題、解決問題的思路和程序，樹立主動學習和終生學習的觀念。

3.參與創業實踐是重點。精心設計和策劃一項好的創業活動，會吸引眾多青年學生的參與，正確反映學生的創業水平，科學體現學生的團隊精神，有效檢驗學生的實踐能力。目前，我國基本形成了以“創業計劃競賽”為模式的中央、省市、高校三級大學生創業活動體系。各高校紛紛開展的各種形式的創業實踐活動，展現了不同類型學校創業教育特色和人才培養優勢。創業實踐是搭建創業教育平臺的重點內容，要把握以點帶面、百花齊放的原則，促進創業實踐的實效，避免一擁而上和形式主義。要把握創業特點，了解青年學生的實際需要，緊密結合社會實際和學校特色，開展符合時代特點、人才要求、學生需要的創業活動。

4.提升創業技能是目標。無論是參加創業計劃競賽還是成立創業公司，都不是普通意義上的專業比賽和社會上普遍存在的一般公司，都不是單純的、個人的、集中在某一個專業的大學生的才華展示，而是以實際技術為背景，跨學科、跨專業、跨領域地優勢互補的團隊之間的能力較量。組織學生參加競賽、產品轉讓、技術轉化、成立公司，教育者所做的一切工作，都是圍繞提高大學生創業能力這一目的而開展的，就是想通過這些工作和努力來不斷提高大學生的創業能力。創業活動是形式、是載體，創業能力的提升才是根本。

二、創業教育的持續發展

創業教育課程建設是一個長期的系統工程，只有堅持走可持續發展的道路，才能在實踐中富有成效。課程設置可以從創業動機、商業計劃、經營管理以及融資上市等方面展開。包含創業計劃書為中心衍生出來的相關課程，以企業生命周期衍生的相關課程，以及以創業為主所衍生的企業管理功能的課程。這些課程又可以分為必修課、選修課和創業計劃的形成與遴選等方面。同時，積極改進教學模式，變革教學方法，并且創建一支創業型的師資隊伍。

1.縱深化：創業教育的課程設置。“創業管理”是一個創業者如何在創業的不同階段把握好不同的問題，如何采取有效的措施來解決這些問題的過程。“商務溝通與交流”是商務工作中必備的交流與溝通技巧，通過系統的學習使學生能夠掌握在社會上交往所必須的一些知識，如人際交往、正式文函的書寫等。“創業實務”包含對創業者素質要求、創業前期準備、創業步驟、市場機遇的把握、創業前的市場調查、工商注冊程序、怎樣進駐孵化器等多方面內容，主要強調可實際操作性。這些可以構成創業教育的必修課體系。

此外，各類學校以及各個層次的學生可以根據自身實際在創業教育的選修課程體系中進行有針對性的選擇。“團隊訓練”可以結合實際案例，探討團隊的組建與團隊合作，團隊對創業成功的重要性，如何培養團隊精神，如何領導團隊，團隊成員間如何協調與溝通。“拓展訓練”可以聘請專業的拓展訓練師對學生進行科學系統的拓展訓練，培養學生戰勝困難的堅強意志及良好的合作精神。“創業市場調查”通過對目標企業所在行業進行系統調查、分析等基本知識與技能，使學生能夠進行對創業市場的可行性分析。“公司法”、“合同法”等法律可以提供與創業相關的基礎知識。“創業會計基礎”可以有針對性地提供財務與公司理財技能。

2.市場化：創業計劃的形成與遴選。創業計劃的形成與遴選既不能墨守成規也不能紙上談兵，必須接受市場的考驗，這是出發點也是歸宿。首先，創業創意的形成。通過課堂內外系統的學習與培養，使學生樹立創業意識，并使學生具有尋找和發現有價值的創意，并不斷完善。通過專家評審或創業計劃比賽，使創業者更加了解創業動態，熟悉風險投資業的概念和運作，更好地理解高科技創業的成功要素，更好地掌握創辦和管理一家企業所需的必備技能，提供各種創業信息。其次，協助談判和融資結構設計。根據創業企業的條件進行融資結構設計以及與投資意向者進行談判，以便得到更有利的條件和公司估價。第三，投資。直接投資，向優秀項目和計劃直接投資，為其創業起步提供可靠的保證；協助融資，幫助創業者找到啟動和發展資金，也可按照項目或計劃的要求，推薦風險投資基金或其他投資者進行項目投資，以及創業團隊的組建、商業計劃書的撰寫、創業計劃的遴選等。

3.多樣化：創業教育的方法變革。課堂上的應試成績已經不能代表創業教育的成效，“教育需要一場革命”，國家和社會需要真正的創新型人才。創業教育應建立以綜合能力培養為主要特征的立體教學模式。創業教育的目標是增強創業者的動腦、動手的創業實踐能力水平。創業教育的內容與方法應該是經驗式的引導，而不像是一般課程的課堂作業式教法。因此創業教育的教學方法應該是突出經驗的和實力分析，以利于提高學生的觀察、分析和解決問題的能力。創業課程至少應包括以下幾種教學方法，并根據重要程度排列如下：草擬創業計劃書，創業成功者客串授課，個案分析，創業模擬訓練，演講，文獻探討等。教育模式由接受型教育向主動型教育轉變。教學過程中以學生為主體，強調教學的互動性和實操性。通過角色扮演、商業模擬游戲、項目完成、案例討論等多種形式的教學方法，使學生在開放的學習環境中通過自身體驗來發現、解決問題，提升溝通、團隊合作等綜合素質。

4.專業化：創業教育的師資建設。首先，要充分挖掘和發揮內部資源的優勢。各級各類學校或多或少都有在校外兼職或創業的教師，既有專業知識背景，又有創業的經歷。學校要充分調動這些教師的積極性，使他們投入到學校創業教育中來。其次，發揮社會資源的補充作用。從校外各領域聘請一批具有創業經歷的專家作為“創業導師”，請創業有成的優秀校友來開設講座和輔導，提高學生的實戰能力和對事物環境發展的敏感性。第三，加大教師培訓力度。學校必須采取一切可行的辦法來切實提高教師的創業教育素質，提高創業教育理論水平，并給予一定的創業實踐機會，提高創業意識和創業實踐感知。

游戲創業計劃書范文第4篇

關鍵詞：中職生；“三全”創業理念；實踐探究

一、堅持“三全”教育理念，實施科學創業教育

學校貫徹“全人、全納、全程”的“三全”創業教育理念。

“全人”。引導學生正確認識和了解自我，獲得其作為完整的人所具有的不斷自我超越、提升和自我實現的自由自主精神。鑄就堅韌性、獨立性、果斷性、冒險性、適應性和自覺性等個性品質。

“全納”。反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作。根據學生不同的個性，提供多種創業機會，開展多元創業方式，激發學生的創新意識，提高學生的團隊合作精神。

“全程”。實施全程跟蹤、全程指導、全程監管。堅持課內外創業實踐教育相結合，重在培養學生“安全、節約、衛生、統一著裝、守時”的職業規范意識；“誠信經營、明碼標價、貨真價實、真誠服務”的職業道德意識；“證件齊全、合法經營、依法納稅”的職業法制意識。

二、加強創業文化熏陶，激發學生創業意識

1.加強校園文化廣場建設

重點建設一批凸顯寧波商幫文化的藝術雕塑、人物傳記、名

人名言標志牌等特色廣場建筑，通過歷史名人的榜樣示范作用，

有效傳承了寧波歷史悠久的商幫文化傳統，通過文化熏陶，培養學生勤儉節約、不怕吃苦、頑強拼搏、敢于冒險的商幫創業精神。

2.開展“校園十大創業之星評選”

評選對象有在校學生、往屆畢業的校友。有的候選人畢業后在自己的崗位上踏實肯干、不斷創新，不斷在自己的崗位上實現超越，業績突出，成為單位骨干。還有的候選人畢業后，選擇了自主創業的道路，經過幾年的摸爬滾打、艱苦創業，事業越做越大，在地方已有一定的影響力。經過校園民眾投票選舉，學生們紛紛選出了自己心目中崇拜的創業偶像，成為他們下一步創業學習的榜樣。

3.打造校園跳蚤市場

跳蚤市場真正給學生們一個展示自我、實踐創業的舞臺，以

班級為單位，在“校園集市”上，學生們自己動手，紛紛經營著自己的小生意。如：國貿班的“小二兒涼皮鋪”“鴨鴨休閑吧”、物管班的“果繽紛”“貿貿零食鋪”等。

三、開設創業核心課程，普及學生創業知識

學校建立了由經管、營銷、財會、電商等專業教師組成的“創業講師團”，通過學校選修課平臺，為學生開設NFTE創業課程，該課程分為4大模塊（商業機會、市場營銷、財務管理、綜合應用），涉及15個主題，包括26項參與式游戲。學生可以在輕松、愉悅的氛圍中掌握創辦小企業的實用知識和技能。

成立學生創業興趣社團，開設創業主題社團課程，為學生答疑解惑，學生共同設計創業計劃書，籌劃創業項目的選取，積極投身社會實踐，為創業做準備。創業興趣社團內部形成了許多擁有共同創業夢想的學生們組建的創業團隊，他們共同設計創業計劃書，籌劃創業項目的選取，積極投身社會實踐，為創業做準備。

四、實施創業實戰教育，提升學生創業素質

學校以“創業一條街”為載體，實施中職生創業實戰教育。創業商鋪以項目招標投標的形式，確定競標創業團隊，并由學生自己自主經營創業店鋪。

自主經營，自我提升。從店鋪裝修、組織進貨、店鋪營銷到店鋪的人員分工、日常經營管理，使學生在真實的創業體驗中，接觸了社會、學會了堅持和忍耐、懂得了與人溝通和交往的方法、學會了如何經營和管理之道、明白了團隊協作的力量、磨煉了自己的意志、提高了解決實際問題的能力。

監督管理，規范行為。學校成立了“創業街辦公室”，負責對學生店鋪日常經營行為進行監督管理，有效地約束和規范學生們的創業行為，幫助他們樹立起良好的職業道德意識、職業規范意識、職業法制意識，培養學生良好的創業品質。

五、踐行創業幫扶機制，解決學生后顧之憂

學校成立“創業導師團”，由校營銷、經管、財務、德育、心理、公關文秘等專業優秀老師組成，實施“導師+項目+團隊”的創業模式，采取一對一的跟蹤服務指導，由創業導師為學生提供項目指導、心理咨詢等幫扶活動。

針對學生面臨的諸多創業困境，由創業導師團為學生提供各種創業幫扶活動。如為學生提供專項心理咨詢服務，解除學生的心理負擔；開展創業管理咨詢服務，幫助學生解決業務難題，盡快步入正軌；建立“創業星火基金”，為創業團隊提供一定的小額無息貸款，以幫助他們度過經濟難關，順利實現創業的夢想。

參考文獻：

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游戲創業計劃書范文第5篇

創富夢想在校園里紛飛

劉遠進出生四川閬中市的一個貧窮農家，父母都是地地道道的莊稼人。劉遠進自幼刻苦讀書，發誓讓親人過上富足的生活。2001年9月，他以優異成績考進重慶工學院電子信息與自動化專業。

2004年暑假，劉遠近突然萌發出做網站的念頭。他的建設大學生交友網站的創業規劃讓同學們絕口稱贊，他決定放棄考研，圓自己創業的夢。

劉遠進在幾個朋友的支持下，湊夠了8000元便開始創業。等他把網站做起來才發現，自己把一切都想得太簡單了，網站頁面布局不合理，使用不方便，而最大的攔路虎是資金短缺。因為沒有資金的投入，網站上不了規模，只能小打小鬧，凝聚不了人氣和點擊率，就沒有商業利益。一個朋友的朋友在詳細了解他的想法和操作方案后，決定投資4萬元。然而就在簽約的前一天，對方變卦了。理由是“對于一個乳臭未干的娃娃，不能完全相信紙上談兵。”劉遠進一下子跌入了冰窖。

此后的幾個月，劉遠進幾乎走遍了重慶所有的網站，希望找到投資者。一個很偶然的機會，劉遠進想到了風險投資。從7月份起，劉遠進就不停地在QQ上與網友聯系，解釋自己的創業方案、公司架構、投資設想等等。每天掛在網上超過16個小時，反復說著同一件事情，但沒有實質性進展。 就在劉遠進陷于絕境時，一個“貴人”身影的出現，一下子改變了他的命運。

一份創業計劃書引資百萬

這個“貴人”名叫施聰，只有28歲，是個“海歸”派商人。這一次，商業嗅覺敏感的劉遠進感到對方問的和其他人有所不同，因為施聰詢問很細致，劉遠進能感覺出來對方對自己的創業方案有認真深入的研究。于是，他抓住時機纏住對方不放，不僅展示自己專業知識，而且表現出敢想敢干的創富魄力和精神。

劉遠進雄心勃勃、激情進發，深深地感染了施聰。不久，施聰在電話中說：“我明天飛到重慶來”。劉遠進對“財神爺”的光臨興奮得徹夜難眠。然而，施聰到達重慶后并沒有談正事，而是漫不經心地要求到本市花鳥市場去看看。劉遠進感到非常納悶，但他還是在半小時內借來一輛車，陪對方去了花鳥市場。施聰像個大玩家饒有興致地逗鳥玩，品頭論足，讓跟在后面的劉遠進丈二和尚摸不著頭。因為整個下午，施總并沒有買一只鳥、一條魚。

“今天我請客，讓你的朋友們來聚一聚如何?”當天晚上，施聰仍然閉口不談電子商務創業計劃，突然要到高檔餐館開懷暢飲。劉遠進更加莫名其妙，他于是在很短的時間內邀請20多個朋友吃飯。這些朋友既有工學院的學生，也有已經工作的員工。連續三天，施老板大擺宴席，招待劉遠進的朋友。

“這個施老板搞什么名堂?葫蘆里到底裝的什么藥?”劉遠進快有點沉不住氣了，甚至懷疑施聰故意在耍他。

三天后，劉遠進送施老板返回昆明。在飛機起飛前一個小時，施聰拿出5000元現金交給劉遠進，“這點錢算支付給你這幾天的陪同費用。至于你的夢想，我完全支持。祝你好運!”施聰并承諾一周后，劃20萬元到劉遠進的賬戶上，隔幾天再劃40萬元，三次共投資100萬。劉遠進這才恍然醒悟，原來對方巧妙地完成了對他的處世能力和交往圈子的考察。

2005年10月中旬，施聰和劉遠進兩人簽訂合同，劉遠進獲得了100萬元風險投資，分期3年完成投入。合同約定，公司全權委托劉遠進打理。如果公司虧損，由投資方施聰承擔全部責任；如果贏利，劉遠進可分得45％的紅利。2005年11月6日，劉遠進的諾盟科技有限公司成立了，創辦的“e路校園”網站也開始運營。

劉遠進躊躇滿志，有了資金，他大膽地干起來。在重慶石坪橋附近租了120平方米的房子，購置了設備和辦公用品。由于資金到位，劉遠進在網絡和戶外了鋪天蓋地的廣告，加上一些媒體的報道，網站每天點擊率達4萬到8萬次，會員迅速發展到8000多人，位列國內同類網站前茅。一夜之間，劉遠進被人稱為“創業明星”。

“突如其來的幸福”使得劉遠進和他的團隊興奮得飄飄然。然而，這個網絡創富童話曇花一現，很快便枯萎了。

從跌倒中爬起來續寫童話

2005年12月，隨著期末考試的臨近，網站人氣驟然下降，點擊率最低滑落至日均2000多次，新增用戶也由以前的每天300多個降至50個，令劉遠進措手不及。本來劉遠進打算年底啟動網上團購。但隨后在市內各高校調查及網上測試發現，學生對網購的熱情遠遠低于預期。在網站人氣爆跌之時，這無疑給了劉遠進當頭一棒。

到次年春節，好不容易閑下來的劉遠進開始冷靜思考。當時，網站預期的三大盈利點：網上團購、網絡廣告、SP分成，第一個仍未啟動，后兩個收益也不理想。劉遠進在創業之初公司未制訂詳盡的財務收支預算，使得開支大大超出預期。從去年10月到今年春節，宣傳費就用了近10萬元，超出預算的5倍。

這個時候，云南老板已經投入了近40萬元。雖然企業虧損的不是自己腰兜里的銀子，但每想到施聰對自己的信賴，劉遠進感到慚愧萬分，無地自容。這種心情折磨讓他心力憔悴，整個人瘦了幾圈。由于對網站前景和自己的經驗沒有信心，劉遠進不忍心看到云南老板的后續投資打水漂。春節剛過，劉遠進便到云南與投資人反復溝通后，于今年4月忍痛將運作半年多的“e路校園”關掉了。