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夾竹桃資料范文第1篇

腰椎間盤突出癥是椎間盤髓核突出后壓迫神經(jīng)根造成腰腿痛的一種常見病。臨床表現(xiàn)主要以腰痛和下肢放射痛，下肢麻木等，目前治療本病的方法很多，筆者近年來用手法加夾竹桃醋液外敷治療本病89例，療效滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　臨床資料

1．1　一般資料所有病例均為門診病人。按隨機(jī)原則分為治療組和對(duì)照組。治療組89例，其中男性61例，女性28例；年齡28-45歲48例，46―58歲32例，59-66歲9例，平均年齡53.32±10.25歲；病程最短5天，最長30個(gè)月，平均21.56±8.43月；發(fā)病部位根據(jù)CT檢查統(tǒng)計(jì)，硬膜囊、神經(jīng)根受壓81例；L4-5椎突出63例；k5-S1椎突出16例，L4-5和L5-S1椎突出10例；右側(cè)突出56例，左側(cè)突出33例。對(duì)照組76例，其中男性52例，女性24例；年齡28-45歲41例，46-58歲27例，59-66歲8例，平均年齡53.61±9.65歲；病程最短6天，最長32個(gè)月，平均22.16±9.43月；發(fā)病部位根據(jù)CT檢查統(tǒng)計(jì)。硬膜囊、神經(jīng)根受壓69例；L4－5椎突出54例；L5-S1椎突出13例，L4-5和L5-S1椎突出8例。右側(cè)突出48例，左側(cè)突出28例。兩組性別、年齡、病程、病情相似(P＞0.05)，具有可比性。

1．2　診斷標(biāo)準(zhǔn)臨床診斷主要依據(jù)典型的腰腿痛病史及直腿抬高試驗(yàn)陽性等體征，結(jié)合腰椎CT掃描影像學(xué)資料做出。符合《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》中腰椎間盤突出癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

2　治療方法

2．1　治療組治療方法

2．1．1　手法治療

2．1．1．1　撫摩腰部：患者俯臥于治療床上，醫(yī)者站于患側(cè)，用手掌掌面緊站在腰部皮膚上做環(huán)形而有節(jié)律的撫摩，撫摩從上到下，先健側(cè)后患側(cè)，約3分鐘。

2．1．1．2　提拿腰部諸肌：同上。醫(yī)者用雙手拇指和其余四指指腹對(duì)合用力，提拿腰部諸肌，提拿方向與肌腹垂直。從腰1到腰骶部和臀大肌，由上而下，先輕后重，先健側(cè)后患側(cè)，重點(diǎn)放在腰骶棘突兩側(cè)骶棘肌和壓痛最明顯處，反復(fù)提拿3分鐘。

2．1．1．3　醫(yī)者用全手掌或掌根直推患者脊柱及腰部兩側(cè)至小腿后側(cè)各5遍，再自背至腰骶部垂直骶棘肌纖維方向用雙拇指彈拔，掌根按揉3-5遍，然后在腰骶部用攘法，松解腰背部肌肉和骶棘肌，約3分鐘。

2．1．1．4　腰部斜扳法：患者側(cè)臥位，健肢在下伸直。患肢在上屈曲。醫(yī)者面向患者面?zhèn)取Ｒ皇直郯从诨颊呒绮浚皇种獾钟诨颊喵墓牵圆∽児?jié)段腰椎為支點(diǎn)，作相反方向緩緩用力扳動(dòng)，一般以聽到咔嚓聲最好，先扳患側(cè)，后扳健側(cè)。

2．1．1．5　屈膝屈髖旋轉(zhuǎn)法：患者仰臥位。盡量屈膝至腹壁，腰椎緊貼床上，雙手扶在床邊并握緊床。醫(yī)者一手按于患者屈曲的膝部，一手推動(dòng)雙足，使腰部與骨盆發(fā)生左右扭轉(zhuǎn)，以松解被壓迫的神經(jīng)根。

2．1．1．6　直腿高舉法：患者仰臥，術(shù)者站患側(cè)。一手抓踝關(guān)節(jié)后方，一手扶膝關(guān)節(jié)，助手雙手壓于健側(cè)膝關(guān)節(jié)，將患肢抬起最高點(diǎn)，以能忍受為準(zhǔn)，對(duì)肌痙攣、下肢牽拉疼痛有緩解、消除作用。

2．1．1．7　點(diǎn)按穴位：點(diǎn)按腎俞、腰陽關(guān)、大腸俞、環(huán)跳、陽陵泉、風(fēng)市、委中、承山、昆侖穴。以上手法隔日1次，10次1個(gè)療程。

2．1．2　夾竹桃醋液外敷法：取紅花夾竹桃干葉30g加水500ml文火煎煮30分鐘，去渣剩液約200ml。加入50ml陳醋，用紗布或毛巾浸藥液熱熨(溫度以不燙傷皮膚為準(zhǔn))腰部(即椎間盤突出部位)。反復(fù)熱熨30分鐘，隔天1次，10次為1個(gè)療程。

2．2　對(duì)照組治療方法　口服芬必得膠囊。每次1粒，每日兩次，5％葡萄糖注射液250ml，加入丹參注射液30ml靜滴，每日1次，20天為1個(gè)療程。

3　療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

參照擬定。臨床治愈：腰腿痛癥狀消失。肌肉緊張與痙攣消失，腰部活動(dòng)恢復(fù)正常，直腿抬高試驗(yàn)80℃以上；顯效：疲勞后偶有輕微疼痛，腰部活動(dòng)正常或基本正常，一般活動(dòng)不受限制，直腿抬高試驗(yàn)700以上；有效：疼痛明顯減輕，腰活動(dòng)受限好轉(zhuǎn)，可參加輕便工作，直腿抬高試驗(yàn)較前提高200以上；無效：癥狀和體征無改善。

4　治療效果

全部病例經(jīng)治療2個(gè)療程后評(píng)定療效。治療組總有效率93.75％，未見皮疹及皮膚過敏，亦未見其他明顯副作用。對(duì)照組總有效率78.8％，兩組療效比較。

兩組療效相比，經(jīng)Ridit分析，u＝3.26，P＜0.01，有顯著性差異。

5　討論

5．1　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)病因發(fā)病機(jī)制分析國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果顯示：腰椎間盤突出癥的發(fā)病機(jī)理主要有兩個(gè)方面，即物理作用和化學(xué)作用。物理作用是指椎間盤突出髓核造成對(duì)周圍組織的機(jī)械壓迫；化學(xué)作用是指椎間盤變性和突出髓核產(chǎn)生大量炎癥細(xì)胞造成周圍組織的水腫、充血、缺血，甚至變性等病理變化。炎癥反應(yīng)是產(chǎn)生臨床癥狀的根本原因。因此，解除機(jī)械壓迫和組織炎癥的吸收是治療的目的。

夾竹桃資料范文第2篇

一、選“類”擇“典”，引導(dǎo)思考的方向和自悟的情感

文本資料的補(bǔ)充積累，是學(xué)生自悟的基礎(chǔ)。教師應(yīng)精心選擇不同類別的文本資料，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，為學(xué)生自悟指明方向。

1.輻射背景，為學(xué)生自悟鋪路。

在語言理解的關(guān)鍵處合理地補(bǔ)充相關(guān)資料，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要文本支撐。如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》時(shí)，我拓展了錢學(xué)森出國時(shí)的背景資料，展示了錢學(xué)森赴美深造時(shí)深情離別的畫面，誦讀了他懷著報(bào)國之志漂洋過海時(shí)表達(dá)心聲的話語，這些拓展為學(xué)生感悟錢學(xué)森濃厚的愛國情懷進(jìn)行了很好的鋪墊。

2.推薦名篇，為學(xué)生自悟積累。

學(xué)生的感悟是一個(gè)由淺入深的過程，教師要有意識(shí)地推薦一些名篇給學(xué)生閱讀，為后續(xù)的自悟積累語言和情感。如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我推薦學(xué)生讀《水滸傳》關(guān)于林沖的《風(fēng)雪山神廟》，讓他們更立體地了解林沖的為人。這樣的閱讀與拓展，使原本單薄的文本逐漸豐滿起來，為課堂閱讀自悟奠定了基礎(chǔ)。

3.鏈接作家，為學(xué)生自悟蓄勢(shì)。

學(xué)生感悟能力的提高，必須依靠積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟作者對(duì)母親深切的感激，我有意識(shí)地鏈接作者孫友田，并出示作者的一段自述：“我回家看她時(shí)，她坐在藤椅里，連我都不認(rèn)識(shí)了，只是漠然地笑著，笑得我淚流滿面。”學(xué)生瞬間被感動(dòng)，這為感悟文本營造了良好的情感氛圍。

二、文本自悟，提升思考的層次和思維的效度

學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，自己去體悟。為提升學(xué)生思考的層次和思維的效度，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.合理放手，創(chuàng)設(shè)自悟氛圍。

在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生自讀自悟，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于尋找合適的點(diǎn)放手，讓學(xué)生自讀自悟，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自悟的氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)，逐步提升思考的層次。

2.有效批注，內(nèi)化自悟體驗(yàn)。

批注是常用的讀書方法。閱讀教學(xué)中，教師給足時(shí)空讓學(xué)生潛心會(huì)文，在文章的精彩處、有感處進(jìn)行圈點(diǎn)，記錄心跡。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅享受樂趣，增長知識(shí)，還形成了獨(dú)立思想，培養(yǎng)了自主品質(zhì)，自悟能力也潛移默化地得到提高。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，提升自悟能力。

引導(dǎo)質(zhì)疑是提高學(xué)生自讀自悟能力的重要途徑。質(zhì)疑的過程是學(xué)生從“思”到“悟”，再從“悟”到“思”的反復(fù)過程，是學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提升思維的效度，使學(xué)生自悟能力在質(zhì)疑中得到提高。

三、教學(xué)喚醒，關(guān)注學(xué)生文本自悟的三個(gè)維度

作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種方法，深化學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟。

1.引導(dǎo)追問，延伸自悟深度。

教師通過及時(shí)追問，可搭設(shè)思維跳板幫助學(xué)生深入地感悟。如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》的“合作逃生”片段時(shí)，我抓住“依次”一詞進(jìn)行追問：“‘依次’對(duì)于試驗(yàn)成功真的那么重要嗎？”“這個(gè)‘依次’，是偶然的嗎？事前他們?cè)谝黄鹕塘窟^什么呢？”“‘依次’，對(duì)于后面的孩子，尤其最后一個(gè)孩子意味著什么？”一環(huán)扣一環(huán)的追問，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是這種自我犧牲精神，使孩子們贏得了生命，這樣的合作是卓有成效的合作。

2.補(bǔ)白想象，擴(kuò)寬自悟廣度。

文本通常會(huì)獨(dú)具匠心地留一些空白，這些空白往往是作品最精彩之處。只要教者引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生感悟就會(huì)豐厚許多。如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文中，作者用其他花和夾竹桃進(jìn)行對(duì)比，襯托出夾竹桃韌性可貴。教師教學(xué)這一段時(shí)抓住“然而”這個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞引導(dǎo)學(xué)生想象：“季羨林先生憑借這平凡無奇的‘然而’想對(duì)我們說些什么呢？”學(xué)生們通過對(duì)“然而”的補(bǔ)白，從多個(gè)方面感受到了夾竹桃可貴的韌性。

3.涵泳對(duì)比，錘煉自悟銳度。

巧妙地運(yùn)用比較法，可以喚起學(xué)生的情境感，更好地挖掘語言文字隱含的意義。如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》中描寫后生們的表演用了“搏擊”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生把它和“敲擊”進(jìn)行比較。學(xué)生聯(lián)系課文，感悟到“搏擊”不僅體現(xiàn)了敲擊的有力，更體現(xiàn)了高原人民與艱苦的生活進(jìn)行抗?fàn)帯⒆非竺篮蒙畹木瘛１容^，提高了學(xué)生對(duì)文字的敏感度，使學(xué)生自悟銳度不斷得到錘煉。

夾竹桃資料范文第3篇

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，更是教學(xué)的主要憑借。但是，課后習(xí)題的改變和創(chuàng)新沒有跟上課程改革的節(jié)拍，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。課后習(xí)題主要存在的問題是語言文字運(yùn)用的力度不夠，無法有效服務(wù)于教與學(xué)。現(xiàn)在以兩篇課文的課后習(xí)題為例進(jìn)行分析。

【例一】

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一課，課后習(xí)題有四題：1．朗讀課文，背誦第四、五兩個(gè)自然段。2．用鋼筆描紅。3．讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語造句。4．默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

【例二】

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》一課，課后習(xí)題有四題：1．朗讀課文，選擇你喜歡的一兩個(gè)自然段背一背。2．用鋼筆描紅。3．畫出表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，讀一讀，體會(huì)句子中的思想感情。4．仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。

【分析】

1．《夾竹桃》一課的課后習(xí)題，第1、2兩題是常規(guī)題目，重在寫字和讀書。第3題是詞句練習(xí)。第4題主要關(guān)注對(duì)課文的理解，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，幾乎沒有閱讀難度，價(jià)值不大。而編者忽視了季羨林先生這篇散文最大的寫作特色，即對(duì)比襯托。作者描寫院子里春、夏、秋三季的14種花，雖然沒有一個(gè)字寫夾竹桃，卻鮮明地襯托出夾竹桃的韌性。編者忽略了文本的表達(dá)形式，只關(guān)注了內(nèi)容，運(yùn)用又從何談起呢？

2．《廣玉蘭》一課的課后習(xí)題，前兩題是常規(guī)作業(yè)，第3題指向的是情感，重在感悟。第4題是練筆，但沒有具體的要求，比如表達(dá)方法之類的，實(shí)際上，這樣的練筆是低效的。其實(shí)《廣玉蘭》這篇散文的寫作特色比較鮮明，一是全文的詳略安排合理，二是第三自然段總分總的構(gòu)段方式運(yùn)用巧妙，三是恰當(dāng)運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，語言生動(dòng)。所以，小練筆必須結(jié)合文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

【結(jié)論】

課后習(xí)題要從語言文字運(yùn)用的角度去設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮文本的語言價(jià)值。這樣的習(xí)題才能真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)部分課文的課后習(xí)題進(jìn)行了嘗試性改變。這里主要談三點(diǎn)想法。

一、指向語言運(yùn)用的習(xí)題才有價(jià)值

課后習(xí)題不能總是關(guān)注理解，理解不是終極目標(biāo)，運(yùn)用才能形成語言表達(dá)的技能。所以，課后習(xí)題應(yīng)指向語言的運(yùn)用。如在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的課后習(xí)題：

方法引領(lǐng)：請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文第六自然段，想一想：作者為什么詳細(xì)描寫“我”聽故事入迷的情景？

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：李明和王剛在進(jìn)行乒乓球比賽，前四局打平，決勝局開始。想一想，作為李明的同桌，你會(huì)有些什么表情，心里會(huì)想些什么？練習(xí)寫個(gè)片段。

為什么這樣設(shè)計(jì)？我們?cè)诜治隽艘酝罅康慕虒W(xué)設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，許多教師總是在講故事的內(nèi)容上做文章，講得淋漓盡致、聲情并茂，學(xué)生在師愛的熏陶下，堅(jiān)定不忘師恩的信念。這樣的教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生到底收獲了什么呢？他們的語文素養(yǎng)得到提高了嗎？顯然，教學(xué)的有效性值得懷疑。

這個(gè)文本在表達(dá)方法上有什么獨(dú)到之處，有利于學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力呢？從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，細(xì)讀文本后，這樣的教學(xué)資源是存在的，且十分重要。那就是側(cè)面烘托的寫作方法。作者在描寫田老師講故事時(shí)，不僅寫老師講得娓娓動(dòng)聽，而且詳細(xì)描寫自己的感受，從而襯托老師教學(xué)技藝之高超，抒發(fā)了對(duì)老師的欽佩、喜愛之情。學(xué)生通過練筆，在寫作中運(yùn)用側(cè)面烘托的方法，提高了表達(dá)能力。

二、散發(fā)文化氣息的習(xí)題才有魅力

在《陶校長的演講》一課備課時(shí)，我面對(duì)“每天四問”這幾個(gè)字，一個(gè)奇特的想法出現(xiàn)了。兩千多年前的曾子不就提出過“吾日三省吾身”嗎？教學(xué)時(shí)，為什么不讓學(xué)生聯(lián)系起來學(xué)習(xí)呢？于是，就有了這樣的課后習(xí)題：

查找資料：《論語》中有這樣一段話，曾子曰：“吾曰三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”請(qǐng)你查資料，了解其中的意思，說說曾子每天問自己哪三個(gè)問題。

沒有想到，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)特別感興趣，不但了解了字面的意思，還有學(xué)生竟然找了于丹的《論語心得》來讀。學(xué)生在交流時(shí)說道，這幾件事，在今天也并未過時(shí)，我們每一個(gè)人都要問一問自己：為社會(huì)做事忠誠了嗎？跟朋友交往守信了嗎？自己學(xué)習(xí)知識(shí)了嗎？這樣的拓展性練習(xí)不僅讓學(xué)生懂得了一些學(xué)問，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣。

三、關(guān)注兒童特點(diǎn)的習(xí)題才有生命

我們發(fā)現(xiàn)，好多課后習(xí)題仍然是對(duì)句子蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，而這對(duì)于兒童來說，他們喜歡做這樣的題目嗎？教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我在兩個(gè)班級(jí)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生80人。

實(shí)驗(yàn)題目：同學(xué)們，你們認(rèn)為下面哪一道習(xí)題更有意義，你更喜歡去學(xué)習(xí)？（說明：A題是課后習(xí)題，B題是教師設(shè)計(jì)的習(xí)題）

A．讀一讀，體會(huì)下面句子表達(dá)的感情。

1．漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊…．

2．阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

B．讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點(diǎn)，體會(huì)這樣的表達(dá)有什么好處。

1．月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回，向，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

2．阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：有66個(gè)學(xué)生喜歡B題，占82.5%；有14個(gè)學(xué)生喜歡A題，占17.5%。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：相對(duì)于抽象的情感體驗(yàn)而言，兒童更喜歡具體的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

A題指向的是情感體驗(yàn)。阿炳的不幸遭遇和悲慘的一生催人淚下，但是現(xiàn)在的兒童卻很難認(rèn)識(shí)和接近那段歷史，這樣的距離感必然影響對(duì)句子情感的體驗(yàn)。所以，學(xué)生的體驗(yàn)是困難的，是抽象的、模糊的。再說，有的體驗(yàn)是只可意會(huì)不可言傳的。或者說，就是體驗(yàn)到了句子表達(dá)的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而言，其意義也十分有限。B題則指向的是語文知識(shí)，即語言表達(dá)方式，第一句中有兩個(gè)對(duì)仗句，結(jié)構(gòu)工整，富有韻律節(jié)奏之美。第二句是一個(gè)長長的排比句，樂曲的旋律仿佛在耳畔回響，對(duì)阿炳和樂曲的理解不僅有感官上的觸動(dòng)，更有抵達(dá)心靈深處的震撼。

還有，學(xué)習(xí)語言文字和情感體驗(yàn)并不是分割開來的，情感是依附于語言文字的，把握語言文字的特點(diǎn)更有助于情感的感悟和體驗(yàn)。語言文字運(yùn)用的過程，也是情感體驗(yàn)的過程。

夾竹桃資料范文第4篇

一、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施程序

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施程序主要包括呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拋出任務(wù)

教師根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在教學(xué)情境中提出與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，設(shè)置課程總?cè)蝿?wù)。學(xué)生在情境教學(xué)中，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解、認(rèn)識(shí)與分析任務(wù)，激發(fā)探究新知的熱情。

2.師生討論，分解任務(wù)

教師在拋出課程總?cè)蝿?wù)時(shí)，需要和學(xué)生一同根據(jù)任務(wù)需求和原有知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)，將總?cè)蝿?wù)分解成眾多子任務(wù)，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構(gòu)成一個(gè)整體。

3.科學(xué)探究，得出結(jié)論

課程總?cè)蝿?wù)被師生分解成眾多的子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)子任務(wù)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，通過實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，獲得完成總?cè)蝿?wù)所需的必備信息和資料。

4.交流分享，回歸任務(wù)

學(xué)生將實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`結(jié)果與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，形成對(duì)任務(wù)新的理解。由于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或生活環(huán)境的不同，對(duì)任務(wù)的新理解也存在差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作、交流和討論加深對(duì)任務(wù)的全面理解。當(dāng)學(xué)生完成全部的子任務(wù)后，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，回歸到總?cè)蝿?wù)。

5.實(shí)施評(píng)價(jià)，反思總結(jié)

在探究任務(wù)獲得答案后，學(xué)生應(yīng)以自我為參照評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)，適時(shí)地通過小組成員開展的有關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，找出小組合作中值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，分析相關(guān)原因。此外，教師要對(duì)整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程作出評(píng)價(jià)。

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將傳統(tǒng)理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)單元。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師教學(xué)過程的大部分時(shí)間是學(xué)生自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師僅用很少的時(shí)間在必要時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生提問進(jìn)行講解，他們的主要活動(dòng)是組織、引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)和反饋。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)給出“問題串”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，利用“問題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發(fā)學(xué)生在探究過程中自主形成新概念，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，指導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)歷的科學(xué)探究過程，更好地掌握探究方法。

二、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，任務(wù)選擇的成功與否直接影響教學(xué)效果。生物教師需要在明確學(xué)習(xí)需要和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

1.設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，且源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。

案例1 從洗衣服發(fā)現(xiàn)酶的特性

在學(xué)習(xí)了“消化和吸收”一節(jié)后，學(xué)生知道糖類、脂肪及蛋白質(zhì)能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗(yàn)證“饅頭在口腔中的消化”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們得出“唾液淀粉酶發(fā)揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學(xué)生試想，現(xiàn)在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會(huì)受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時(shí)的最佳水溫是多少？如何通過實(shí)驗(yàn)得到答案？

課下，教師可以指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強(qiáng)度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒有弄臟的白棉布作為標(biāo)準(zhǔn)洗滌效果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。最后，學(xué)生就會(huì)得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學(xué)生回家后會(huì)把這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)給媽媽，讓她們?cè)谙匆路r(shí)注意調(diào)節(jié)溫度，達(dá)到最佳洗衣效果。這就是學(xué)生有效運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的例證。

案例2 觀察與照顧身邊的植物，發(fā)現(xiàn)無性生殖的現(xiàn)象

教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在課程開始前安排學(xué)生開展觀察生物生長發(fā)育的活動(dòng)。在講授“無性生殖”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前2個(gè)月將吊蘭等植物放置在教室中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們利用課余時(shí)間管理、觀察和記錄吊蘭的生長變化，發(fā)現(xiàn)吊蘭莖上長出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時(shí)又會(huì)長出一個(gè)新的植株。在正式進(jìn)行“無性生殖”教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)無性生殖的觀察經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)迫不及待地了解無性生殖的過程和理論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力

初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大比重，實(shí)驗(yàn)既是初中生物學(xué)教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于培養(yǎng)他們動(dòng)手和思考的能力。

案例3 植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸，真正理解莖的輸導(dǎo)作用

在講到“植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓他們能夠更好地理解有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經(jīng)萎蔫的草本植物，讓學(xué)生親自動(dòng)手救活這些植物。他們會(huì)用不同的手段，有的會(huì)給植物葉片噴水，有的會(huì)把水澆到盆中，通過不同的拯救方案，學(xué)生會(huì)得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結(jié)論，讓學(xué)生能夠真正理解莖的輸導(dǎo)作用。

那么，如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？教師要就地取材，利用當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参铷D―夾竹桃設(shè)計(jì)證明“莖輸導(dǎo)水分”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學(xué)生按照不同的實(shí)驗(yàn)組要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環(huán)割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以真正了解到被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部具有向上輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽的導(dǎo)管。

一些學(xué)生可能會(huì)提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會(huì)怎樣？于是，他們會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因?yàn)椋簥A竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時(shí)間過長產(chǎn)生橫向運(yùn)輸，細(xì)胞之間會(huì)存在滲透性吸水的現(xiàn)象。在這一過程中，教師給予適度的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)積極地動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創(chuàng)造性思維。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

生物學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，將環(huán)保教育滲透到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，以拓展性的課外活動(dòng)豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生探究能力與創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境，為開展情感態(tài)度教育提供重要資源。

案例4 觀察水蚤的心跳，監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染

在講完“水中生活的動(dòng)物”之后，教師可以組織興趣小組的同學(xué)，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測(cè)中所起的重要作用，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染嗎？如何進(jìn)行監(jiān)測(cè)？興趣小組的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行了一番探索。

學(xué)生準(zhǔn)備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來水（對(duì)照）等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計(jì)數(shù)水蚤的心跳數(shù)/分鐘，每次實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，統(tǒng)計(jì)處于不同液體中水蚤的平均心跳數(shù)/分鐘，從而得出“位于自來水中的水蚤每分鐘心跳數(shù)最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數(shù)都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結(jié)論，進(jìn)而得出可以通過觀察水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來監(jiān)測(cè)環(huán)境中水質(zhì)的變化。

通過這種探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠初步掌握科學(xué)研究的步驟，了解科學(xué)研究需要周密的考慮和科學(xué)詳細(xì)的設(shè)計(jì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)邊觀察邊計(jì)數(shù)，使用顯微鏡觀察的技能也會(huì)得到提高。而且，學(xué)生也可以了解到煙草的危害，環(huán)保意識(shí)得到加強(qiáng)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，當(dāng)看到學(xué)生積極參與時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)看到學(xué)生不斷進(jìn)行努力探索時(shí)，要給予表揚(yáng)，盡最大可能爭取更多的學(xué)生加入探究行列。

案例5 觀察實(shí)物，探究根與莖的區(qū)別

在講授“植物的養(yǎng)料貯藏”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置在實(shí)驗(yàn)桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別在哪兒。學(xué)生會(huì)將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識(shí)加以回憶，通過實(shí)物比較，最終得出“莖上有芽和節(jié)，根則無”的結(jié)論。對(duì)此，教師要馬上給予高度表揚(yáng)，之后提醒他們?cè)僮屑?xì)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)除莖上有芽和節(jié)之外，還會(huì)有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見微小的鱗片，而慈姑節(jié)上有一圈褐色的鱗片。學(xué)生能夠通過自主探究得出結(jié)論，加上教師的點(diǎn)撥，相信他們對(duì)植物莖和根形態(tài)的概念及其區(qū)別會(huì)有很深的印象。

案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤

在用水蚤監(jiān)測(cè)水質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會(huì)將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時(shí)會(huì)經(jīng)過一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。

這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思考的結(jié)果，教師要馬上給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)樹立學(xué)生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅(qū)動(dòng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在知識(shí)獲取過程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機(jī)”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動(dòng)生生及師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.當(dāng)代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

夾竹桃資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)；地被植物；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0079-02

隨著中國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)和生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量提出了更高要求。對(duì)動(dòng)物科學(xué)的深入研究，可以為提高人民生活質(zhì)量，保證人民群眾健康提供良好的基礎(chǔ)。在原始飼養(yǎng)情況下，地被植物是動(dòng)物除了牧草以外的重要食物來源。鑒于此，高等學(xué)校動(dòng)物科學(xué)院許多專業(yè)在課程里都設(shè)置了地被植物講授內(nèi)容。《地被植物》的課程建設(shè)對(duì)推動(dòng)動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)科交叉性強(qiáng)，與之相關(guān)的科學(xué)研究近年來發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和完善，筆者根據(jù)多年在動(dòng)物科學(xué)院《地被植物》課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)特色教材編制、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐內(nèi)容豐富、考核機(jī)制完善等方面做了一些探索，為該課程教學(xué)改革提供一些參考。

一、專業(yè)特色教材編制

地被植物具有多種功能，包括生態(tài)功能、景觀功能、食用功能、保健功能等。在高校中，除了動(dòng)物科學(xué)院相關(guān)專業(yè)外，園林、水土保持、環(huán)境保護(hù)等許多專業(yè)也設(shè)有《地被植物》課程。當(dāng)前市場(chǎng)上能夠購買到的教材絕大多數(shù)都是園林和風(fēng)景園林專業(yè)的：《地被植物》和《園林地被植物》，這些教科書以景觀功能介紹作為重點(diǎn)，對(duì)食用和保健功能介紹極少。因此，這些教材難以滿足目前動(dòng)物科學(xué)《地被植物》課程的專業(yè)要求。動(dòng)物科學(xué)的地被植物教材不應(yīng)是單一的園林學(xué)科的教材，而應(yīng)該是集動(dòng)物營養(yǎng)學(xué)、中藥學(xué)、園林學(xué)、植物學(xué)、植物分類學(xué)等多學(xué)科交叉的教材，這樣才可以為學(xué)生全面把握專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

在目前市面上沒有合適專業(yè)印刷版教材的情況下，任課老師可以考慮更多地應(yīng)用電子教材為學(xué)生講授，形成自己的專業(yè)特點(diǎn)。人和動(dòng)物很多疾病原理是相通的，在參考人類保健研究的基礎(chǔ)上，目前國內(nèi)外有大量地被植物與動(dòng)物保健方面的研究報(bào)道，這些研究成果能夠?yàn)殡娮咏滩牡木幹铺峁┝己玫膮⒖假Y料。電子教材還有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是便于根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠更好地了解最新的科研成果。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

在《地被植物》課程教學(xué)內(nèi)容方面，需要選擇多種植物進(jìn)行介紹。傳統(tǒng)的《地被植物》課程是以觀賞價(jià)值為主進(jìn)行植物種類遴選的。而動(dòng)物科學(xué)的地被植物在選擇上應(yīng)該更多考慮其食用和保健功能。在本課程教學(xué)內(nèi)容的植物選擇上可以按照以下原則進(jìn)行篩選。

1.選擇食用、保健、景觀功能俱佳的地被植物。例如金銀花，其不僅具有很高的觀賞價(jià)值，被廣泛應(yīng)用于園林綠化，而且具有良好的動(dòng)物保健功能。在母兔的懷孕期和哺乳期，用金銀花的枝、葉或花做飼料喂兔子，不但能消除母兔本身的多種隱性疾病，還能通過乳汁使藥用成分進(jìn)入仔兔體內(nèi)，預(yù)防和治療仔兔疾病。在幼兔斷奶和飼料變換時(shí)，用金銀花做添加劑，可防止幼兔腹瀉和呼吸道疾病的發(fā)生[1]。

2.選擇觀賞價(jià)值一般，但是保健功能很強(qiáng)的地被植物。例如罌粟科多年生草本地被植物博落回，雖然觀賞價(jià)值不高，但其主要成分血根堿和白屈菜紅堿具有良好的動(dòng)物保健功能。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)方成已芯勘礱鰨博落回有抑制有害菌、改善腸道健康的作用，可以降低斷奶仔豬腹瀉率，提高其生長量。另外，博落回提取物對(duì)仔豬的白痢、黃痢有良好的治療效果。

3.選擇被園林綠化列為雜草，但保健功能良好的地被植物。例如蒲公英是一種園林綠化別是對(duì)草坪危害巨大的雜草，但其對(duì)奶牛炎有良好的治療效果。嚴(yán)敏[2]等的研究表明，用鮮蒲公英3kg煎水帶渣拌入飼料中飼喂，每天2次，可以有效地配合治療奶牛炎。用蒲公英提取物制成的蒲公英散組治療奶牛炎，效果優(yōu)于多種抗生素，不僅避免了耐藥菌的產(chǎn)生與藥物殘留，也避免了休藥期和棄奶期的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)在不破壞機(jī)體平衡的基礎(chǔ)上提高了機(jī)體的免疫力[3]。

4.選擇一些有毒植物。對(duì)自然界中觀賞價(jià)值很高，但對(duì)動(dòng)物有危害的植物加以介紹，因?yàn)檫@些植物一旦被種植到草原或者摻入飼料，對(duì)生產(chǎn)可能造成不可估量的損失。例如夾竹桃是最毒的植物之一，包含了多種毒素。農(nóng)村盆養(yǎng)夾竹桃甚廣，馬類家畜易于誤食導(dǎo)致中毒，夾竹桃含強(qiáng)心苷配糖體，動(dòng)物誤食后其所含的強(qiáng)心苷抑制了心肌細(xì)胞膜的三磷酸腺苷酶，引起心律失常、心輸出量減少形成左心充血性心力衰竭及肺水腫；另外，夾竹桃對(duì)胃腸道有強(qiáng)烈的刺激性，形成胃腸炎，導(dǎo)致腹瀉、胃腸出血、胃腸黏膜脫落、腸麻痹，最后引起左心充血性心力衰竭和肺水腫及出血性胃腸炎而致死[4]。

5.選擇一些動(dòng)物過敏植物。有些植物雖然毒性不大，但動(dòng)物誤食后會(huì)有過敏反應(yīng)，這些植物也應(yīng)該加以介紹，避免動(dòng)物誤食影響其生長發(fā)育。例如曼陀羅是一種常見野生地被植物，山羊在誤食青干草中混入的曼陀羅后會(huì)發(fā)生過敏反應(yīng)，病羊初期結(jié)膜潮紅、口色燥紅、呼吸加快、狂燥不安；后期精神高度沉郁、磨牙、哞叫、全身肌肉震顫、瞳孔散大、嗜睡[5]。

三、豐富實(shí)踐內(nèi)容

目前市場(chǎng)上的地被植物教材實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書大都是按照?qǐng)@林專業(yè)課程設(shè)置編制的，是《花卉學(xué)》、《觀賞植物學(xué)》、《園林植物栽培學(xué)》等課程的補(bǔ)充，所以很多基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容沒有安排。例如地被植物的修剪，因?yàn)樵凇秷@林植物栽培學(xué)》中已經(jīng)重點(diǎn)開設(shè)而沒有設(shè)置，而動(dòng)物科學(xué)相關(guān)專業(yè)并沒有相關(guān)課程配套，就需要額外增加這部分實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也不應(yīng)該把園林植物修剪技術(shù)原封不動(dòng)地拿來照搬，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)出一套自己的修剪技術(shù)體系。園林植物修剪參照師法自然而高于自然的原則，加以人工修飾，將美觀列為第一位；而動(dòng)物科學(xué)專業(yè)地被植物的修剪需要注重的是生物量的控制、地被植物和牧草的合理配比等問題。再如地被植物識(shí)別，園林專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是現(xiàn)有的觀賞栽培品種，而動(dòng)物科學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)的識(shí)別內(nèi)容可能是一些在草原上的原生種，以及具有較好食用和保健功能的品種。

四、完善考核體制

先進(jìn)的考核評(píng)價(jià)辦法，要避免靠死記硬背，突擊就可過關(guān)的現(xiàn)象；降低課堂考試的比例，突出實(shí)踐及綜合能力的考察。《地被植物》考核應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生理論課知識(shí)掌握程度、實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合考核。通過課堂考試對(duì)理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核；通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐，提高動(dòng)手能力；通過課程論文對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力進(jìn)行考核。

本課程教學(xué)內(nèi)容本身是開放式的，因此考核應(yīng)該加大開放式的考核比重，建議實(shí)踐成績∶課堂考試∶課程論文三者比例2∶5∶3。增加課程論文的考核比重一方面可以通過論文撰寫督促學(xué)生提高知識(shí)創(chuàng)新能力、擴(kuò)大知識(shí)面；另一方面，教師也可以通過學(xué)生收集的資料獲取一些信息，為教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、電子教材的完善提供良好的素材。

五、結(jié)語

動(dòng)物科學(xué)院開設(shè)的《地被植物》是一門具有專業(yè)特色的課程，其教學(xué)工作需要不斷實(shí)踐和改革，要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把最前沿的知識(shí)和最新的研究成果傳授給學(xué)生。《地被植物》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)不斷地實(shí)踐和探索，尋找具有動(dòng)物科學(xué)特色的《地被植物》教學(xué)發(fā)展之路，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)敏，劉龍.蒲公英配合治療奶牛炎[J].貴州畜牧獸醫(yī)，2010，34（2）：22.

[3]賈麗萍，郝衛(wèi)芳.蒲公英散與抗生素治療奶牛炎的比較試驗(yàn)[J].中國奶牛，2013，（13）：28-30.