花的學校
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花的學校范文第1篇
教學目標
1．知識和能力：認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。
2．過程和方法：通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調皮；想想花的學校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。
3．情感態度與價值觀：引導學生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
教學重點
有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容；想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
教學難點
理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。
教學方法
講授、小組合作
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
第一課時
一、情景導入
1.播放歌曲：《上學歌》。
2.談話：同學們，我們天天在學校里學習，誰能說說自己的學校是什么樣的？（學生各抒己見）
3.揭題：同學們，不但我們有學校，連花兒也有學校呢。今天我們就一起來學習《2花的學校》。（板書課題）
二、介紹作者
拉賓德拉納特·泰戈爾(1861年—1941年)印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。
三、初讀課文，掃清字詞障礙
1.教師出示生字卡片，教學生讀準下列字的字音。
荒、笛、罰、假、袋
2.交流識記生字
加偏旁記憶的字：閏—潤
角—觸
湯—燙
換偏旁記憶的字：壁—臂
3.讀讀寫寫下列詞語。
潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙
4.理解下列詞語的意思。
潤濕：潮濕潤澤。
荒野：荒涼的原野。
狂歡：縱情歡樂。
急急忙忙：心里著急，行動加快。
四、朗讀課文，感知內容
1.學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。
2.將課文分為四個段落，分別請四名學生正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一自然段講了什么內容?教師指導。
3.說說每個段落的主要內容。
第一段(1~2)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳舞、狂歡。
第二段(3~5)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。
第三段(6~7)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。
第四段(8~9)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，對媽媽揚起了雙臂。
五、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子
1.聽教師朗讀。
2.教師領讀，學生齊讀課文。
3.學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。
4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。
5.教師利用課件出示佳句。
6.讓學生說出自己的感受，大家共同聆聽并補充。
六、教后反思
第二課時
一、導入新知
1.開火車讀課文，邊讀邊思考：每一自然段講的是什么?
2.指名學生用簡潔的話概括每一自然段的內容。
二、朗讀課文，句段解析
1.學習第1自然段。
(1)教師范讀。
(2)學生交流匯報這一段中優美的詞、句，并說明喜歡它的原因。
(3)學生反復吟誦，細細揣摩，品味語言的精妙。
潤濕的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。
理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點?(潤濕)
從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語(短語)中，你感悟到了什么?
這句話該怎樣理解?
讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面?你能模仿著說一說嗎?
于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?
你認為花會從什么地方跑出來呢?教師引導，啟發想象。
你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”中感悟到了什么?
“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?
(4)指導學生有感情地朗讀，背誦這一段。
2.學習第2自然段。
(1)學生齊聲朗讀。
(2)交流感悟，合作探究。
為什么“我”覺得“那些花朵是在地下的學校里上學。他們關了門做功課”?
你怎么理解“雨一來，他們便放假了”?
3.指導學習第3自然段。
(1)教師范讀。
(2)學生合作探究。
“樹枝在林中互相碰觸著”，說明了什么?
你是怎么理解“綠葉在狂風里簌簌地響”這一句的?
“雷云拍著大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?
你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去?為什么?
你能用這個句式說話嗎?
(3)教師指導朗讀。
(4)學生自由朗讀。
4.學習第4自然段。
(1)學生齊聲朗讀。
(2)指導學生理解、感悟。
“我”認為花孩子們的家在哪里?
“那兒”是指哪兒?
在“我”看來花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?
你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?
(3)學生自由朗讀感悟、想象。
5.教師小結。
三、拓展延伸
仿照課文內容，再看一看圖片，說出你想象中花的學校是什么樣的。讓學生張開想象的翅膀，先在組內交流，然后在班上交流。
四、課堂總結
花的學校范文第2篇
一路走去，路邊都是一棵棵月月桂，月月桂的香味一下子就把我們吸引住了，讓我禁不自禁地去聞一聞，看一看。這月月桂是一個月開一次花的，它的花非常小，就仿佛米粒那樣大。它的花骨朵兒顯得更小了，不仔細看是根本看不到的。一束束的花堆積在一起那就更美了！
花園中間是一棵蒼天的雪松。雪松的枝頭向四周伸出，從大到小。每根樹枝都向上翹著，還尖尖的，就像一座巨大的寶塔，又像一位高大的軍人。雪松的樹干呈灰藍色，就如一塊塊水泥貼在那兒，像房子里的頂梁柱，支撐起整個房子。它的葉子跟針一樣，所以人們都稱為松針。如果你無意間碰到了它，就會很疼，它好像在說：“你可以看我，但不可以碰我！”雪松有一個特點，松針散發出的水分很少，它就這樣不怕嚴寒酷暑，長年那么綠著。如果是下雪天銀裝素裹，那就更美了，成了一棵圣誕樹，
中間是雪松，周圍就是一圈一圈的花草樹木了。里面的一圈是紅花繼木，葉子是紫紅色的，開出來的花就像被紙剪成一條一條的，也是紫紅色的，不過要比葉子的顏色更艷。
它的外面是金邊黃楊，它有兩種顏色，一種是黃色，另一種是綠色。它圍在雪松的旁邊，真像是給雪松戴上了一條金項鏈。
最外面是茶梅花，有的還是花骨朵兒；有的已經飽脹得好像馬上就要裂開似的；有的開出了花，一朵朵紅艷艷的，美麗極了！開了花的，有些在下面，像一位害羞的小姑娘；有的在外面，高傲地抬著頭，好像誰也比不上它。在茶梅的周圍，還有零零星星的麥冬。麥冬一條一條，是綠色的，很不顯眼，不過用它來裝扮花園，那是最好不過的了。麥冬把花園的色彩又增添了幾分。
在花園的四個角，都有一棵鐵樹。它像戰士保衛著它的主人。
這就是我們學校的花園，真是學校最美的一個地方。
花的學校范文第3篇
之后，在與學生的接觸中，印證了我對他那先入為主的印象。蘆永勝的成績特別差，就連最基本的拼音以及字詞都不太會寫。不只是語文，他的數學、英語都很差，也不熱愛文體活動，我認為這個學生真的是無藥可救了。
當他再一次沒有完成作業時，我爆發了，氣沖沖地拉他來到我的辦公室質問道：“你是真的不想學了嗎？”他支支吾吾地回答我：“不是的，老師……我……我的頭在一年級時撞傷過，之后就老是忘事……”當時，我正在氣頭上，根本聽不進他的解釋，以為他在騙我。沒等他講完就厲聲打斷他，緊接著對他又是一頓嚴厲的批評。
對于這個學生的“惡行”，我認為應該給家長提個醒。于是，在課間，我給他的母親打了一個電話，想給家長講明這個孩子的缺點，了解一些其他的情況。在與家長的交流中得知，他的頭確實在一年級時被撞過，致使他的學習變得吃力。放下電話后，我又與其他教師交流，了解到這個孩子頭腦確實不好，并在二年級時測出智力低下。我頓時醒悟了，我的誤解，會帶給這個孩子多大的心理傷害啊！
為了彌補過失，我馬上找到他談話，語氣緩和地對他說道：“基礎差不可怕，我們可以慢慢補，但是，你要對自己有信心，不能自暴自棄，我們一起努力好嗎？”這時，他緊鎖的眉頭舒展開來，靦腆地笑了一下，點著頭“嗯”了一聲。
之后，我開始從最簡單的拼音、字詞輔導他。由于他的基礎差，有時教他讀幾遍都無法記清，但是，他從沒放棄過，一遍遍跟我讀。我知道，在他的心里，也是很想自己進步的。我也慢慢地開始關注他的日常生活，發現他身上有不少優點，比如值日時，他既能干又負責，比那些教師眼中的“好學生”都要勤快；他聽從教師的安排指揮，不愛說話，喜歡微笑著聽別人談論；從不與別的同學起沖突……
在上學期發生了一件事，讓我對他有了徹底的改觀。每周值日時都是組長拿鑰匙開門，但組長早上總是不能早早地來，引起同學們抱怨，我比較為難，家近的同學來得不早，更別說家遠的同學了。這時，蘆永勝主動找到我說：“老師，我拿鑰匙吧，我來得早。”聽后，我松了口氣，我以為他家離學校不遠，欣然地答應了他，拿到鑰匙后他憨憨地笑了。快到學期末時，我才從學生那得知，他家離學校竟有一個小時的路程，但他依然來得最早，走得最晚，我被他這一舉動深深地感動了，并許諾他一定要給他加一朵小紅花。
一個學期過去了，可我卻忘記了給他加小紅花的承諾。在放寒假時，他來交教室鑰匙時，我才記起對他的承諾，并在心里想，一定要在開學時給他加上一朵小紅花。
新學期開學第一天，班里換上了新的小紅花榜，我在全班同學面前表揚了他，并給他加上了一朵小紅花，這也是他第一次得小紅花。他定定地看著自己名字后面的小紅花，然后靦腆地低下了頭，還是憨憨地微笑著，我看到兩朵紅紅的“云彩”飛上了他的臉頰。
花的學校范文第4篇
【中圖分類號】 G623.23
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0102―01
在實施新課標、進行新一輪課改的背景下，小學語文教學應注重教學的有效性。生活化教學是教師和學生最感興趣、也是一種很有效的教學方式之一，因此，我認為如果能將生活化教學方式應用到小學語文教學中會起到事半功倍的教學效果。
1. 以多媒體創設生活情境。隨著多媒體技術的普及應用，為我國各階段教學手段的創新提供了便利條件，小學階段學生的學習動機主要是由視覺引發的興趣而產生的，教師可根據這一特點在教學中用多媒體創設生活情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，刺激他們的視覺感官，激發他們一定的親身體驗，從而使教學過程變得更生活、形象，提高學生自身學習語文的外部動機轉化成自己的內在動力。
以《靜夜思》為例，教師在上課前播放一組關于月夜的圖片和相關視頻，將學生帶入詩的意境中，并讓學生將自己在生活中看到的夜空景象說給其他同學聽。隨后，可用多媒體播放一段《靜夜思》的范讀視頻，使學生既能從范讀中感受這首詩的節奏，又可以從視頻中感受這首詩的意境。然后帶領全班學生深情地朗讀這首詩，注意在朗讀前通過具體的詩句或字詞、或借用生動的語言描述來啟發學生展開聯想，去領會詩人的情感，明確它的中心含義，即全詩從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人內心活動，鮮明地勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖，抒發了作者在寂靜的月夜思念家鄉的感受。
2. 聯系生活實際，培養學生的語文素養。以《花的勇氣》為例，教師可在課前講述最新的2015感動中國十大人物事跡，如：退休的外交官夫婦朱敏才和孫麗娜放棄在北京的安逸生活，來到偏僻的尖山苗寨當老師。他們克服高原強烈的紫外線照射、缺醫少藥、貧窮等多種困難，堅持10年，期間夫妻倆行程上萬公里，支教了5所鄉村小學，不僅為學校增開了外語、音樂、體育、美術等課程，還募集善款350多萬元，為孩子們建了電腦教室和學生食堂。通過這樣的一個故事，使學生產生“砰然一震”的感受，明白生命的意義是什么，是勇氣、是奉獻。隨后，可合理地遷移到本次教學內容上，先指明分段讀課文，布置問題：作者在維也納經歷了一件什么事讓他也產生“砰然一震”的感受？提示學生：大部分花都選擇在溫暖的季節開放，而文中這些小小的花兒呢？--冷風冷雨的冬天。這些小花迎著冷風冷雨綻放，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，這些花的美麗來自勇氣。在學生回答環節時，如學生提出獨特的見解時，應暫緩判斷，給予充分鼓勵和支持，對合理的見解表示認同，從而使學生逐步從感性過渡到理性認識，進而能提高學生閱讀理解能力、探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力，這些能力無疑對形成與發展學生的語文素養可產生積極的影響。
3. 開展生活化作業和活動。課后作業和活動在小學語文教學中有著獨特地位，這些都是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘新潛能的重要手段，同時也是教師了解學生掌握知識的主要途徑。因此，教師可布置生活化作業和活動，并以小組合作的形式完成，目的是進一步提高學生的綜合能力及素質。
花的學校范文第5篇
一、優化科學課堂教學目的
優化的科學課堂教學目的必須符合全面性、科學性、具體性三個特點：
1.全面性。科學教學不僅僅是知識教學，而且包含培養學生對科學技術的興趣愛好、發展學科學用科學的能力、養成良好的科學態度以及進行思想品德教育方面的要求。以蘇教版五年級上冊《看月亮》一課為例，根據教材內容我確定了三個方面的教學目的：（1）知識方面，要求學生知道月相的成因；（2）能力方面，要初步培養學生分析問題的能力和空間想象力；（3）在思想品德方面，向學生進行初步的辯證唯物主義自然觀的教育和愛國主義教育。通過這樣，才能真正使科學教學達到“一舉多得”的要求。
2.科學性。教學目的的確定要與教材內容相一致。既要正確（保證教學目的內容正確，沒有科學性錯誤），又要準確（是教材所要求的，學生實際也能達到的目的）。如蘇教版四年級下冊《物體的運動》一課，在知識方面的要求，應定為“使學生理解‘要使運動的物體靜止下來，必須對它施加力；要使靜止的物體運動起來，也必須對它施加力’”，就不符合力學的基本原理，因為力只是改變物體運動狀態的一種因素。若定為“要使運動的物體靜止下來，必須對它施加力”，顯然又不全面，因為它還應包括“要使靜止的物體運動起來，也必須對它施加力”。
3.具體化。即教學目的要細致、明確，不能太籠統。義務教育課程標準實驗教科書教學大綱在知識方面對學生有三個層次的要求：了解、知道、理解。對“觀察、實驗、操作”三項能力的要求又分兩個層次：初步學會、學會。因此，教學目的的確立，就不應是“讓學生掌握某個知識點，培養學生某方面的能力”，而應更具體。知識方面，哪些是要學生一般了解的，哪些是要記住的，哪些是要求學生必須理解并會應用的，能力培養要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具體的教學目的，才能采用恰當的教學步驟和教學方法。
當然，優化的課堂教學目的，還要符合學生已有的知識、能力水平，符合當地自然特點、學校的教學條件等。
二、優化科學課堂教學內容
優化課堂教學內容，一要優化教材提供的認識活動的載體（即基本的科學知識），二要優化教學過程使之符合學生認識過程。必須以科學教材為本，結合當地的自然實際、自己的經驗和學生的實際情況，在教學中創造性地使用教材。
1.根據當地的自然實際，對教材內容進行適當調整。教材中一些有代表性的動物和植物，可以更換為當地學生常見、又具有典型性的動、植物，以便科學教學能與當地的自然實際緊密結合起來。如《植物的花》一課，教材以白菜花為例，而在我們這一地區教學時正值油菜花期，我就用油菜花代替來認識花的構造。
2.根據學校的教學條件和自己的經驗，對教材中的某些教具、實驗方法進行適當修改，以便教學更加切實可行。
3.根據知識與能力相結合的原則以及學生獲得知識和能力的心理過程，把課文的前后順序進行適當調整，使知識教學和能力培養更緊密地、有機地結合起來。
4.根據自己對教材的理解和學生的接受能力，對教材的詳略、主次作適當調整。
5.根據自己的教學經驗和本校學生的實際情況，對教材所提供的基本教學過程進行適當的修改和補充。如某些探究型實驗（或驗證型實驗）可安排成驗證型實驗（或探究型實驗）等。
三、優化課堂教學結構
課堂教學結構應是知識結構、時間結構、信息傳遞結構、認識結構、師生活動結構、講練編排結構集合的一個綜合體。優化科學課堂教學結構要注意幾個基本要點：（一）整體性。設計的程序既要有明顯的階段和合理的順序，便于教師駑馭教學過程，實施教學方法，又要注意銜接自然，協調有序，有機結合，能有效地發揮課堂教學結構的整體效應。（二）規律性。課堂教學結構必須符合學生的認識發展規律和心理活動規律。應從學生已有知識與生活中獲得的感性經驗開始，通過啟迪、誘導，進入主要的教學過程。課堂教學的結尾要求學生能從事力所能及的實踐活動，促使學生形成新的思維結構。（三）主體性。要充分體現學生是學習的主體的原則。在做到教學過程主次分明、環環緊扣、突出重點、突破難點的基礎上，保證學生自己有充分的時間進行科學探究活動，引導學生自己提出問題，自己解決問題。要重視培養學生“不唯書”、“不唯師”的開拓精神和創造才能。（四）適應性。要根據教材內容的不同、教學方法的不同、教學條件及學生實際情況的差異，設計出多種多樣的課堂教學結構，使之具有鮮明的針對性和適應性。
四、優化教與學的關系
科學教學中正確的教與學的關系應是：在教師指導下，讓學生自行探究大自然的奧秘。“在教師的指導下”體現了教師的主導地位，“讓學生自行探究大自然的奧秘”體現了學生的主體作用。
優化教與學的關系我是從以下幾方面著手：
1.要善于把各項教學任務轉化為學生的探究愿望，引導和幫助學生自己提出探究的問題，設計探究的程序，以求得教學的統一。如教三年級上冊《生命離不開水》一課中的植物怎樣“喝水”這節內容時，教師可啟發學生探討：植物和人、動物一樣，都要“喝水”，但是植物沒有口，怎樣“喝水”呢？問題一提出，學生立刻產生濃厚的興趣，并推斷植物是用什么來喝水，設計實驗來驗證假設的正確與否。
2.要通過周密的組織工作，使學生的科學探究活動有秩序地進行，并根據教學實際，修改、完善原訂的教學方案。教學活動是群體活動，小學生年齡小，自治力差，科學課各類分組活動又多，每項活動之前作哪些準備工作，活動中有哪些注意事項等，都要于課前周密地考慮到，以保證學生探究活動的正常進行。同時，教學活動又是一個開放的動態系統，無論教師事前考慮多么詳細，總會有一些意想不到的情況發生。因此，在實施教學方案時，要不斷地獲取反饋信息，及時修訂原來的方案，使之更符合學生的實際。
3.要根據學生在科學探究活動中的需要，及時給予指導的幫助。學生在自由擺弄、組合結構材料時，如果長時間忽視了揭示規律的關鍵性材料，教師要給予提醒；學生因動手能力較差而不能使材料合理組合時，教師要給予幫助；學生在觀察中忽略了一些主要現象時，教師要適時提供恰當的詞語……
4.要善于營造寬松的教學氛，發揮學生的創造性。“教學的精髓就是心理上的安全——有提出假設、模型的出差錯的自由”。當課堂上營造出寬松的氛時，學生的思維就會變得活躍。在我上《昆蟲》一課時，要大家討論“我們要如何保護益蟲、消滅害蟲”這一問題時，一個學生突然說“如果所有的害蟲都被消滅了，就破壞了生態平衡”。我經過瞬間的思考，表揚了這位同學的創造性，并對這個問題進行的較為全面的解釋。這樣使得教學更具科學性，學生的積極性和創造性也得到了保護和鼓勵。
