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應用文寫作試題及答案范文第1篇

【關鍵詞】實用英語；模塊學習模式；高職高專；應用英語能力考試

1 高職英語教學特點和缺陷

1.1 學生學習的現狀和存在的問題

一方面，現在學生的學習熱情不高，上課各種不該有的情況頻繁出現，看手機，睡覺，聊天等，對學習的興趣不高，同時學生又講求實際，希望所學到的知識在將來的實際生活中能夠得以實施和運用。

另一方面，自從高職高專英語應用能力考試實行以來，學生的通過率并不是很好。鑒于要求，有的學生還是打算要努力去通過AB級考試的。然而現狀實在有些不容樂觀，尤其是基礎差的同學，學起來很費勁，又毫無頭緒，使得他們剛一開始，熱情就被大減特減，很難堅持下去。

1.2 現有教學模式存在的缺陷

一是教學理念上主張“大而全”，忽視了學生的個性差異。現今多數高職院校的公共英語教學，仍然沿襲著高中階段的教學模式，即全校非英語專業均使用統一的英語教材，教學內容上力求涵蓋多種專業、各個層次的知識點，力爭“以量取勝”。所以，傳統的“大而全”的教學方式不僅浪費了有限的教學時間和教學資源，也會對本身英語基礎相對薄弱的高職學生提出較高的難度和量度要求，從而影響了他們的學習興趣和積極性。

二是側重理論教學，從而使得實際行業英語應用能力的培養相對滯后。我們的教學過程大多依然以課本作為教學重心，強調單詞和語法的識記以及翻譯和寫作的模仿。教師依然是課堂教學的主體，多數的課堂任務均由教師示范完成，學生只是充當沉默的“聽眾”和“記錄者”。在課堂之外，學生接觸社會的機會也較少，行業所需的應用能力和崗位要求的實際操作能力幾乎為零，課堂教學內容無法與將來的職業要求相掛鉤，以至于不少學生在畢業求職的過程中，常因行業英語應用能力的不足而頗受挫折。

2 高職高專英語應用能力等級考試試題分析

2.1 聽力試題分析

PRETCO 聽力部分試題測試考生口頭語言的理解能力。聽力材料語速為每分鐘 100～120 個單詞。考試重點是要考生理解所聽材料中的主題、人物關系、時間、地點、主要情節。主要測試考生是否具備以下基本語言的能力： ①理解所聽材料的主旨或要點； ②理解具體信息； ③理解所聽材料的背景和說話人之間的關系等； ④推斷所聽材料的含義。

“ 對話”聽力題常問以下幾類習題： ①有關地點、職業和身份； ②有關數字和計算； ③隱含否定； ④轉折。在培養學生應試能力時， 主要對學生培養的就是抓住主要信息并對信息進行整合、推理、做出正確判斷的能力。

2.1.1. 重視日常生活和實際交際性內容的訓練。日常生活情景豐富多彩， 包括飯店、旅社、醫院、郵局、銀行、商店、機場、教室、旅行社等， 所以，教師應該讓學生熟悉與某些特定場所或某些職業相關的情景詞匯， 以提高學生的反應和聯想能力。讓學生熟悉與價格、時間、人數、重量和長度有關的詞匯以及各種瀆法， 培養學生有關計算詞匯的理解和應用能力。訓練學生聽懂關鍵的數字以及引起數字變化的形容詞、副詞、名詞、動詞以及介詞短語， 從而確定數字與數字之間的關系并進行 計 算 。 例 如 常 見 的 表 示 數字關系的詞匯有：percent， twice， double， half， one third， increase， borrow， lend， save等。

2.1.2. 重視培養學生觀察和判斷能力的訓練。考題中常會出現形式肯定但內容否定的隱含否定題、虛擬語氣題和轉折題等。在聽力訓練時， 要求學生注意錄音中人物的語氣、語調與他們講述的事實情況的關系、理解虛擬語氣的結構及表達含義， 以及轉折詞 （如 but， however等） 后的內容， 使學生學會運用自己的邏輯常識進行推斷， 教師還可以通過設置各種不同情景讓學生練習來體會說話人的真正意圖。在日常的教學活動中要讓學生養成正確的聽說習慣， 對固定的問答方式要記得根深蒂固。除了要培養學生抓住“ 言內”信息， 還要培養學生善于推測聽力中的“ 言外”之意， 根據題中雙方說話人的語音、語調和語氣推測聽力題中的隱含意思， 即說話人的態度是否定、肯定、猜測、嘲諷還是同情。

2.2 詞匯和結構試題分析

2008～2012 年各屆考試試題中出現的詞匯、語法考點項目如表 1。從上述統計結果可以看出， 所考查語法知識點較多， 時態語態、非謂語動詞、各種從句尤其是定語從句及詞性轉換所占的比例大。從各項考查的具體內容來看， 主要考查一些基礎知識， 題目不深不偏。B 級考試中詞匯考點占相當大的比例， 測試重點是： ①近義詞和近形詞； ②動詞 （短語）； ③習慣搭配等。試題中考查動詞短語的用法比較多。英國語言學家威力爾金斯 （D.W ilkins） 說過，“ 沒有語法， 人們可以表達的事物寥寥無幾； 而沒有詞匯， 則無法表達任何事物。”詞匯是語言基礎之中的基礎， 是構筑語言大廈的基石。詞匯教學是英語教學的重要組成部分， 詞匯教學的關鍵是教與學的方法問題。在日常教學時， 對試題中的語法知識進行統計可以幫助教師有意識的在這些語法內容上著重講解； 在培養學生的應試能力時， 對試題進行適當的分析可以幫助學生認清考試的重點和難點， 有目的的進行復習， 同時有針對性地進行大量相關練習，鞏固語法知識， 強化應試能力。

2.3 閱讀試題分析

PRETCO 閱讀理解試題特點是： （1） 閱讀量大，題型變化多。 （2） 題材、體裁多樣， 選材現代化、知識化， 突出了真實性和應用性。 （ 3） 注重語篇理解。許多問題的答案都需要通過閱讀、弄清語境、依據語篇進行整理分析才能解得。閱讀理解在考試中所占分值較大， 對學生是否過關舉足輕重， 同時也是學生掌握最不好的一個題型， 在應試能力培養當中， 要向學生貫徹“ 向原文要答案”的思想， 同時培養學生猜測生詞的能力， 閱讀中碰到生詞不提倡立即查字典， 猜測生詞， 可根據構詞法來猜測詞義， 還可以根據生詞所處的句子或段落利用同義、對照、比喻、定義、重述等邏輯推理方法來猜測詞義。見表二

2.4 翻譯試題分析

PRETCO 所譯的材料為句子和段落， 包括一般性內容和實用性內容 （各約占 50% ）。在翻譯試題中， 前 4 小題 （61～64 題） 翻譯句子， 是選擇題型；第 5 小題 （即第 65 題） 是段落翻譯或長句翻澤。筆譯速度為每小時 250 個英語單詞。從歷屆試題看，翻譯重點主要涉及句法、詞法及應用文。主要測試學生的英語理解能力及漢語表達能力。翻譯和寫作是英語學習中一項重要的語言實踐活動， 體現學生綜合運用語言的能力。考試技巧確實很重要，然后沒有基本的詞匯做祭奠，學生根本沒有幾個基本的理解，所以技巧就更談不上了。

2.5 寫作試題分析

從歷屆寫作命題看， 主要測試考生用英語書寫應用文或填寫表格的能力， 如通知、簡短信函、簡歷表、申請等或漢譯英應用性段落或短文。要求正確套寫或使用常見的應用文格式。寫作應是目前高職高專英語教學予以重視的部分， 也是最有潛力的得分項。因此，要幫助學生掌握各種應用文的格式、組織結構、段落層次的寫作方法， 學習范文、模仿寫作是一種學習寫作的捷徑。總之， 多練是提高翻譯、寫作能力的重要教學環節。多接觸，多背誦將會是一條容易的捷徑。

3. 高職高專應用英語能力考試專題學習與實際應用能力模塊學習結合的模式

基于以上對高職高專應用英語能力考試試題的分析以及培養學生實用英語能力為目標，提出把高職高專應用英語能力考試專題學習與實際應用能力模塊學習相結合的模式，具體操作如下：

3.1 實際應用能力模塊的學習

結合高職高專應用英語能力考試，確定了以下幾個主題，這些主題可以在以后做添加和修改。

（1）數字，貨幣相關知識的學習和認知

（2）酒店相關知識的學習和認知

（3）打電話相關知識的學習和認知

（4）商店與購物相關知識的學習和認知

（5）生病相關知識的學習和認知

（6）詢問，征求意見，想法等的相關知識的學習和認知

（7）副詞，連詞等的相關知識的學習和認知

確定了這幾個主題模塊之后，分模塊進行講解，從單詞，詞組到習語，語法，到相關的額外內容的補充，到最后的寫作講解，讓學生對與這個主題相關的知識有一個感性的認識，然后做出相應的輸出，比如情景對話，或者寫作練習，達到實際應用的目的。具體內容見附件。

同時，為了提高學生的參與性和積極性，發動學生從生活中收集資料，作專題的展示。一方面，提高了學生的興趣，另一方面，在實際動手的過程中學到了知識。

3.2 與高職高專英語應用能力考試的結合

在做完專題學習之后，進入試題的練習和學習。從歷年的真題中選出與主題相關的題目進行練習，從聽力，詞匯到閱讀，翻譯和寫作，都有練習。每做完一個專題的練習之后，再回顧之前的學習，達到“溫故而知新”的目的。同時，在做完題的基礎上，給學生提供寫作范文，要求學生背誦，再次練習。具體內容見附件。

4 高職高專應用英語能力考試專題學習與實際應用能力模塊學習相結合模式的優點

（1）改變現在成套講解AB級真題的習慣，改為分類，分專題學習AB級考試的相關內容，比如分類學習聽力，閱讀，寫作等，在各個分類里面又分專題學習，比如有關問路的，數字的；同時和實際應用能力相結合，尤其是模塊內容相結合。

（2）掌握專題學習的相關知識，做到心中有數，使學生在提高AB級考試通過率的同時，讓學生在實際工作生活中得以運用。

（3）解決現在AB級考試通過率低以及學無所用等問題。

（4）經過培養后學生能掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，并為其今后進一步提高英語的交際能力打下了基礎。

5 總結

該模式的學習很受學生歡迎，大家覺得心中有數，也看到了自己踏踏實實的學習痕跡，也清楚自己學到了哪些知識和技能，同時又為考試做了充分的準備。在此后的教學中，可以擴充更多的主題，讓學習更全面，并且踏實落到實處，相信會有更大的收獲。

參考文獻

[1] 高職高專教育英語課程教學基本要求（M）.高等教育出版社，2000.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略，華東師范大學。2008.

[3] 文秋芳.英語學習的成功之路（M）.上海：上海外語教育出版社，2003.

應用文寫作試題及答案范文第2篇

關鍵詞：高三英語；復習；應考；策略

一、學習方法有效

英語詞匯方面，要多讀、多看、多記。注意單詞用法，一詞多義，詞義辨析，動賓搭配，動詞與介詞搭配等。再拿語言素材的積累來講，既要立足課本，又要及時補充政治、經濟、科技、文化教育和信息網絡等方面的大量語言材料，以彌補現行教材中的不足。

詞匯量方面，要利用閱讀語篇復習詞匯、句型和語法。在做完限時閱讀后，建議學生要將短文重新再看一遍，對文章所出現的詞匯短語進行及時歸納和總結。利用語篇來復習語法知識要比單純地做單項選擇題記語法點效果要好得多。語篇不僅為我們提供了豐富的語言文化背景知識及交際背景，而且學生可根據上下文的內容進行猜詞，推理完成對語篇的理解，并帶動單詞、句型和短語的復習，形成較為流暢的語言表達習慣，為閱讀表達和書面表達打下基礎。

二、解題方法有效

1.對下發的考試詞匯手冊不僅要了解掌握每個詞的基本意義，更要注意相關詞性的派生，同義詞、近義詞和形近詞的辨析，基本詞組、短語的組成，固定的動賓結構和動詞介詞的搭配等，并能活用于語言環境中，使孤立的詞匯串在一起。同時要在報刊中捕捉與社會生活密切相關的鮮活詞語，借以擴大自己的詞匯量。

2.語法和詞匯側重在基本語法項目的訓練，過繁過雜過深的語法選擇題完全可以擱置一邊不理，詞匯訓練要重在詞語搭配和固定結構的使用上，明晰詞義以及一詞多義。從近年來高考改革趨勢及英語語法試題命題的走向來看，“基礎、常見、實用”這六字方針是語法試題的命題原則。因為高考語法題有極強的典型性和代表性，學生只要正確理解上下文，一般就能找到正確答案。而近幾年的高考語法題目很好地體現了新課程改革的基本精神，并體現了“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的原則。要牢記“題不在多做，而在精做，舉一反三，融會貫通”。要積累基礎語法知識。語法盡管在高考試卷中直接占據的比例很小，但閱讀、改錯和書面表達都離不開扎實的語法基礎。學生在語法復習中要培養概念意識和考點意識。有些同學只做題，卻不問為什么，屢做屢錯，屢錯屢做。這是因為基本的語法概念沒有搞清楚。

3.完形填空能夠考查學生的閱讀理解、詞匯使用、語法規則運用等多方面的能力。完形填空有兩種：一種是無選擇填空；一種是有選擇填空。目前我們做的是后者，是比較容易的一種。但是在做的時候，最好以前者無選擇填空作為訓練內容。換句話說，先不忙去看后面的選題，首先自己讀一遍有空缺的語篇，看能不能填上什么詞，或者說可能填什么詞，然后再帶著這個問題明確到選項中尋找和自己推測相近的詞匯。

4.閱讀理解，除了傳統意義上的常規訓練之外，側重在信息的綜合分析能力和歸納比較概括能力的提高。文章看得懂題目卻做不對，這是許多同學經常說的話。這說明只對文章表層意義的理解是遠遠不夠的。2011年和2012年的四川卷更是突出了對這一能力的考查力度。將閱讀訓練作為貫穿高三英語復習的主線是十分明智的，因為這是新課程標準、考綱所要求的。語篇訓練不僅包括閱讀理解，還包括完型填空、閱讀表達、補全對話和書面表達。在這四項專題訓練中，閱讀理解是重中之重。考生在做閱讀理解練習時，一定要限定時間，根據高考試卷對閱讀理解題限時的要求，應限制在50分鐘內讀完6篇短文并完成20道小題的選擇和回答5個問題。在選擇正確答案時，要充分利用平常所學過的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等獲取所需要的信息。

5.書面表達屬材料作文，涉及記敘文、說明文、議論文、應用文等多種文體的交叉綜合運用。四川卷英語寫作的命題方向是以應用文為主，因此在平時訓練中應注意全面提高自己的不同文體的寫作水平，為高考打下基礎。寫作前要注意審題，寫作時注意語句通順，意義表達正確，遣詞規范。基礎好的同學更要學會使用有一定深度的詞語詞組，注意語言的豐富性和多樣化，使文章增色，以提高得分率。因此，學生練習時可主要側重以下幾項內容，如記敘文（描寫事物、人物）、寫信、寫通知、寫日記、寫議論文、寫圖表作文等。高考作文的提示語是考生寫作文的指導語，考生一定要按要求寫作。

總之，要在高考復習中取得良好的效果，必須遵循一定的科學方法，但學無定法，每個學生應根據自己的實際情況，選好適合自己水平的題目持之以恒地進行聽說讀寫的訓練，努力提高自己的綜合運用英語的能力，從而在高考中取得滿意的成績。

參考文獻：

[1]楊晚霞.輸出性練習對英語教學的有效性研究[D].曲阜師范大學，2010.

應用文寫作試題及答案范文第3篇

（1）歷年考試題材：

2014年北京市申論考試材料列舉了大量有關農民工就業工作、家庭日常生活、社會待遇、城市融入度、城市建設與社會犯罪等諸方面的現狀，反映了農民工權益難以得到切實保障、政府對農民工的保障措施難以有效實施等較為嚴重的社會問題。

2014年北京市申論考試的材料比較復雜，主題是關于網絡發展帶給社會生活的諸多利弊問題，重點在于青少年網絡成癮給青少年的正常成長所帶來的不良影響、社會各界針對該問題采取的措施，同時提及了我國網絡游戲的現狀、發展空間、發展方向等一系列附屬問題。

2014年北京市應屆畢業生申論考試材料反映的是各地政府在招商引資、發展經濟過程中存在的不良現象，主要暴露出一些地方政府及其職能部門濫用行政權力及普通公民、企業的信任，侵害相對方權利，影響政府權威形象，進而對地方經濟發展產生不良影響的問題。

2014年北京市應屆畢業生申論考試材料反映的主題是聽證會制度。試題列舉了關于聽證的12段閱讀材料，談到廣東價格聽證會、立法聽證會、美國聽證會、聽證的原因及歷史、聽證的四大領域等內容。

2014年北京市申論考試主要是圍繞行業協會來命題的，材料給出了行業協會的概念和職能，列舉了煤氣、拉面協會、彩電價格漲價，牙防組的認證資質，湖北啤酒企業的地方保護主義等現象，暴露出目前我國行業協會自律中存在的一系列問題。

北京市公務員考試申論命題規律

經過對北京市公務員《申論》考試歷年真題的研究、分析，總結出申論測試規律如下：

（1）測試形式靈活多樣

北京市申論答卷一般由三部分組成：一是概括部分，二是方案部分，三是議論部分。就文體而言，概括部分可能是記敘文、議論文、應用文中的某一種形式，也可能綜合了多種文體形式；方案部分，則可能是應用文寫作；第三部分則主要是議論文寫作了。從這個意義上來說，申論測試既考查了普通文體的寫作能力，也考查了公文寫作能力，測試形式非常靈活、實用。

（2）測試背景資料涉及面廣

申論測試的目的是為了選拔國家公務員，因此十分注重對考生的分析、判斷、解決問題的能力等綜合素質的測試。為反映這一要求，申論所給定背景資料涵蓋了政治、經濟、法律、教育等諸多方面的內容，涉及范圍極其廣泛，且表述比較準確，一般不會出現偏差。

申論的背景資料所反映的問題大部分已有定論，也有一些問題尚無定論或存在爭議，需要考生自己去理解、分析和判斷，并做出結論。

（3）測試目的針對性強

申論測試考查的目的是明確的，針對性很強，即主要考查考生閱讀、分析、概括、解決問題的能力。這些能力主要通過對背景材料的分析、概括、論述體現出來，從所提出的方案對策是否具有針對性和可行性體現出來。從這一角度看，考查的目的與測試的命題是密切相關的有機整體：目的具有針對性，試題也具有針對性；試題為測試的目的服務，目的則是試題設計的指導思想。

（4）測試標準具有先進性和國際性

選拔公務員的申論測試，一開始就借鑒了一些發達國家的先進經驗，不僅注重對應試人員能力和素質的考查，而且也注重對應試人員將要從事行政機關工作和崗位職責所需要的能力素質的考查。在科目設置、考試形式上都是按國際標準設計的，在內容上體現了中國特色。

西方一些實行公務員制度時間比較長的國家的公務員考試，是分類分等、定時定期進行的，人員的選拔錄用與職位緊密結合，采用不同的試卷，以滿足不同崗位、不同職位對人員的不同需求。我國也逐步在申論試卷中，體現出中央國家機關和垂直管理系統在用人上的不同要求，逐步做到分類、分題、定期考試。

（5）沒有確定的標準答案

申論測試沒有也不可能有一個確切、固定、唯一的標準答案。從資料背景來看，都是有關當前政治、經濟、法律、教育等社會問題，有的已定論，有的尚未定論，完全要考生自己來解決。從這個角度來看，無論是提出對策或是對對策進行論證，都不會有一個確切、固定、唯一的標準答案。

以對策部分為例，這部分是要提出解決問題的辦法，這個辦法要具有針對性和可行性。但是針對性和可行性是相對的，在不同地區以及發展中的不同階段，解決問題的辦法就不可能一樣，更何況有的目前還沒有一個確切的合理的方案，因此哪一種更為合理，針對性與可行性更強，要對若干方案比較論證后方能確定。又比如論證部分，抓住什么問題、從什么角度論證、采取什么方法與結構，要適合自己的特長，因而也決不會有一個具體唯一的標準。因此論證(作文)部分的評定，也只能是綜合的、全面的、等級式的，不可能有確切的唯一的標準。

正因為申論測試沒有確定的答案，這給了考生可以發揮的空間，不同的考生完全可以較充分地展示各自不同的能力和水平，同時也有利于選拔者挑選到滿意的人才。

應用文寫作試題及答案范文第4篇

方面進行系統的改革。”長期以來，小學語文教學在“應試”指揮棒的指揮下，觀念落后，教法陳舊，只注重知識的傳授，不注意讀寫等語文能力的提高；也沒有注意口語交際能力的培養以及朗讀、語言積累；尤其沒重視基本的人文素養的養成。評價方式單一，即使是最重要的形式――書面考試試題也往往只是考查語文知識的記憶，瑣碎機械的練習題等。最能反映學生的閱讀能力和寫作水平的所占分量往往也輕，即使是這些主觀性試題，也是設定標準答案，反映不出學生靈動的生命力。也看不到學生對生命意義的領悟，人生責任的明確，美好人文情懷和高尚人格的養成及豐富的精神世界。

基于以上認識，筆者認為，課程改革的瓶頸是教育評價，要引導語文老師從傳統的教學觀念向新的教學觀念的轉變，一個重要的方面就是要改革評價方法。而考試是評價體系中最重要的一個環節。因此，考試改革應盡量滿足《語文課程標準》中“課程目標”和“評價建議”的要求對試卷從結構到命題方式，從派分到閱卷均進行改革就顯得尤為重要。也就是說，要通過評價改革促使小學語文教學真正立足于促進學生的全面發展，真正致力于為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。近幾年來，筆者致力于小學語文教學研究及管理工作，組織制定并推行了一套操作性強的語文評價（考試）方案，實施后取得了較好效果。作為省級教育教學研究課題已順利結題。

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化……”我們的評價方法要按照這些要求逐步完善。

掌握了語文知識不一定能形成語文能力，但具備了一定的語文能力就可以說掌握了相應的語文知識。所以，語文考試題要能以考查學生的能力為主。如：識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力，自學能力。根據語言學習的特點，還應加強語言積累的考查。所以，試卷的結構要進行重大改革。

課堂教學要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。考試試題也應化繁為簡：為課堂教學起導向作用，為整個語文教學起導向作用。因此，試題分為如下幾大塊：漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、語言積累。試題各大塊的分值如下：

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音的情況。同時，也可以通過看拼音寫詞的形式查語言的積累。一年級漢語拼音主要是考查學生能否讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，是否能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，是否能準確區分聲母和韻母等；其他年級的考查主要形式是看拼音寫詞語，或者根據教材要求要掌握的其他拼音知識和技能。

獨立識字能力的考查可以放在閱讀題中進行，如是否掌握了音序查字法、部首查字法查字典。

寫字的考查形式可分兩種。一是在“田”字格中寫規范的漢字，考查是否掌握了各種結構的字的各部件的位置和比例；一是看整個卷面的字跡是否規范、端正、整潔，由閱卷老師直接判分。這兩種形式分值各占一半。

閱讀的考試命題要起著糾正閱讀教學中存在的繁瑣分析、機械訓練的作用。重點是評價學生對讀物的綜合理解能力和價值取向，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解，根據各學段的目標具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。一、二年級可在閱讀考試中考查字典的能力，結合上下文了解詞語意思的能力和大致了解文章內容的能力。中高年級還應在此基礎上考查學生較準確把握文章主要內容的能力，體會文章的中心思想和作者思想感情的能力。高年級還應考查體會文章的敘述順序、領悟表達方法、理解含義較深的語句的能力。為體現信息社會快速獲取信息的能力的重要性，閱讀速度也應是考查內容。隨著年級的升高增加閱讀量。一、二年級閱讀200―300字的一個語段，三、四年級增至共600―800字的二個語段，五、六年級再增至共1100―1500字的三個語段。如果二個以上語段應有一個語段屬課本中的。低年級還可把錯亂的句子整理成一段通順的話作為閱讀考查的形式。還要用要求學生對閱讀材料提問的方法來考查他的質疑問難的能力。如：規定學生提出問題的數量，閱卷者根據質量判分。閱讀材料要貼近學生實際，聯系現實生活。如：反映小學生日常生活的，反映本地重大事件或本地特產和本地風土人情的，反映當前國際國內重大事件的。體裁可以是童話、寓言、優美的散文、記敘文、新聞報道……閱讀題中的主觀性題目，不能設定標準答案，應鼓勵學生根據自己的理解，用自己的話答題，如果合題義就可以給分。如果一道題的答案有幾個方面，應該把分派到幾個方面。

習作命題應體現“樂于動筆”、“自由表達”、“記實”、“想象”這些要求。低年級為寫話或看圖寫話，寫話的形式可以給定一個范圍或一個誰都可能有的經歷讓學生把自己想說的話寫下來。中高年級的作文可以寫熟悉的或想象中的人、事、景、物，體裁可以是童話、寓言、故事。形式也可以是給材料作文，如擴寫、續寫、補寫、改寫……也可以是話題作文。內容要貼近學生生活或學生根據已有知識經驗能發揮自己的想象的，材料或文題應新穎獨特，能激發學生的寫作興趣。本學期如有應用文還應有掌握應用文的考查。中高年級要增加對作文修改的評價，材料就來自本年級學生的習作草稿。習作的評分原則應該重內容輕形式，內容具體、感情真實、語句通順優美、表現力強都要考慮。錯別字的多少、標點符號的運用都應占具體分值。

語言積累對學好語文具有決定性的作用。積累豐富，聽說讀寫才能左右逢源，觸類旁通，學了語文知識，才能管用，才能真正領悟。而這種語文感性材料的積累，最重要的是朗讀和背誦。語言積累這一塊的考查分別采用口試和默寫（填空）的形式，朗讀、背誦各占一半分值。朗讀采取部分考查的方式：評委由最少3個人組成一組，同一組評同年級的幾個班。由語文老師把全班同學按朗讀的好差順序排列編號，抽簽決定由雙號或單號學生參加考查，沒參加考查的同學以與他排序相鄰的那個人參加考查的同學的分數計為考試成績。朗讀的內容抽簽決定。默寫（填空）的內容包括課本要求背誦的內容，《課程標準》中要求背誦的古詩文篇目，還有學校另行規定的其他補充材料。

當然，以上的評價辦法還只能算是“戴著鐐銬跳舞”，只能說是考試的改良。因為，在當前的大環境下，學校、教師畢竟還是要迎合教育行政部門的管理方式、評價方法；要迎合社會、家長對學校、老師的要求與評判。這種評價方法離《課程標準》的要求還有很遠的距離：過程與方法、情感態度價值觀的評價難以操作，無法全面考查學生的語文素養；還是注重終結性評價和定量評價，忽略了形成性評價和日常評價；口語交際的評價難有突破。

應用文寫作試題及答案范文第5篇

一、真題再現

22. 在下面一段文字的空白處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整，邏輯嚴密，前后連貫。每處字數不得超過所給空格數（含標點符號）。

大櫨欖樹是曾經生長在毛里求斯的珍貴樹種，如今在地球上已難覓蹤影。 ① 科學家對此提出了多種假說。美國一位科學家的研究認為， ② ，而渡渡鳥在三百年前滅絕了，因此，大櫨欖樹也就跟著消失了；后來，有學者研究發現大櫨欖樹的種子不需要動物的腸胃軟化也能發芽。于是，又有研究者們提出了新的假說：外來物種的入侵導致了大櫨欖樹的消失。不過，這個假說需要進一步驗證： ③ ；如果被證偽，則會被拋棄。

23. 閱讀下面三幅圖，聯系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內容相關，邏輯嚴密。每處字數不得超過所給空格數（含標點符號）。

二、試題分析

從選材上看，特別是第22題“補寫句子”，這和2013年的第23題語用題如出一轍，這實在不奇怪。因為整個語用題的命題原則和整份廣東考卷的命題原則是保持一致的：穩中有變。即在情理之中，又在意料之外。兩道題還是盡情體現語文高考的基礎性、時代性和選擇性，努力凸顯工具性和人文性的統一。所選的材料具有很強的人文情感內涵，富有時代氣息，有的又與時代生活保持適度距離，而重點是引導學生在感悟真善美的測試材料中獲得理性的、積極向上的和愉悅的享受。

從考查內容上看，這兩道題都有以下三個特點：

1. 側重于邏輯思維訓練。例如，第22題的題目要求：在下面一段文字的空白處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整，邏輯嚴密，前后連貫。此題目要求的邏輯思維顯而易見。第23題：閱讀下面三幅圖，聯系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內容相關，邏輯嚴密。這道題同樣要求到邏輯嚴密，由此可見，2014年兩道語用題都是側重于邏輯思維的訓練。

2. 側重于語用環境。語言運用是不能離開具體的語境來表達的。“語境”是語言表達“準確、得體”的大前提。沒有具體語境的語言表達是沒有評判的標準的。不同的文體對于語言表達的要求也不盡相同，因此在回答語言運用題時，也要根據不同的要求來做相應的調整，如第22題，其語用環境就是對大櫨欖樹情況的研究，研究的現象、過程和結果都是語段所涉及的內容，研究報告的語言會是怎樣的呢？其現象、過程和結果之間的關系又是怎樣的，這些答題者都需要考慮。再如第23題，其語用環境是對三幅相關的圖畫進行表達，第一幅圖是開始，第二幅圖是過程，第三幅圖是終點。三幅圖畫，三個過程，三條哲理，三幅畫之間互相關聯，三種表達并非是割裂的，三種表達必須在一個語境下完成。

3. 側重于表達的精準。大家知道，表達的精準其實跟邏輯是緊密相關的。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維的方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。它以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程。因此，表達要精準，要學會從文字或圖表的材料中篩選、整合信息，舍棄表象，根據題目要求對信息進行加工、分析，提取要點，從而歸納出規范的符合題意的答案。如第22題，在橫線上所要表達的信息不多，但要求通過上下文的邏輯才能表達得精準。又如第23題，對于圖例的表述，應該不難，表達起來也會精準，無非是“從低處往高處走”“越過平衡點接著走”和“站在平衡點時”，但是對于表述的道理推論就不是說能表達精準就精準的，要看考生能否讀懂畫面所要表達的哲理了。

總之，2014年語用題的命制依然保持著本質上的穩定“不變”。語用題的命制方向“不變”，以考查學生能力、素質為先，語言表達為本但題型沒有變化，2014年這兩道題和2013年的第23題的考查形式有著某種程度上的契合。這或許也說明了廣東卷的一大特點：沒有說去年考過的表達運用題型今年就不會考。之前，2010、2011連續兩年都是考晚會節目單的串詞呢。筆者認為，這是一種延續和繼承。也是廣東高考平穩過渡的一種表現。其次，考查的知識點與能力點“不變”，只是多以考查綜合知識與能力點為主。一句話，這些題都突出考查了高中語文教學的重點，突出了語文的應用能力。簡而言之，語用題的“變”側重于“形”，而“不變”則立足于“本”，這個“本”就是考綱所說的學生的語言表達應用能力。因此對語用題的復習應以“不變”應“萬變”，固其“本”，以適其“變”。

有道是，“知己知彼，百戰不殆”，根據以上題意的分析，高考語用題的解題有了準則，我們就可以根據具體特點具體解題了。

第22題，第一條橫線該填些什么？我們先從語境分析，很明顯，開頭的那句是整段的中心句，可以從這句話看到文段所述的大致內容。和第一條橫線關系不是太大。第一橫線后面的那句內容說，科學家針對前面的問題有自己不同的意見，從語境判斷，第一條橫線填的是一個疑問，關于大櫨欖樹生存的疑問。再說，我們還可以從后面的“因此”這邏輯推出，第一條橫線應該是一個表原因的疑問句。因此，第一條橫線的答案應該是“①大櫨欖樹為什么會消失（大櫨欖樹消失的原因是什么）”。順勢而行，第二條橫線所要填的內容呼之欲出：“ ②大櫨欖樹的種子需要渡渡鳥的腸胃軟化才能發芽。”因為后面的“后來”那句已經揭示了答案。而第三條橫線究竟要填什么呢？根據邏輯推出，第三條橫線是需要進一步驗證的一種情況。再根據前后語境推算，第三條橫線所要填寫的內容應該和最后一句一樣都是一種假設，只不過是正面假設罷了，因此，答案也就有了：“③如果被證實，則會被接受（則會成為科學理論）。”

第23題，展現在我們眼前的儼然是一道圖文轉換題，三幅圖畫分別展現三個連續的場景，根據圖畫所展現的內容和第二幅的圖示語，我們可以得出三幅圖畫的場景語：①從低處往高處走；②越過平衡點；③到達平衡點。三種場景表達出來以后這題目才完成了一半。根據圖②的圖示語提示，圖示語可分為兩部分，前半部分是場景語，后半部分是這場景下的結果。既然我們已經知道三幅圖畫的場景語，只要我們在每個場景語下添加圖示的結果就大功告成了。可以將答案表述為： ①從低處往高處走，每走一步，就會站得更高。 ③原來，只有找到平衡點時，才能站在最高處。

三、備考策略

對于廣東高考語用題的備考，筆者認為不要以語用題出題的形式去備考，這樣會得不償失。因為沒有哪位老師或同學能準確押中當年會考哪種形式的語用題，再說這樣備考也容易有“走過場”的嫌疑。所以，要扎扎實實做好語用題備考工作，筆者建議，最好遵循以下的訓練方式：

1. 以知識點為綱。

縱觀多年的語用考查，命題者不會只在一道語用題里設置一個知識點，絕大部分的語用題考查都是混合考查的。如：仿寫兼顧修辭、句式選用的考查；應用文種的寫作，兼顧語病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉換兼顧壓縮概括、簡要評述的考查；串臺詞兼顧連貫、生動、得體等的考查；情境對話兼顧簡明、連貫、得體、正確使用標點符號等的考查。如果我們以考題的形式來去劃分分類考題，那是不容易的。只有按知識點來備考才會是最科學的，在每講到一道語用題時，備考師生都應該找出本題所考的知識點，是連貫，還是得體，抑或是生動形象等等，只有把每個知識點弄清以及如何表達，這備考才算是真正落實了。

例如：（2012年廣東高考第23題）為活躍校園文化生活，華南七中學生會舉辦了一個“四季花卉”攝影作品展，請你為作品展寫一段前言，要求語言鮮明、生動，語意連貫，至少使用兩種修辭手法，不少于60個字（含標點符號）。

就如以上題目，如果只按題型來備考復習的話，應該很難操作，這次寫的是攝影作品展的前言，按“前言”來備考，老師就會教學生關于前言的寫法，假如下次命題者不考攝影展的前言了，而換為考給同學新書寫個后序，那該怎么辦？有哪位師生能將上百種應用文體全部復習一遍，并把它們的全部寫法都掌握呢？

2. 以題型為輔。

為何筆者不主張全以知識點來備考呢？因為按知識點為綱的備考方式存在一些漏洞，因為一些語用題，特別一些具有文體特征的應用文，有時命題者也將應用文的格式要求派上分值，因此，訓練時，要以題型的訓練為輔，把一些重要的應用文格式掌握清楚。

當然，訓練時，我們會發現一些實用文體的基本格式、語體特征不清楚，考場上必定束手無策。這時候，給它們分門別類、強化訓練、把握特征至關重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等作一類，廣告詞、宣傳語、頒獎詞等作一類，歡迎詞、解說詞、串聯詞等作一類，下定義、新聞壓縮、寫總起總結句、提取關鍵詞等作一類，進行精細訓練，在異中求同，在訓練中把握其特點。

例如：（2009廣東高考第23題）華南大學向南粵中學贈送了一批圖書和電腦，南粵中學舉行了全校師生參加的捐贈儀式。下面是學生代表的致謝詞，請你補出空缺的部分。要求正文寫出對捐贈方的歡迎、感謝及其事由等內容：

：

我們知道，今天我們接受的不僅僅是物質上的捐贈和支持，更重要的是接受了一種鼓勵、一種鞭策。這種精神力量將激勵我們更加努力地學習，以更優異的成績回報社會。

最后， 。

要解答好此類型的題目，不僅要用上簡明、得體、連貫等知識點，就連一些這感謝詞的格式項目都要表達完整。答謝性話語要求寫出答謝方、答謝事由、答謝后效等項目；邀請性話語要求寫出邀請方、邀請事由以及特定的時間、地點等項目，這些都要清楚，也要完整表述。

3. 注重表達。

簡明、連貫、得體，是較高層次的語言能力，綜合了語法、修辭、邏輯等多方面的知識，這是高考運用題考查的重點，也是難點。對于 “簡明”，要求以盡可能少的語言符號，傳達盡可能多的信息，并取得最佳的表達效果。表達的語言是否簡明，要從以下幾點判斷：（1）有沒有將口語和書面語混雜；（2）有沒有讀懂題干的明示信息和隱含信息，能不能從整體著眼、局部入手；（3）有沒有用最簡潔的文字表達最豐富的內容，有沒有歧義；（4）書寫認不認真，卷面整不整潔。表達的語言是否連貫，可以從以下幾點判斷：（1）活題是否統一；（2）首尾是否照應；（3）過渡是否自然；（4）順序是否合理；（5）銜接是否自然。而表達的語言是否得體，可以從以下幾點做到：（1）無論書面語還是口頭語，形式要服從表達的目的；（2）據對象差異調整語言；（3）根據場合不同調整語言；（4）根據表達方式不同調整語言。只有做到以上幾點，我們的語用表達才會穩拿高分。