前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇畫龍點睛范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

畫龍點睛范文第1篇

關鍵詞：作文；興趣；能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0110-01

學生作文能力培養看上去是個老話題，每位語文教師對此能說出個一二三四來。但在實際的學生寫作中，提升學生的寫作水平是語文教學中一個不太好解決的問題。語言可以分為口語與書面語，其根本目的在于交流。書面語往往以文章的形式表現出來，是人寫出來的。把口語中要表達的信息用書面語言的形式表達出來就是文章，寫作文說白了就是把日常說的話用書面語表達出來，從這個意義上說每個人都會寫作文，并且會寫很好的作文。因為每個人都會說出讓人感動喜歡聽的話。但事實上并不是這樣，學生的作文水平似乎很難提高，許多語文教師沒有好辦法。這往往是因為把作文異化成為一種作業與學生經歷較遠的東西，讓學生感到是一種難以完成的負擔。對于這種作文學生不愿寫，也不會寫。應該從根本上著手，正本清源，既要畫龍，又要點睛。只畫龍不點睛，龍很難飛天，只點睛不畫龍就無處可點。

一、要培養學生寫作文的興趣，讓學生想寫

要畫龍要讓學生想畫。在學生階段，學生的道德評價水平尚處在他律向自律過渡中，學生的行為需要他人特別是老師與同學的贊同。這樣的贊同能夠增加學生的外在學習動機，也就增加了學生學習的興趣。這個心理學的規律用在作文教學中同樣適用。要讓學生想寫下來自己想說的話，自己的思考與見解。每個人都喜歡自己受到重視，把自己的長處展現出來，得到別人的肯定。每個人都喜歡說自己得意的擅長的事物或活動。鼓勵學生并給予機會在班上多說完整的話，說自己喜歡的事物或活動，并把自己想說的寫下來，定期在班上宣讀寫得好的，在班級固定的地方展覽學生的作品，如果能發表更能激勵學生。當這些外在的鼓勵慢慢轉化為學生自己內在的需要，自己想寫，并從寫作中得到快樂時，作文就成為自然而然的事了，教師就不用再去強迫學生寫作文了。，學生想寫的情況下，想不寫好都難。

二、讓學生寫自己熟悉的身邊的事，有東西可寫

了解龍才能畫龍。只有經常見到才能深入了解，才會有話可說。經常看到老師們對學“懶動筆”現象的抱怨。可能老師要求的，并不是學生想寫的，自然懶；或者學生沒經歷過怎么可能寫得出來，只好懶；抑或寫作這樣正兒八經太約束人的思維了。給朋友寫信、參與網上的討論、和同學們爭論……這些可都不懶。現實的作文教學中，往往是命題作文、同步作文，可能一些學生能夠知道一些，但好多同學并不知曉這些相關的知識，害得學生背作文選或者抄作文來來應付，不得不說遠離自己生活的假話。有人說“說假話從作文開始”是有道理的。在學生作文提高的過程中，“真話”和“假話”都有需要！它們都可以成為提高學生語文表達能力的依托！我們需要學生能夠準確的說“真話”，但也往往需要通過一些“假話”來使故事更圓滿，并提高學生的表達能力。但如果一味地說假話，就會遠離自己的生活，遠離自己的知識范圍，最后變成誰也不相信的話了，就失去了文章的價值。經歷更多才可能了解更多，有更多的思考，寫出更有廣度與深度的文章來。

三、要讓學生養成勤寫的習慣，不斷提高寫作能力

畫龍經常畫才可能畫好。只是有了興趣偶爾寫一下，對寫作水平的提高幫助有限。要讓學生把自己平常說的話，想要表達的想法用文字經常記下來。在學生興趣的基礎上，通過鼓勵與表揚，與家庭教育相結合，并通過經常的、豐富多彩的作文活動展示學生作品來強化學生的興趣，逐漸養成自覺的寫作習慣。一旦學生養成了寫文章的習慣，寫作水平提高會非常快。有些優美的語句，新奇的構思，創意的想像都是在一時間想起，如果不記下很長時間里難以再現。經常記下來這些東西會給自己的思維以新異刺激，促使自己更深入思考，一個人成長的需要，也能給學生的創新作文寫作帶來極大的幫助。在學生開始形成寫作習慣的過程中，對于學生的作文，不必拘泥于形式與長短，質量也不過多要求，只要寫就行。不挑過多毛病，教師與家長要以鼓勵為主，使學生的寫作興趣逐漸增強。

四、進行寫作技巧指導，讓學生會寫

點睛成龍。前面說的是寫作教學的根本問題，沒有興趣，學生不愿意寫，再好的方法，再好的老師都是白搭。但學生愿意寫，也寫了自己熟悉的事物，經常寫，但并不一定能寫好。寫作文還要一些基本的寫文章的知識與技巧，這是真正的畫龍點睛。而現實的作文教學中只瞄準了教技巧知識而沒有前面的根本，就像沒有龍，點睛也就失去了意義。這也是大部分教師作文教學效果不好的原因。

對于記敘文，要讓學生知道時間、地點、人物、事件這些要素的有機結合，可以有正敘、倒敘、插敘的結構，當然這些不是直接以知識的形式讓學生記得，而是要在優美的文章中讓學生自然學得。

對于說明文，要讓學生知道說明的順序，如時間先后，如空間順序的先外后內、先上后下、先整體再部分再整體之類的，但都要有一定的邏輯。還有基本的說明方法，如舉例子，列數字，對比等，讓學生能夠選擇適合于自己說明對象的方法與邏輯，使人能夠清楚明白。

對于議論文，學生要知道用什么樣的論證方法與論據才能夠讓人相信自己的觀點。這其實并不難，小孩子很早就會這些，說服成人達到自己想要的目的。當一個孩子學會使用“因為”這個詞語時，他已經是在潛移默化中嘗試著議論和證明了。對于這些孩子來講，運用比較規范的“因為”句進行熏陶，就是議論文。但要教給學生科學的論證方法，比如講事實，打比方，類比等都是必要的，但要結合具體有趣的文章。

畫龍點睛范文第2篇

一、事半功倍，借“圖”導入

課文的插圖形象直觀，色彩豐富，極富美感，運用課文插圖，激發學生閱讀課文的興趣，把學生帶入圖畫所描繪的優美情境當中，產生愉快的學習情緒，從而使學生的各種感官自覺參與學習活動，這樣可以收到事半功倍的效果。比如教學《林海》時，我先讓學生一邊欣賞大興安嶺風景圖一邊聽老師感情“引誦”：郁郁蔥蔥的林木，廣闊無邊，像綠色的海洋；近處森林邊上，是星星點點的白樺，點綴在綠色的林木中間，顯得那么俏麗；由近往遠看，近處的樹木呈淡綠色，再遠一點呈翠綠色，而遠處的樹林則呈深綠色，多少種顏色呀！通過這一番觀賞后，我一語收場：同學們想不想隨老師一起去大興安嶺，欣賞那里的美景呢？從而導入新課。這樣的導入，不僅使學生如臨其境，好像進入綠海般的大興安嶺風景區之中，初步感受了大興安嶺風景的神奇色彩，而且激發起學生想一睹大興安嶺風景的欲望，使學生興趣盎然。這樣充分利用插圖，既自然地導入了新課，又激發了學生急于閱讀課文、了解課文的興趣。

另外，在我們的教學實踐中，還可以利用插圖創設一種教學情境，讓學生在圖畫、音樂、語言情境的渲染下，進入到課文內容中，進入到故事情節中，從而使學生產生閱讀期待的心理。如《十里長街送總理》一文中，緊扣第一自然段畫了一幅長安街數十萬人送總理靈車的插圖。教師在課的開始，可投影插圖，并配上哀樂。然后問：“同學們，你們從圖中看到了什么？有什么感受？”學生回答后，教師可不失時機地在哀樂聲中為插圖配上課文第一自然段的朗誦。這樣，學生在畫面的吸引下，很快就會被人民的悲痛之情所感染，從而產生一種急著要讀課文的欲望。

二、畫龍點睛，借“圖”感悟

課文中的插圖，是編者用以再現課文內容，并補充文字之所不及的。它能有效的幫助學生深刻理解課文，因為課文插圖最明顯的作用，就是與理解課文相結合。教師如果能夠充分利用插圖，可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解課文。細心的教師只要稍微留意就會發現，在語文教學中，學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。因此，教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。

有的課文中的插圖還體現了重點難點內容，這時，教師可用畫圖來幫助學生理解。如教學《豐碑》第七自然段時，教師指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮定、安詳？通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義。并且，有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《西門豹》一文時，教師指導學生看圖回答圖上有哪幾個主要人物，他們的神態各是怎樣的？他們不同的神態說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？這正好與課文表現的內容一致。這樣利用插圖，既訓練了學生個觀察能力，又幫助學生深刻理解了課文內容。

三、意味深長，借“圖”想象

在教學中，我們可以通過教學生觀察圖畫，給學生創設恰當的問題情境，誘發學生認知沖突，引發學生主動探索，培養學生豐富的浪漫的想象能力。例如在古詩《石灰吟》中配有一幅插圖，我首先引導學生觀察圖畫，讓學生獲得圖畫的感性認識，不斷豐富學生表象；其次引導學生勤于思考，打開想象大門，發展創造潛能，再結合古詩大意，這樣，學生對石灰的由來和作者的本意，就很清楚不過了。

畫龍點睛范文第3篇

成語“畫龍點睛”比喻說話或做事關鍵部位處理得好，使整體效果更加傳神。知道有哪些畫龍點睛的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關于畫龍點睛的成語接龍，供大家參考。

一、畫龍點睛含義畫龍點睛是一個漢語成語，讀音為huà lóng diǎnjīng。釋義為原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙。后多比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質，使內容更加生動有力。出自唐·張彥遠《歷代名畫記·張僧繇》：“金陵安樂寺四白龍不點眼睛，每云：‘點睛即飛去。’人以為妄誕，固請點之。須臾，雷電破壁，兩龍乘云騰去上天，二龍未點眼者見在。”

二、畫龍點睛典故南北朝時期的梁朝，有位很出名的大畫家名叫張僧繇，他的繪畫技術很高超。當時的皇帝梁武帝信奉佛教，修建的很多寺廟，都讓他去作畫。

傳說，有一年，梁武帝要張僧繇為金陵的安樂寺作畫，在寺廟的墻壁上畫四條金龍。他答應下來，僅用三天時間就畫好了。這些龍畫得栩栩如生，惟妙惟肖，簡直就像真龍一樣活靈活現。

張僧繇畫好后，吸引很多人前去觀看，都稱贊畫得好，太逼真了。可是，當人們走近一點看，就會發現美中不足得是四條龍全都沒有眼睛。大家紛紛請求他，把龍得眼睛點上。張僧繇解釋說：“給龍點上眼珠并不難，但是點上了眼珠這些龍會破壁飛走的。”

大家聽后誰都不相信，認為他這樣解釋很荒唐，墻上的龍怎么會飛走呢?日子長了，很多人都以為他是在說謊。

張僧繇被逼得沒有辦法，只好答應給龍“點睛”，但是他為了要讓廟中留下兩條金龍，只肯為另外兩條金龍點睛。這一天，在寺廟墻壁前有很多人圍觀，張僧繇當著眾人的面，提起畫筆，輕輕地給兩條龍點上眼睛。奇怪的事情果然發生了，他點過第二條龍眼睛，過了一會兒，天空烏云密布，狂風四起，雷鳴電閃，在雷電之中，人們看見被“點睛”的兩條龍震破墻壁凌空而起，張牙舞爪地騰云駕霧飛向天空。

過了一會，云散天晴，人們被嚇得目瞪口呆，一句話都說不出來了。再看看墻上，只剩下了沒有被點上眼睛的兩條龍，而另外兩條被“點睛”的龍不知去向了。

后來人們根據這個傳說引申出“畫龍點睛”這句成語，比喻說話或文章，在主要處用上關鍵性的、精辟的一兩句話，點明要旨，這樣的話被稱為"點睛之筆"，使內容就更加生動有力了。但是在知識改革開放的信息時代，我們可以認為這就是一種創新，因為張僧繇給龍點了眼睛就發生了一個質的飛躍。

畫龍點睛范文第4篇

【關鍵詞】初中作文 擬題 修辭 引用 符號 懸念

近幾年來，無論是高考，還是中考，作文命題的思路發生了重大的變化，命題者為考生提供一個開放性的話題，提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寫作自由。那么，話題作文如何為自己的“文章”巧施“脂粉”，使其呈現富有表現力的清新面孔呢？筆者認為這首先應該體現在文章的題目上，因為標題是作文的眼睛。如果作文的題目能夠新穎別致，給人以耳目一新之感，就很能吸引讀者的眼球，激發讀者讀下去的興趣。那么，初中生的語文作文教學，應該如何提高學生的擬題能力呢？

一、巧用修辭

修辭能夠增強說服力和感染力，能夠生動鮮明地把意思表達出來。中學生對于修辭再熟悉不過了，如：比喻、比擬、借代、對偶、對比、雙關、設問、反問等多種修辭。下面請看巧用修辭所擬題目。（1）比喻：《我渴望老師的“陽光”》以“陽光”比喻暖人的關愛，簡潔含蓄，如將喻體換成“熱情幫助”之類，則索然無味；又如《我發現女孩也可以做“太陽”》、《家，我們成長的避風港》，這些設喻佳題也都富于文學色彩。（2）比擬：《小樹又快活了》、《讀水千遍真有趣》前者運用擬人辭格讓小樹具有人的感情，后者把“水”擬作能“讀”之物，用的是擬物辭格。（3）借代：一位考生緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，給文章擬題目《黑白債》，借色彩代本體，又亮出線索，寄托深情；又如《人生需要掌聲》，這一標題借“掌聲”代“鼓勵”，也很有創意。（4）對偶：《朋友最真，友情最貴》、《讀智慧之書，做有用之才》這兩例都將文旨濃縮在整齊對稱的句子中，體現出考生善于推敲語言的功夫。（5）對比：《躺著讀書，站著做人》“躺著”與“站著”形成姿勢上的對比，使得標題包含哲理，令人回味。（6）雙關：《我最需要一劑良藥》文中“良藥”既能治腿疾又能治心病，一語雙關，內蘊豐富。（7）設問：《錯？對！》先問后答，以簡馭繁，又穿插標點，構思巧妙。（8）反問：《中國的教育家，您難道還沒發現嗎？》反問中飽含著擺脫應試教育重負的強烈愿望，觀點鮮明，言辭懇切。各種修辭格的運用，增強了作文題目的感染力，使作文題目耳目一新。

二、善于引用

這里說的引用主要是指引用古詩文中的經典句子、觀點，歌詞等，從而使自己的作文題目顯示出新意來。比如：（1）引用詩詞，古典詩詞有著豐富的象征意義和內涵底蘊，用它們來作題目，一是不落俗套，二是讀者喜聞樂見，富有親切感。如有學生要表現老師既愛學生，對學生的錯誤嚴厲批評時，把作文題目擬為《道是無情卻有情》，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。運用古詩詞或成語典故來作標題，還可以顯示出作者渾厚的文學素養和不同一般的寫作功底，這是常用的一種擬題方法。（2）引用歌詞，現在的流行音樂中，不少歌曲的歌名、歌詞非常優美，借用它們作文章的標題，既顯得活潑風趣，又容易把讀者帶入文章所創設的情境。如一位學生作文自擬的題目是《因為愛你》，見到這個題目，讀者一定會驚訝不已，想不到還有這樣大膽的學生！可當你閱讀時，發現作者記敘的原來是一段與網絡有關的故事，結尾時他又巧妙地引用歌曲里“因為愛你，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成。

三、借用符號

這里講的符號主要是指常用的中文符號和數學符號，有時候也可以將兩種符號相結合，表現學生的某種認識或思索。比如：（1）標點符號屬無聲的語言，用之擬寫文題，清新活潑，形象生動，往往給人留下廣闊的思維空間。如一考生所擬文題為“人生，豐富多彩！”，作者以感嘆號為題，語勢鏗鏘有力，形象地表明“人生沒有固定的格式”，并點出只要“把握好手中的生活之舵，人生將豐富多彩”這一主旨。（2）數學符號，借以昭示所要表達的主旨，具有直觀、醒目、富有哲理、吸引人等特點，往往收到出奇制勝之效。近年來正悄悄興起于全國各類報刊，話題作文的擬題亦不妨借用之。如一考生以“10-1=……”為題，巧用數學符號組成等式，設置懸念，為讀者留下廣闊的想象空間，對生活中的“10減1”現象作了多層次多角度的詮釋，可謂言有盡而意無窮。

四、故設懸念

文章的題目最忌“千人一面”。在標題里設置懸念，把文章一波三折的情節含蓄地展現出來，才能緊緊地抓住讀者的心，這種方法簡單、易學。同時，一個富有懸念的題目，也會讓你覺得有話可說。如《女生傳來的紙條》這個題目就很典型：這位女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上都寫了些什么話呢？結局又會如何？又如新聞標題《當列車駛來》也屬于這一類。列車駛來時發生了什么情況？有人受傷了嗎？又將會怎么處理呢？讀者一看題目，便有了這么多要弄明白的問題，自然會產生讀下去的強烈愿望。整個文章行文的過程也就成了“釋疑”的過程，作者的思路就能跟著作者的引導一步步走下去，就像走迷宮一樣，最終豁然開朗。但是絕不能東拉西扯，至文章結尾也解不開謎團，這樣就適得其反了。

畫龍點睛范文第5篇

作者記敘了一個音樂系的學生跟著一位鋼琴大師學習的故事，大師給了學生三份越來越難的樂譜練習而不進行指導。當學生提出自己的疑問時，大師讓他彈奏前兩份樂譜，學生彈出了超高水準。從這個故事中作者得到了自己的感悟：人的潛力有無限的可能性，有挑戰，才會有提升的空間。

首先，內容選擇有側重，為議論蓄勢。故事敘述了學生練習三份樂譜的過程，寫作中，作者并沒有詳細描述學生練習樂譜的過程以及遇到的困難，而是僅用寥寥數語交代了練習的痛苦過程：生澀僵滯，錯誤百出――掙扎――不安、沮喪、氣餒。而后順勢一轉，寫到學生的巨大進步，大師意味深長的話語。內容側重于敘述學生練習曲子的痛苦感受和取得的巨大進步，為結尾的議論積蓄了力量，主題的升華也水到渠成。

其次，結尾議論點題，深化主旨。這個音樂系學生的經歷和大師意味深長的話語，引發了作者的深刻感悟：人只有不斷挑戰，不斷給自己加大壓力，才能持續不斷提升自我。從一個普通的故事想到了人的提升自我，并進一步想到了人的潛力是無窮的，想到了正確對待人生中的難題。從工作壓力到提升自我，從人生潛力到磨煉自己，作者步步深入的議論，讓文章不僅僅停留于故事表面，而是提升到了人生層次，從而深化了文章的主題。

【借鑒指津】

卒章顯志，是在文章末尾點題，起到畫龍點睛的作用。在文章末尾點題有很多形式，根據行文需要可以選擇不同的點題方式。常見的主要有：

一、排比式點題。排比既可以使結構整齊，還可以增強語勢。用排比點題，會讓人感受到一種整齊的韻味美、一種鏗鏘的力量美。排比的形式可以是比喻句的排比、抒情語句的排比、呼告式的排比等，還可以是設問的排比、反問的排比、反復式的排比等。。

二、對比式點題。對比是為了在兩者或幾者的比較中突出一個方面，讓所突出者的特點更鮮明。用對比式點題，關鍵是找準對比點，以便更好地突出主題。

三、詩歌式點題。創作詩歌收束全文，可以增加文采，使文章留有余味，耐人咀嚼，同時，會讓讀者感受到一種音韻美，會讓人眼前一亮，如看到了一抹翠綠中的艷紅。

四、抒情式點題。抒情，是文章的表達方式之一，包括直接抒情和間接抒情。在文章末尾運用直接抒情的方式點題，可以直抒胸臆，飽滿地表達作者所蘊含的情感;運用間接抒情，可以含蓄地表達作者的情感。

五、議論式點題。議論點題是記敘文特別是散文中常用的點題方式。議論，是作者觀點的呈現，是文章主旨最凝練的表達。運用議論點題，可以直接表明作者的感情傾向，使文章的主題得到升華。

六、標題式點題。標題，往往是文章中心的凝練體現，或是內容的提示。用標題點題，既可以扣住中心，也可以避免跑題，所以，用標題式點題，可以讓文章看起來更為圓滿，學生作文、考場作文常用此種方法。

【范文指路】

大師的學生

文/孫甘露

一位音樂系的學生走進練習室，鋼琴上，擺著一份全新的樂譜。

“超高難度……”他翻動著，喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。

已經三個月了！自從跟了這位新的指導教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整人。

勉強打起精神。他開始用十個手指頭奮戰、奮戰、奮戰……琴音蓋住了練習室外教授走來的腳步聲。

指導教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學生一份樂譜。“試試看吧！”他說。樂譜難度頗高，學生彈得生澀僵滯，錯誤百出。“還不熟，回去好好練習！”教授在下課時，如此叮囑學生。

學生練了一個星期，第二周上課時正準備讓教授驗收，沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜。“試試看吧！”上星期的課，教授提也沒提。學生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰。

第三周，更難的樂譜又出現了。同樣的情形持續著，學生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾，然后把它帶回練習，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂譜，卻怎么樣都追不上進度，一點也沒有因為上周的練習而有駕輕就熟的感覺。學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。

教授走進練習室。學生再也忍不住了，他必須向鋼琴大師提出這三個月來為什么不斷折磨自己的質疑。

教授沒開口，他抽出了第一份樂譜，交給學生。“彈奏吧！”他以堅定的眼神望著學生。

不可思議的結果發生了，連學生自己都驚訝萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精湛！教授又讓學生試了第二堂課的樂譜，學生依然呈現超高水準的表現……演奏結束，學生怔怔地看著老師，說不出話來。

“如果，我任由你表現最擅長的部分，可能你還在練習最早的那份樂譜，就不會有現在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。

人，往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長的領域。但如果我們愿意回首，細細檢視，將會恍然大悟：面對緊鑼密鼓的工作挑戰，難度漸升的工作壓力，持續提升自我，不也就在不知不覺間養成了今日的諸般能力嗎？

因為，人，確實有無限的潛力。有了這層體悟與認識，會讓我們更欣然面對未來更多的難題，不斷磨煉自己。

（選自《一路走來一路歌》）

【我仿我秀】

只需靜靜等冬來

山東省高密市豪邁中學 李藝瑩

很多時候，也許生活總是不盡如人意，不要緊，只需靜靜等冬來。

在冬天，也許就只有梅花綻放了，在銀裝素裹的世界里，隨意可見它們站在枝頭，俯視大地，迎著風霜雪雨。在別人看來，它們是堅強的，是不屈的，而在我看來，它們是理智的，它沒有選擇在春天百花爭艷的時候開放，也沒有選擇在夏天綠樹成蔭的時候開放，更沒有選擇在秋天碩果累累的時候開放，而是在一切生命得到休憩的冬天開放，去做那顆最耀眼的星。

如果梅花要在春天去爭艷，它的小花，小姿態，小顏色，比其他花的確遜色很多。如果梅要在夏天去遮陽，它就算用盡全力也做不到大樹那樣，給人們一片安適的納涼之處。如果梅要在秋天去結果，結果也不是它的長項，更何況它還不會這項本領。

聰明的梅知道自己擅長抵抗嚴冬，即使在前三季被人們遺忘，卻能換得一季的贊揚。

我們在人生中也是這樣，特別希望自己的付出會有收獲，可現實有時卻不會如你所愿，就像口渴想喝水，水卻是滾燙的，只需要耐心等一會兒，水自然會涼;就像你急急匆匆去打車，可很多時候要等一會兒，只需要耐心等一會兒，車自然會來。

有時候不要急于求成，生活總是會和你開玩笑，當你急需時它不給予你，就在你堅持不下去快要放棄的時候，卻又給你一個驚喜。只是應了那句“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。只要想通了，你就會覺得沒什么大不了，所以不要緊，也許是上帝還沒看見你的付出和努力，他一定會在合適的時間，給你一個超大的驚喜。

等待也是一次機會，只需安安靜靜地等冬來，等待梅花耀眼綻放時。

【針對點評】

作者借梅花在嚴冬綻放，而不與其他花兒爭艷，闡明了等待并不是退縮和放棄，而是為了更好地前進，用等待來積蓄能量，以便更好地展示自己。作文從小處著眼，細處落筆，卻闡明了一個深刻的人生哲理，提升了作文的主題高度。

首先，選擇細小之處入筆。作者從梅花落筆寫開去，用一系列的對比，表現了梅花的自知之明：不在其他三季開放，而是選擇在嚴冬綻放，以換得一個季節的贊揚。落筆點雖然很小，但是卻讓人感受到梅花的理智與謙遜。