前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學敘事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學敘事范文第1篇

一、了解事件梗概，把握主要內容

敘事性作品主要是通過事件的敘述和具體環境的描繪來塑造人物形象的。新課標要求閱讀敘事性作品要了解事件梗概。了解事情的梗概即大體把握課文主要內容，對學生來說就是要能說出課文大致講了一件什么事，這是學生理解課文內容、感悟作者情感的基礎。教學中，如何引導學生了解事件的梗概，把握課文主要內容呢？

1.借“六要素”概括

我們知道，敘事性作品通常包括六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。教學中，引導學生把“六要素”弄清楚，再連起來說一說，即可以大體把握主要內容。如在教學《船長》一文時，我要求學生在讀文的基礎上說一說事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。學生很快梳理出事情發生的時間是“1870年3月17日夜晚”，地點是“‘諾曼底’號輪船從南安普敦開往斯恩西島的途中”，主要人物是“哈爾威船長”，故事的起因是“客輪被撞，遇到危險”，故事的經過是“哈爾威船長鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救”，故事的結果是“堅守崗位，以身殉職”。隨著學生的回答，我逐步出示了一組關鍵詞：遇險、自救、殉職。我引導學生借助這組關鍵詞把事情連起來說一說。有的學生這樣說道：“1870年3月17日夜晚，‘諾曼底’號輪船在從南安普敦開往斯恩西島的途中，被‘瑪麗’號巨輪猛烈撞擊即將沉沒，哈爾威船長鎮定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險，而他自己卻隨著客輪一起沉入深淵以身殉職。”借助這樣的方法，學生從整體上了解了事情的梗概，大體把握了課文的主要內容。

2.借“時間”概括

有的敘事性課文還可以引導學生按時間的順序說說每個時間段發生的事情，從而大體把握課文內容。如教學《盧溝橋烽火》一文時，我先引導學生在文中畫出表示時間先后順序的詞語，學生很快圈畫出“‘九一八’后”“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”“的第二天”這些表示時間的詞語，然后我引導學生簡要說說每個時間段發生了什么事，最后再連起來說一說。借助這樣的方法，學生很快知道課文主要描寫了什么。

3.借“空間”概括

敘事性作品還包括一些游記，對于這類課文我主要引導學生按照作者的空間位置的變化即游覽路線來感知課文主要內容。如教學《記金華的雙龍洞》一文時，我把學生分成若干個小組，每組根據課文的描述畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖。經過小組討論，集體交流，最終確定了作者的游覽路線：路上―洞口―外洞―孔隙―內洞―出洞。接下來我再引導學生根據游覽路線說說作者的所見、所聞、所感。這樣學生很容易就了解了課文的主要內容。

4.借“問題”概括

有些敘事性課文還可以通過幾個問題的探討從而把課文的主要內容串聯起來。如在教學《司馬遷發奮寫〈史記〉》一文時，我引導學生根據課題質疑，學生問道：“司馬遷為什么要寫《史記》？”“他是如何發奮寫《史記》的？”“發奮寫作的結果怎樣？”學生帶著這幾個問題朗讀課文，之后用簡要的語言回答了這三個問題，最終也把握了課文的主要內容。

5.借“關鍵句”概括

有的敘事性的作品中就有能直接概括課文主要內容的句子。如《鄭成功》課文的最后一句：“民族英雄鄭成功，建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”又如《輪椅上的霍金》的一個過渡段也可以概括課文的主要內容：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”

二、品讀重點句段，深化閱讀感悟

修訂后的語文課標指出：要讓學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這樣的要求如何落實？筆者認為關鍵要引導學生品讀文章的重點句段。重點句段指的是對表現課文主要內容和思想感情有突出作用的詞句和段落。這樣的句段主要包括細節描寫的部分，作者精辟的議論和抒情性的語句等。如何引導學生品析敘事性作品的重點句段以深化自己的閱讀感悟呢？我進行了以下一些嘗試。

1.自主中感悟

在語文課堂上，我們要給學生潛心默讀的時間，讓學生帶著思考自讀自悟，引導學生找出能體現課文中心的重點段落、重點句子、關鍵詞語，寫一寫自己的理解和體會。如果是寫人為主的文章，就要關注描寫人物行動和心理活動的詞句以及人物的個性化的語言等。如在教學《錢學森》一文時，課堂上我選取了錢學森的三段語言，提出自學的明確要求：“讀一讀下面三段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫一畫、寫一寫自己的感受。”有的學生在“我是中國人”這句話中體會到了錢學森作為中國人的自豪之情;有的學生從“誠懇地說” “日夜盼望” “終于”“應當”體會到錢學森時時刻刻都在思念著自己的祖國，他把為祖國做貢獻看做是自己分內的事，是一種職責，是天經地義的，等等。在自主學習的基礎上，學生在小組交流和集體研討環節更有話說，發言也更加踴躍。經過同伴提醒，教師點撥，學生們把別人的想法與自己的認識相比較，總會獲得一點靈感，得到一些新的啟示，進一步完善自己的認識和理解。

2.質疑中探究

教學中，引導學生提出有價值的問題，特別是“牽一發而動全身”的問題并探究問題、解決問題，學生能更好地體會課文的中心。如在教學《船長》一文時，引導學生思考哈爾威船長一共下了幾次命令，每一次是在什么情況下下達命令的，結果怎樣。《愛之鏈》一文中，喬依需要錢為什么又不要錢？通過這些有價值的問題的討論，學生的交流會更具廣度和深度，也會更深刻地體會文章的中心，加深自己的理解與感受。

3.交流中提升

在引導學生閱讀敘事性作品的整個教學過程中，要給學生比較充足的“交頭接耳”的時間。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，學生在自讀自悟的基礎上對描寫肖邦的詞句――“悲憤欲絕”“傾注”“他勉勵自己要工作、工作、再工作”“他常常把自己關在幽暗的房間里，點上一支蠟燭，徹夜地作曲彈琴”，以及對肖邦彌留之際的所說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”進行了交流、探討，在交流中學生各自談論了自己的感受：肖邦把自己全部的精力都用在音樂創作上，為的是解救自己的祖國;肖邦有著一顆熾熱的愛國心，臨死的時候還想著自己的祖國……學生在小組合作中聆聽別人的談論，不斷完善和豐富自己的認識與體會，更加感受到了肖邦的那顆熾熱的愛國心。

4.朗讀中升華

教學敘事范文第2篇

畢業到現在，站在三尺講臺上已經有些年頭了。我帶著青春激情想要將自己的理想付諸教育實踐。然而，在教學工作中，就遇到過各種各樣的問題，其中，讓我印象深刻的是這樣一件事情，源于一個小的改變，讓我和孩子們一起收獲頗多。

在日復一日的教學活動中，不可缺少的一個環節就是作業。時間久了，學生對于要完成的作業似乎已經毫無懸念，反正每天不是背單詞、背課文，就是做練習冊、卷子，沒什么例外。有時候甚至老師還沒有布置，幾個“快嘴”的學生就自行口頭布置了。細細地反思，我覺得自己作業布置的也的確有些單調乏味，卻又不知該怎樣改進，直到有一天下課前，突然產生了這樣一個想法：

那天下課前，我準備利用剩下的5分鐘隨堂測試一下剛剛學過的課文中出現的十幾個單詞。同學們一聽見聽寫單詞，馬上唉聲嘆氣起來，一百個不情愿，磨蹭著不愿意取出聽寫本來。我環視一下孩子們，說：“我準備用一種新方法，這次你們每個學習小組出一套考本單元單詞和語言點的題給我，我來挑一份最好的考大家，哪個組出的題質量最高，題目的設計最巧妙，有獎勵；要是哪個小組出的題目大家一眼就看出答案，不但不能難住任何人，而且沒有抓住重點、考點的話，那么這個小組可要接受懲罰哦！”

這下教室真的沸騰了。新鮮！孩子們從來沒有出過考題考自己的同學，“我們要難倒所有人”，“看誰能破解我的題”……教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。那天放學后，很多學習小組聚在教室里商量考題，寫了又改，改了再寫。同學們興趣都很大。

第二天，各個小組都把自己編的考卷都交了上來，我認真的對他們出的題進行篩選，雖然只是本單元學過的語言點，我卻能夠清楚地發現，孩子們都是很用心地在出題。有一套題出的相當出色，它幾乎囊括了我在講解語言點時所提到的全部重、難點。每個單詞也都有詞性，詞形的變化，當真是煞費苦心。

第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出，同學們都很興奮：到底老師會選哪個組的試卷？在大家的期待中，我將打印好的卷子發了下來，被選中的小組顯然異常開心。而剩下的卷子，我們以搶答的方式，小組間競賽，很快就將這個單元的單詞、語言點認真細致地全部復習了一遍。而且，大家還復習得又積極又主動！我想這樣不動聲色地調動學生的積極性，從一直以來的被考者到出題者，角色的變化帶給孩子們的是全新的體驗，即培養了他們從出題者要求的角度如何進行有效學習的習慣。

從此以后，我的作業中經常多了這樣一個任務，就是給本單元知識點出一套題。這個過程是對所學習知識的完整復習過程，是讓學生主動參與學習的一個過程。經過長時間實踐，收到了良好的效果。

（二）

中學生對于英語學習的重視，視角總是落在做題，稍好些的還會關注閱讀和寫作。然而，朗讀在英語學習中扮演的重要作用卻總被忽略。這是一個嚴重的誤區。大聲朗讀有利于糾正自己的發音，培養語感；而且對于語言的使用情境及習語、常用語、禮貌用語的使用都有著閱讀和單純聽講所不能產生的記憶效果。但是，我們的學生用來大聲朗讀的時間卻是非常有限的，僅僅是隔天早上15分鐘的早讀時間而已。基本上，課下要求他們讀書也是很難實現的。因此早讀的重要性就尤為重要。

據了解，我們學生早讀時的狀況卻是令人擔憂的。不愿張嘴，不愿出聲音，只是隨口跟讀的情況屢有發生。學生們幾乎很少投入精力和熱情。這對于一整天的學習也是十分不利的。面對這樣的現狀，我十分著急。怎樣才能讓孩子們愿意讀，大聲讀，享受朗讀帶來的樂趣呢？

那天早上，我們班第一節是英語課，所以我裝備齊全地進了教室輔導早讀。與平時不一樣的是，我帶著上課用的麥克風。早讀時，按照慣例要求孩子們讀出聲音。可是仍然全班都不及我一個人的聲音大。這時，我突然想到為什么不讓他們聽聽自己的聲音呢？于是，我將話筒遞給離我最近的一個孩子，告訴他，“接下來的這段文字你來領讀。對著話筒讀出聲音，讓自己和全班同學都聽聽你講的英語！”起初，他推推搡搡，不是十分情愿。在我的一再鼓勵下，終于大著膽子讀出了聲音。通過麥克風這么一擴音，真是令人吃驚！他的語音語調都不錯，就是不夠流利。我及時給予肯定，表揚他聲音音色真不錯，要是多加練習肯定會說出一口令人羨慕的英文。然后，我挑了靠近走廊的一組，將話筒輪流遞到每個人口邊，在他們身邊稍微站一會兒，讓他們對著麥克風朗讀。并鼓勵孩子們讀出自己的節奏，不要受人干擾，用心傾聽自己的聲音。最重要的是享受朗讀！沒想到這樣一個小的舉措令孩子們有了明顯的變化。他們更愿意出聲朗讀英語了。

教學敘事范文第3篇

1　教育敘事研究的特點

教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把自己經歷過的事件表述出來。

教育敘事研究不僅是敘事，還要對所述事件進行分析，寫出教育敘事研究報告，所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

2　教育敘事研究的方法

教育敘事研究主要是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態。

教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。

3　教育敘事材料的發掘和選擇

教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發掘教學(或活動研究)過程中出現的精彩場面即亮點、教學過程中的突發事件、教師的“教學智慧”教學過程中出現的矛盾和問題。可以從學生和教師兩個方面進行研究，就學生題材而言，包括學生的“思維火花”(創意性思維活動、對問題的不同見解、獨特的思維方式、個性化學習方法、超常的學習能力)，學生的心理情感，學生的家庭故事，學生成長故事。教師題材的發掘方面，包括成功的教育教學活動、心理困惑、教學探索活動、難以忘懷的事、教學中的遺憾。

4　教育敘事的方式

一般是先敘事，后解釋。敘事的寫法是將調查研究中所獲得的材料整理成一份有情節的有內在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節性，但每一個故事都有一個相應的教育主題或教育道理。而且各個教育主題和教育道理之間有某種內在的聯系。具體的“寫法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。

教學敘事示例片段：例如：筆者開設“光合作用的原理和應用”公開課內容，有這樣一個片段：

上課時，教師請學生閱讀第102頁第二段：“1864年德國植物學家薩克斯做了一個實驗：他把綠葉先在暗處放置幾個小時，“”目的是消耗掉葉片中的營養物質。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發現曝光的一半呈深藍色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實驗成功地證明光合作用的產物除了氧氣外還有淀粉”，請指出其中值得改進的地方。

學生閱讀并分組討論，從中找出與現代設計一般原則不一致的內容。然后請小組代表發言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營養物質”(應改為淀粉)；也有小組指出：實驗中曝光的部分形成的產物會轉移到遮光的部分，這樣實驗結果不可靠。

教師在聽了各組學生發言后，還指出了兩點：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒有脫色)，藍色不易觀察；這一實驗成功地證明光合的產物除“氧氣”外還有淀粉，這個實驗沒有證明有氧氣產生。

聽課老師的反映：有的老師聽過以后，認為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認為這樣處理應該放在一輪復習中進行，那樣效果會更好。

反思：筆者所帶班級學生素質比較高，上新課時可以這樣處理，如果在一般班級可以在復習課中進行。這種處理的目的是，培養學生批判性思維能力。讓學生認識到課本中的經典實驗，如果用現代觀點來分析，可能也會有不足。同時，為了解決光合作用產物轉移_的問題，可以再進一步延伸，介紹常用測定光合作’用產物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產物的轉移問題，又能定量測定。

5　研究報告的撰寫要求

根據前面對教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個研究報告，教育敘事研究報告應包含以下四個要素：

(1)教育思想：敘事研究首先要體現教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中時時處處從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學生成長的態度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，如上述教學敘事片段中，通過學生討論、質疑課本中科學史內容，體現了合作學習及批判性思維能力的培養。

(2)教學主題：有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。如上述教學敘事片段中，質疑科學史中內容與現代實驗思想的矛盾就是一個主題。這個問題能夠激發學生的學習動機。‘

教學敘事范文第4篇

《韋伯第三國際辭典》認為“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續發生的系列性事件”。敘事教學就是應用教學實踐活動中的故事或其他描述敘事材料來詮釋社會經驗現象的教學活動。通過敘事教學，不僅加深了兒童對知識、生活的理解，而且可以培養兒童的生活情感和社會道德，這就是著名心理學家加德納所講的“故事影響人腦的兩個部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的論述也為敘事教學提供了教育心理學依據。

一、學前教育中開展敘事教學的目的

1.兒童心智成長的目的。

英國學者卡里瑟斯指出：“講故事是最強有力的人類活動，是為了懂得一系列行動中一個人自己和他人的心情、計劃和信仰，還有精神狀態的變化。”[3]因此，以講故事為主的敘事教學是幼兒園實施綜合性教育的一種手段。故事不僅內容含有各方面的知識，還能把幼兒帶到廣闊的天地，增長知識、啟發想象、鍛煉記憶。經常聽故事的幼兒，可以從中學習語音、詞匯，模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心智發展的重要途徑。

2.教師專業發展的目的。

敘事教學法有助于幼兒教師教學能力的提升，包括教學內容處理能力、教學過程設計能力、教學環境創設能力、師幼互動能力、語言表達能力、非語言表達能力、教學調節能力、教學應變能力、家長資源利用能力、自我評價意識的提升。因此，敘事教學對教師來說，是學習、工作、反思、提升、成長、發展的同義詞。敘事教學可以幫助教師對自身教學實踐的情境和經驗做多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善自己的教學工作，也可以深入、有效地喚醒教師情感意識，促進教師專業化發展。

二、學前教育中敘事教學的基本形式

1.教師研究自我，以自傳或傳記，甚至書信等自身經驗作為教學敘事材料。

杜威說：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。”[4]在幼兒教育中，教學不僅僅是一種知識的過程，更是一種生活的過程。教師可以從自身的經驗和實踐出發，針對日常教育經驗的文化處境、思維方式和價值觀念等各種有意義的事件及場景，從中反思、感悟，得出個性化的結論作為教學敘事材料。這種材料可以增強教學的實踐性和親切感，更容易內化幼兒對生活知識的認識。

2.童話故事。

童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力，激發兒童的聽講興趣，促進兒童對真、善、美的認識。

3.民間故事。

民間故事是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品。它以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發，但又不局限于實際情況及人們認為真實的合理范圍之內。它們往往包含自然的、異想天開的成分，對孩子認識歷史、民俗和發揮創造性起到很大作用。

4.教師利用有關經驗的故事、案例等作為教學敘事材料。

教師利用那些逼近經驗和實踐本身的故事或案例作為教學敘事材料來提高教學的逼真性。一方面，教師可以通過熟知的周圍人的生活故事，促進學生對榜樣的學習。另一方面，教師可以搜集學生所熟悉的區域內的相關生活案例，或者與學生生活息息相關的物品的生長、生產或經營故事作為教學敘事材料，不僅可以使兒童對特定事物的認識，還可以聚焦社會，讓兒童知曉時事動態。

三、學前教育中敘事教學實施的基本方法

1.利用現代多媒體技術活現故事情景。

利用現代多媒體技術加入背景音樂或者背景圖片、視頻片段，創設意境，使幼兒在意境和情境中感受故事內容。背景材料對集中幼兒的注意力起到很大的作用，能提高幼兒的想象力和自我控制力，提升兒童的故事理解能力。

2.利用創意閱讀提高兒童的自我掌握故事能力

每個兒童擁有自己的創意閱讀故事書，先讓他們自我理解故事情節，然后教師通過不斷提問的方式，引導兒童對故事深入理解。在提問中，教師通過表揚、激勵等方式，讓兒童充分體驗到自我掌握故事的成功與快樂，以此提高其自信心。

3.利用角色扮演形式增強故事的生動性

喜愛游戲是兒童的天性。教師在故事教學中，可以充分利用兒童這一天性，將故事中的人物分角色讓兒童扮演。有條件的幼兒園可以提早準備好形象的道具，比如面具、爪子等，讓孩子在活動中對各種故事情節透徹地掌握。

4.利用故事復述提高兒童的表達能力、自信心

故事復述是一種思維聯結、情節再現的認知過程。它不僅能提高兒童對故事的欣賞、理解能力，還能通過自己的理解將故事表達出來，極大地發展他們的創造力與表達能力。完整故事的敘述是兒童自信、開朗、樂觀性格鍛煉的手段之一。

教學敘事范文第5篇

關鍵詞：敘事性散文；啟發；感知；品析；拓展

敘事性散文是文學性很強的文體，中學語文教材選了很多的篇目，例如《春酒》《背影》《老王》《散步》等。這些敘事性散文語言優美、結構緊湊、感情細膩，不但可讀性極強，而且對學生的寫作有很強的借鑒作用。所以幾年來，本人一直努力探索敘事性散文的教學模式，既重視創設與文章情感相符的情境，又努力引導學生欣賞、品析文本，指導學生揣摩文本語言，感受作者的情感，進行拓展寫作訓練，收到了很好的教學效果。

一、創設與文章情感相符的情境，快速啟發學生進入文本

不同作家的作品、同一作家不同背景下創作的作品，其感情基調是截然不同的，有的溫馨感人，有的透著淡淡的憂傷，有的又滿含悲憤。這些作品都是作家站在成人的高度創作完成的，不少學生都缺乏相應的生活和情感體驗，因而找到一把鑰匙打開學生進入文本的通道至關重要。因此，本人覺得創設與文章情感相符的情境，營造與文本相呼應的情感氛圍，對于快速帶領學生進入文本有積極的作用。下面就以《春酒》為例，講講如何創設與文章情感相符的情境，快速啟發學生進入文本。

琦君的《春酒》緊緊地圍繞“思鄉”“思念母親”這一情感寫事抒情，呈現出溫馨、淡淡憂傷的色彩。可是這種思鄉之情對于每天和父母生活在一起，有些叛逆，甚至想叛逃家庭生活的十幾歲的孩子來說是不能深切地理解和體會的，因此氛圍的營造就尤為重要。上課之前我從網上摘錄了一首和文章意境極為相似的小詩，配上柔美抒情的音樂很深情地給學生泛讀了一遍，再引導學生回憶生活中一些與自己關系特別密切的人，回想和他分開時候的感受。學生很快就進入了狀態，有的同學表達了對父母的思念，但更多的是回憶了與爺爺奶奶、外公外婆的溫馨日子，有的甚至因為爺爺剛去世而潸然淚下。所以在這篇文本情境的設置上，我緊緊扣住思念兩字做文章，而并非從思鄉之情入手，這對學生的情感體驗是截然不同的。這樣，學生的心門打開了，對文本的深層解讀才有一種繼續的可能，否則，后面對文本的講解更多的還是教師在唱獨角戲，學生走馬觀花，浮光掠影感受，根本不可能有深層的體驗。

隨著教學設備的完善，更多的現代科技手段出現在課堂上，創設教學情境的方式也越來越多，但是我想方式再多，形式再花哨，無論如何也不能偏離敘事散文本身包含的情感氛圍，否則對學生來說只會是隔靴搔癢，而不能真正起到快速帶領學生走入文本的作用。

二、品味賞析文章優美語言，引導學生感受文本深層魅力

不管是抒情性散文還是敘事性散文，文字語言的優美動人是兩者共同的特征，也正是文章的魅力所在。散文的語言優美凝練，也不只是體現在辭藻的華麗上，而更在于表情達意、寫人狀物的高度準確，所以細細地咀嚼語言的韻味是敘事散文教學不能缺少的一個環節，這對學生真正領略文本的美感，感受語言的魅力有直接的作用。

比如，同樣是《春酒》這篇文章，我的重點就是讓學生學會找文中的細節描寫，讓學生掌握品讀、賞析文中細節描寫的方法。細節是文章鮮活的花朵，閱讀敘事散文，只有細細品味文中的細節，才能充分體味文中的感情，理解文章的主旨。上課時我就抓住了文中一些對“我”“母親”“鄉鄰”富有情趣的細節描寫，讓學生細細地品味賞析。當然在讓學生品析之前我先舉一個寫批注的例子，讓學生明白我是如何品味的。

我找的是這樣一個句子：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我的批注是這樣的：“這個細節寫出了我當時對喝春酒充滿期望而急切的心情，也寫出了當時‘我’很‘饞嘴’、可愛的樣子。‘總是’一詞寫出了我對春酒的期待之情，‘一馬當先’寫出了我急切的心情，‘不請自到’讓我感受到了鄉人們相處的融洽，‘肚子吃得鼓鼓的’寫出了一個‘饞嘴’的可愛的小女孩子的特別，‘蜜蜂似的’形象地寫出了小女孩子吃得飽飽的樣子，突出了她的可愛。‘捧’字寫出了小女孩對吃的東西的喜愛和珍惜。”有了這樣的引領和示范，學生很快找到了賞析的方法，不管是對重點字詞的分析還是對句子感情的把握都八九不離十，分析得比較到位，而文本中那些蘊藏在優美語言中的鄉情美、質樸美都立體形象地展現在學生面前，比老師費盡力氣告訴學生文章好在哪里、美在哪里效果要好得多。

賞析敘事散文優美語言是教學環節中不可或缺的一個步驟，但肯定也不是唯一的步驟，賞析文章的語言是為進一步引導學生感受文本深層魅力做好準備。《春酒》這篇文章通過上一個環節的設置已經將母親的慈愛善良、童年的我的可愛調皮、鄉鄰的質樸純真、故鄉的真切曼妙渲染得淋漓盡致，可是如此真切可愛的故鄉此時又在哪里呢？所以在賞析語言之后設置了資料鏈接，一是作家琦君的經歷介紹，二是中國臺灣作家的故土情結。通過這個環節的設計，就是希望學生更深層地領略作品的內涵，理解那種隔江而望，可望而不可即，永遠也回不去的痛楚和思念，深入骨髓的思念卻又無可奈何的憂傷。有了這些鋪墊，文章最后一句“可是讓我到哪兒去找真正的家醅呢”，讓所有的情感都呼之欲出。

三、拓展延伸文本，尋找切入點模仿寫作

拓展延伸文本是很多教師也會設計的一個教學環節，翻閱很多資料和課例，我們發現從情節、主題、作家、文體、寫作五個角度進行拓展延伸的較多。我個人覺得對于敘事性散文，寫作的借鑒拓展對學生來說效果是最好的。

首先，教師要進行歸納總結寫作手法。像《春酒》這篇文章作者就是運用了很典型的借物抒情的手法，醉翁之意不在“酒”，在乎的是那一份剪不斷、割不舍的思念之情，以及再也回不去的那份無奈之情的表達。有了這樣的概念，再引導學生去思考，其實在生活中也有這樣一件信物，寄托著你對某一個人的一份情感，或者是親人、朋友對你的一份深情厚誼。學生在點撥之下很快就明白了，一碗雞蛋面、一個蝴蝶結，只要能夠和相關的人聯系起來，都能成為抒感的支撐物。學生只要動情，我手寫我心，肯定能成為佳作。

其次，要讓學生學會分析文章的結構，疏清行文的條理。為何大作家的很多文章優美生動又淺顯耐讀？我想這與他們對作品結構條理的架設息息相關。像琦君的《春酒》從鄉俗入筆，自然地引出春酒，又順理成章地寫到了與春酒有關的人和事，所以雖然敘事的角度繁多，但是文章行文卻絲毫不見凌亂。讓學生學會模仿寫作，這也是必須要強調和指明的。

寫作訓練的拓展模仿可以是片段練習，也可以是整篇文章的寫作。在《春酒》的拓展寫作中，我先是進行了片段的練習，給學生范讀了一段自己寫的借物抒情的文字，然后再讓學生進行片段練習，學生有了前面情感的鋪墊，又有了老師很明確的示范，動筆寫作就不似往日一般絞盡腦汁。在片段練習完成的基礎上，第二課時我又找來席慕容的《外婆和鞋》作為范文，讓學生更進一步了解這種借物抒情的寫作手法，然后在片段練習的基礎上再進行整篇文章的拓展寫作，效果較好。

總之，對于敘事散文教學，模式或方法也許還有很多，重要的是教無定法，貴在得法。本人只是結合教學實際做了最粗淺的一點探索，但我想敘事散文無論怎么教，目的只有一個，那就是讓學生真正走入文本，感受散文的魅力，并為學生寫作提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]謝富強.散文教學內容的選擇與生成[J].學生之友，2011（7）.