前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇百年樹人的意思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

百年樹人的意思范文第1篇

上節課，我們一起隨著著名作家林清玄先生認識了一位奇怪的種樹人，同學們你們還記得他有哪些

奇怪的舉動嗎？

今天，就讓我們一起走近這位種樹人，來揭開心中的疑惑。

二研讀感悟，入境體驗

課件展示（種樹人的奇怪表現）

1當我們見到種樹人的奇怪表現時，相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問題，請你大膽地說出來

？（生答）

2看來我們的心中有著和作者一樣的困惑。作者是怎樣問種樹人的呢？(用疑惑的語氣讀)

課件出示（作者的問話）

3種樹人是怎樣回答的呢？請同桌分角色朗讀作者與種樹人的對話，進行品味。思考；我問種樹人問

題的時候，他為什么會笑？（生答）練習讀一讀種樹人的話，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情？

思考：語重心長什么意思？怎樣才能讀出種樹人的“語重心長”呢？學生練習讀，指名讀。

4如果你是一位種樹人，老師文中的“我”，你能回答好我的問題嗎？下面我們來比賽一下，看誰是

合格的種樹人。好，現在哪位種樹人來解答我的疑問啊？

種樹人你好，請問應該什么時間來澆水呢？謝謝你，請坐。

種樹人你好，請問應該多久來澆一次水呢？

種樹人你好，我想問一下，桃花心木為什么會無緣無故枯萎？這個“不確定”指的是什么？

種樹人，如果你每天來澆水，桃花新木苗該不會枯萎吧

看來同學們都是合格的種樹人。我們都理解了種樹人的良苦用心,種樹人的用意是什么?(板書;找到

水源,拼命扎根,長成大樹)

5想象；大家都理解了種樹人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同學們請想象一下

，假如你就是桃花心木，你會對種樹人說些什么？（課件出示；如果我是一棵已經枯萎的桃花心木

苗，我會對種樹人說___________;如果我是一棵即將枯萎的桃花新木苗，我會對種樹人說

___________;如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會對種樹人說————————）真是一群

愛思考、懂情感的桃花心木苗呀！現在你們覺得種樹人是一個怎樣的人呢?

三超越文本，升華情感

十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況育人呢？種樹人的一番話，不僅解開了心中的疑問，

而且使我們悟出了悟出了什么道理呢？（課件出示）

誰來讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。

生活中的“不確定”指的是什么呢？從這句話中你明白了什么道理？在以往的學習和生活中，你有

沒有類似的體驗？（學生談感悟）

你們的身邊有這樣的人嗎？

種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，

離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說（課件出示）

同學們想一想，為什么作者要以“桃花心木”為題，作者僅僅寫的是桃花心木嗎？桃花心木在不確

定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經歷風雨和磨

難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，這就是借物喻人的表達方法。

四總結全文

百年樹人的意思范文第2篇

你們好，我要演講的題目是《我的職業感》

今年我已奔四十，說起我的這四十，還得把它三段分，頭十年，那是沒有獨立思想的十年，接下來就是我的兩個十五年了。十歲過后的一個十五年，我開始了自己的思維，于是關注起了聽到的一些話語，如“太陽底下最光輝的職業”；“人類靈魂的工程師”；“燃燒了自己，照亮了別人”等等。其實，我對這些語句的深層意思也不是怎么懂，就只知道是對老師的歌頌和贊美。后來，我慢慢地去體會那些話語的真諦，于是感受到了老師們知識的淵博，心胸的廣闊，愛心的細膩。總之，在他們身上蘊藏著無窮的魅力，于是我便有了向往。

當我走到人生十字路口，需要對人生作出規劃時，我還是一度迷茫，我的路應該通向何方？我那不識字的父親說：“老師呀！什么時候都需要。”雖然他說不出什么大道理，但也能從這簡單的話語中導出師者的價值。對，什么時候都需要，因為它傳承是人類的文明，它是歷史車輪前進的軸承，“十年樹木，百年樹人”，這是古人的評價呀！

于是我來到了三尺講臺，開始了另一個十五年。在這個十五年里，沒有轟轟烈烈，沒有鮮花，沒有掌聲，但起碼在學生面前，在家長面前，在自己職業面前不會慚愧地低下頭。

百年樹人的意思范文第3篇

康建設

初夏的寧東，風是輕柔的舒服的；雨是纖細的清涼的；陽光是和煦的寧靜的；環境是溫馨的浪漫的。我們在初夏里彈奏出寧東教育的音符！愿我們彈奏的快樂音符，飛到寧東的千家萬戶，實現我們寧東人的“教育夢”。 我們在初夏里播種寧東教育的希望！愿我們播種的希望種子，能在寧東的大地上生根發芽，開放出鮮艷的花朵。

初夏走進寧東，因為這里有“龍”。你一定聽說過磁窯堡的恐龍化石展覽館吧？那里展示著遠古時期就在寧東這個地方出現，并繁衍生息的古生物。那是怎樣的一種動物？你沒有見過，肯定是難以想象到的。可是，如果你見到了那個模擬的龐大的恐龍骨架，你一定會為之震撼：這就是我們現在腳踏的這塊地方嗎？這就是我們人類產生之前的景象嗎？太不可思議了!太神乎其神了吧？這就是我當時的感覺。

當你滿懷熱情的走進寧東，來這里想一睹它的尊容的時候，卻苦于現在的交通的不便利。這是暫時的。寧東正在發生著翻天覆地的變化，在不久的將來，在寧東將會有更多條更通暢的“龍”，伸向四面八方。寧東人正以飽滿的激情和勇氣創造著美好的未來，這里將會是一個藏龍臥虎之地。

是龍，你就一定會在這里大有作為的！

初夏走進寧東，因為這里有“美”。乍一聽，你一定想到的是煤吧？的確，在這里儲藏了很豐富的優質煤炭資源，是寧夏未來經濟發展的命脈所在，也是中國目前已探明煤炭儲量最大的地方之一。這里已經被開發為寧夏最大的新型能源化工基地，將會給全區人民帶來巨大的經濟效益，也必將會給國家創造更多的財富。

但是，我說的是“美”呀。在這里，你雖然看不到爭奇斗艷的鮮花兒，聽不到潺潺悅耳的溪水聲，但溫暖的陽光灑遍寧東的原野，和煦的暖風，輕輕地吹拂著大地，吹拂著柳枝，也輕吻著你的面頰。那浸染了野草香味的空氣，和著新翻的泥土氣息，一定會使你看到的是滿眼的芬芳，風景是那么的美呀！來到這里，你一定會感到如此美好的氛圍，是那樣的沁人心脾，是那樣的令人心醉……你會感嘆這里更有獨特的美景：既有自然形成的大漠孤煙，又有蓬勃發展的工業園區；既有繁榮昌盛的商業市場，又有匯聚天下的各路精英；既有尚未建成的人文社區，又有寧東人創建未來的宏偉藍圖……

愛美，你就一定會在這里好好享受的！

初夏走進寧東，因為這里有“夢”。每一個懷著夢想的人，都一定在苦苦尋找著一個適合自己去戰天斗地、去開拓發展、去大展拳腳、去實現夢想的地方。請你來寧東吧！這里到處都能夠看到聳入云端的塔吊影，聽到震耳欲聾的機器聲。捷足先登的人們，已經在這里開始了他們的圓夢之路。經過先輩們十幾年的真抓實干，已經讓過去的寧東那個不毛之地發生了翻天覆地的變化。如今，這里創造的經濟產值、社會效益，已經令世人刮目相看了。作為自治區“一號工程”的所在地，寧東人知道，只要開拓者的腳印沒有中斷，攥在手中的希望就不會破滅。寧東人的夢想就是要在寧東實現“再造一個寧夏”，打破先輩們曾經創下的記錄，實現未來寧東工商業大發展的輝煌。

作為身在寧東的教育工作者，我們也有自己的夢想，就是讓寧東的教育事業借寧東工商業發展的強勁勢頭，辦寧夏“一流教育”，讓寧東的教育實現偉大的復興。有你的加入，只要我們精誠團結，為寧東教育發展獻出自己的真愛，寧東人的“教育夢”就一定會實現。

追夢，你就一定會在這里創造輝煌！

“十年樹木，百年樹人。”“百年大計，教育為本。”估計生活在今天這個時代的人，對這兩句話不會陌生的吧？這是我國實行“普及九年義務教育”政策以來，在華夏大地上，到處都能夠清晰地看到的各種關于注重教育的宣傳標語里的最簡單的兩條。我想，只要是識字的人一定認識的，甚至都能夠解釋它們的意思吧。前一句是說人才的重要性，后一句是說教育的重要性。由這兩句話，我們就可以看到國家對人才和教育的重視。其實，大家也都知道，建設祖國，離不開人才和教育。同樣的，建設寧東，也一樣離不開人才和教育。寧東教育的跨越式發展，需要更多的人來關心和參與，需要更多的人才來奮斗和奉獻。我們團結合作，共同去實現我們的“教育夢”。

讓我們相聚在這初夏里，醞釀智慧，精心設計，播種希望，創造輝煌。實現了我們寧東人的美麗夢想，你就享受到了屬于自己的美好生活。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”美好的寧東，歡迎更多的人才來這里大展宏圖。

是龍，你就騰飛吧！寧東的天空屬于你！

愛美，你就享受吧！寧東的大地屬于你！

追夢，你就創造吧！寧東的環境屬于你！

百年樹人的意思范文第4篇

關鍵詞：成語 詞匯 短語搭配 句型 語法 情感教育 書面表達

成語是中國文化寶庫中彌足珍貴的奇葩。長期以來，筆者堅持把成語引入英語課堂，效果斐然，真可謂“他山之石，可以攻玉”！

一、成語在詞匯教學中的運用

沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，無法表達。不管一個人的語法學得有多好，語音語調多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。（張維友，1997）詞匯是語言知識的重要組成部分，是學生語言能力發展的基礎。多年實踐證明選用耳熟能詳、語言精練的成語，并將其適切地引入詞匯教學，能有效地擴充學生的詞匯量。

例如：新授hundred，thousand時引入如下成語例句，

⑴There are one hundred things to attend to.（百端待舉）

Thousands and tens of thousands.（成千上萬）；

⑵學習without時引入To leave without saying goodbye.（不辭而別），讓學生明白without后跟動名詞。

⑶教seem時用One day seems like a year.（度日如年）

二、詞匯教學的最終目的是讓學生正確、得體地表達自己的意思。通過成語的引入，增強了學生的學習興趣和記憶效果，同時提高了學生的詞匯運用能力。

三、成語在常用短語搭配中的運用

英語詞匯搭配是指詞與詞之間固定的組合形式以及經常共現的詞匯，掌握詞匯搭配有利于語言輸出時的整體提取，使表達流利、地道。那么，英語學習就可謂“一路通，路路通”了。例如：

⑴學習from――to――短語時，引入From one house to another.（挨家挨戶） Be good from beginning to end.（善始善終）

⑵把…變成…引入White clouds change into grey dogs.（白云蒼狗） ；

⑶把…當成…引入To regard an old broom of one's own as something valuable.（敝帚自珍）；

四、成語在句型教學中的運用

從某種意義上來說，句型是初中英語知識教學的核心。句型教學的成功與否是初中學生能否學好英語知識的關鍵。句型教學在于展示句子結構的功能，以便在適當的交際情景中運用句型來表達思想。（章兼中，2001）例如：

⑴引入It is difficult to move a single inch.（寸步不離） It's impossible to clap with one hand.（孤掌難鳴）來教授It's + adj. +to do sth…句型；

⑵引入It takes ten years to grow trees，but a hundred to rear people.（十年樹木，百年樹人 ） It takes…to…（花費某人…做…）句型；

⑶引入There are plenty of such people.（大有人在）來學習There be …句型；

⑷引入What a strange thing！（咄咄怪事）學習What…！引導的感嘆句。

可見，運用成語作為例句教句型，比普通的例句更具有趣味性、典型性和說服力更加便于學生理解與接受。

五、成語在語法教學中的運用

語音、詞匯、語法是語言的三大組成部分。作為語言的一個組成部分，語法在外語教學中理所當然要占有一席之地。語法教學是為了培養語言技能服務的。英語語法是詞形變化規則和用詞造句規則的總和。教學實踐已經證明，把成語和語法教學結合起來，能極大地調動學生的參與熱情，化難為易，可以達到事半功倍的效果。

例如：

⒈形容詞、副詞的原級、比較級及最高級

e.g.⑴To answer as quickly as the flowing water.（對答如流）⑵As cold as ice.（冷若冰霜）；

⒉定語從句

e.g.⑴He who talks too much is prone to error.（言多必失）⑵The horse that does harm to the group. （害群之馬）；

⒊ if 引導的條件狀語從句

e.g.⑴ If one man guards the pass ，ten thousand cannot get through.（一夫當關，萬夫莫開）

⒋情態動詞的被動語態

e.g.⑴To hear a hundred times cannot be compared with seeing once.（百聞不如一見）。

六、成語在情感教育中的運用

學生熟知一些思想健康、勉勵性強的成語，可潛移默化地陶冶情操，矯正不良心理，從而養成良好的行為習慣。（龐公平，2010）

例如：

⑴Time and tide wait for no man（時不我待） 引導學生懂得珍惜時間。

⑵No pains ，no gains.（不勞而獲）告知學生一份辛勤，一份收獲的道理。

⑶To climb yet one storey higher.（更上一層樓）To try to make further progress after having achieved a fair degree of success.（百尺竿頭，更進一步）激勵學生雖取得了相當好的成績，還應進一步努力。

七、成語在書面表達中的運用

語言是表情達意、傳遞信息的運載工具，也是寫作表達的第一要求。（譚云杰，2002）無論是日常書面作業，還是卷面作文，只要書寫美觀、規范、條理分明、銜接自然、符合邏輯聯系，內容充實，那么該篇書面表達基本上就可得到比較高的分數。如果在文章的開頭或者結尾適切引用成語，往往就給自己的作品增色、令人耳目一新，尤其是文章的點睛之處，無疑給老師或閱卷者留下深刻印象，一下子提高了文章的檔次，理所當然增加文章的分量。

實踐證明，課堂內外適時引用言簡意賅、內涵豐富的成語，不僅優化了課堂教學，活躍課堂氣氛，而且培養學生的可持續發展能力，更好地把英語課程的工具性和人文性落在實處。

參考文獻：

教育部：2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社。

章兼中：2001.外語教育學。[M].杭州：浙江教育出版社。

譚云杰：2002.英語方法論。[M].長沙：中南大學出版社。

曾東京：2011.漢英雙解成語詞典。[M].上海：上海大學出版社。

百年樹人的意思范文第5篇

關鍵詞：中職；以生為本；教育藝術

隨著高等教育大眾化和普及高中教育的推進，接受完九年義務教育的學生進入高中階段教育實行分流，在傳統觀念的影響下，九年義務教育的畢業生往往把普通高中作為第一選擇，導致中職學校只能招收“后進生”。這種狀況給中職教育帶來了新問題和新挑戰，學生不僅學業水平較低，而且思想品德和行為習慣也普遍存在缺陷。因此，對于中職學校教師來說，履行教書育人的職責，不能只是對學生傳授科學知識和技能培養，應當把教育學生“學會做人”貫穿在一切教育教學活動中，才能更好實現教育目的，把學生培養成為德才兼備的合格人才。

一、抓住契機教育學生“學會做人”之道

下文以筆者在教育教學實踐中遇到的一教學情景為案例，闡述了教師應抓住契機將教育學生“學會做人”貫穿于教育教學活動中，以提高學生的思想道德素質。

上午第一節課的鈴聲敲響，筆者和往常一樣快步走上講臺，向安坐在教室的學生巡視一周后，目光落定的同時，一句“同學們好！”脫口而出。“老師好！”學生回應著筆者的問候。禮畢，筆者便拿起學生名冊進行考勤。隨著筆者念出的每一位學生名字，都會聽到一聲“到！”并看到學生高舉自己右手。臨近考勤結束，筆者對著名冊念出“郭東濤”（化名）時，只聽到教室里傳來了一句“我在這里！干什么？”聲音宏亮卻透露著一股咄咄逼人的氣勢，有故意找茬的意圖。

筆者循著聲音巡視課室，找到了該學生。于是，心平氣和對他說“以后考勤，念到你的名字時，應聲‘到’并舉你的右手讓老師看到就可以了”。筆者的話剛說完，該學生就說“好！我以后就這樣舉手。”在說這話的同時，他把右手的中指豎起其他手指收緊掌心，做出不雅的手勢，還把這一手勢高高舉起。片刻間，教室里許多學生在哄笑，這一幕，讓筆者頓時感到人格受到了莫大的侮辱。好好教訓這個頑固的家伙，把他送到學生科給予他嚴厲的紀律處分，這是很多教師對這樣的學生采用的常用做法。可是，這個念頭剛剛閃現，筆者就否定了這種做法，因為采用這樣的懲罰手段，并不能使學生因此得到很好的轉化，因為學生只為自己的言行付出了代價，并沒有明白自己的行為錯在哪里，也就不能從根本上改變錯誤，實現教育的目的。教育要使學生實現脫胎換骨的轉變，一定是學生心悅誠服并且有知錯能改的覺悟和行動，這才真正實現教育的真諦，達到事半功倍的教育效果。

于是，一個新的主意涌現在筆者腦海：要抓住這次機會，對學生開展一次育人教育。于是，筆者平靜了許多，面對嘈雜聲四起的教室，略為提高聲調對學生說，今天的考勤先到這里，我們下面先來討論郭東濤今天考勤應到的“手勢”問題。主要討論清楚以下兩個問題：一是這個手勢的意思，二是作為學生考勤時用這個手勢合適與否。隨后，課室安靜下來了，筆者清楚其實安靜代表的是學生們內心都明白，剛才該生所作的手勢是粗俗的罵人手勢，但誰都不敢站出來說，只好以沉默表示彼此的心領神會。經過短暫的停頓，筆者對著面面相覷的學生，說出了一番內心話：同學們之所以不好意思說出這個手勢所表示的意思，是因為我們都是人，不是動物。老子說過，人有惻隱之心、羞恥之心、恭敬之心、是非之心、誠信之心。如果沒有這“五心”，就會失去人性，和動物一樣只有獸性而沒有人性。我們來職校求學長本事就包括我們要不斷修身養性，是修人性，而不是獸性，我們都在努力讓自身散發迷人的魅力，做一個有良知的人。

最后，筆者就學生應該怎樣尊重老師的人格問題，講述了這樣一個小故事。有一天，筆者的一位多年不見的朋友來廣州小聚，大家在聊天中得知這位朋友經過多年奮斗，已成為擁有400多位員工的董事長，資產過億了。為此，筆者一方面為他的智慧和干勁所折服，另一方面也順著話題恭維幾句。就說，“當今社會像你這樣的大老板真是人前人后都受人尊敬”。他卻回答，“當今社會只有你們做老師的才能得到人們真正發自內心的尊敬。現在社會普遍都有一種仇富心理，對于老板大家都想一罵為快。當然，一方面是一些老板富裕后卻為富不仁，該罵；另一方面，人們常會吃不到葡萄就說葡萄是酸的。做老板經常會被人罵，甚至自己公司的員工都會罵老板“坑爹”，給的錢少。但敢罵老板的員工頂多算是‘牛人’，而十年樹木，百年樹人，尊師重教已成為社會共識，誰敢罵老師那可不是‘人’了。”故事剛一講完，意想不到的一幕出現了，剛才還是異常得意囂張的郭東濤站了起來說，“老師我錯了，請您原諒我的無禮和冒犯！”筆者給了他一個下臺階，說，“人非圣賢，孰能無過，知錯能改，善莫大焉”。隨后，筆者對學生說，你們都是好青年，將來要在社會成就一番作為，一定要學會尊重別人、尊重自己，學會做人，只有德才兼備才能立足社會，成就事業。未來屬于你們，大家一起努力吧。全班響起了雷鳴般的掌聲。很顯然，對待有過錯的學生，懲罰并不是一種有效手段，教師只有以生為本，把教育學生“學會做人”貫穿在教育教學活動中，才能讓學生從根本上認識錯誤、改正錯誤，實現育人的目的。

二、教育學生“學會做人”要破除懲罰學生的桎梏

由于中職學校的許多學生存在思想品德和行為習慣方面的缺陷，教師需要在教育活動中強化德育的功能。長期以來，教師固守著“師道尊嚴”的觀念，在學生違規違紀行為出現時，尤其是學生挑釁教師的權威和尊嚴時，教師常常采用懲罰的方式，對違規違紀的學生進行制裁，一方面是為了制止違規違紀學生的行為，另一方面是為了維護學校的正常教育教學秩序。由于這些懲罰目的正義性的存在，人們很少對教師的懲罰學生手段進行質疑。但是，隨著現代教育“以生為本”理念的確立，人們發現教育手段的運用，根本目的在于促進學生身心得到有效發展，而對學生的教育和轉化工作僅用懲罰很難取得應有的效果。因為教育即生長，它是每一個人與生俱來的天性。一切教育，一旦沒有保護好這種天性，沒有喚醒主體的覺醒，沒有觸動學生的生命和靈魂，這種教育就是蹩腳的、拙劣的。所以教育要能深入人心，凈化靈魂，就一定不能只用懲戒，而要講究教育的藝術。說教不是教育目的，懲罰更不是教育的初衷。教育就是傳道、授業、解惑，教師通過引申圣人先賢的哲理和借用一些生活小故事，引導學生自覺思考和主動判斷選擇，在心靈的碰撞中去點燃人生的智慧，這是教育的真諦，是每位教師不懈努力的方向。